Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

visioni all’interno dei lemma. Lo scopo di queste suddivisioni non è tanto quello
di proporre una serie di casuali corrispondenze, quanto di analizzare in modo
compiuto e precisare l’ambito semantico del lemma, i suoi eventuali ampliamenti
o le sue riduzioni avvenute nel corso della storia, e così via. È insomma
utile sottolineare che chi costruisce un vocabolario non fa un lavoro mirato
alla lettura di un brano o alla traduzione in un’altra lingua: nonostante l’impressione,
il vocabolario dal latino in italiano (o francese, tedesco e così via)
non è fatto in funzione dell’italiano (o francese o tedesco), ma in funzione del
latino. Con espedienti grafici diversi da strumento a strumento vengono individuati
i valori fondamentali del lemma e le sottodivisioni, con un procedimento
che si basa su due o più livelli: nel C fino a sei, contraddistinti da numeri romani,
numeri arabi, lettere maiuscole, lettere minuscole, lettere greche, doppie
lettere greche (per la verità in modo non sempre coerente); il CM usa numeri
arabi; il L segni grafici diversi per indicare le varie accezioni e sottoaccezioni.
Infine, il vocabolario ha anche il compito di individuare le diverse modalità
con cui una parola si può collegare con le altre della frase: anche qui sarà
utile soffermarsi sulle diverse scelte operate dai vari lessici, distinguendo fra
quelli in cui la reggenza è dichiarata esplicitamente (CM e L) e quelli in cui va
ricavata da un’attenta lettura del lemma (C); ancora, il L indica le varie reggenze
all’inizio del lemma, prima di procedere alla descrizione delle diverse
accezioni, mentre il CM le indica nel corso della trattazione. Si tenga presente
che determinate reggenze possono essere connesse o a determinati valori
assunti dalla parola o a determinate epoche: anche in questa direzione la lettura
del lessico dovrà essere attenta e preoccupata di capire. Non si dovrebbe
mai trascurare una lettura completa degli esempi riferiti per ogni sezione o sottosezione:
se, per esempio, per una determinata accezione indicata dal lessico
sono presenti solo esempi di Plauto o solo esempi di autori tardi, è altamente
probabile che quella determinata accezione sia ristretta a quei soli periodi, anche
se il vocabolario non si pronuncia esplicitamente in questo senso. Si osservi
ancora che l’uso di diversi caratteri di stampa è un ulteriore artificio utilizzato
per separare le accezioni principali da quelle meno usuali, ovvero per
distinguere fra traduzione del lemma e traduzione dell’esempio e così via. Anche
su questi particolari sarà utile richiamare l’attenzione dello studente.
3. Latino e didattica breve
di Daniela Vigasio (da «Nuova Secondaria», n. 2, 15-10-1996, pp. 92-94)
1. Memorizzazione di nuclei semantici
Perché si abbrevino i tempi di preparazione all’attività vera e propria del tradurre
e perché si eliminino da sé le ipotesi fuorvianti, ritengo sia necessario
che gli studenti apprendano il significato fondamentale di un numero di vocaboli
relativamente ampio, scelti tra quelli di più frequente ricorrenza nelle frasi
proposte dal libro di testo, effettivamente funzionali alla lettura di un corpus
di autori che dovrà risultare accessibile al termine del biennio.
Un modo per rendere più rapido ma al tempo stesso significativo questo stesso
lavoro è sottolineare, nei numerosi casi in cui sia possibile, i nessi etimolo-
Elementi di didattica del Latino
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