Materiale prodotto dal Dipartimento di supporto alla ... - J. Barozzi
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I.T.C.S. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong><br />
<strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
per Competenze riferite agli Assi Culturali<br />
Proff.sse<br />
• Bartolacelli Paola<br />
• Cesanelli Valeria<br />
• Ghini Patrizia<br />
• Iannini Teresa<br />
• Mazzieri Stefania<br />
• Notarangelo Antonietta<br />
• Tirelli Paola<br />
Gennaio-febbraio 2011
MODULO D<br />
UDA ASSE CULTURALE SCIENTIFICO TECNOLOGICO<br />
Scuola ITC " J. <strong>Barozzi</strong>" Sede _ Ciità Modena<br />
Settore Economi<br />
co<br />
A.S. 2010-2<br />
011<br />
Disciplina Scienze della<br />
materia/<br />
Scienze della<br />
natura<br />
2<br />
In<strong>di</strong>rizzo I.G.E.A.<br />
Classe Tutte le<br />
classi 2°<br />
(<strong>di</strong>urno)
UdA (Titolo/Monte<br />
ore )<br />
UDA n.1<br />
Titolo:<br />
Teoria atomica<br />
ore 16<br />
MODULO D<br />
UDA ASSE CULTURALE SCIENTIFICO TECNOLOGICO<br />
Scuola ITC " J. <strong>Barozzi</strong>" Sede _ Ciità Modena<br />
Settore Economico In<strong>di</strong>rizzo I.G.E.A.<br />
A.S. 20!0-2011 Disciplina Scienze della materia/ Scienze della natura Classe Tutte le classi 2° (<strong>di</strong>urno)<br />
Periodo inizio Marzo fine Aprile<br />
Sezione 1 Anagrafica UdA –Progettazione Macro<br />
Competenza/e Abilità Conoscenze Disciplina <strong>di</strong><br />
riferimento<br />
Osservare, descrivere ed<br />
analizzare fenomeni<br />
appartenenti <strong>alla</strong> realtà<br />
Raccogliere dati attraverso<br />
l’osservazione <strong>di</strong>retta dei<br />
fenomeni naturali, oggetti<br />
le particelle subatomiche<br />
elencare il nome e le caratteristiche <strong>di</strong> tali particelle<br />
dare le definizioni <strong>di</strong> numero atomico e <strong>di</strong> massa<br />
Scienze della<br />
materia<br />
naturale e artificiale e artificiali o la consultazione <strong>di</strong> utilizzare il numero atomico e il numero <strong>di</strong> massa degli<br />
riconoscere nelle sue testi e manuali o me<strong>di</strong>a. elementi<br />
varie forme i concetti <strong>di</strong><br />
dare la definizione <strong>di</strong> isotopi e <strong>di</strong> isotopi ra<strong>di</strong>oattivi<br />
sistema e <strong>di</strong> complessità<br />
descrivere che cosa si intende per “modello atomico”<br />
Organizzare e rappresentare descrivere gli aspetti fondamentali dell'esperienza <strong>di</strong> Rutherford<br />
i dati raccolti<br />
descrivere il modello atomico <strong>di</strong> Rutherford<br />
enunciare la definizione <strong>di</strong> energia <strong>di</strong> ionizzazione<br />
leggere ed interpretare il grafico dell’energia <strong>di</strong> ionizzazione in<br />
In<strong>di</strong>viduare, con la guida del funzione del numero atomico<br />
docente, una possibile enunciare la teoria atomica a livelli<br />
interpretazione dei dati in fare la configurazione degli elementi<br />
base a semplici modelli verificare o falsificare un modello scientifico<br />
dare la definizione <strong>di</strong> gruppo e periodo<br />
collegare la posizione <strong>di</strong> un elemento nella tavola perio<strong>di</strong>ca<br />
con la sua configurazione<br />
identificare metalli e non metalli<br />
descrivere le principali proprietà <strong>di</strong> metalli e non metalli<br />
identificare i metalli alcalini, alcalino terrosi e gli alogeni<br />
descrivere le principali proprietà dei metalli alcalini, alcalino<br />
terrosi e degli alogeni<br />
Discipline<br />
concorrenti<br />
Scienze della<br />
natura<br />
Competenze <strong>di</strong><br />
citta<strong>di</strong>nanza<br />
A, C, F, G, H
UDA n. 2<br />
Titolo:<br />
L'apparato<br />
<strong>di</strong>gerente<br />
ore 9<br />
Osservare, descrivere ed<br />
analizzare fenomeni<br />
appartenenti <strong>alla</strong> realtà<br />
naturale e artificiale e<br />
riconoscere nelle sue<br />
varie forme i concetti <strong>di</strong><br />
sistema e <strong>di</strong> complessità<br />
Raccogliere dati attraverso<br />
l’osservazione <strong>di</strong>retta dei<br />
fenomeni naturali, oggetti<br />
artificiali o la consultazione <strong>di</strong><br />
testi e manuali o me<strong>di</strong>a.<br />
In<strong>di</strong>viduare, con la guida del<br />
docente, una possibile<br />
interpretazione dei dati in<br />
base a semplici modelli.<br />
Progettare, con i dati a<br />
<strong>di</strong>sposizione e con l'aiuto dei<br />
docenti, una <strong>di</strong>eta corretta<br />
per una giornata tipo <strong>di</strong> un<br />
adolescente.<br />
MODULO D<br />
Gli alimenti e i principi nutritivi:<br />
- Ricordare, <strong>dal</strong>le lezioni svolte nel trimestre precedente,<br />
in quali alimenti sono presenti le macromolecole<br />
organiche.<br />
- Elencare i <strong>di</strong>versi principi nutritivi in<strong>di</strong>cando le loro<br />
funzioni.<br />
- Identificare macro e micro nutrienti.<br />
La <strong>di</strong>eta:<br />
- Spiegare il concetto <strong>di</strong> <strong>di</strong>eta.<br />
- Spiegare su cosa si basa il calcolo del fabbisogno<br />
energetico.<br />
- Descrivere la piramide alimentare.<br />
- Identificare le caratteristiche <strong>di</strong> una <strong>di</strong>eta corretta.<br />
L’apparato <strong>di</strong>gerente e le sue funzioni:<br />
- Elencare gli organi dell’apparato <strong>di</strong>gerente.<br />
- Descrivere le <strong>di</strong>verse tappe della <strong>di</strong>gestione.<br />
- In<strong>di</strong>care le funzioni del fegato e del pancreas.<br />
Cenni sulle malattie dell’apparato <strong>di</strong>gerente o legate<br />
all’alimentazione:<br />
− Fare esempi <strong>di</strong> malattie dell’apparato <strong>di</strong>gerente o legate<br />
all’alimentazione.<br />
− In<strong>di</strong>care anoressia e bulimia come <strong>di</strong>sturbi del<br />
comportamento alimentare legati a fenomeni <strong>di</strong> <strong>di</strong>sagio<br />
psicologico.<br />
4<br />
Scienze della<br />
natura<br />
Scienze della<br />
materia<br />
A, B, C, G, H
UDA n. 3<br />
Titolo:<br />
Ruolo biologico<br />
degli elementi<br />
chimici e dei<br />
metalli <strong>di</strong><br />
transizione in<br />
particolare<br />
Ore 9<br />
- Osservare, descrivere<br />
ed analizzare fenomeni<br />
appartenenti <strong>alla</strong> realtà<br />
naturale e artificiale e<br />
riconoscere nelle sue<br />
varie forme i concetti <strong>di</strong><br />
sistema e <strong>di</strong> complessità<br />
- Essere consapevole<br />
delle potenzialità e dei<br />
limiti delle tecnologie nel<br />
contesto culturale e<br />
sociale in cui vengono<br />
applicate<br />
Raccogliere dati attraverso<br />
l’osservazione <strong>di</strong>retta dei<br />
fenomeni naturali, oggetti<br />
artificiali o la consultazione <strong>di</strong><br />
testi e manuali o me<strong>di</strong>a.<br />
Organizzare e rappresentare<br />
i dati raccolti<br />
Progettare, con i dati a<br />
<strong>di</strong>sposizione e con l'aiuto dei<br />
docenti, una <strong>di</strong>eta per una<br />
giornata <strong>di</strong> un adolescente.<br />
MODULO D<br />
Biochimica: attività chimica <strong>di</strong> alcuni elementi chimici (Ca,<br />
Mg, Fe, Zn, Cu, Cr,….)<br />
Alimentazione: come avere un'alimentazione corretta e<br />
bilanciata negli elementi chimici in particolare<br />
Disturbi da carenza <strong>di</strong> macronutrienti e micronutrienti in<br />
particolare (anoressia, bulimia, malnutrizione.<br />
Dove trovare gli elementi chimici utili al funzionamento<br />
dell'organismo.<br />
Scienze della<br />
materia/<br />
Scienze della<br />
Natura<br />
A, B, C, D, E, F, G,<br />
H<br />
Competenze <strong>di</strong> citta<strong>di</strong>nanza: A - imparare ad imparare; B - Progettare; C - comunicare; D - collaborare e partecipare; E - agire in modo<br />
autonomo e responsabile ; F - risolvere problemi; G - in<strong>di</strong>viduare collegamenti; H - acquisire ed interpretare l'informazione<br />
Sezione 2 Progettazione Micro<br />
Compito assegnato agli studenti<br />
Si <strong>di</strong>vide la classe in gruppi <strong>di</strong> 4-5 studenti, Essi devono raccogliere informazioni a casa da riviste, libri o Internet, sull'argomento che<br />
desiderano approfon<strong>di</strong>re su 5 proposti <strong>dal</strong> docente (1-<strong>di</strong>sturbi alimentari; 2-malnutrizione; 3- la tecnologia al sevizio dell'alimentazione; 4alimenti<br />
dove è possibile trovare micronutrienti; 5-la frutta e la verdura ). Si chiede inoltre, al termine del lavoro, <strong>di</strong> riconoscere una <strong>di</strong>eta<br />
corretta per una giornata tipo <strong>di</strong> un adolescente.<br />
Il lavoro si conclude con una verifica teorica per singolo alunno per saggiare le competenze acquisite<br />
Processo <strong>di</strong> lavoro<br />
n ore Titolo Contesto Attività docente Metodologia Prestazioni studenti<br />
5
.<br />
1 5<br />
2 11<br />
Le particelle<br />
subatomiche<br />
I modelli<br />
atomici<br />
Aula<br />
3 1 Gli alimenti e i<br />
principi nutritivi Aula<br />
4 3<br />
5 3<br />
6 2<br />
La <strong>di</strong>eta<br />
L'apparato<br />
<strong>di</strong>gerente e le<br />
sue funzioni.<br />
Cenni sulle<br />
malattie<br />
dell’apparato<br />
<strong>di</strong>gerente e<br />
<strong>di</strong>sturbi del<br />
comportamento<br />
alimentare<br />
Aula/<br />
laboratorio<br />
Aula<br />
Aula<br />
Aula<br />
Illustrare le particelle subatomiche<br />
elencare il nome e le caratteristiche <strong>di</strong> tali<br />
particelle<br />
dare le definizioni <strong>di</strong> numero atomico<br />
e <strong>di</strong> massa<br />
dare la definizione <strong>di</strong> isotopi e <strong>di</strong> isotopi<br />
ra<strong>di</strong>oattivi<br />
descrivere che cosa si intende per “modello<br />
atomico”<br />
descrivere gli aspetti fondamentali dell'esperienza <strong>di</strong><br />
Rutherford<br />
descrivere il modello atomico <strong>di</strong> Rutherford<br />
enunciare la definizione <strong>di</strong> energia <strong>di</strong> ionizzazione<br />
enunciare la teoria atomica a livelli<br />
dare la definizione <strong>di</strong> gruppo e periodo<br />
descrivere le principali proprietà <strong>di</strong> metalli e non<br />
metalli<br />
Saggio <strong>alla</strong> fiamma: riconoscimento degli elementi<br />
chimici<br />
Propone un ripasso guidato delle nozioni già<br />
acquisite nel trimestre.<br />
Spiega il concetto <strong>di</strong> <strong>di</strong>eta.<br />
Illustra il concetto <strong>di</strong> metabolismo basale.<br />
Elenca il potere calorico dei principali macronutrienti.<br />
Descrive la piramide alimentare.<br />
Fornisce i parametri necessari per un'alimentazione<br />
corretta.<br />
Elenca e descrive gli organi dell’apparato <strong>di</strong>gerente.<br />
Descrive in dettaglio le <strong>di</strong>verse tappe della<br />
<strong>di</strong>gestione.<br />
In<strong>di</strong>ca le funzioni del fegato e del pancreas.<br />
Proietta e commenta un video sull’apparato<br />
<strong>di</strong>gerente.<br />
Fornisce i parametri necessari per un'alimentazione<br />
corretta.<br />
Fa considerazioni sui significati antropologici del<br />
cibo.<br />
Fa cenni su correte mo<strong>dal</strong>ità <strong>di</strong> preparazione e<br />
conservazione degli alimenti.<br />
Fa cenni sulle <strong>di</strong>verse abitu<strong>di</strong>ni alimentari nelle<br />
MODULO D<br />
Lezione frontale<br />
con esercizi<br />
Lezione frontale<br />
Attività <strong>di</strong><br />
laboratorio<br />
Lezione frontale<br />
Lezione frontale<br />
con esercizi<br />
Lezione frontale e<br />
proiezione video<br />
Lezione frontale<br />
Presenza esperto<br />
Attività <strong>di</strong> gruppo<br />
6<br />
Comprende le caratteristiche principali dell'atomo; massa, carica, numero<br />
<strong>di</strong> particelle subatomiche. Conosce il legame elemento - numero atomico e<br />
utilizzare il numero atomico e il numero <strong>di</strong> massa degli elementi<br />
Sa cosa è un modello atomico e conosce l'evoluzione degli stu<strong>di</strong> che hanno portato ag<br />
attuali modelli.<br />
Legge ed interpreta il grafico dell’energia <strong>di</strong> ionizzazione in funzione<br />
del numero atomico<br />
Fa la configurazione degli elementi<br />
verificare o falsificare un modello scientifico<br />
Collega la posizione <strong>di</strong> un elemento nella tavola perio<strong>di</strong>ca con la<br />
sua configurazione identificare metalli e non metalli<br />
Identifica i metalli alcalini, alcalino terrosi e gli alogeni<br />
descrivere le principali proprietà dei metalli alcalini, alcalino terrosi<br />
e degli alogeni.<br />
Riconosce gli elementi chimici per colorazione della fiamma<br />
Ricorda in quali alimenti sono presenti le macromolecole organiche.<br />
Elenca i <strong>di</strong>versi principi nutritivi in<strong>di</strong>cando le loro funzioni.<br />
Identifica macro e micro nutrienti.<br />
Spiega il concetto <strong>di</strong> <strong>di</strong>eta.<br />
Spiega su cosa si basa il calcolo del fabbisogno energetico.<br />
Descrive la piramide alimentare.<br />
Identifica le caratteristiche <strong>di</strong> una <strong>di</strong>eta corretta.<br />
Elenca e descrive gli organi dell’apparato <strong>di</strong>gerente.<br />
Descrive in dettaglio le <strong>di</strong>verse tappe della <strong>di</strong>gestione.<br />
In<strong>di</strong>ca le funzioni del fegato e del pancreas.<br />
Fa esempi <strong>di</strong> malattie dell’apparato <strong>di</strong>gerente.<br />
Riconosce un'alimentazione corretta e la <strong>di</strong>stingue da un'alimentazione non<br />
bilanciata.<br />
In<strong>di</strong>ca anoressia e bulimia come <strong>di</strong>sturbi del comportamento alimentare<br />
legati a fenomeni <strong>di</strong> <strong>di</strong>sagio psicologico.
