POF A.S. 2011 2012 - Istitutocomprensivomonte.It

INDICE
PREMESSA……………………………………………………………………………………pag.
IL CONTESTO E LA SCUOLA……………………………………………………………...pag.
Analisi socio-culturale del territorio………………………………………………………….pag.
Chi siamo……………………………………………………………………………………….pag.
Dove siamo ……………………………………………..............................................................pag.
DATI IDENTIFICATIVI E STATISTICI DEL NOSTRO ISTITUTO…………………... pag.
GLI INDIRIZZI GENERALI ASSUNTI DALLA SCUOLA……………………………… pag.
Atto di indirizzo del D.S………………………………………………………………………. pag.
Criteri organizzativi…………………………………………………………………………… pag.
Obiettivi formativi……………………………………………………………………………… pag.
Principi ispiratori del percorso formativo…………………………………………………….. pag.
LE FINALITA’ E GLI OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO……pag.
I CURRICOLI:
SCUOLA DELL’INFANZIA………………………………………………………………….. pag.
SCUOLA PRIMARIA…………………………………………………………….......................pag.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO……………………………………………. pag.
SISTEMA DI VALUTAZIONE……………………………………………………………… pag.
CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE DEL SISTEMA SCUOLA………………….. pag.
CONDIZIONI DI FATTIBILITA’ E RISORSE DISPONIBILI
Organigramma………………………………………………………………………………… pag.
Responsabili di plesso………………………………………………………………………….. pag.
Collegio dei docenti…………………………………………………………………………….. pag.
Consiglio di istituto…………………………………………………………………………….. pag.
Giunta esecutiva………………………………………………………………………………... pag.
Funzioni strumentali…………………………………………………………………………… pag.
Docenti tutor……………………………………………………………………………………. pag.
Responsabili di plesso…………………………………………………………………………... pag.
Collaboratori della presidenza………………………………………………………………… pag.
Responsabili di area……………………………………………………………………………. pag.
Coordinatori e segretari dei consigli di classe, interclasse e intersezione…………………….pag.
Tutela della privacy………………………………………………………………………………pag.
ALLEGATI
Carta dei servizi…………………………………………………………………………………. pag.
Regolamento di Istituto ………………………………………………………………………….pag.
Contratto formativo…………………………………………………………………………...... pag.
Patto educativo di corresponsabilità…………………………………………………………… pag.
Certificato delle competenze: infanzia, primaria, secondaria………………………………... pag.
Piano di evacuazione……………………………………………………………………………..pag.
Piano annuale delle attività 2011-2012……………………………………………………........pag.
Piano annuale di lavoro del personale ATA 2011-2012………………………………………. pag.
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- prevenire e limitare situazioni di disagio giovanile (droga, alcool e fumo);
- conoscere, tutelare e valorizzare le risorse ambientali;
- promuovere una migliore qualità della vita;
- promuovere attività di laboratorio per scoprire attitudini e creare abilità da spendere nel mondo del lavoro.
CHI SIAMO
L’Istituto Comprensivo “Palazzo-Salinari” di Montescaglioso è nato il primo settembre 2011 dall’unione dei quattro
plessi della scuola dell’infanzia (Rione M. Polo “G. Rodari”, via S. Pellico, via Palermo e via S. D’Acquisto), dei due
plessi di scuola primaria (Rione M. Polo “Don Liborio Palazzo” e via S. D’Acquisto) ed uno della scuola secondaria di
primo grado “C. Salinari”.
La presenza nelle stessa istituzione scolastica di ordini diversi favorisce un’azione didattica coordinata da parte dei
docenti dell’intero ciclo scolastico dell’obbligo e non; permette inoltre alla scuola di essere punto di riferimento unitario
per i genitori lungo il percorso di cambiamento e di evoluzione dei loro figli.
