Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

Elementi di didattica del Latino
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tati alle esigenze della verifica grammaticale, di fatto ritenuta preminente
rispetto alla comprensione del senso.
b) Il lavoro deve essere svolto in pochissimo tempo, che è il contrario di quanto
esige una vera traduzione. Come ha scritto Testard, «tradurre richiede
tempo, pazienza, ritorni sul lavoro fatto, ‘ruminazione’ dei testi più difficili…»
(Testard 1975, 55).
c) Si consente all’alunno solo l’uso del vocabolario bilingue, fuorviante per sua
stessa natura; e che comunque, senza specifici esercizi propedeutici e una
normale ed abituale pratica quotidiana, nel poco tempo a disposizione non
può essere veramente «consultato», ma malamente usato come falsante repertorio
di presunte corrispondenze lessicali.
d) Le prevalenti preoccupazioni di verifica fiscale mettono l’allievo in una situazione
di ansia la meno adatta al lavoro traduttivo.
Di tali prove ed esercizi, del resto, è stato già detto tutto il male possibile. Cito
per tutti le parole di Mario Alighiero Manacorda: «Il (loro) risultato è che il latino
che si impara – se così si può dire – è un latino barbarico e maccheronico
(…) In compenso si imbastardisce l’italiano: (…) i nostri ragazzi si abituano a
un linguaggio convenzionale, fatto di infiniti, di gerundi, di ‘affinché’, che ha
ben poco a che fare con l’italiano moderno; (…) (in esso) si insinua (…) il mito
della cultura come oratoria, (e) si sancisce quel definitivo distacco della scuola
dalla vita che è la sostanza della crisi della scuola» (Manacorda 1962, 52).
a) Il latinese
Se è vero che la traduzione in generale è soprattutto esperienza delle capacità
espressive della lingua d’arrivo, tuttavia ogni specifica traduzione non può non essere
(e, come dice Benjamin, in certo modo deve essere) più o meno influenzata
anche dalla lingua di partenza, entro larghi margini di accettabilità secondo le scelte
proprie del traduttore ed i suoi scopi specifici. Si distingue così una traduzione
semantica (più attenta ai valori della lingua di partenza), da una comunicativa (più
attenta agli effetti sul destinatario nella lingua d’arrivo). P.e. nel carme 5 di Catullo
(Vivamus mea Lesbia) la moneta axis, il cui infimo valore è paragonato dal poeta
all’importanza delle chiacchiere dei moralisti, da alcuni è tradotta con «asse» (traduzione
semantica), da altri con «soldo bucato», «vil moneta», ecc. (traduzione comunicativa).
La distinzione tuttavia è utile in sede epistemologica, ma non può essere
applicata meccanicamente rispetto alla concreta attività traduttiva, che assolve
sempre e comunque, con diverso dosaggio, ad entrambe le funzioni.
Un testo poetico può essere tradotto privilegiando il livello dei suoni, quello delle
immagini o quello dei concetti (E. Pound). Secondo alcuni (p.e. Vivaldi) il traduttore
dell’Eneide dovrebbe privilegiare il livello delle immagini. Un testo, e specie
un testo letterario, possiede più strati di senso, diversi livelli di denotazione e
di connotazione (fonetico-ritmico, lessicale, sintattico, retorico, ideologico) e un
certo dosaggio delle funzioni comunicative (emotiva, conativa, referenziale…).
La traduzione deve cercare di riprodurre gli effetti dell’originale e contempora-