Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

Elementi di didattica del Latino
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la lingua materna, con la quale vengono stabiliti continui confronti. I metodi
naturali, diretti, induttivi, euristici, globali si propongono invece di fare scoprire
i meccanismi della lingua latina per se, senza riferimenti, se non occasionali,
alla lingua materna: è significativo che tali metodologie si siano imposte
in paesi di lingua e cultura anglosassone, nei quali il latino ha scarse attinenze
con la lingua materna.
5. Insegnamento del latino e della lingua materna:
finalità diverse
Il sostanziale insuccesso riscosso in Italia dai metodi «diretti» o «naturali» non
è dunque sbrigativamente spiegabile in termini di «conservatorismo» degli insegnanti
(anche se il peso di una tradizione didattica millenaria non va sottovalutato),
ma nasce da una serie di consapevolezze, prima fra tutte quella che
molto diverse sono le finalità dell’insegnamento del latino e delle lingue
moderne e molto diverse sono quindi le condizioni in cui si verifica l’apprendimento:
l’inglese, il francese, il tedesco, lo spagnolo sono lingue storicamente
vive, e vengono insegnate/apprese come concreti strumenti di comunicazione
attuale; il latino è invece una lingua storicamente conclusa e
viene insegnato/appreso per comprendere testi che sono stati scritti duemila
anni fa. Se l’inglese lo si può imparare ricorrendo largamente all’imitazione e
all’esercizio vivo di conversazione, grazie alla possibilità di avere continui contatti
con parlanti di madrelingua, non è assolutamente pensabile una full immersion
nella Roma antica.
6. Utilità didattica dei giochi di simulazione
Con ciò non si vuole escludere drasticamente dalla didattica strumenti certo
accattivanti (forse più per ragazzini di undici anni che per adolescenti di quindici)
come il trasferimento in latino di libri cari all’infanzia di tutti i tempi 3 o
il ricorso ai fumetti, 4 ai cruciverba e ai dialoghi interattivi: ben vengano, se si
dimostrano utili per rendere meno arduo l’approccio al latino, ma con la piena
consapevolezza, da parte di insegnanti e allievi, che si tratta in ogni caso di
«giochi di simulazione» e che oggetto dell’insegnamento liceale non è un
generico «latino», ma quello che ci aiuta a penetrare entro la civiltà romana
antica per cogliere, insieme alla continuità, anche l’alterità di quel mondo lontano.
Padronissimi poi di coltivare per hobby il latino umanistico 5 per conversare
o per comporre in prosa e in poesia, proseguendo una nobilissima e
rispettabilissima tradizione presente nella nostra cultura, ma tutto questo esula
dallo statuto del latino come materia scolastica in una scuola per l’adolescenza.
3. Sto pensando a Pinoculus, la traduzione di
Pinocchio di Collodi fatta da E. Maffaccini (Firenze,
Marzocco, 1951) o alla sua riduzione ad
opera di U. E. Paoli (Pinoculus latinus, Firenze,
Le Monnier, 1962).
4. Ad esempio Iuvenis e Adulescens della casa
editrice Eli di Recanati, Asterix dell’editore
Delta di Stoccarda, Donaldus anas (Paperino)
edito dalla Eli di Recanati e distribuito da Mondadori.
5. Negli ultimi 15 anni sono fiorite varie Solidalitates
Latinae, associazioni di amatori che conversano
e scrivono in latino umanistico. Ci sono
anche riviste scritte interamente in latino, fra le
quali «Labirinto» (Città del Vaticano) e «Vox Latina»
(Saarbrucken). […]