L’Istituto è caratterizzato dalla presenza di numerosi alunni stranieri, di nascita o di origine, per questo è presente una
commissione integrazione alunni stranieri, formata da insegnanti di tutti i plessi. Per la complessità dell’Istituto sono
state assegnate dal Collegio dei Docenti 8 incarichi di Funzione Strumentale che coinvolgono insegnanti dei diversi
ordini.
DOVE SIAMO
La sede centrale dell’Istituto Comprensivo è situata nel rione M. Polo del Comune di Montescaglioso, le altre sedi si
trovano in via S. Pellico, corso Repubblica, via Palermo e via S. D’Acquisto.
PLESSO “D . L . PALAZZO”
PLESSO S. PELLICO
DIREZIONE
VICE PRESIDENZA
SEGRETERIA
10 CLASSI DI SCUOLA PRIMARIA
3 SEZIONI SCUOLA DELL’INFANZIA
10 CLASSI SC.SECOND. DI 1°GRADO
1 LAB.MULTIMED. e 2 AULE con LIM
1 BIBLIOTECA SCOLASTICA E MAGISTRALE
1 SALA DOCENTI
1 PALESTRA
AULA MAGNA e CORTILE INTERNO
1 CORTILE ESTERNO ED 1 INTERNO
4 CLASSI DI SCUOLA PRIMARIA
3 SEZIONI DI SCUOLA DELL’INFANZIA
3 CLASSI SCUOLA SEC. DI PRIMO GRADO
3

PLESSO SALVO D’ACQUISTO
PLESSO VIA PALERMO
PLESSO CORSO REPUBBLICA
1 CORTILE ESTERNO
3 SEZIONI DI SCUOLA DELL’INFANZIA
4 CLASSI DI SCUOLA PRIMARIA
1 CORTILE INTERNO
3 SEZIONI DI SCUOLA DELL’INFANZIA
1 SALONE INTERNO
1 CORTILE INTERNO
1 SALA MULTIMEDIALE
4 CLASSI SCUOLA SEC. DI PRIMO GRADO
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Un alito può trapiantare
Il mio seme
Lontano
(Rocco Scotellaro)
Mi intriga questa poesia che leggo come metafora del nostro lavoro: noi fili d’erba tremanti che vibrano grazie
al loro speciale mestiere di “uomini” di scuola, fili d’erba che si piegano e fanno piegare gli altri, disperdendo, grazie
alla loro abilità d’insegnare, tanti semi che cresceranno e se ne andranno lontano da noi e che forse non vedremo più.
Filo d’erba: debole, a volte solo, anche se vive in un prato; forte e indistruttibile quando s’ intreccia con altri fili d’erba.
Non è da tutti arrivare ad avere la forza e la potenzialità del filo d’erba. C’è un gran lavoro da fare per essere, o
meglio, per diventare un filo d’erba, un lavoro costante sulla propria personalità e sulla propria professionalità.
Insegnare è una professione difficile e non adatta a tutti. O meglio: non tutti riescono, senza impegno e un
tantino di costante sofferenza, ad imparare ad educare.
Possiamo rintracciare e tracciare, con un sano pizzico di onnipotenza, delle “strade” che ci aiutino a diventare fili
d’erba? Ho delle ipotesi e poche certezze che vorrei condividere. Come ho già accennato, nei miei tour per la Basilicata,
le persone che mi ascoltano mi valorizzano più del dovuto e capita spesso che mi regalino dei loro testi, degli articoli o
dei pensieri scritti da loro. Leggo sempre tutto, fosse solo per ringraziarli indirettamente di aver avuto la pazienza di
ascoltare le mie “fesserie”. Ultimamente un preside mi chiese di leggere un suo scritto di tanti anni fa chiedendo un
parere sull’attualità dei suoi pensieri. Dai suoi scritti traggo questa sua citazione:
“Il più antico ricordo che ho di me è una fotografia che non c’è più: eravamo mia mamma Annetta sui 30 anni, mio
fratello Aldo di circa 4 anni ed io di, forse, 2 anni, poco lontano da casa a Monte Olimpo. Tutti guardavamo verso la
Svizzera da dove mio padre non poteva venire perché c’ era la guerra. La mamma ci teneva per mano uno di qua e
l’altro di là, anch’io guardavo la Svizzera anche se da quella piccola statura non vedevo quasi niente, si capiva che mi
fidavo: quello che vedeva la mamma da lassù andava bene anche per me ( tratto da Marcello Piccardo, Storie di
bambino a Monte Olimpo, Como, 1996.)”
