Guida per l'insegnante - Palumbo Editore
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cessità di capire e di farsi capire, e rinforzato dai continui riferimenti ad<br />
una realtà extralinguistica che <strong>per</strong>mette di collegare costantemente le parole<br />
alle cose. Ma il latino che vogliamo insegnare a scuola è una lingua «morta»,<br />
nota soltanto attraverso testi scritti, una lingua che nessuno usa più da secoli<br />
nella conversazione quotidiana!<br />
2. Full immersion nella lingua<br />
L’insegnamento del latino, <strong>per</strong> secoli, prevedeva nella sua fase iniziale un <strong>per</strong>iodo<br />
di full immersion nella lingua, attuato attraverso l’apprendimento mnemonico<br />
di brevi frasi sempre più complesse, che consentissero di fare semplici<br />
conversazioni legate al mondo concreto dell’infanzia (giochi, divertimenti<br />
ecc.), in modo che l’alunno si impadronisse gradualmente e in modo empirico<br />
di alcuni meccanismi fondamentali della lingua (ricordiamo l’affermazione di<br />
Comenio: discamus primum Latine balbutire, tum loqui).<br />
Il metodo si rivelava sicuramente molto efficace quando l’insegnamento del latino,<br />
almeno sino al secolo scorso, incominciava in tenera età, e non a 14 anni,<br />
età in cui i ragazzi sono già in possesso del pensiero astratto, e sono capaci di<br />
o<strong>per</strong>azioni ipotetico-deduttive.<br />
3. La metodologia «globale»<br />
La pedagogia attivistica ha dimostrato che il metodo «globale», elaborato da<br />
Decroly, si è rivelato vincente nell’insegnamento elementare, poiché la<br />
«funzione di globalizzazione» rappresenta il momento sincretico concreto sul<br />
quale il fanciullo farà poi leva <strong>per</strong> passare al momento analitico. Dunque, anche<br />
nell’insegnamento del latino, la intuizione «globale» del brano, la lettura espressiva<br />
e magari corale rappresentano un momento fondamentale, propedeutico alla<br />
fase analitica ed euristica, nella quale il fanciullo «scopre» le regole.<br />
Il discorso non fa una grinza, ma ancora una volta va sottolineato che Decroly<br />
parlava del fanciullo, non dell’adolescente, e che, come egli stesso afferma,<br />
«l’attività globalizzante fa da ponte tra l’attività istintiva e l’attività su<strong>per</strong>iore<br />
dell’intelligenza», e di conseguenza a tale metodo conviene ricorrere «soprattutto<br />
durante il <strong>per</strong>iodo di transizione che va dall’educazione materna a<br />
quella che si attua con metodi più logici ed astratti». Insomma, tutte queste<br />
metodologie fanno riferimento a tecniche validissime nell’insegnamento elementare,<br />
rivolte a bambini fra i sei e i dieci anni; trasferirle in un biennio liceale<br />
significa non tener conto dell’età e delle competenze degli alunni, ma vedere<br />
la scuola su<strong>per</strong>iore «piuttosto come un Kindergarten froebeliano che come<br />
palestra in cui l’educazione promuova lo sviluppo». 2<br />
4. Scarso successo nei paesi di lingua romanza<br />
Alle riserve sopraddette, se ne può infine aggiungere un’altra: come abbiamo<br />
cercato di dimostrare, non può esistere una didattica del latino «in assoluto»,<br />
valida sotto ogni cielo, ma una serie di didattiche che tengano conto dei diversi<br />
contesti culturali e che siano strettamente legate all’insegnamento del-<br />
2. C. A. Cornacchia, Il latino nella scuola dell’Italia unita, Bologna, Patron, pp. 189-192.<br />
Elementi di didattica del Latino<br />
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