4 2 Ruolo biologico<br />
degli elementi<br />
<strong>di</strong> transizione e<br />
degli elementi<br />
chimici in<br />
generale<br />
5 2 L'alimentazione<br />
e i <strong>di</strong>sturbi<br />
correlati<br />
Aula<br />
MODULO D<br />
<strong>di</strong>verse culture.<br />
Fa cenni sui prodotti tipici della tra<strong>di</strong>zione culinaria<br />
locale.<br />
Descrive alcune malattie dell’apparato <strong>di</strong>gerente o<br />
legate all’alimentazione.<br />
Descrive sommariamente i principali <strong>di</strong>sturbi del<br />
comportamento alimentare.<br />
Importanza degli elementi per il funzionamento<br />
dell'organismo collegata alle loro proprietà chimicofisiche<br />
Ruolo del Calcio<br />
Ruolo del Magnesio<br />
Ruolo del Ferro<br />
Ruolo dello Zinco<br />
Ruolo del Rame<br />
Aula Fornisce i parametri necessari per un'alimentazione<br />
corretta.<br />
Illustra i casi in cui l'alimentazione non è bilanciata e<br />
spiga i <strong>di</strong>sturbi che ne derivano.<br />
Illustra i <strong>di</strong>sturbi alimentari tipici dell'età<br />
adolescenziale (anoressia, bulimia)<br />
Lezione frontale Collega le proprietà chimico - fisiche degli elementi <strong>alla</strong> loro funzione<br />
nell'organismo umano ( regolatoria, <strong>di</strong> trasporto, elettrochimica,ecc..)<br />
Lezione frontale<br />
Presenza <strong>di</strong> esperto<br />
Mo<strong>dal</strong>ità <strong>di</strong> accertamento delle abilità e delle conoscenze dell’UdA<br />
Valutazione dell'attività <strong>di</strong> gruppo e valutazione della breve relazione con rubric <strong>di</strong> valutazione.<br />
Valutazione della verifica singola strutturata con griglia <strong>di</strong> valutazione<br />
7<br />
Riconosce un'alimentazione corretta e la <strong>di</strong>stingue da un'alimentazione non<br />
bilanciata.<br />
Conosce i <strong>di</strong>sturbi alimentari tipici dell'adolescenza
MODULO D<br />
8
Gruppo: (nomi dei componenti)…………………………………………<br />
IL COMPITO Il gruppo è frustrato<br />
o deluso del risultato<br />
del lavoro svolto<br />
IL GRUPPO Nel gruppo è del tutto<br />
mancata la<br />
collaborazione<br />
IL TEMPO Il lavoro non è stato<br />
svolto entro i tempi<br />
previsti, benché essi<br />
fossero sufficienti<br />
RUBRIC <strong>di</strong> VALUTAZIONE FINALE sul lavoro <strong>di</strong> gruppo su ………………………………..<br />
p. 0 p.2 p.4 p.6 PUNTI<br />
Il gruppo è<br />
sufficientemente<br />
sod<strong>di</strong>sfatto dei risultati del<br />
lavoro svolto<br />
Alcuni membri hanno<br />
partecipato poco, altri<br />
hanno prevaricato<br />
Il lavoro si è concluso, ma<br />
in classe è stato piuttosto<br />
<strong>di</strong>spersivo, e a casa scarso<br />
o improduttivo<br />
Il gruppo è abbastanza<br />
sod<strong>di</strong>sfatto del risultato del<br />
lavoro svolto<br />
Il livello <strong>di</strong> collaborazione è<br />
stato nel complesso<br />
abbastanza sod<strong>di</strong>sfacente<br />
Il lavoro è concluso, anche<br />
se il tempo in classe [o a<br />
casa] avrebbe potuto<br />
essere utilizzato meglio<br />
Il gruppo è pienamente<br />
sod<strong>di</strong>sfatto del risultato<br />
del lavoro svolto<br />
L’attività è stata svolta<br />
con un contributo attivo e<br />
costruttivo <strong>di</strong> tutti<br />
Sia il tempo <strong>di</strong> lavoro in<br />
aula sia quello a casa<br />
sono stati utilizzati al<br />
meglio<br />
Totale punti, in 18esimi:
RUBRIC PER VALUTAZIONE DELLO STUDENTE NELL'ATTIVITA' DI GRUPPO<br />
ALUNNO/A ______________________________ CLASSE 2^ _____ presenze ________________<br />
Dimensioni – Livelli<br />
Partecipazione<br />
Capacità <strong>di</strong> lavorare<br />
in<br />
piccolo gruppo<br />
Capacità <strong>di</strong> lavorare<br />
in piccolo gruppo<br />
Uso del tempo e delle<br />
informazioni ricevute<br />
(per la realizzazione<br />
del compito)<br />
Qualità del <strong>prodotto</strong><br />
realizzato<br />
(relazione, <strong>di</strong>eta )<br />
Correttezza dei<br />
contenuti negli<br />
elaborati prodotti<br />
NON ACCETTABILE<br />
(1)<br />
L’alunno non partecipa<br />
spontaneamente alle<br />
attività.<br />
La partecipazione deve<br />
essere continuamente<br />
sollecitata<br />
L’alunno rifiuta il<br />
lavoro in piccolo<br />
gruppo, non<br />
contribuisce, non si<br />
assume responsabilità,<br />
<strong>di</strong>sturba e intralcia il<br />
lavoro dei compagni.<br />
L’alunno è incapace <strong>di</strong><br />
terminare il lavoro<br />
assegnato<br />
nel tempo previsto<br />
perché non<br />
utilizza le informazioni<br />
ricevute<br />
L’alunno non svolge il<br />
compito assegnato o la<br />
realizzazione è<br />
totalmente<br />
inappropriata<br />
Gli elaborati prodotti<br />
non sono<br />
corretti e/o sono<br />
totalmente<br />
incongruenti –<br />
incomprensibili<br />
MINIMO<br />
ACCETTABILE (2)<br />
L’alunno partecipa<br />
spontaneamente alle<br />
attività proposte, ma<br />
necessita <strong>di</strong> frequenti<br />
richiami per seguire<br />
le in<strong>di</strong>cazioni e i<br />
modelli operativi forniti<br />
L’alunno coopera e<br />
contribuisce solo se<br />
richiamato a farlo. Si<br />
assume poche<br />
responsabilità e svolge<br />
il lavoro assegnato solo<br />
se sollecitato. È, a volte,<br />
elemento<br />
<strong>di</strong> <strong>di</strong>sturbo e intralcio<br />
L’alunno necessita <strong>di</strong><br />
tempo<br />
supplementare e <strong>di</strong> una<br />
guida<br />
per completare il lavoro<br />
assegnato<br />
La qualità del <strong>prodotto</strong><br />
realizzato necessita <strong>di</strong><br />
miglioramenti<br />
Negli elaborati prodotti<br />
sono presenti <strong>di</strong>versi<br />
errori e/o inesattezze<br />
nelle informazioni<br />
riportate. Le idee<br />
in<strong>di</strong>viduabili<br />
non sono deguatamente<br />
sviluppate<br />
MEDIO (3) ALTO (4) Totale<br />
L’alunno partecipa<br />
spontaneamente e con<br />
interesse<br />
alle attività proposte.<br />
Segue le<br />
in<strong>di</strong>cazioni e i modelli<br />
forniti<br />
L’alunno collabora con i<br />
compagni, li ascolta, ma a<br />
volte prevarica nella<br />
comunicazione e non<br />
accetta altri punti <strong>di</strong> vista.<br />
Contribuisce al lavoro, si<br />
assume le responsabilità<br />
richieste e svolge i<br />
compiti assegnati<br />
L’alunno è in grado <strong>di</strong><br />
terminare in modo<br />
autonomo il<br />
lavoro nel tempo<br />
assegnato<br />
La qualità del <strong>prodotto</strong> è<br />
buona, ma non tutte le<br />
parti del<br />
compito sono completate<br />
esaurientemente<br />
Negli elaborati si rilevano<br />
alcuni errori non<br />
fondamentali nelle<br />
informazioni riportate. Le<br />
idee contenute sono<br />
generalmente chiare.<br />
L’alunno partecipa<br />
spontaneamente e con<br />
alto interesse. Segue le<br />
in<strong>di</strong>cazioni e i modelli<br />
operativi forniti ed<br />
è in grado <strong>di</strong> rielaborare<br />
in modo personale e<br />
creativo<br />
L’alunno coopera e<br />
contribuisce in modo<br />
attivo e con<br />
competenza. Si assume<br />
le responsabilità<br />
richieste e svolge anche<br />
un ruolo <strong>di</strong> guida<br />
e aiuto per i compagni.<br />
L’alunno usa in modo<br />
eccellente il tempo<br />
assegnato e<br />
le informazioni ricevute<br />
Il compito è realizzato<br />
in modo<br />
accurato, con originalità<br />
e<br />
contributi personali.<br />
Negli elaborati prodotti<br />
tutti i fatti/contenuti<br />
sono precisi ed<br />
espliciti. Le idee<br />
contenute sono chiare,<br />
ben messe a fuoco<br />
ed espresse in modo<br />
originale<br />
Totale punti:
Alunno/a____________<br />
Data ________________<br />
CONOSCENZA DEL<br />
SOGGETTO<br />
Griglia <strong>di</strong> valutazione in<strong>di</strong>viduale<br />
PUNTI O 1 2 3<br />
Lo studente<br />
non sa<br />
rispondere<br />
<strong>alla</strong> domanda<br />
<strong>di</strong>mostrando<br />
<strong>di</strong> non<br />
conoscere<br />
l’argomento.<br />
ORGANIZZAZIONE Non risponde<br />
e non fa<br />
collegamenti.<br />
CHIAREZZA<br />
ESPOSITIVA E<br />
PROPRIETA’ DI<br />
LINGUAGGIO<br />
Quesito n.1<br />
Punti…………..<br />
Espone in<br />
modo confuso,<br />
poco o nulla<br />
comprensibile.<br />
Quesito n.2<br />
Punti…………..<br />
Lo studente sa<br />
rispondere <strong>alla</strong><br />
domanda<br />
<strong>di</strong>mostrando<br />
<strong>di</strong> conoscere<br />
l’argomento in<br />
modo<br />
superficiale.<br />
Risponde in<br />
modo<br />
parzialmente<br />
coerente ma<br />
non organizza<br />
gli argomenti<br />
in modo logico<br />
e sequenziale<br />
Espone in<br />
modo non<br />
sempre chiaro<br />
utilizzando un<br />
linguaggio non<br />
sempre<br />
appropriato.<br />
Quesito n.3<br />
Punti…………..<br />
11<br />
Lo studente<br />
risponde <strong>alla</strong><br />
domanda<br />
formulata<br />
<strong>di</strong>mostrando <strong>di</strong><br />
conoscere<br />
l’argomento.<br />
Risponde in<br />
modo<br />
parzialmente<br />
coerente e<br />
organizza gli<br />
argomenti in<br />
modo logico e<br />
sequenziale.<br />
Lo studente<br />
risponde <strong>alla</strong><br />
domanda<br />
rielaborando<br />
personalmente,<br />
<strong>di</strong>mostrando<br />
una piena<br />
conoscenza<br />
dell’argomento<br />
Risponde in<br />
modo coerente<br />
presentando gli<br />
argomenti con<br />
una logica<br />
interessante.<br />
PUNTEGGIO<br />
TOTALE<br />
Espone in modo Espone in modo<br />
chiaro e chiaro e<br />
comprensibile comprensibile<br />
utilizzando un con ottima<br />
linguaggio padronanza del<br />
appropriato. linguaggio<br />
specifico.<br />
Totale punti quesito /9<br />
Quesito n.4<br />
Punti…………..<br />
Quesito n.5<br />
Punti…………..<br />
TOTALE<br />
PUNTI<br />
/45
COMPETENZE DI BASE LIVELLO AVANZATO LIVELLO INTERMEDIO<br />
Asse scientifico – tecnologico<br />
Osservare, descrivere ed analizzare Ha completa autonomia,<br />
Fenomeni appartenenti <strong>alla</strong> realtà naturale originalità, piena<br />
e artificiale e riconoscere nelle sue varie consapevolezza e<br />
forme i concetti <strong>di</strong> sistema e <strong>di</strong> complessitàpadronanza<br />
delle<br />
conoscenze ed abilità<br />
connesse.<br />
Dimostra buona<br />
integrazione dei <strong>di</strong>versi<br />
saperi.<br />
Essere consapevoli delle potenzialità e dei<br />
limiti delle tecnologie nel contesto<br />
culturale e sociale in cui vengono applicate<br />
E' pienamente consapevole<br />
delle potenzialità che la<br />
tecnologia offre, le utilizza in<br />
modo <strong>di</strong>sinvolto facendone<br />
uso appropriato.<br />
Conosce inoltre le<br />
potenzialità tecnologiche<br />
della ricerca scientifica<br />
Ha buona autonomia,<br />
<strong>di</strong>screta consapevolezza e<br />
padronanza delle<br />
conoscenze e abilità<br />
connesse.<br />
Dimostra parziale<br />
integrazione dei <strong>di</strong>versi<br />
saperi.<br />
E' consapevole delle<br />
potenzialità che la<br />
tecnologia offre, le utilizza<br />
in modo corretto.<br />
Conosce sufficientemente<br />
le potenzialità tecnologiche<br />
della ricerca scientifica<br />
12<br />
LIVELLO<br />
BASE<br />
Possiede parziale<br />
autonomia,<br />
consapevolezza e<br />
acquisizione delle<br />
conoscenze <strong>di</strong> base.<br />
LIVELLO BASE<br />
NON RAGGIUNTO<br />
Possiede scarsa<br />
consapevolezza e <strong>di</strong>mostra<br />