Forse è questa la prima qualità per diventare “fili d’erba”: conquistare la fiducia dei nostri allievi, avere i loro occhi
senza usare ricatti (voto) minacce (lo dico a mamma e papà), senza mai urlare per imporre a loro la nostra
presenza. Non sono gli allievi che si devono alzare alla nostra altezza, siamo noi che dobbiamo abbassarci fino ad
“agganciare” i loro occhi per poi salire insieme.
Non è un’operazione facile: ci viene spontaneo restare in piedi, forti proprio della nostra altezza rispetto a loro.
Dalla nostra “altezza”: noi sappiamo già cantare, loro no; noi, magari a modo nostro e “naso metricamente” (ma non
ce ne accorgiamo), conosciamo la storia, loro no; così pure padroneggiamo le sequenze temporali, loro no; noi
sappiamo muoverci nella geografia di un territorio, loro no; noi conosciamo le frazioni, loro no; noi, nel bene e nel
male, sappiamo frequentare e dare un senso alle emozioni, loro no. Anzi, a volte, sono spaventati dall’irrompere
delle emozioni, nessuno ha insegnato loro a rielaborarle anche perché, a quell’età, ci raccontano gli esperti di settore,
non si elaborano molto, le emozioni, con le parole ma molto con le azioni: giocare con un amico, camminare
insieme stringendosi la mano, con un canto “gridato” insieme, con una recita per farsi apprezzare da mamma e papà,
con una gita scolastica, con un laboratorio dove si accorgono che qualcosa sanno fare.
È fatica ABBASSARSI AI LORO OCCHI, non ce lo insegnano né alle scuole superiori, né all’università. È facile
perderli quando, dopo aver agganciati i loro occhi, si comincia a salire insieme. Basta uno “strappo cognitivo” (si
abbandona troppo presto “l’esperienziale” per salire in “cattedra” – ci offre tanta sicurezza!!!- Per teorizzare
l’argomento, si abbandona precocemente l’esperienza a favore dello studio mnemonico) oppure si produce uno strappo
affettivo (si giudica, lo si ferisce con stigmate a volte perenni – tu non capisci niente, sei stupido- ecc.).
Rischiamo continuamente di perdere i loro occhi, li condanniamo a vedere il mondo da soli con i loro occhi non
ancora formati poiché noi siamo già in alto. Quando abbiamo perso i loro occhi diventano improvvisamente:
“inadeguati allo studio, giocano sempre”, iniziano ad avere tutte le difficoltà possibili, ecco apparire il primo
giudizio: sono svogliati.
Forse mi capite meglio se fate mente locale a dei comportamenti che a volte ho assunto con voi , docenti della media, o
avete visto che io assumo con dei vostri colleghi. Mi avete visto quando perdo la pazienza e allora mi rivolgo a voi,
molte volte, con durezza calcolata. Metto sempre in conto che per un “tot” di tempo vi allontanerete da me, mi sentirete
lontano, vi appiglierete al giudizio che ho dato e che a volte scelgo con molta accuratezza, proprio per essere efficace,
evitando accuratamente, in tal modo, di rivedere la vostra posizione che ha determinato la mia reazione.
Purtroppo …..“ abbiamo ancora l’ abitudine ereditata da un’ epoca passata, all’ idea di scindere testa e cuore, il
pensare e il sentire o, come tale distinzione altrimenti può esser definita, di consolidarli alla stregua di essenze di due
specie diverse, indipendenti e reciprocamente indifferenti; l’ influsso dell’ insegnamento sul carattere appare di
conseguenza distante e accidentale. Ma lo spirito umano, che è uno, non ospita in sé di fatto due nature.”
