Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

Elementi di didattica del Latino
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gici che collegano le parole latine studiate con le forme italiane che rappresentano
gli esiti ultimi di una evoluzione secolare.
Si possono inoltre ampliare in modo economico le conoscenze lessicali degli
allievi facendo loro osservare e riconoscere i meccanismi di formazione dei termini
e i rapporti reciproci di derivazione delle parole latine. Ciò è evidente nel
caso delle parole composte, ma va sottolineato che anche la connessione di suffissi
o prefissi a nuclei di senso noti funge da moltiplicatore semantico: ricordiamo
ad esempio la formazione di parole con i suffissi -tor dei nomina agentis,
-tio dei sostantivi deverbali indicanti azione, -bilis degli aggettivi deverbali
con significato in genere passivo, -alis (-ilis) degli aggettivi denominali, oltre
agli importanti prefissi che modificano il significato del verbo.
È necessaria un’ulteriore precisazione.
Piuttosto che sulla semplice, anche se lunga, memorizzazione dei diversi termini
italiani utilizzabili nella traduzione del termine latino, sarà bene insistere
sul concetto di nucleo semantico: in questo modo gli studenti abbandoneranno
l’idea inesatta di una corrispondenza biunivoca perfetta tra i termini delle
due lingue e comprenderanno meglio le caratteristiche proprie del lessico
latino, relativamente povero nella quantità eppure tanto ricco di potenzialità
espressive; inoltre, dal momento che è il significato dell’intero contesto a determinare
la particolare connotazione del termine, impareranno a analizzare
innanzitutto il proprio testo latino e ad esercitare con rigore il proprio intuito,
svincolandosi dalla istintiva dipendenza dall’autorità del vocabolario.
L’utilità pratica di questa attività di memorizzazione viene riconosciuta dagli
studenti stessi, che nella maggior parte dei casi riescono a cogliere senza dispendio
eccessivo di tempo il significato dei testi latini loro proposti: le incognite
da risolvere infatti si limitano in genere ad una minoranza di termini,
mentre le parole note, lasciando intuire un contesto plausibile, suggeriscono
da sé ipotesi probabili. Anche l’uso del vocabolario, che spesso rende
piuttosto lento il ritmo della traduzione, potrà infatti in questo modo diventare
più mirato, rapido ed intelligente: non lo si consulterà alla cieca, ma solo
quando si saprà effettivamente cosa chiedergli, o, meglio, perché confermi
delle ipotesi.
2. Utilizzo delle conoscenze pregresse
Per ridurre al minimo la parte esclusivamente mnemonica del lavoro e per accelerarne
il ritmo, arrivando al tempo stesso ad uno studio più ragionato e più
consapevole, è opportuno, non solo dal punto di vista psicologico, che l’insegnante
attivi il più possibile le conoscenze già acquisite dagli allievi nel presentare
le spiegazioni di nuove strutture, sottolineando le analogie, la logica
sottesa alla lingua, la prevedibilità stessa di alcuni costrutti. Utile, ad esempio,
nel presentare le declinazioni, sottolineare alcune identità costanti (ovvie per
il neutro, ma comuni anche a Dat. e Abl. plur., Nom. e Voc. sing. e plur.) e alcune
analogie tra le declinazioni (a prescindere dalla vocale tematica, la terminazione
-m per l’Acc. sing., -s per l’Acc. plur., la vocale semplice per l’Abl.).
Queste osservazioni tuttavia non andranno fatte in via del tutto preliminare,
ma solo quando gli allievi stessi siano in grado di apprezzarle.