carente acquisizione delle<br />
conoscenze e abilità <strong>di</strong><br />
base.<br />
E' consapevole delle E' scarsamente<br />
potenzialità che la consapevole delle<br />
tecnologia offre, le utilizza in potenzialità che la<br />
modo non sempre corretto. tecnologia offre, le utilizza<br />
Conosce sufficientemente le in modo non appropriato.<br />
potenzialità tecnologiche Non conosce<br />
della ricerca scientifica sufficientemente le<br />
potenzialità tecnologiche<br />
della ricerca scientifica
punteggio complessivo<br />
Valutazione del<br />
gruppo<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
LA SEGUENTE SCALA DI PUNTEGGI E' SOGGETTA A<br />
mODIFICHE<br />
da 0 a 20 LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO<br />
da 21 a 40 LIVELLO BASE<br />
da 40 a 60 LIVELLO<br />
INTERMEDIO<br />
da 60 a 83 LIVELLO<br />
AVANZATO<br />
Valutazione<br />
studente nel gruppo<br />
13<br />
Verifica<br />
in<strong>di</strong>viduale<br />
Tot su 83
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
ASSE CULTURALE MATEMATICO -<br />
SCIENTIFICO TECNOLOGICO<br />
Scuola ITC “BAROZZI” Sede _ Città MODENA<br />
Settore Economico In<strong>di</strong>rizzo AFM<br />
A.S. 2010/201<br />
1<br />
Disciplina INFORMATICA-<br />
TRATTAMENTO<br />
TESTI<br />
14 <strong>di</strong> 42<br />
Classe 2°
UdA<br />
Titolo/Monte<br />
ore<br />
‘Grafici e<br />
problemi’<br />
Ore 8+2<br />
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
ASSE MATEMATICO- SCIENTIFICO TECNOLOGICO<br />
Scuola ITC “BAROZZI” Sede _ Città MODENA<br />
A.S. 2010/2011 Disciplina INFORMATICA-TRATTAMENTO<br />
TESTI<br />
Classe 2°<br />
Periodo Inizio APRILE Fine MAGGIO<br />
Sezione 1 Anagrafica UdA –Progettazione Macro<br />
Competenza/e Abilità Conoscenze Disciplina <strong>di</strong><br />
riferimento<br />
1. In<strong>di</strong>viduare le strategie<br />
appropriate per la<br />
risoluzione <strong>di</strong> problemi<br />
2. Analizzare dati e<br />
interpretarli anche con<br />
l’ausilio <strong>di</strong><br />
rappresentazioni<br />
grafiche, usando<br />
consapevolmente gli<br />
strumenti <strong>di</strong> calcolo e le<br />
potenzialità offerte da<br />
applicazioni <strong>di</strong> tipo<br />
informatico<br />
1.1 analizzare, risolvere<br />
problemi e co<strong>di</strong>ficarne la<br />
soluzione<br />
2.1 raccogliere,<br />
organizzare e<br />
rappresentare<br />
dati/informazioni<br />
2.2 utilizzare il foglio<br />
elettronico<br />
15 <strong>di</strong> 42<br />
1.a fasi risolutive <strong>di</strong><br />
un problema<br />
2.1a organizzazione<br />
logica dei dati<br />
2.2a software <strong>di</strong><br />
utilità e gestionali<br />
Discipline<br />
concorrenti<br />
Informatica Matematica,<br />
scienza della<br />
materia (fisica)<br />
Competenze<br />
chiave <strong>di</strong><br />
citta<strong>di</strong>nanza<br />
• Risolvere<br />
problemi<br />
• In<strong>di</strong>viduare<br />
collegamenti<br />
e relazioni
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
Sezione 2 Progettazione Micro<br />
Compito assegnato agli studenti<br />
Si assegnano agli alunni problemi - possibilmente legati alle attività quoti<strong>di</strong>ane - che siano risolubili con equazioni <strong>di</strong> primo grado; in<br />
tali problemi risultano due situazioni <strong>di</strong>verse da porre in correlazione per poter decidere quale risponda correttamente al quesito del<br />
problema. Dopo avere analizzato il problema e in<strong>di</strong>viduato la legge che lega i dati, gli studenti devono risolvere il problema con le<br />
rappresentazioni grafiche in EXCEL e poi effettuare le deduzioni opportune. Successivamente, verificano algebricamente i risultati<br />
ottenuti.<br />
Lo studente si deve recare in un centro commerciale per acquistare un nuovo telefono cellulare. Può raggiungere la meta con mezzi <strong>di</strong><br />
trasporto <strong>di</strong>versi: il proprio scooter che, s’ipotizza, si muove <strong>alla</strong> velocità costante <strong>di</strong> 30 km/h oppure l’autobus che viaggia, sempre<br />
ipoteticamente, a 40 km/h. ma effettua quattro soste <strong>di</strong> 1,5 minuti l’una. Con lo scooter segue un percorso che prevede due interruzioni –<br />
semafori- <strong>di</strong> due minuti l’una.<br />
1. Se la <strong>di</strong>stanza tra la casa dello studente e il centro commerciale è <strong>di</strong> 8,4 km, quale sarà il mezzo <strong>di</strong> trasporto più conveniente?<br />
2. Il biglietto dell’autobus costa 1,10 euro per una corsa; lo scooter usa carburante che costa 1,290 euro al litro. Supponendo che consumi<br />
un litro <strong>di</strong> carburante ogni 9 km, quale mezzo è il meno costoso?<br />
Processo <strong>di</strong> lavoro<br />
n. ore Titolo Contesto Attività docente Metodologia Prestazioni studenti<br />
1 2 Foglio<br />
elettronico-<br />
Excel<br />
2 2 Problema <strong>di</strong><br />
primo grado<br />
3 2 problemi <strong>di</strong><br />
primo grado<br />
correlati<br />
4 2 grafici relativi<br />
a problemi <strong>di</strong><br />
primo grado<br />
Laboratorio Illustra le caratteristiche dell’ambiente Excel<br />
Laboratorio Propone problemi per impostazione formule<br />
relative a equazione <strong>di</strong> primo grado<br />
Laboratorio Propone problemi con situazioni correlate da<br />
confrontare (ve<strong>di</strong> esempio )<br />
Laboratorio Rappresenta graficamente le situazioni<br />
correlate da confrontare ed effettua<br />
deduzioni<br />
16 <strong>di</strong> 42<br />
lezione frontale -<br />
partecipata<br />
lavoro <strong>di</strong> gruppo<br />
lavoro in<strong>di</strong>viduale/<br />
<strong>di</strong> gruppo<br />
lavoro in<strong>di</strong>viduale/<br />
<strong>di</strong> gruppo<br />
conoscono le caratteristiche dell’ambiente software:<br />
celle, in<strong>di</strong>rizzo assoluto, in<strong>di</strong>rizzo relativo, formule,<br />
grafici<br />
impostano le formule e i dati per problemi <strong>di</strong> primo<br />
grado<br />
impostano le formule per le <strong>di</strong>verse situazioni<br />
problematiche<br />
realizzano grafici relativi alle situazioni problematiche<br />
del problema ed effettuano le deduzioni opportune
COMPETEN<br />
ZE<br />
1. In<strong>di</strong>viduare<br />
le strategie<br />
appropriate<br />
per la<br />
risoluzione <strong>di</strong><br />
problemi<br />
2 Analizzare<br />
dati e<br />
interpretarli<br />
anche con<br />
l’ausilio <strong>di</strong><br />
rappresentazio<br />
ni grafiche,<br />
usando<br />
consapevolme<br />
nte gli<br />
strumenti <strong>di</strong><br />
calcolo e le<br />
potenzialità<br />
offerte da<br />
applicazioni <strong>di</strong><br />
tipo<br />
informatico<br />
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
Mo<strong>dal</strong>ità <strong>di</strong> accertamento delle abilità e delle conoscenze dell’UdA<br />
Prova <strong>di</strong> verifica <strong>di</strong> due ore con la relativa griglia <strong>di</strong> valutazione<br />
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA VERIFICA FINALE DEL PERCORSO ‘ PROBLEMI E GRAFICI’ con un problema<br />
ABILITA’ DESCR1punt.3<br />
1.1<br />
analizzare,<br />
risolvere<br />
problemi e<br />
co<strong>di</strong>ficarne<br />
la soluzione<br />
2.1<br />
raccogliere,<br />
organizzare<br />
e<br />
rappresenta<br />
re<br />
dati/inform<br />
azioni<br />
2.2<br />
utilizzare il<br />
foglio<br />
elettronico<br />
realizza con<br />
originalità il<br />
percorso<br />
risolutivo <strong>di</strong><br />
un problema<br />
complesso e<br />
non noto<br />
Raccoglie,<br />
analizza,<br />
organizza<br />
con molta<br />
accuratezza<br />
un insieme<br />
complesso<br />
dati.<br />
Applica<br />
autonomame<br />
nte e in<br />
modo<br />
articolato le<br />
conoscenze<br />
informatiche<br />
del foglio<br />
elettronico<br />
DESCR2<br />
-punt. 2<br />
descrive con<br />
consapevolezza<br />
il percorso<br />
risolutivo <strong>di</strong> un<br />
problema<br />
Analizza in modo<br />
corretto,<br />
organizza e<br />
utilizza in modo<br />
completo i dati.<br />
Realizza<br />
rappresentazione<br />
grafiche corrette<br />
anche se non<br />
articolate con il<br />
foglio elettronico<br />
DESCR3 –<br />
punt. 1<br />
applica un<br />
proce<strong>di</strong>mento<br />
risolutivo<br />
semplice a<br />
problemi<br />
relativi ad<br />
ambiti noti<br />
Analizza in<br />
modo corretto<br />
dati non<br />
complessi e<br />
non numerosi.<br />
Realizza<br />
semplici<br />
rappresentazio<br />
ni grafiche<br />
sfruttando le<br />
funzionalità <strong>di</strong><br />
base del f.e.<br />
DESCR4 –<br />
punt.0<br />
non è in grado<br />
<strong>di</strong> applicare<br />
semplici<br />
proce<strong>di</strong>menti<br />
risolutivi in<br />
contesti noti<br />
Analizza in<br />
modo<br />
incompleto o<br />
errato un<br />
insieme<br />
semplice <strong>di</strong><br />
dati.<br />
Utilizza in<br />
modo errato o<br />
carente le<br />
rappresentazio<br />
ni grafiche,<br />
conoscendo in<br />
modo parziale<br />
e incompleto le<br />
funzionalità <strong>di</strong><br />
base del f.e.<br />
17 <strong>di</strong> 42<br />
CONOSCENZE DESCR1punt.3<br />
1.a fasi risolutive<br />
<strong>di</strong> un problema<br />
2.1a<br />
organizzazione<br />
logica dei dati<br />
2.2a software <strong>di</strong><br />
utilità e<br />
gestionali<br />
Conosce in<br />
modo<br />
approfon<strong>di</strong>to<br />
e dettagliato<br />
le fasi <strong>di</strong><br />
risoluzione<br />
problema<br />
Conosce in<br />
modo<br />
approfon<strong>di</strong>to<br />
e dettagliato<br />
le mo<strong>dal</strong>ità<br />
<strong>di</strong> analisi dei<br />
dati<br />
Conosce le<br />
caratteristich<br />
e del f.e. in<br />
modo<br />
completo e<br />
approfon<strong>di</strong>to<br />
DESCR2 -<br />
punt.2<br />
Conosce<br />
anche se<br />
non in modo<br />
dettagliato<br />
l’argomento<br />
definito<br />
Conosce<br />
anche se<br />
non in modo<br />
dettagliato<br />
le mo<strong>dal</strong>ità<br />
<strong>di</strong> analisi dei<br />
dati<br />
Conosce le<br />
caratteristich<br />
e del f.e. in<br />
modo<br />
corretto ma<br />
non<br />
approfon<strong>di</strong>to<br />
DESCR3 –<br />
punt.1<br />
Conosce i<br />
concetti<br />
essenziali<br />
dell’argomen<br />
to<br />
Conosce i<br />
concetti<br />
essenziali<br />
dell’analisi<br />
dati<br />
Conosce le<br />
caratteristich<br />
e del f.e. in<br />
modo<br />
essenziale<br />
DESCR4 –<br />
punt.0<br />
Non conosce<br />
nemmeno i<br />
concetti <strong>di</strong><br />
base<br />
dell’argomen<br />
to<br />
Non conosce<br />
nemmeno i<br />
concetti <strong>di</strong><br />
base<br />
Conosce le<br />
caratteristich<br />
e del f.e. in<br />
modo molto<br />
carente,<br />
lacunoso e<br />
improprio
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
FASCE DI PUNTEGGI IN RIFERIMENTO AI LIVELLI DI COMPETENZE<br />
FASCIA LIVELLO<br />
0 - 4 NON RAGGIUNTO<br />
5 – 9 BASE<br />
10 – 14 INTERMEDIO<br />
15 - 18 AVANZATO<br />
18 <strong>di</strong> 42
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE<br />
Scuola ITC “BAROZZI” Sede _ Città MODENA<br />
Settore Economico In<strong>di</strong>rizzo AFM<br />
A.S. 2010/2011 Disciplina STORIA Class<br />
e<br />
19 <strong>di</strong> 42<br />
2°
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
Asse storico-sociale<br />
Competenze Conoscenze Abilità<br />