Lo diceva duecento anni fa Georg Wilhelm Friederich Hegel Rettore al tempo di un ginnasio.
Pensate: quando, noi da adulti siamo giudicati, abbiamo delle reazioni scomposte e poco razionali, e i bambini?
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Come rispondono le scuole di pensiero alla seguente domanda: chi è la persona che abbiamo davanti a noi?
In un modo semplice ma disarmante: “È sempre una reazione al mio comportamento”.
Terribile se ci pensiamo bene.
Il bambino sarà sempre una reazione al vostro comportamento, al vostro stile d’insegnamento, ai vostri giudizi, alle
vostre parole, all’affettività o la non affettività che mettete in campo.
Così come voi sarete sempre una reazione al mio comportamento.
Noi adulti, che dovremmo avere un po’ d’esperienza nel trattare le emozioni, molte volte, in contesti organizzativi qual
è la scuola, non lo sappiamo fare, non sappiamo né leggerle, né darne un senso, ma pretendiamo che i nostri alunni
abbiano innate le capacità di trattare da soli ogni loro emozione. Pensiamoci………….
Perché dovrebbero essere in grado di elaborare le nostre svalutazioni,
le nostre azioni abitudinarie ?
(io sono fatto così, da sempre insegno così, ma loro lo sanno che, nonostante tutto, voglio a loro bene).
Quando mi chiamano nelle classi o mi portano qualche ragazzo in presidenza per “punirlo”
(e mi piace molto che i docenti e da oggi anche gli insegnanti costruiscano tra me, dirigente scolastico, e gli alunni un
rapporto affettivo). C’è un motivo.
Si veicola così un messaggio educativo: nel mondo dei grandi ci sono i ruoli, c’è bisogno di rispetto, ma anche chi ha
dei ruoli sono persone alle quali ci si può rivolgere con fiducia e, pur nel rispetto dei ruoli, si può avere o sviluppare
amicizia. Ci sono dei plessi dove quando arrivo c’è un urlo di gioia e questo lo devo a quei bravi insegnanti che, anche
nella mia assenza, mi utilizzano a scopo educativo. Che poi io uso tali indizi come cartina di tornasole dei rapporti che
gli insegnanti hanno con me) per apprezzare un lavoro o per riprendere il comportamento della classe o di un alunno, mi
stampo bene in mente che ci sarà una precisa reazione emotiva al mio comportamento. Succede, nelle situazioni che
necessitano di un rimprovero, che devo esercitare un ruolo che è la metafora delle regole che un giorno il cittadino
dovrà rispettare e, in caso di trasgressione, prendersi la piena responsabilità.
In tali situazioni comincio a sgridarli, puntando sul mio ruolo, che, in precedenza, e non in quel momento, l’insegnante
aveva ben fatto conoscere alla classe, riprendo l’alunno/i sui fatti, sulle azioni reali che hanno compiuto, li fulmino con
gli occhi, a volte li minaccio con un dito. Ciò fatto, pur restando nel ruolo, gli tendo una mano, mi avvicino anche
fisicamente a lui, cambio registro della comunicazione, attivo comportamenti non verbali ( gli stringo la mano, una
carezza, uno scappellotto), oppure se ipotizzo che l’alunno/a ha bisogno di un segnale forte di disapprovazione,
sottolineo la gravità di quanto commesso e mi allontano mantenendo freddezza. Quando ciò succede raccomando
l’insegnante di mostrare affetto e vicinanza all’alunno da me sgridato, gli raccomando di stargli vicino fisicamente e di
rispiegare con altre parole e con un altro atteggiamento il mio intervento.
