Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

Materiali per la programmazione didattica
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1. Latino - Primi due anni
Inseriamo qui di seguito due proposte operative di programmazione, tratte dalla
rivista «Nuova Secondaria», ed. La Scuola, Brescia.
di Pier Vincenzo Cova (da «Nuova Secondaria», n. 1, 15-9-1998, pp. 105-107)
1. Ipotesi di partenza e obiettivi finali
Chi stende questa nota ha lasciato da molti anni l’insegnamento secondario; però
si è sempre tenuto in contatto con i colleghi «in trincea», si è occupato di didattica
del latino, ha partecipato a corsi e convegni sull’argomento, ha pubblicato libri
e articoli, ha fatto parte di gruppi di lavoro per progetti ministeriali di riforma (di
quelli oggi caduti nel dimenticatoio), ha riflettuto molto e meditato qualche idea.
Tutto questo per dire che il discorso, che segue, non è frutto di esperienze dirette,
ma è solo una proposta, che rimane teorica finché qualcuno non la mette alla
prova (e, se lo farà, sarò lieto di conoscerne l’esito, fausto o infausto che sia).
Fermo restando che lo scopo ultimo dello studio del latino è la ricezione del
messaggio degli antichi (diretta rispetto ai Romani, indiretta rispetto ai Greci) con
conseguente educazione alle visioni di lunga durata e al superamento del contingente,
lo studio della lingua non si propone solo per realizzare il contatto personale
con quel messaggio, ma anche come utile in se stesso, quale fattore di
educazione linguistica, secondo una lunga tradizione didattica. L’interesse per
la lingua in sé dovrebbe essere almeno latente in una classe di parlanti italiano,
se si tiene conto che italiano e latino fanno parte dello stesso sistema con le stesse
componenti in equilibrio dinamico tra loro.
Penso dunque a una classe «normale» che abbia acquisito un discreto possesso della
lingua materna e una elementare capacità di analisi; rinuncio al presupposto
della conoscenza delle origini storiche dell’italiano e del latino come sua componente
maggiore (benché previsto dai programmi 1979 della Scuola Media) per ragioni
di realismo. Non ignoro però che esistono isole felici, in cui i giovani si appassionano
al latino al punto di partecipare ai certamina superstiti da un capo all’altro
della Penisola: fare di più è lecito e raccomandabile quando ci sono le condizioni
adatte, e in genere i libri di testo suggeriscono spunti molto ricchi, che
possono gettare semi fecondi e mostrare le grandi e varie possibilità di questo genere
di studi. Ma qui si vola molto più in basso, anche se non al di sotto di un certo
livello. Non considero classi normali quelle previste dal nuovissimo Liceo delle
Scienze sociali, in cui sono previste solo due ore settimanali di latino e solo nell’area
integrativa, cioè opzionale (se lo chiede un numero sufficiente di alunni!),
in alternativa alle arti del suono e dell’immagine e alle scienze sperimentali.
Tuttavia gli obiettivi, anche se realistici, devono essere chiari, per essere
perseguiti con determinazione e senza sbavature (che le ristrettezze dei tempi non
consentono). Io li indicherei così. Alla fine del biennio si dovrebbe possedere
una conoscenza semplice ed elementare, ma chiara nella struttura e nella logica
interna, dell’intero sistema linguistico latino, però sincronico e standard (rinunciando
cioè ai linguaggi settoriali e alle varietà di registro, pur previsti dai programmi
Brocca, e all’evoluzione storica, materia da lasciare al triennio, benché