Comprendere il cambiamento e la <strong>di</strong>versità dei tempi storici in - Le perio<strong>di</strong>zzazioni fondamentali della storia mon<strong>di</strong>ale - I - Riconoscere le <strong>di</strong>mensioni del tempo e dello spazio attraverso<br />
una <strong>di</strong>mensione <strong>di</strong>acronica attraverso<br />
principali fenomeni storici e le coor<strong>di</strong>nate<br />
l’osservazione <strong>di</strong> eventi storici e <strong>di</strong> aree geografiche<br />
il confronto fra epoche e in una <strong>di</strong>mensione sincronica spazio-tempo che li determinano<br />
- Collocare i più rilevanti eventi storici affrontati secondo le<br />
attraverso il confronto fra aree geografiche e<br />
- I principali fenomeni sociali, economici che caratterizzano il coor<strong>di</strong>nate spazio-tempo<br />
culturali.<br />
mondo contemporaneo, anche in relazione alle <strong>di</strong>verse culture - Identificare gli elementi maggiormente significativi per<br />
- Conoscere i principali eventi che consentono <strong>di</strong> comprendere confrontare aree e perio<strong>di</strong> <strong>di</strong>versi<br />
la realtà nazionale ed europea - I principali sviluppi storici che - Comprendere il cambiamento in relazione agli usi, alle<br />
hanno coinvolto il proprio territorio<br />
abitu<strong>di</strong>ni, al vivere quoti<strong>di</strong>ano nel confronto con la propria<br />
- Le <strong>di</strong>verse tipologie <strong>di</strong> fonti<br />
esperienza personale<br />
- Le principali tappe dello sviluppo dell’innovazione tecnico- - Leggere - anche in mo<strong>dal</strong>ità multime<strong>di</strong>ale - le <strong>di</strong>fferenti fonti<br />
scientifica e della conseguente innovazione<br />
letterarie, iconografiche, documentarie, cartografiche<br />
tecnologica<br />
ricavandone informazioni su eventi storici <strong>di</strong> <strong>di</strong>verse epoche e<br />
<strong>di</strong>fferenti aree geografiche<br />
- In<strong>di</strong>viduare i principali mezzi e strumenti che hanno<br />
caratterizzato l’innovazione tecnicoscientifica nel corso della<br />
storia<br />
Collocare l’esperienza personale in un sistema <strong>di</strong> regole - Costituzione italiana<br />
- Comprendere le caratteristiche fondamentali dei principi e<br />
fondato sul reciproco riconoscimento dei<br />
- Organi dello Stato e loro funzioni principali<br />
delle regole della Costituzione italiana<br />
<strong>di</strong>ritti garantiti <strong>dal</strong>la Costituzione, a tutela della persona, della - Conoscenze <strong>di</strong> base sul concetto <strong>di</strong> norma giuri<strong>di</strong>ca e <strong>di</strong> - In<strong>di</strong>viduare le caratteristiche essenziali della norma giuri<strong>di</strong>ca<br />
collettività e dell’ambiente<br />
gerarchia delle fonti<br />
e comprenderle a partire <strong>dal</strong>le proprie esperienze e <strong>dal</strong><br />
- Principali problematiche relative all’integrazione e <strong>alla</strong> tutela contesto scolastico<br />
dei <strong>di</strong>ritti umani e <strong>alla</strong> promozione delle pari<br />
- Identificare i <strong>di</strong>versi modelli istituzionali e <strong>di</strong> organizzazione<br />
opportunità<br />
sociale e le principali relazioni tra persona, famiglia, società,<br />
- Organi e funzioni <strong>di</strong> Regione, Provincia e Comune<br />
Stato<br />
- Conoscenze essenziali dei servizi sociali<br />
- Riconoscere le funzioni <strong>di</strong> base dello Stato, delle Regioni e<br />
- Ruolo delle organizzazioni internazionali<br />
degli Enti Locali ed essere in grado <strong>di</strong> rivolgersi, per le proprie<br />
- Principali tappe <strong>di</strong> sviluppo dell’Unione Europea<br />
necessità, ai principali servizi da essi erogati<br />
- Identificare il ruolo delle istituzioni europee e dei principali<br />
organismi <strong>di</strong> cooperazione internazionale e riconoscere le<br />
opportunità offerte <strong>alla</strong> persona, <strong>alla</strong> scuola e agli ambiti<br />
territoriali <strong>di</strong> appartenenza<br />
- Adottare nella vita quoti<strong>di</strong>ana comportamenti responsabili<br />
per la tutela e il rispetto dell’ambiente e delle risorse naturali<br />
Orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. - Regole che governano l’economia e concetti fondamentali - Riconoscere le caratteristiche principali del mercato del<br />
del mercato del lavoro<br />
lavoro e le opportunità lavorative offerte <strong>dal</strong> territorio<br />
- Regole per la costruzione <strong>di</strong> un curriculum vitae<br />
- Riconoscere i principali settori in cui sono organizzate le<br />
- Strumenti essenziali per leggere il tessuto produttivo del<br />
proprio territorio<br />
- Principali soggetti del sistema economico del proprio<br />
territorio<br />
attività economiche del proprio territorio<br />
20 <strong>di</strong> 42
COMPETENZE GENERALI APPLICATE ALLE CONOSCENZE DISCIPLINARI<br />
SAPER COMUNICARE:<br />
- esporre in modo chiaro e coerente;<br />
- utilizzare i termini storiografici fondamentali;<br />
- collaborare con i compagni per lavori <strong>di</strong> gruppo;<br />
- relazionare ai compagni;<br />
- collaborare alle attività della classe rispettando il ruolo assegnato<br />
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
SAPER IDEARE, PROGETTARE E FORMULARE IPOTESI:<br />
- selezionare le informazioni / i dati / le conoscenze pertinenti a un<br />
compito dato<br />
- porsi il problema della autenticità e veri<strong>di</strong>cità della fonte e della sua<br />
intenzionalità (da chi proviene, in quale contesto)<br />
- conoscere le finalità e gli strumenti dell’indagine storiografica<br />
- conoscere a gran<strong>di</strong> linee i problemi della perio<strong>di</strong>zzazione<br />
SAPER LEGGERE (ANALIZZARE, COMPRENDERE, INTERPRETARE …):<br />
- <strong>di</strong>stinguere i <strong>di</strong>versi aspetti <strong>di</strong> un fenomeno: politico, sociale,<br />
economico, demografico, culturale, …<br />
- cogliere le informazioni nei passi documentari e storiografici (compreso<br />
il libro <strong>di</strong> testo): compiere operazioni <strong>di</strong> in<strong>di</strong>viduazione delle<br />
informazioni,<br />
21 <strong>di</strong> 42<br />
COMPETENZE CHIAVE DI<br />
CITTADINANZA<br />
(provenienti <strong>dal</strong>le<br />
in<strong>di</strong>cazioni europee)<br />
- COMUNICARE;<br />
- COLLABORARE E<br />
PARTECIPARE;<br />
- AGIRE IN MODO<br />
AUTONOMO E<br />
RESPONSABILE<br />
- PROGETTARE<br />
- RISOLVERE PROBLEMI ;<br />
- IMPARARE A IMPARARE<br />
- ACQUISIRE E<br />
INTERPRETARE<br />
L’INFORMAZIONE<br />
ASSI CULTURALI<br />
(testo ministeriale): competenze<br />
specifiche <strong>di</strong> base<br />
ASSE DEI LINGUAGGI<br />
Padroneggiare gli strumenti espressivi<br />
ed argomentativi in<strong>di</strong>spensabili per<br />
gestire l’interazione comunicativa<br />
verbale in vari contesti<br />
ASSE STORICO – SOCIALE<br />
Collocare l’esperienza personale in un<br />
sistema <strong>di</strong> regole fondato sul reciproco<br />
riconoscimento dei <strong>di</strong>ritti garantiti <strong>dal</strong>la<br />
Costituzione a tutela della persona,<br />
della collettività e dell’ambiente.<br />
ASSE STORICO-SOCIALE<br />
Comprendere il cambiamento e la<br />
<strong>di</strong>versità dei tempi storici in una<br />
<strong>di</strong>mensione <strong>di</strong>acronica attraverso il<br />
confronto fra epoche e in una<br />
<strong>di</strong>mensione sincronica attraverso il<br />
confronto fra aree geografiche e<br />
culturali<br />
ASSE STORICO-SOCIALE<br />
Comprendere il cambiamento e la<br />
<strong>di</strong>versità dei tempi storici in una<br />
<strong>di</strong>mensione <strong>di</strong>acronica attraverso il<br />
confronto fra epoche e in una<br />
<strong>di</strong>mensione sincronica attraverso il<br />
confronto fra aree geografiche e
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
- <strong>di</strong>stinguere fatti, giu<strong>di</strong>zi, interpretazione;<br />
- conoscere i fondamenti della problematica dell’esegesi della fonte:<br />
<strong>di</strong>stinguere fonte <strong>di</strong>retta e fonte in<strong>di</strong>retta<br />
- conoscere a gran<strong>di</strong> linee le scansioni cronologiche<br />
- conoscere i fondamenti della tra<strong>di</strong>zione storiografica impostando il<br />
problema del rapporto passato / presente;<br />
- comprendere i termini storiografici fondamentali;<br />
COMPETENZE GENERALI APPLICATE ALLE CONOSCENZE DISCIPLINARI<br />
SAPER GENERALIZZARE E ASTRARRE e SAPER STRUTTURARE /<br />
COLLEGARE:<br />
- collocare eventi e fenomeni nel tempo e nello spazio;<br />
- collegarli fra loro;<br />
- comprendere i nessi causali e le relazioni tra eventi;<br />
- sintetizzare, collegare e riorganizzare le informazioni in<strong>di</strong>viduate,<br />
anche costruendo schemi;<br />
- confrontare società <strong>di</strong>verse nello spazio e nel tempo attraverso le<br />
strutture socio-economiche, politico-istituzionali e culturali /<br />
in<strong>di</strong>viduare analogie e <strong>di</strong>fferenze tra fenomeni storici;<br />
- rispondere in modo pertinente a questionari a domande chiuse e<br />
aperte;<br />
- collegare le conoscenze storiche ad altre <strong>di</strong>scipline (italiano,<br />
geografia, <strong>di</strong>ritto, …)<br />
COMPETENZE CHIAVE DI<br />
CITTADINANZA (provenienti<br />
<strong>dal</strong>le in<strong>di</strong>cazioni europee)<br />
- INDIVIDUARE<br />
COLLEGAMENTI E RELAZIONI<br />
culturali<br />
ASSE DEI LINGUAGGI<br />
Leggere, comprendere ed interpretare<br />
testi scritti <strong>di</strong> vario tipo.<br />
Applicare strategie <strong>di</strong>verse <strong>di</strong> lettura<br />
Ricercare, acquisire e selezionare<br />
informazioni generali e specifiche in<br />
funzione della produzione <strong>di</strong> testi scritti<br />
<strong>di</strong> vario tipo.<br />
ASSI CULTURALI<br />
(testo ministeriale): competenze<br />
specifiche <strong>di</strong> base<br />
ASSE STORICO-SOCIALE<br />
Comprendere il cambiamento e la<br />
<strong>di</strong>versità dei tempi storici in una<br />
<strong>di</strong>mensione <strong>di</strong>acronica attraverso il<br />
confronto fra epoche e in una<br />
<strong>di</strong>mensione sincronica attraverso il<br />
confronto fra aree geografiche e<br />
culturali<br />
ASSE DEI LINGUAGGI<br />
1.3. Produrre testi <strong>di</strong> vario tipo in relazione ai <strong>di</strong>fferenti<br />
scopi comunicativi<br />
SAPER TRADURRE (passare da un linguaggio a un altro): - ACQUISIRE E INTERPRETARE ASSE DEI LINGUAGGI<br />
22 <strong>di</strong> 42
- sintetizzare, collegare e riorganizzare le informazioni in<strong>di</strong>viduate<br />
attraverso schemi;<br />
- spiegare tabelle, cartine, grafici, schemi;<br />
SAPER MISURARE:<br />
- interpretare i dati numerici (percentuali, in<strong>di</strong>ci, …) contenuti in<br />
tabelle, cartine, grafici, schemi;<br />
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
L’INFORMAZIONE<br />
- INDIVIDUARE<br />
COLLEGAMENTI E RELAZIONI<br />
- COMUNICARE;<br />
- ACQUISIRE E INTERPRETARE<br />
L’INFORMAZIONE<br />
- INDIVIDUARE<br />
COLLEGAMENTI E RELAZIONI<br />
Livelli <strong>di</strong> competenze, articolati in obiettivi (= competenze graduate) certificabili<br />
Per conseguire un voto sufficiente, l’alunno/a deve raggiungere il livello della sufficienza almeno negli in<strong>di</strong>catori 4, 5, 6, 7:<br />