Ma torniamo al filo d’erba, esso si muove grazie al vento. Fuori dalla metafora credo di poter identificare come “vento”
i nostri metodi d’insegnamento; insegnare oralmente, senza attivare laboratori, oppure, chiedere prestazioni
stereotipate e derivanti da come, a nostra volta, ci è stato insegnato, senza offrire la possibilità agli alunni di
esprimersi con altri linguaggi ( teatro, danza, musica, Canto, linguaggi informatici), significa rifugiarsi sulle certezze
del vecchio modo di far scuola, buono per allora, ma con grossi limiti per i giovani d’oggi, con il conseguente rischio
di annoiarli, di ottenere la loro attenzione puntando solo sul “dover essere” bravi e “composti”.
I ragazzi vedono attraverso i nostri occhi, tendenzialmente si fidano dei nostri occhi, a noi la fatica di contrastare le
rughe che nel tempo fanno apparire stanchi e poco vivaci i nostri occhi. C’è una semplice ricetta contro le “rughe”:
accettare il cambiamento, non essere sempre uguali a se stessi, imparare ciò che piace agli alunni, il loro linguaggio.
L’obiettivo rimane quello della nostra vecchia maestra/o (se è stata/o un buon maestro/a): catturare i loro occhi e
insieme “alzarsi” verso nuovi apprendimenti, puntando sulle loro potenzialità e non sulle loro carenze e sulle nostre
predisposizioni per questo o l’altro metodo.
Perché siamo costretti a conquistare la loro fiducia prima di insegnare qualsiasi altra cosa? Il motivo è semplice: ben
presto dovranno affrontare e vivere le contraddizioni del mondo. È l’educazione, la quale scatta e s’incarna quando
scatta la fiducia tra insegnante e allievo, che deve saper dare le “chiavi “per tener insieme le contraddizioni, senza
destrutturate l’individuo: vita-morte; sofferenza – gioia; persona – gruppo; società – individuo; staticità – cambiamento;
pausa – azione; amore- odio.
Tenere insieme i contrasti nella nostra vita non è facile come non è facile tenere insieme il bianco e il nero; lo scuro e il
chiaro, l’opaco e il trasparente. Nel nostro mondo occorre imparare a tenere insieme gli opposti e l’educazione è
l’unico aiuto.
Mi rendo conto di affrontare un tema complesso con una spiegazione inadeguata e superficiale. Chiedo aiuto per
spiegare il concetto a un poeta conterraneo che ho scoperto da poco, un poeta del sud, morto giovanissimo: Rocco
Scotellaro.
“Quando è inverno si para la tagliola, e si attendono i gridi dei fringuelli”.
La maestra, ai bambini della scuola, legge un verso d’amore per gli uccellini.
Mi piacciono i versi e la tagliola.”
(R. Scotellaro, è fatto giorno, Mondatori)
Pensate quanto sia difficile per noi adulti tenere insieme “tagliola e uccellini” e dobbiamo anche insegnarlo!!!!!!!!!!
Quando in un plesso si ha la polarizzazione in due gruppi succede che un giorno uno sia “tagliola” e l’altro “uccellino”
e il giorno dopo o la settimana o mese successivo, le parti s’invertono.
La mia abilità, se mai ci fosse, è quella di tenervi insieme, senza giudicarvi ma continuamente valutandovi
(riconoscendo quando diventate tagliole e quando uccellini) e a volte devo saper essere solo per aiutare sia l’uccellino
che la tagliola, senza essere prigioniero né dell’uno né dell’altro. ( per i “ciechi” divento allora inaffidabile)
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Anche qui da noi vorremmo aver tutto chiaro, vorremmo che tutti la pensassero allo stesso modo.
È un’illusione e dal mio punto di vista una gran noia.
Per me la bellezza, la bravura non è convincervi ad avere la stessa idea, ma tenervi insieme nella diversità.
