Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

Materiali per la programmazione didattica
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3. La progettazione modulare
III) Al di là dei brani proposti per i vari moduli secondo le modalità indicate, si
può cominciare un lavoro più specifico sugli autori, con contestualizzazione, decodificazione
della lingua letteraria, ricodificazione, eventualmente con il raffronto
con diverse traduzioni letterarie. Non propongo testi particolari, perché
esistono molte antologie variamente impostate. L’importante è che sia chiaro
che quanto si sta facendo è l’obiettivo fondamentale dello studio del latino: quindi
i testi devono essere significativi dal punto di vista espressivo e attraenti come
contenuto. È inutile far credere ai ragazzi di star facendo un lavoro approfondito
su storia o mito leggendo Eutropio o Igino.
di Graziella Arnaldi Fresia (da «Rivista dell’istruzione», n. 6, 2001, pp. 934-939)
L’organizzazione modulare, nella sua accezione più completa, presuppone la
combinazione tra diversi elementi che riguardano il curricolo, il tempo di insegnamento/apprendimento
e lo spazio orario.
L’innovazione può limitarsi al primo aspetto relativo all’organizzazione curricolare, –
così come avviene nella formazione professionale – e tradursi in una programmazione
a blocchi, ognuno dei quali viene definito modulo. Secondo G. Domenici esso
costituisce “una parte significativa, altamente omogenea e unitaria di un più esteso
percorso formativo, disciplinare, pluri-multi-interdisciplinare programmato (una
parte del tutto), ma in grado di assolvere ben specifiche funzioni e di far perseguire
ben precisi obiettivi cognitivi verificabili documentabili e capitalizzabili”. 1 Partendo
da questa definizione possiamo dire che gli elementi costitutivi del modulo sono:
• l’individuazione di obiettivi (prevalentemente, ma non esclusivamente cognitivi)
verificabili con riferimento ai livelli di apprendimento ed esplicitati in
termini di conoscenze, competenze e capacità che gli allievi devono conseguire
e che devono essere documentabili e capitalizzabili, cioè cumulabili;
• l’omogeneità/unitarietà interna rispetto agli obiettivi, ai contenuti, agli argomenti,
alle attività e alle metodologie adottate.
L’estensione del segmento di curricolo che viene utilizzato per la costruzione del
modulo può essere molto varia; importante è che sia unitaria da un punto di vista
concettuale, con riferimento a un determinato problema.
Il modulo è costituito da ulteriori segmenti formativi unitari che sono le unità didattiche,
anch’esse autoconsistenti come il modulo, ma che non permettono di
conseguire competenze significative ai fini della certificazione.
La connessione tra moduli può essere:
a) in sequenza lineare (verticale), in relazione a criteri di propedeuticità degli argomenti
previsti per ciascun modulo (così come avviene con la programmazione
per unità didattiche);
b) in parallelo (orizzontale), quando si adottano criteri sincronici stabilendo connessioni
trasversali tra due o più moduli, in modo da sviluppare abilità di associazione.
In sintesi, nella programmazione didattica tradizionale il percorso formativo è
lineare, rigido, composto da unità didattiche sequenziali, mentre con la didatti-
1. G. Domenici, Manuale dell’orientamento e della didattica modulari, Ed. Laterza, 1998.