N.<br />
in<strong>di</strong>catori<br />
Livelli <strong>di</strong> competenze insufficienti<br />
(= non ha raggiunto gli obiettivi<br />
minimi necessari <strong>alla</strong> sufficienza (voti:<br />
<strong>dal</strong> 3 al 5/10) :<br />
Livelli <strong>di</strong> competenze minimi<br />
(= obiettivi minimi) necessari <strong>alla</strong> sufficienza<br />
(voto: 6/10) :<br />
Livelli <strong>di</strong> competenze me<strong>di</strong>o-alti<br />
(voti: <strong>dal</strong> 7 all’8/10):<br />
L’ALUNNO/A: ______________________________<br />
Padroneggiare gli strumenti espressivi<br />
ed argomentativi in<strong>di</strong>spensabili per<br />
gestire l’interazione comunicativa<br />
verbale in vari contesti<br />
ASSE STORICO-SOCIALE<br />
Comprendere il cambiamento e la<br />
<strong>di</strong>versità dei tempi storici in una<br />
<strong>di</strong>mensione <strong>di</strong>acronica attraverso il<br />
confronto fra epoche e in una<br />
<strong>di</strong>mensione sincronica attraverso il<br />
confronto fra aree geografiche e<br />
culturali<br />
1 Non si applica con regolarità. Si applica con regolarità. Si applica con regolarità e precisione. Si applica con passione.<br />
Livelli eccellenti <strong>di</strong> competenze<br />
(voti: 9-10/10):<br />
2 Non applica con profitto le in<strong>di</strong>cazioni applica con progressivo profitto le in<strong>di</strong>cazioni <strong>di</strong>mostra <strong>di</strong>screta autonomia nel proprio <strong>di</strong>mostra autonomia nel proprio lavoro e buone<br />
23 <strong>di</strong> 42
dell’insegnante relative al metodo <strong>di</strong><br />
stu<strong>di</strong>o e all’organizzazione del proprio<br />
lavoro<br />
3 Non ascolta e non partecipa alle<br />
lezioni.<br />
4 Non conosce neppure a gran<strong>di</strong> linee le<br />
scansioni cronologiche e gli eventi<br />
principali; non conosce i contenuti<br />
fondamentali della materia;<br />
5 Non sa utilizzare correttamente i<br />
termini fondamentali attinenti il lessico<br />
specifico della <strong>di</strong>sciplina; inoltre, si<br />
esprime con <strong>di</strong>fficoltà<br />
6 Non è in grado <strong>di</strong> ricavare le<br />
informazioni e i concetti principali nel<br />
libro <strong>di</strong> testo e negli altri testi proposti<br />
(compresi grafici, tabelle, cartine, …) o<br />
nella lezione frontale; non rielabora<br />
neppure in modo schematico le<br />
proprie conoscenze; non comprende il<br />
linguaggio <strong>di</strong>sciplinare specifico nei<br />
suoi termini essenziali;<br />
7 Non riconosce le più evidenti relazioni<br />
causali nello svolgimento degli eventi;<br />
8 Neppure guidato/a, riesce a operare<br />
alcun tipo <strong>di</strong> collegamento<br />
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
dell’insegnante relative al metodo <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o e<br />
all’organizzazione del proprio lavoro<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
lavoro e capacità <strong>di</strong> rielaborare quanto ha<br />
appreso; occasionalmente necessita dei<br />
suggerimenti dell’insegnante.<br />
ascolta e partecipa con attenzione alle lezioni. ascolta e interviene con interesse nel<br />
<strong>di</strong>alogo e nella <strong>di</strong>scussione. Formula quesiti<br />
appropriati e risponde correttamente a<br />
domande.<br />
conosce a gran<strong>di</strong> linee le scansioni<br />
cronologiche, vi colloca gli eventi principali;<br />
conosce i contenuti fondamentali della<br />
materia;<br />
utilizza correttamente i termini fondamentali<br />
attinenti il lessico specifico della <strong>di</strong>sciplina;<br />
inoltre, si esprime con sufficiente chiarezza e<br />
coerenza<br />
ricava le informazioni e i concetti principali nel<br />
libro <strong>di</strong> testo e negli altri testi proposti<br />
(compresi grafici, tabelle, cartine, …) o nella<br />
lezione frontale; rielabora pur in modo<br />
schematico le proprie conoscenze; comprende<br />
il linguaggio <strong>di</strong>sciplinare specifico nei suoi<br />
termini essenziali;<br />
riconosce le più evidenti relazioni causali nello<br />
svolgimento degli eventi;<br />
guidato/a, collega almeno un argomento<br />
della materia con almeno un argomento <strong>di</strong><br />
un’altra materia che tratti argomenti affini<br />
24 <strong>di</strong> 42<br />
conosce le scansioni cronologiche e vi<br />
colloca gli eventi con una certa prontezza;<br />
conosce con <strong>di</strong>screto approfon<strong>di</strong>mento i<br />
contenuti fondamentali;<br />
utilizza con proprietà il lessico specifico<br />
della <strong>di</strong>sciplina; inoltre, si esprime con<br />
<strong>di</strong>screta chiarezza e coerenza; è in grado <strong>di</strong><br />
riportare giu<strong>di</strong>zi (→ interpretazioni)<br />
ricava con sicurezza le informazioni e i<br />
concetti principali nel libro <strong>di</strong> testo e negli<br />
altri testi proposti (compresi grafici, tabelle,<br />
cartine, …) o nella lezione frontale;<br />
rielabora le proprie conoscenze;<br />
comprende non solo i termini essenziali, ma<br />
anche altre espressioni ricorrenti del<br />
linguaggio <strong>di</strong>sciplinare specifico;<br />
riconosce le più importanti relazioni causali<br />
nello svolgimento degli eventi; opera<br />
collegamenti fra dati e concetti<br />
collega alcuni argomenti della materia con<br />
un’altra materia che tratti argomenti affini<br />
capacità <strong>di</strong> rielaborare quanto ha appreso, facendo<br />
eventualmente riferimenti corretti e pertinenti a<br />
letture e conoscenze personali.<br />
ascolta e interviene nel <strong>di</strong>alogo e nella <strong>di</strong>scussione<br />
in modo appropriato. Formula e risponde in modo<br />
corretto ed esauriente a domande scritte e orali.<br />
conosce bene le scansioni cronologiche; conosce a<br />
fondo i contenuti e vi aggiunge altri dettagli.<br />
<strong>di</strong>mostra ricchezza e proprietà nell’uso del lessico<br />
specifico della <strong>di</strong>sciplina; inoltre, si esprime con<br />
notevole flui<strong>di</strong>tà, chiarezza e coerenza; è in grado<br />
<strong>di</strong> formulare giu<strong>di</strong>zi (→ interpretazioni)<br />
ricava e interpreta con prontezza le informazioni e<br />
i concetti principali nel libro <strong>di</strong> testo e negli altri<br />
testi proposti (compresi grafici, tabelle, cartine, …)<br />
o nella lezione frontale; rielabora criticamente le<br />
proprie conoscenze; comprende non solo i termini<br />
essenziali ed altre espressioni ricorrenti, ma la<br />
maggior parte del linguaggio specifico utilizzato<br />
nella <strong>di</strong>sciplina;<br />
riconosce le relazioni causali nello svolgimento<br />
degli eventi; opera con prontezza collegamenti fra<br />
dati e concetti;<br />
collega con sicurezza argomenti della materia con<br />
altre materie che trattino argomenti affini
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
Dopo aver letto attentamente il testo proposto, esegui le seguenti operazioni:<br />
1) Sud<strong>di</strong>vi<strong>di</strong> il brano in paragrafi e assegna a ciascuno un titolo in stile nominale.<br />
2) In<strong>di</strong>vidua almeno quattro ambiti <strong>di</strong>sciplinari da cui sono stati presi i termini usati nel brano.<br />
In una tabella classifica i termini secondo la <strong>di</strong>sciplina <strong>di</strong> appartenenza (es. ambito geografico:<br />
…;). In<strong>di</strong>cane almeno cinque per ogni ambito <strong>di</strong>sciplinare da te in<strong>di</strong>viduato.<br />
3) Segna sulle cartine le aree geografiche in<strong>di</strong>cate nel brano.<br />
4) Elenca gli eventi storici e i relativi personaggi collegati a ciascuna area geografica in<strong>di</strong>viduata.<br />
5) A quali epoche storiche risalgono gli eventi in<strong>di</strong>cati nel testo? (è sufficiente che tu in<strong>di</strong>chi la<br />
perio<strong>di</strong>zzazione convenzionale: es. antica, me<strong>di</strong>evale…)<br />
6) Disegna una linea del tempo e colloca su <strong>di</strong> essa gli eventi in<strong>di</strong>cati (è sufficiente che tu collochi<br />
l’evento nel secolo <strong>di</strong> riferimento)<br />
7) In base alle informazioni fornite <strong>dal</strong> testo e a quelle <strong>di</strong> cui <strong>di</strong>sponi spiega il significato dei<br />
seguenti termini.<br />
— democrazia<br />
— oligarchia<br />
— aristocrazia<br />
— tirannide<br />
— <strong>di</strong>spotismo<br />
— popolo<br />
— <strong>di</strong>ttatura<br />
— polis<br />
— citta<strong>di</strong>no<br />
— sud<strong>di</strong>to<br />
— hardware<br />
— software<br />
8) Nell’espressione Forse chi sostiene l'efficienza delle <strong>di</strong>ttature dovrebbe prestare ascolto alle<br />
note funebri della loro fine piuttosto che alle fanfare del loro inizio sostituisci i termini note<br />
funebri e fanfare con dei termini più idonei al linguaggio storiografico.<br />
9) Sostituisci i termini hardware e software della democrazia con dei termini più idonei al<br />
linguaggio storiografico.<br />
10) Che cosa si intende per "citta<strong>di</strong>nanza politica"?<br />
11) Quali requisiti dovevano avere gli abitanti <strong>di</strong> Atene per essere considerati citta<strong>di</strong>ni ?<br />
12) Sotto quale governo Atene conobbe la forma più matura <strong>di</strong> democrazia?<br />
13) In<strong>di</strong>ca almeno una polis greca che conservò un governo oligarchico fino <strong>alla</strong> sua caduta.<br />
14) Quali attività economiche si praticavano nell’antica Grecia? (puoi limitarti ad in<strong>di</strong>care<br />
l’economia <strong>di</strong> alcune delle città più importanti)<br />
15) Esiste un legame tra le attività economiche <strong>di</strong> Atene e la sua forma <strong>di</strong> governo?<br />
16) Sai <strong>di</strong>re se attualmente è cambiato l’assetto economico della Grecia?<br />
25 <strong>di</strong> 42
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
Racconta il grande storico greco Erodoto che l’imperatore persiano Ciro il Grande, preoccupato<br />
dagli echi che gli giungevano, inviò una delegazione a investigare le aree che si affacciavano sul<br />
mar Egeo. AI rientro della delegazione l’imperatore convocò l’assemblea regale per rassicurare i<br />
<strong>di</strong>gnitari <strong>di</strong>cendo: “non preoccupatevi si tratta <strong>di</strong> piccoli inse<strong>di</strong>amenti con un buco in mezzo in cui<br />
gli abitanti si incontrano ogni giorno per litigare". Come è noto, questi piccoli e Iitigiosi staterelli, le<br />
poleis, riuscirono più volte a infliggere sconfitte <strong>di</strong>sastrose agli immensi eserciti persiani. Come è<br />
potuto accadere? Forse il segreto sta proprio in quel buco, l’agorà, la piazza pubblica, in cui gli<br />
abitanti <strong>di</strong>battono, anche in forma conflittuaIe, le questioni <strong>di</strong> interesse comune. Infatti, in quelle<br />
comunità si metteva a punto un modello <strong>di</strong> organizzazione politica che oggi chiamiamo<br />
democrazia, cioè governo del popolo. Ma chi è il popolo? Il popolo è costituito da in<strong>di</strong>vidui che,<br />
in<strong>di</strong>pendentemente <strong>dal</strong>le loro caratteristiche in<strong>di</strong>viduali (belli, brutti, ricchi, poveri, istruiti o no),<br />