Mi lascia sempre perplesso e mi disilludo rispetto alle Vostre potenzialità, quando vi sento amici e amiche e vicini se mi
sentite dire o sostenere posizioni da voi condivise, per allontanarvi subito se divergono o scelgo altre posizioni, se mi
vedete più vicino a un collega che sentite nemico.
Quante volte ho sentito sulla pelle la vostra inimicizia solo per aver sostenuto idee o posizioni diverse, quante volte da
amico sono diventato manipolatore, inaffidabile, contraddittorio, persona che usa e poi butta via, insomma
improvvisamente divento persona dalla quale non fidarsi solo per aver sposato l’idea di qualche altro gruppo o collega ?
Io sto sempre e solo dalla parte di bambini e ragazzi, delle bambine e delle ragazze.
Chi condivide l’idea mi segua e io seguo Lei/Lui.
Insisto: occorre saper tenere insieme tagliole ed uccellini.
Puoi dire di conoscere una persona solo dopo
che hai camminato nei suoi mocassini per tre lune,
così dicevano gli indiani d'America
Saper restare uniti nella diversità fa grande un Plesso, un Circolo, una scuola. Abbiamo bisogno di orgoglio
professionale basato su “arrosto” ben cucinato e poco fumo. Ed è arrosto trovare progetti da condividere (ambiente),
feste dell’istituto, recital, concorsi, uscite itineranti, laboratori, gruppi di lavoro ed altro.
Dietro l’angolo c’è la solitudine, non solo professionale, ma anche personale.
La debolezza del nostro mondo mi è parsa chiara e drammatica leggendo il libro di Marco Imarisio “ mal di scuola” ed.
Bur .Tra i tanti aneddoti usati per descrivere il nostro mondo ne riporto alcuni:
- “ Dio non ha mai creato nulla di inutile, ma con le mosche e gli insegnanti (io direi che ci stanno bene anche
Dirigenti scolastici) ci è andato molto vicino (scritta anonima sui muri di una scuola)
- Nel libro la scuola è descritta come un” canarino nella miniera”, rimandando al vecchio espediente dei minatori.
Contro queste descrizioni di scuola dobbiamo avere più compattezza, dobbiamo riuscire ad abbandonare i giudizi,
smettiamola di giudicare i colleghi, il preside, gli alunni. Sposiamo definitivamente la valutazione abbandonando il
giudizio. Chi giudica i colleghi e la nostra scuola, con l’aggravante di farlo all’esterno della scuola, con i genitori
(“tanto sono miei amici”), fa danni, danni e danni. Chi vuol praticare lo sport del pettegolezzo lo faccia: trasferendosi
altrove.
Mi riconosco un difetto: aver la puzza sotto il naso davanti all’ignoranza e alla subcultura della chiacchiera, mi piace
quando vedo o ascolto dai miei insegnanti elaborate e raffinate considerazioni rispetto a fatti e problemi. Nell’istituto
comprensivo di Montescaglioso nessuna informazione verrà nascosta, tutto si tratterà alla luce del sole, abbiamo quindi
il dovere di ragionare “alto” con spessore e consapevolezza del dover tener unito il bianco ed il nero.
Nel nostro istituto tutto deve tendere alla trasparenza, alla condivisione, al dialogo, alla giustizia, al dissenso costruttivo.
Per tale motivo è tipico di inciviltà e sub cultura pettegola e inutile quella di parlare con ambienti estranei, dei nostri o
vostri problemi professionali.
Non voglio colpire nessuno con le mie parole, voglio solo condividere e stigmatizzare con voi i comportamenti che ci
danneggiano, distruggono la nostra unità e la serenità del far scuola.
Dopo una lunga deviazione dal “prato dei fili d’erba” torniamo ad occuparci delle nostre vere preoccupazioni e dei
nostri veri problemi.
Forse occorre riflettere sui linguaggi che noi adoperiamo nel far scuola.
Nel “villaggio globale” dove viviamo, è in atto una trasformazione radicale delle gerarchie tradizionali rispetto ai
linguaggi. Con l’irrompere dei media, tutto sommato, siamo ritornati a linguaggi primordiali: l’orale e l’iconografico.
