Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

cessità di capire e di farsi capire, e rinforzato dai continui riferimenti ad
una realtà extralinguistica che permette di collegare costantemente le parole
alle cose. Ma il latino che vogliamo insegnare a scuola è una lingua «morta»,
nota soltanto attraverso testi scritti, una lingua che nessuno usa più da secoli
nella conversazione quotidiana!
2. Full immersion nella lingua
L’insegnamento del latino, per secoli, prevedeva nella sua fase iniziale un periodo
di full immersion nella lingua, attuato attraverso l’apprendimento mnemonico
di brevi frasi sempre più complesse, che consentissero di fare semplici
conversazioni legate al mondo concreto dell’infanzia (giochi, divertimenti
ecc.), in modo che l’alunno si impadronisse gradualmente e in modo empirico
di alcuni meccanismi fondamentali della lingua (ricordiamo l’affermazione di
Comenio: discamus primum Latine balbutire, tum loqui).
Il metodo si rivelava sicuramente molto efficace quando l’insegnamento del latino,
almeno sino al secolo scorso, incominciava in tenera età, e non a 14 anni,
età in cui i ragazzi sono già in possesso del pensiero astratto, e sono capaci di
operazioni ipotetico-deduttive.
3. La metodologia «globale»
La pedagogia attivistica ha dimostrato che il metodo «globale», elaborato da
Decroly, si è rivelato vincente nell’insegnamento elementare, poiché la
«funzione di globalizzazione» rappresenta il momento sincretico concreto sul
quale il fanciullo farà poi leva per passare al momento analitico. Dunque, anche
nell’insegnamento del latino, la intuizione «globale» del brano, la lettura espressiva
e magari corale rappresentano un momento fondamentale, propedeutico alla
fase analitica ed euristica, nella quale il fanciullo «scopre» le regole.
Il discorso non fa una grinza, ma ancora una volta va sottolineato che Decroly
parlava del fanciullo, non dell’adolescente, e che, come egli stesso afferma,
«l’attività globalizzante fa da ponte tra l’attività istintiva e l’attività superiore
dell’intelligenza», e di conseguenza a tale metodo conviene ricorrere «soprattutto
durante il periodo di transizione che va dall’educazione materna a
quella che si attua con metodi più logici ed astratti». Insomma, tutte queste
metodologie fanno riferimento a tecniche validissime nell’insegnamento elementare,
rivolte a bambini fra i sei e i dieci anni; trasferirle in un biennio liceale
significa non tener conto dell’età e delle competenze degli alunni, ma vedere
la scuola superiore «piuttosto come un Kindergarten froebeliano che come
palestra in cui l’educazione promuova lo sviluppo». 2
4. Scarso successo nei paesi di lingua romanza
Alle riserve sopraddette, se ne può infine aggiungere un’altra: come abbiamo
cercato di dimostrare, non può esistere una didattica del latino «in assoluto»,
valida sotto ogni cielo, ma una serie di didattiche che tengano conto dei diversi
contesti culturali e che siano strettamente legate all’insegnamento del-
2. C. A. Cornacchia, Il latino nella scuola dell’Italia unita, Bologna, Patron, pp. 189-192.
Elementi di didattica del Latino
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