hanno tutti uguale <strong>di</strong>ritto <strong>di</strong> contribuire alle decisioni comuni. Poiché in origine le decisioni comuni<br />
riguardavano la città o polis, questo <strong>di</strong>ritto è chiamato "citta<strong>di</strong>nanza politica": partecipano con pari<br />
<strong>di</strong>gnità tutti quelli che sono definiti citta<strong>di</strong>ni. I modelli alternativi <strong>alla</strong> democrazia erano noti fin<br />
<strong>dal</strong>le origini e si chiamano "oligarchia", cioè governo <strong>di</strong> pochi, come avviene nei sistemi feu<strong>dal</strong>i, in<br />
cui solo chi appartiene all`aristocrazia ha <strong>di</strong>ritto <strong>di</strong> partecipare alle decisioni politiche, oppure<br />
“tirannide" o "<strong>di</strong>spotismo", in cui il potere è affidato a una sola persona. Si e molto <strong>di</strong>scusso dei<br />
vantaggi e degli svantaggi <strong>di</strong> tali sistemi. E’ chiaro che i sistemi oligarchici e <strong>di</strong>spotici non hanno<br />
bisogno <strong>di</strong> citta<strong>di</strong>ni; è sufficiente che possano contare su sud<strong>di</strong>ti, una posizione questa non molto<br />
sod<strong>di</strong>sfacente. Tuttavia, una certa voce popolare tende ad accre<strong>di</strong>tare i regimi <strong>di</strong>spotici come i più<br />
efficienti: se a decidere è uno solo, si <strong>di</strong>ce, si fa più in fretta a prendere provve<strong>di</strong>menti che se sono<br />
in tanti a <strong>di</strong>scutere. Già, ma a decidere cosa? l regimi <strong>di</strong>spotici fanno in fretta a deliberare, ma non<br />
è detto che decidano bene: se nel 1940 I’ItaIia avesse avuto una democrazia probabilmente non<br />
sarebbe entrata in guerra a fianco della Germania nazista.( .... ) Così <strong>alla</strong> fine della seconda guerra<br />
mon<strong>di</strong>ale fu Hitler a imporre <strong>alla</strong> Germania una resistenza senza quartiere che portò <strong>alla</strong><br />
devastazione delle città tedesche e <strong>alla</strong> inutile strage <strong>di</strong> milioni <strong>di</strong> soldati e persino <strong>di</strong> adolescenti.<br />
Forse chi sostiene l'efficienza delle <strong>di</strong>ttature dovrebbe prestare ascolto alle note funebri della loro<br />
fine piuttosto che alle fanfare del loro inizio. E in ogni caso, come fa notare il grande economista<br />
Amartya Sen, non è neppure vero che i sistemi <strong>di</strong>ttatoriali siano efficienti, soprattutto <strong>di</strong> fronte a<br />
calamità, perche una <strong>di</strong>ttatura è lenta a coglierne i segni. Amartya Sen argomenta che in In<strong>di</strong>a non<br />
si è più avuta una carestia nel suo paese, l`In<strong>di</strong>a, dopo la fine del dominio inglese e che in generale<br />
le carestie colpiscono più gravemente i regimi <strong>di</strong>ttatoriali come <strong>di</strong> recente il Sudan, perchè in<br />
questi regimi l`apparato tende a reprimere i segnali <strong>di</strong> <strong>alla</strong>rme. In ogni caso possiamo <strong>di</strong>re che la<br />
democrazia, come forma <strong>di</strong> governo, si è affermata in modo generale. Con qualche eccezione, tutti<br />
i paesi che costituiscono il consesso delle Nazioni Unite hanno una forma democratica. Beninteso,<br />
non in tutti i casi <strong>alla</strong> forma corrisponde la sostanza: per usare un termine del gergo informatico,<br />
oltre all’hardware della democrazia -un parlamento, un governo elettivo, il voto- che ormai quasi<br />
tutti i paesi esibiscono, per avere una democrazia funzionante occorre anche il software, e cioè<br />
istituzioni sociali e politiche che garantiscano a tutti i membri <strong>di</strong> una nazione libertà e parità <strong>di</strong><br />
<strong>di</strong>ritti, e cioè una magistratura in<strong>di</strong>pendente, un apparato <strong>di</strong> funzionari non corrotti, una<br />
costituzione che stabilisca regole per tutti e cultura civica <strong>di</strong>ffusa che sostenga il buon<br />
funzionamento delle istituzioni. La democrazia non è reale se il popolo non esercita in modo<br />
attento e quoti<strong>di</strong>ano il suo potere; tuttavia, come <strong>di</strong>ceva il grande politico inglese del secolo scorso<br />
Winston Churchill, la democrazia è un sistema pieno <strong>di</strong> <strong>di</strong>fetti, ma non ce n’è uno migliore.<br />
26 <strong>di</strong> 42
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
27 <strong>di</strong> 42
MODULO D<br />
ASSE CULTURALE MATEMATICO<br />
Scuola ITC “BAROZZI” Sede _ Città MODENA<br />
Settore Economico In<strong>di</strong>rizzo AFM<br />
A.S. 2010/201<br />
1<br />
Disciplina MATEMATICA Classe 2°<br />
28
UdA<br />
(Titolo/<br />
Monte<br />
ore )<br />
MODULO D<br />
ASSE MATEMATICO- (CLASSE SECONDA)<br />
Scuola ITC “BAROZZI” Sede _ Città MODENA<br />
A.S. 2010/2011 Disciplina MATEMATICA Classe 2°<br />
Periodo Inizio APRILE Fine MAGGIO<br />
Sezione 1 Anagrafica UdA –Progettazione Macro<br />
Competenza/e Abilità Conoscenze Disciplin<br />
a <strong>di</strong><br />
riferime<br />
nto<br />
29<br />
Discipline<br />
concorrenti<br />
Competenze<br />
chiave <strong>di</strong><br />
citta<strong>di</strong>nanza
Rappres<br />
entazio<br />
ne<br />
grafica<br />
delle<br />
equazio<br />
ni <strong>di</strong><br />
primo<br />
grado<br />
Ore 4<br />
• Utilizzare le tecniche del<br />
calcolo aritmetico ed algebrico<br />
rappresentandole anche sotto<br />
forma grafica.<br />
• In<strong>di</strong>viduare le strategie<br />
appropriate per la risoluzione<br />
<strong>di</strong> problemi<br />
• Analizzare dati e interpretarli<br />
anche con l’ausilio <strong>di</strong><br />
rappresentazioni grafiche,<br />
usando consapevolmente gli<br />
strumenti <strong>di</strong> calcolo e le<br />
potenzialità offerte da<br />
applicazioni <strong>di</strong> tipo<br />
informatico<br />
MODULO D<br />
• Utilizzare le procedure del calcolo<br />
aritmetico per calcolare espressioni<br />
aritmetiche e risolvere problemi;<br />
• operare con i numeri interi e razionali e<br />
valutare l’or<strong>di</strong>ne <strong>di</strong> grandezza dei<br />
risultati.<br />
• Padroneggiare l’uso della lettera come<br />
mero simbolo e come variabile;<br />
• eseguire le operazioni con i polinomi;<br />
fattorizzare un polinomio.<br />
• Rappresentare sul piano cartesiano le<br />
principali funzioni incontrate.<br />
• Risolvere problemi che implicano l’uso<br />
<strong>di</strong> funzioni, <strong>di</strong> equazioni anche per via<br />
grafica,<br />
• organizzare e rappresentare un insieme<br />
<strong>di</strong> dati.<br />
• Risolvere equazioni e <strong>di</strong>sequazioni <strong>di</strong><br />
primo e secondo grado;<br />
Sezione 2 Progettazione Micro<br />
Processo <strong>di</strong> lavoro<br />
• I numeri:<br />
naturali, interi,<br />
razionali,<br />
• Equazioni <strong>di</strong><br />
primo e secondo<br />
grado<br />
• Le funzioni e la<br />
loro<br />
rappresentazione<br />
• Il metodo delle<br />
coor<strong>di</strong>nate: il<br />
piano cartesiano.<br />
Rappresentazione<br />
grafica delle<br />
funzioni<br />
Matemati<br />
ca<br />
Informatica,<br />
scienza della<br />
materia<br />
(fisica),<br />
ec. azien<strong>dal</strong>e<br />
n. ore Titolo Contesto Attività docente Metodologia Prestazioni studenti<br />
4 Rappresentazione<br />
grafica <strong>di</strong><br />
equazioni <strong>di</strong><br />
Attività svolta in<br />
classe ed in<br />
parte nel<br />
IL docente propone alcuni problemi tratti<br />
<strong>dal</strong>la realtà oppure da argomenti stu<strong>di</strong>ati<br />
nel corso del primo e secondo anno in<br />
30<br />
Discussione in<br />
classe sui<br />
problemi posti<br />
<strong>dal</strong>l’insegnante e<br />
• Progettare<br />
• Comunicare<br />
• Collaborare e<br />
partecipare<br />
• Risolvere<br />
problemi<br />
• In<strong>di</strong>viduare<br />
collegamenti<br />
e relazioni<br />
• Acquisire e<br />
interpretare<br />
l’informazion<br />
e<br />
Si chiede agli alunni sud<strong>di</strong>visi in gruppi <strong>di</strong> cercare una<br />
possibile soluzione dei problemi proposti. Dopo aver<br />
lasciato un po’ <strong>di</strong> tempo a <strong>di</strong>sposizione si ascoltano le
primo grado laboratorio <strong>di</strong><br />
trattamento testi<br />
MODULO D<br />
<strong>di</strong>scipline <strong>di</strong>verse <strong>dal</strong>la matematica,<br />
chiede loro <strong>di</strong> risolverli algebricamente e<br />
<strong>di</strong> ricavare dei grafici da cui trarre delle<br />
informazioni.<br />
sulle conclusioni<br />
alle quali sono<br />
giunti gli alunni.<br />
Mo<strong>dal</strong>ità <strong>di</strong> accertamento delle abilità e delle conoscenze dell’UdA<br />
proposte <strong>di</strong> risoluzione e si valutano i possibili<br />
risultati trovati.<br />
Al lavoro <strong>di</strong> gruppo seguirà un lavoro in<strong>di</strong>viduale<br />
dello studente che sarà poi valutato attraverso una<br />
apposita griglia<br />
Punteggio 0 1 2 3 4 Punti<br />
Conoscenza<br />
dell’argomento<br />
Lo studente non sa<br />
risolvere nessun<br />
Lo studente non sa<br />
risolvere<br />
Lo studente sa<br />
risolvere solo<br />
31<br />
Lo studente risolve<br />
i problemi che gli<br />
Lo studente risolve i<br />
problemi proposti
Conoscenze<br />
trasversali<br />
Correttezza<br />
linguistica<br />
espositiva<br />
Applicazione in<br />
pratica delle<br />
conoscenze<br />
teoriche anche<br />
con l’ausilio <strong>di</strong><br />
rappresentazioni<br />
grafiche e<br />
applicazioni <strong>di</strong><br />
tipo informatico<br />
problema<br />
<strong>di</strong>mostrando <strong>di</strong> non<br />
conoscere<br />
l’argomento<br />
Lo studente non<br />
conosce gli<br />
argomenti trasversali<br />
Lo studente non sa<br />
utilizzare la<br />
terminologia<br />
specifica della<br />
<strong>di</strong>sciplina<br />
Lo studente non sa<br />
tradurre in pratica le<br />
conoscenze teoriche.<br />
Utilizza in modo<br />
errato le<br />
applicazioni grafiche<br />
e informatiche<br />
interamente i<br />
problemi<br />
<strong>di</strong>mostrando <strong>di</strong><br />
conoscere solo<br />
superficialmente<br />
I’argomento<br />
Lo studente<br />
conosce solo una<br />
piccola parte degli<br />
argomenti<br />
trasversali<br />
Lo studente<br />
utilizza la<br />
terminologia<br />
specifica della<br />
<strong>di</strong>sciplina in modo<br />
poco preciso<br />
Lo studente mostra<br />
incertezza<br />
nell’applicazione<br />
pratica delle<br />
conoscenze<br />
teoriche. Utilizza<br />
in modo carente le<br />
applicazioni<br />
grafiche e<br />
MODULO D<br />
alcuni dei problemi<br />
proposti,<br />
<strong>di</strong>mostrando <strong>di</strong><br />
conoscere<br />
sufficientemente<br />
l’argomento<br />
Lo studente<br />
<strong>di</strong>mostra una<br />
sufficiente<br />
conoscenza degli<br />
argomenti<br />
trasversali<br />
Lo studente<br />
utilizza la<br />
terminologia<br />
specifica della<br />
<strong>di</strong>sciplina in modo<br />
sufficientemente<br />
corretto<br />
Lo studente<br />
mostra una<br />
sufficiente<br />
capacità <strong>di</strong><br />
mettere in pratica<br />
le conoscenze<br />
teoriche. Utilizza<br />
semplici<br />
rappresentazioni<br />
32<br />
vengono proposti<br />
<strong>di</strong>mostrando <strong>di</strong><br />
conoscere bene<br />
l’argomento<br />
Lo studente<br />
<strong>di</strong>mostra <strong>di</strong><br />