Da qui discendono le difficoltà riferite alle abilità di scrittura e di lettura. Anzi, tali abilità e poi tali attività, diventano
veri e propri problemi uniti ad altri, come ad esempio, l’incapacità di calcolo orale.
Nelle nostre scuole va recuperato, sin dalle prime classi, il gusto della lettura, della poesia (anche a memoria) del
dettato, dei giochi che aiutano a sviluppare abilità di calcolo mentale, curare la memoria con esercizi di
memorizzazione. A Queste lacune, riscontrabili facilmente nelle nostre aule , si aggiunge lo sfondo sociale degradato e
cambiato: si è passati dall’etica del gruppo, all’individualismo esasperato, all’omologazione, alla clonazione.
L’etica di gruppo di origine contadina ed operaia era caratterizzata da una forte e salda gerarchizzazione dei valori, tutto
ciò supportato da un ambiente geografico preciso: il “vicinato”, il “fondo”, la “ masseria”, la “corte”, la contrada, il
“patronato”.
“Fa più rumore un albero che
cade che una foresta che cresce”
Oggi si abita in un palazzo dove “ abitiamo nello stesso palazzo ma non ci conosciamo”.
Nei nostri giorni moderni c’è scarsa traccia di una geografia che favorisca il gruppo.
Sicuramente è rimasta la scuola dove non è possibile ACCETTARE che i bambini tra di loro, gli insegnanti tra loro,
possano dire”frequentiamo la stessa scuola ma non ci conosciamo tra noi” (forse ora è più chiaro perché insisto ad
organizzare la festa di fine anno e mi piacerebbe che spontaneamente i vari plessi si mescolassero tra di loro).
Tra le molte esigenze dei nostri ragazzi credo che se ne debba sottolineare una in particolare: essere aiutati
nell’accettare il cambiamento, o meglio, hanno bisogno di essere educati al cambiamento.
Molti di loro dovranno accettare serenamente di cambiare più volte lavoro nella vita adulta, dovranno reinventare la
loro vita, cambiare città, cambiare le relazioni, cambiare stili di vita.
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Ma noi adulti come facciamo ad insegnare tutto questo quando restiamo sempre identici a noi stessi? Come è possibile
sentire ancora per i nostri corridoi “ Io da sempre la penso così e non cambierò idea” .
Vi faccio un esempio. Noi siamo stati, credo, i primi a creare il debito e il credito nei permessi e a far valutare i docenti
dai ragazzi , ma voi non lo sapete o non ve lo ricordate che guerra da parte di alcuni io ho subito quando ho lanciato
l’idea e ho portato queste idee ad alcuni sindacati.
Guardate che le buone idee non vengono mai valorizzate ma ostacolate e affogate se possibile,
Perché? Perché le buone idee provocano cambiamento, fanno, come si dice in gergo, “muovere il sedere”, la buona idea
rompe i privilegi ecc.
Scegliere una strada non significa aver scelto la strada giusta, significa prendersi delle responsabilità. Chi decide, sia
esso un collega, sia un collaboratore della presidenza o un coordinatore, sia il dirigente scolastico, sia una funzione
strumentale, sia una R.S.U. si prende delle responsabilità che gli altri non si prendono e quindi un minimo di vicinanza,
di aiuto e consenso critico va dato.
Di certo non possiamo educare al cambiamento e alla cittadinanza se noi non pratichiamo il cambiamento e la
correttezza di rapporto con chi decide e si prende responsabilità.
Altro scenario.
Le vittorie, in campo lavorativo, sono realizzate in gruppo. I plessi che funzionano, prima di tutto, hanno creato
gruppo. Abbiamo bisogno degli altri, non possiamo pensate di essere i nuovi tuttologi per i nostri alunni, c’è bisogno di
aprire le classi, di sviluppare il potere di ogni insegnante e per “potere” intendo capacità di esprimersi nelle proprie
potenzialità. Nelle nostre scuole deve essere più presente una didattica basata sull’esperienziale e meno sull’ orare.