conoscere<br />
abbastanza bene<br />
gli argomenti<br />
trasversali<br />
Lo studente<br />
mostra una certa<br />
padronanza del<br />
lessico specifico<br />
della <strong>di</strong>sciplina<br />
Lo studente<br />
mostra una certa<br />
capacità <strong>di</strong><br />
applicare le<br />
conoscenze<br />
teoriche. Risolve i<br />
problemi con<br />
l’aiuto <strong>di</strong><br />
rappresentazioni<br />
rielabora i risultati<br />
commentandoli in<br />
modo appropriato<br />
<strong>di</strong>mostrando una<br />
conoscenza completa<br />
dell’argomento<br />
Lo studente <strong>di</strong>mostra<br />
buona padronanza<br />
degli argomenti<br />
trasversali<br />
Lo studente mostra<br />
una buona<br />
padronanza del<br />
lessico specifico della<br />
<strong>di</strong>sciplina<br />
Lo studente mostra<br />
una buona capacità <strong>di</strong><br />
applicare le<br />
conoscenze teoriche<br />
acquisite anche<br />
me<strong>di</strong>ante applicazioni<br />
<strong>di</strong> tipo informatico:<br />
foglio elettronico
Livello <strong>di</strong> competenza raggiunto<br />
informatiche<br />
MODULO D<br />
grafiche e le<br />
funzionalità <strong>di</strong><br />
base del foglio<br />
elettronico.<br />
Livello NR 0-3 punti: le competenze dell’asse non sono state raggiunte<br />
Livello B 4-8 punti: le competenze base sono state raggiunte (livello base)<br />
grafiche adeguate<br />
utilizzando anche il<br />
foglio elettronico<br />
Livello C 9-12 punti : Le competenze sono state raggiunte in modo sod<strong>di</strong>sfacente (livello interme<strong>di</strong>o)<br />
Livello A 13-16 punti: le competenze sono state raggiunte in modo eccellente (livello avanzato)<br />
33<br />
Totale in 16esimi
ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE<br />
Scuola ITC “BAROZZI” Sede _ Città MODENA<br />
Settor<br />
e<br />
A.S. 2010/201<br />
1<br />
Economico In<strong>di</strong>rizzo AFM<br />
Disciplin<br />
a<br />
Economia<br />
azien<strong>dal</strong>e/Laboratori<br />
o trattamento testi<br />
34<br />
Class<br />
e<br />
2°
Scuola I.T.C. “Jacopo <strong>Barozzi</strong>” Sede _ Città Modena<br />
A.S. 2010/20112 Discipline<br />
Economia azien<strong>dal</strong>e/Laboratorio<br />
trattamento testi<br />
Classe II<br />
Periodo Inizio APRILE Fine MAGGIO<br />
UdA<br />
(Titolo/Monte<br />
ore )<br />
“Il mercato<br />
del lavoro”<br />
(ore 3 +3)<br />
Sezione 1 Anagrafica UdA – Progettazione Macro<br />
Competenza Abilità Conoscenze Discipline<br />
coinvolte<br />
Riconoscere le caratteristiche essenziali del<br />
sistema socio economico per orientarsi nel<br />
tessuto produttivo del proprio territorio<br />
UDA ASSE STORICO-SOCIALE<br />
Riconoscere le caratteristiche principali<br />
del mercato del lavoro e le opportunità<br />
lavorative offerte <strong>dal</strong> territorio<br />
Riconoscere i principali settori in cui sono<br />
organizzate le attività economiche del<br />
proprio territorio<br />
Rappresentare e sintetizzare gli elementi<br />
<strong>di</strong> una situazione data<br />
Regole che governano<br />
l’economia e concetti<br />
fondamentali del mercato<br />
del lavoro<br />
Regole per la costruzione <strong>di</strong><br />
un curriculum vitae<br />
Strumenti essenziali per<br />
leggere il tessuto produttivo<br />
del proprio territorio<br />
Principali soggetti del<br />
sistema economico del<br />
proprio territorio<br />
Economia<br />
Azien<strong>dal</strong>e<br />
Laboratorio<br />
trattamento<br />
testi<br />
Competenze<br />
chiave <strong>di</strong><br />
citta<strong>di</strong>nanza<br />
- Acquisire e<br />
interpretare le<br />
informazioni<br />
- Imparare ad<br />
imparare<br />
- Collaborare e<br />
partecipare<br />
- Agire in modo<br />
autonomo e<br />
responsabile<br />
- In<strong>di</strong>viduare<br />
collegamenti e<br />
relazioni
ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI<br />
Scuola ITC “BAROZZI” Sede _ Città MODENA<br />
Settore Economico In<strong>di</strong>rizzo AFM<br />
A.S. 2010/2011 Disciplina INGLESE Classe 2°
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
DIPARTIMENTO DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA PROGETTUALE<br />
ITC “J.BAROZZI”<br />
ASSE DEI LINGUAGGI<br />
LINGUE STRANIERE (INGLESE)<br />
Tenuto conto che:<br />
il Parlamento e il Consiglio dell'Unione Europea ha invitato gli Stati membri con la<br />
Raccomandazione del 18 <strong>di</strong>cembre 2006 a sviluppare, nell'ambito delle loro politiche educative,<br />
strategie che assicurino che l'istruzione e la formazione iniziali offrano a tutti i giovani gli<br />
strumenti per sviluppare le competenze chiave per l'appren<strong>di</strong>mento permanente (Long Life<br />
Learning) a un livello tale che li preparino <strong>alla</strong> vita adulta e costituiscano la base per ulteriori<br />
occasioni <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento, come pure per la vita lavorativa;<br />
• le competenze chiave in<strong>di</strong>cate <strong>dal</strong>la Raccomandazione sono oltre <strong>alla</strong> comunicazione nella<br />
madre lingua, la competenza matematica, quella <strong>di</strong> base in scienza e tecnologia, quelle<br />
sociali e civiche e quella <strong>di</strong>gitale anche la competenza <strong>di</strong> comunicazione nelle lingue<br />
straniere , <strong>di</strong> imparare ad imparare, <strong>di</strong> spirito <strong>di</strong> iniziativa e impren<strong>di</strong>torialità,<br />
consapevolezza ed espressione culturale;<br />
• l'elevamento dell'obbligo <strong>di</strong> istruzione a <strong>di</strong>eci anni intende favorire il pieno sviluppo della<br />
persona nella conoscenza e costruzione del sé, <strong>di</strong> corrette e significative relazioni con gli<br />
altri e <strong>di</strong> una positiva interazione con la realtà naturale e sociale nonché l'acquisizione dei<br />
saperi e delle competenze previste dai curricoli relativi al primo biennio <strong>di</strong> istruzione<br />
secondaria superiore;<br />
• le competenze chiave sono il risultato che si può conseguire – all'interno <strong>di</strong> un unico<br />
processo <strong>di</strong> insegnamento/appren<strong>di</strong>mento – attraverso la reciproca integrazione e<br />
inter<strong>di</strong>pendenza tra i saperi e le competenze contenute negli assi culturali e che tale<br />
integrazione rappresenta uno strumento per l'innovazione degli stili cognitivi in<strong>di</strong>viduali<br />
per la piena realizzazione della persona, facilitano la possibilità <strong>di</strong> conoscere le proprie<br />
attitu<strong>di</strong>ni e potenzialità anche in funzione orientativa;<br />
• le innovazioni metodologiche e <strong>di</strong>dattiche,le nuove strategie <strong>di</strong> insegnamento coerenti con<br />
l'acquisizione <strong>di</strong> un sapere <strong>di</strong>namico e <strong>di</strong> competenze trasferibili in contesti <strong>di</strong>fferenti,<br />
offrono la possibilità alle istituzioni scolastiche <strong>di</strong> progettare percorsi <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento<br />
coerenti all'identità dell'offerta formativa e degli obiettivi che caratterizzano i curricoli dei<br />
<strong>di</strong>versi or<strong>di</strong>ni , tipi e in<strong>di</strong>rizzi <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o con coinvolgimento attivo anche delle autonomie<br />
territoriali,<br />
si propone in questa sede <strong>di</strong>partimentale, all'interno dell'asse dei linguaggi, il contributo delle<br />
lingue straniere al processo <strong>di</strong> sviluppo delle competenze chiave per l'appren<strong>di</strong>mento permanente<br />
delle competenze comunicative.<br />
Anche allo scopo <strong>di</strong> valorizzare, <strong>di</strong> promuovere e sostenere il valore educativo e formativo<br />
dell'autonomia scolastica in relazione <strong>alla</strong> sua capacità progettuale in anni <strong>di</strong> esperienza, si è<br />
creduto <strong>di</strong> identificare nella presenza multietnica e multiculturale un elemento rilevante e<br />
<strong>di</strong>stintivo dell' Istituto. Su tale rilevante presenza, in progressivo sviluppo nel corso degli ultimi<br />
anni, si è attivamente investito, essendo stato riconosciuto con prontezza lo straor<strong>di</strong>nario valore<br />
<strong>di</strong> risorsa umana, culturale, economica.<br />
Da questa riflessione si è delineata una proposta progettuale denominata:<br />
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I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
“MOLTE CULTURE - UNA SCUOLA” , in cui la competenza della comunicazione in lingua<br />
straniera possa integrarsi in unità <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento concorrente le <strong>di</strong>verse <strong>di</strong>scipline curricolari del<br />
primo biennio.<br />
Non si intende proporre qui una vera e propria sperimentazione CLIL (Content and Language<br />
Integrated Learning) nome con cui si in<strong>di</strong>ca l'educazione bilingue o plurilingue, cioè l'insegnamento<br />
<strong>di</strong> <strong>di</strong>scipline non linguistiche in lingua straniera, essendo forse le risorse umane dell'Istituto non<br />
ancora completamente formate.<br />
Si intendono piuttosto cogliere alcune finalità basilari dell'insegnamento veicolare quali:<br />
• fare acquisire i contenuti <strong>di</strong>sciplinari;<br />
• migliorare la competenza comunicativa nella L2 (lingua seconda o lingua veicolare);<br />
• utilizzare la L2 come strumento innanzi tutto per COMUNICARE – obiettivo almeno<br />
comprimario in relazione <strong>alla</strong> identità multiculturale che trova progressiva inclusione nel<br />
nostro territorio e migliore accoglienza nell'Istituto - e per apprendere, sviluppando così le<br />
abilità cognitive ad essa sottese.<br />
• L'unità <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento è focalizzata in tal modo non unicamente sui contenuti ma anche<br />
sulla lingua, <strong>di</strong> cui si promuove il miglioramento per una serie <strong>di</strong> motivi. In primo luogo si<br />
tratta <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento attraverso esperienza, cioè imparare facendo (learning by doing)<br />
anziché solo guardando o memorizzando. Inoltre, insieme all'autenticità del contesto - uno<br />
dei principi base dell'insegnamento veicolare – aiuta gli studenti a comprendere che la<br />
lingua è uno strumento <strong>di</strong> comunicazione e <strong>di</strong> acquisizione e trasmissione del sapere e non<br />
un'astratta entità regolata da grammatica e sintassi.<br />
• E' favorita così anche la motivazione, in quanto aumenta la consapevolezza dell'utilità <strong>di</strong><br />
sapere padroneggiare una lingua straniera, e accresce nello studente l'autostima e la fiducia<br />
nelle proprie possibilità. E' noto che l'accesso ai saperi fondamentali è reso possibile e<br />
facilitato da atteggiamenti positivi verso l'appren<strong>di</strong>mento. La motivazione, trascinando con<br />
sé curiosità e attitu<strong>di</strong>ne <strong>alla</strong> collaborazione consente <strong>di</strong> sostenere quegli aspetti<br />
comportamentali che valorizzano gli stili cognitivi in<strong>di</strong>viduali.<br />
• L'insegnamento veicolare stimola non solo una maggiore competenza<br />
linguistica - acquisizione <strong>di</strong> lessico specifico, flui<strong>di</strong>tà <strong>di</strong> espressione, efficacia<br />
comunicativa – ma anche le abilità trasversali (ad esempio le capacità <strong>di</strong> sapere leggere<br />
efficacemente, <strong>di</strong> partecipare attivamente ad una <strong>di</strong>scussione, <strong>di</strong> fare domande, <strong>di</strong> chiedere<br />
chiarimenti, <strong>di</strong> esprimere accordo o <strong>di</strong>saccordo) e le abilità cognitive – ad esempio sapere<br />
riassumere, sintetizzare, parafrasare, fare ipotesi. Infine favorisce anche lo sviluppo del<br />
ragionamento autonomo come pure le capacità argomentative<br />
A questo proposito è rilevante il fatto che questa <strong>di</strong>mensione della competenza porta i giovani a<br />
riconoscersi come soggetti attivi e interessati ad ambiti <strong>di</strong> attività <strong>di</strong>versi e più <strong>di</strong>rettamente legati al<br />
funzionamento della società. Inoltre, secondo quanto previsto nel Documento per l'adozione del<br />
Quadro Europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF), i percorsi <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento delineati sono un<br />
ulteriore sostegno all'acquisizione delle competenze chiave <strong>di</strong> citta<strong>di</strong>nanza che si riferiscono<br />
appunto a:<br />
• imparare a imparare;<br />
• progettare;<br />
• comunicare;<br />
• collaborare e partecipare;<br />
• agire in modo autonomo e responsabile;<br />
• risolvere i problemi;<br />
• in<strong>di</strong>viduare collegamenti e relazioni;<br />
• acquisire e interpretare informazioni<br />
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<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
Come si evidenzia nella mappa i saperi e le competenze per l'assolvimento dell'obbligo <strong>di</strong> istruzione<br />
non mancano <strong>di</strong> riferirsi ai quattro assi culturali ( dei linguaggi, matematico, scientifico<br />
tecnologico, storico sociale) che, come sappiamo, costituiscono un “network” per la costituzione <strong>di</strong><br />
percorsi <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento orientati all'acquisizione delle competenze chiave.<br />
E' all'interno <strong>di</strong> questo “network” che la lingua straniera può funzionare da ulteriore collegamento<br />
comunicativo e motivazionale.<br />
Se pure nella forma presente la mappa si propone come un semplice “promemoria” che illustra il<br />
tessuto connettivo comune e le principali finalità che un Consiglio <strong>di</strong> Classe è invitato a perseguire<br />
secondo le in<strong>di</strong>cazioni ufficiali, il vero obiettivo è quello <strong>di</strong><br />
proporre ad un Consiglio <strong>di</strong> Classe un' idea/stimolo.<br />
Si tratta <strong>di</strong> un progetto con<strong>di</strong>visibile che richiami l'idea <strong>di</strong> una realtà multiculturale ricca <strong>di</strong> risorse<br />
<strong>dal</strong>la quale si possano attivare sinergie comuni e che abbia la capacità <strong>di</strong> agire da rimotivatore per i<br />
docenti che cooperano e con<strong>di</strong>vidono il lavoro nella medesima classe.<br />
E' una mappa, infine, tesa a suscitare nuove proposte o elaborare nuovi punti <strong>di</strong> vista avviando così<br />
un percorso <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento coeso e a duplice <strong>di</strong>rezione (docente/studente) che non può che<br />
arricchire il senso <strong>di</strong> reciproca appartenenza.<br />
Docente Responsabile<br />
Prof.ssa VALERIA CESANELLI<br />
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<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
CONSIGLIO DI CLASSE<br />
ASSE DEI LINGUAGGI<br />
1. LINGUA<br />
ITALIANA (Padronanza)<br />
2.LINGUA<br />
STRANIERA<br />
(Utilizzo)<br />
3.PATRIMONIO<br />
ARTISTICO-<br />
LETTERARIO<br />
(Fruizione Consapevole)<br />
4. TESTI MULTIMEDIALI<br />
(Produzione)<br />
ASSE<br />
STORICO-<br />
SOCIALE<br />
MOLTE<br />
CULTURE<br />
UNA<br />
SCUOLA<br />
1. CAMBIAMENTO E<br />
DIVERSITA<br />
DEI TEMPI STORICI<br />
(Comprendere)<br />
2. ESPERIENZA PERSONALE<br />
IN UN CONTESTO DI REGOLE<br />
(Collocare)<br />
3.RECIPROCITA' dei<br />
DIRITTI<br />
GARANTITI<br />
<strong>alla</strong><br />
COSTITIUZIONE<br />
(Riconoscere)<br />
4.TESSUTO PRODUTTIVO<br />
del proprio<br />
TERRITORIO<br />
E SISTEMA<br />
SOCIO ECONOMICO<br />
(Riconoscerne le caratteristiche<br />
ASSE<br />
MATEMATICO<br />
H – Acquisire e Interpretare 40 <strong>di</strong> 42 l'informazione<br />
1.CALCOLO E<br />
RAPPRESENTAZIONE<br />
IN FORMA<br />
GRAFICA<br />
2. INDIVIDUARE<br />
STRATEGIE PER LA<br />
SOLUZIONE<br />
DEI PROBLEMI<br />
3. ANALIZZARE<br />
INTERPRETARE<br />
ASSE<br />
SCIENTIFICO-TECNOLOGICO<br />
1. RICONOSCERE CONCETTI DI<br />
SISTEMA E DI COMPLESSITA<br />
2. FENOMENI LEGATI <strong>alla</strong><br />
TRASFORMAZIONE<br />
EN ERGIA<br />
(Analizzare)<br />
3. POTENZIALITA' E LIMITI<br />
delle<br />
TECNOLOGIE nel contesto<br />
CULTURALE e SOCIALE<br />
(Diventarei consapevoli)<br />
CITTADINANZA:A- Imparare ad imparare; B - Progettare; C- Comunicare;<br />
D – Collaborare e partecipare; E – Agire in modo Autonomo e Responsabile;<br />
F – Risolvere problemi; G – In<strong>di</strong>viduare Collegamenti;
COMPETENZA DI<br />
BASE<br />
Lingua Straniera:<br />
INGLESE<br />
Utilizzare una lingua<br />
straniera per i principali<br />
scopi comunicativi ed<br />
operativi:<br />
• interagire in brevi<br />
comunicazioni <strong>di</strong><br />
interesse personale<br />
e su temi noti;<br />
• Leggere,<br />
comprendere e<br />
ricercare<br />
informazioni<br />
all'interno <strong>di</strong> testi <strong>di</strong><br />
interesse sociale, <strong>di</strong><br />
breve estensione;<br />
• Scrivere brevi testi<br />
<strong>di</strong> interesse<br />
personale e relativi<br />
ad un tema<br />
I.T.C. “J. <strong>Barozzi</strong>”<br />
<strong>Materiale</strong> <strong>prodotto</strong> <strong>dal</strong> <strong>Dipartimento</strong> <strong>di</strong> <strong>supporto</strong> <strong>alla</strong> Didattica e <strong>alla</strong> Progettazione<br />
Gennaio-febbraio 2011<br />
ASSE DEI LINGUAGGI<br />
Competenze <strong>di</strong> base a conclusione dell'obbligo <strong>di</strong> istruzione<br />
LIVELLI DI COMPETENZA in L2<br />
TEST DI RIFERIMENTO: PET (B1)<br />
LIVELLO<br />
AVANZATO<br />
• Comunica con<br />
scioltezza,<br />
scorrevolezza,<br />
correttezza e con<br />
buona pronuncia;<br />
• Comprende e<br />
analizza il testo in<br />
tutte le parti;<br />
espone semplici<br />
deduzioni; utilizza<br />
le informazioni<br />
del testo per<br />
rispondere<br />
correttamente a<br />
quesiti;<br />
• Produce testi<br />
completi,<br />
pertinenti e<br />
coerenti, ricchi <strong>di</strong><br />
contenuti, con<br />
rielaborazione<br />
personale. Buona<br />
padronanza delle<br />
strutture morfosintattiche<br />
e<br />
lessicali, buon<br />
controllo<br />
ortografico.<br />
LIVELLO<br />
INTERMEDIO<br />
• Comunica in<br />
maniera<br />
comprensibile<br />
,<br />
sufficienteme<br />
nte corretta e<br />
con <strong>di</strong>screta<br />
pronuncia;<br />
• Comprende il<br />
testo nella sua<br />
globalità,<br />
in<strong>di</strong>viduandon<br />
e le<br />
informazioni<br />
specifiche<br />
(Skanning);<br />
• Produce in<br />
modo<br />
adeguato ma<br />
non<br />
dettagliato,<br />
testi pertinenti<br />
e coerenti,<br />
senza<br />
rielaborazione<br />
personale.<br />
Adeguata<br />
padronanza<br />
delle strutture<br />
morfosintattic<br />
he e lessicali.<br />
41 <strong>di</strong> 42<br />
LIVELLO BASE LIVELLO BASE NON<br />
RAGGIUNTO<br />
• Comunica le<br />
informazioni in modo<br />
essenziale, commettendo<br />
errori <strong>di</strong> pronuncia;<br />
• Comprende<br />
sufficientemente il testo,<br />
in<strong>di</strong>viduandone le<br />
informazioni principali e<br />
preve<strong>di</strong>bili (Skimming);<br />
• Imposta il testo con<br />
sufficiente pertinenza e<br />
coerenza e usa un lessico<br />
limitato e non sempre<br />
adeguato. Sufficiente<br />
padronanza delle strutture<br />
morfosintattiche e<br />
lessicali.<br />
• Espone le informazioni<br />
in modo non<br />
comprensibile con<br />
scarsa pronuncia;<br />
• Comprende ed<br />
analizza il testo in<br />
maniera limitata;<br />
• In<strong>di</strong>vidua un numero<br />
insufficiente <strong>di</strong><br />
informazioni;<br />
• Presenta <strong>di</strong>fficoltà<br />
nell'organizzazione del<br />
contenuto, confuso e<br />
non coerente. Scarsa<br />
padronanza delle<br />
strutture<br />
morfosintattiche e<br />
lessicali.
DIPARTIMENTO DI SUPPORTO<br />
ALLA PROGETTAZIONE DIDATTICA<br />
ASSE DEI LINGUAGGI<br />
ITC “J.BAROZZI”<br />
LINGUE STRANIERE (INGLESE)<br />
Con riferimento <strong>alla</strong> certificazione delle competenze raggiunte <strong>alla</strong> fine del primo biennio<br />
all'adempimento dell'obbligo <strong>di</strong> istruzione, come risultato <strong>di</strong> una reciproca<br />
integrazione e inter<strong>di</strong>pendenza tra i saperi e le competenze contenuti negli assi culturali,<br />
i docenti <strong>di</strong> lingue straniere (INGLESE) dell'ITC” J.<strong>Barozzi</strong>”<br />
propongono<br />
una certificazione sul modello dell'esame del Preliminary English Test (PET).<br />
PET è una qualifica interme<strong>di</strong>a che si colloca al livello B1 del Quadro Comune Europeo <strong>di</strong><br />
Riferimento per le Lingue ed è punto <strong>di</strong> riferimento riconosciuto a livello internazionale <strong>di</strong><br />
competenza linguistica per definire la quale sono utilizzati sei livelli da A1 a C2.<br />
A livello B1 si può essere tenuti a:<br />
• Comprendere i punti principali <strong>di</strong> semplici istruzioni o annunci pubblici;<br />
• Affrontare la maggior parte delle situazioni incontrate quando si viaggia in un paese <strong>di</strong><br />
lingua inglese;<br />
• Porre domande semplici e <strong>di</strong> partecipare a conversazioni in ambito quoti<strong>di</strong>ano;<br />
• Scrivere lettere o prendere appunti su argomenti familiari.<br />
Il test PET consiste in tre documenti:<br />
• Lettura e scrittura: 1 ora e 30 minuti<br />
E' necessario essere in grado <strong>di</strong> leggere testi brevi da riviste o giornali. E' richiesta la scrittura<br />
<strong>di</strong> un breve messaggio e una storia o una lettera <strong>di</strong> 100 parole. Per completare il test pratico è<br />
inoltre necessario cambiare il significato <strong>di</strong> alcuni messaggi;<br />
• Ascolto: 30 minuti (circa)<br />
E' necessario <strong>di</strong>mostrarsi in grado <strong>di</strong> comprendere il significato <strong>di</strong> una varietà <strong>di</strong> materiale<br />
registrato in forma parlata, <strong>di</strong> annunci e <strong>di</strong> <strong>di</strong>scussioni sulla vita quoti<strong>di</strong>ana, <strong>di</strong> essere in grado<br />
<strong>di</strong> seguire gli atteggiamenti e le intenzioni del parlante;<br />
• Parlato: fino a 10 minuti:<br />
Ai can<strong>di</strong>dati è richiesto <strong>di</strong> eseguire il test parlando a coppie. Si deve mostrare la propria abilità<br />
e conoscenza linguistica partecipando ad una conversazione e interagendo su argomenti <strong>di</strong><br />
interesse personale, quoti<strong>di</strong>ano, sociale o professionale.
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