Per attivare tali didattiche dobbiamo insistere nel rendere più utile all’apprendimento i laboratori teatrali, musicali,
dell’immagine, informatici. Su tali proposte i bambini e i ragazzi sono prontissimi ad aderire, noi, spesso, non li
accontentiamo perché siamo in difficoltà: sono più bravi di noi nel computer, per esempio, ma non si tratta di arrivare
ad avere la stessa abilità che hanno loro nel trattare e maneggiare l’informatica per portarli in un laboratorio, si tratta di
mettere i nostri contenuti, il nostro saper del mondo ad una “altezza” dove loro ( i bambini) possono manipolare tale
sapere con nuovi strumenti, a noi poco conosciuti. Vale la pena ricordare la Montessori: “ Tutto deve essere all’altezza
del bambino affinché lui trasformi il materiale e i dati”.
Il nostro linguaggio di educatori, le nostre proposte didattiche, i nostri laboratori devono avvicinarsi alle potenzialità dei
nostri alunni che sono influenzate dall’ambiente culturale e quindi dalla manipolazione delle tecnologie: noi siamo i
figli di penna e carta, loro sono figli delle tastiere.
Accorgiamocene, per favore, prima che sia troppo tardi. Mi vengono spontaneamente alla mente le ammonizioni di
Gardner:
non dobbiamo trasformare l’insegnamento in addestramento, attenzione !
ogni tanto, quando occorre, per cambiare è necessario saper
SOLCARE IL MARE ALL'INSAPUTA DEL CIELO (anonimo)
Dobbiamo abbandonare con forza il disciplinarismo stretto e spinto all’esasperazione disciplinare.
I bambini hanno bisogno di approcci multidisciplinari.
Insomma, pur rispettando e riconoscendo l’ampio valore del pensiero di Piaget, mi ritrovo e credo più consono ai nostri
tempi e per i nostri bambini, il pensiero di Vygotskij.
Mi scuso per la pedanteria ma serve per farmi capire. Per il Piaget il Bambino progredisce per stadi, quindi su una linea
(ovvio che il Piaget prevede anche regressioni e periodi di stasi, ma la sua teoria è legata ad uno sviluppo stadiale su
linea). Vygotskij invece parla e sviluppa il concetto di “sviluppo prossimale”
Un concetto ben diverso per cui noi dovremmo vedere in quale direzione si sviluppa l’“apprendimento prossimale” del
bambino.
L’alunno sviluppa le sue conoscenze all’interno di un suo “campo prossimale” e quindi prende delle direzioni
diversificate, occorre quindi essere pronti percorrere le direzioni prese dai ragazzi a seconda delle loro inclinazioni o
potenzialità.
Non so quanto vi potranno essere utili queste mie banali indicazioni pedagogiche, certamente è solo un gesto d’amore e
di rispetto nei vostri confronti.
Questa circolare l’ho scritta stando in ferie e utilizzando alcune idee che hanno infervorato la platea di circa 50
insegnanti di IRC che mi hanno ascoltato a Matera ( tra di loro c’erano diverse supplenti che per qualche anno hanno
insegnato in diverse, altre scuole delle province limitrofi. Alcune erano tutte fiere di aver insegnato anche da noi a
Montescaglioso), mi son detto, perché queste cose non le scrivo anche per i miei futuri insegnanti? Certamente lo
scrivere fa perdere l’emotività che offre il linguaggio del conferenziere ma sono più meditate.
Finivo la relazione indicando, delle controindicazioni al mestiere di insegnante che sotto ripropongo:
- Quegli insegnanti che non hanno dubbi appartengono ad una categoria che è giusto prendano un altro indirizzo,
emigrino verso altri mestieri, sicuramente più remunerativi e redditizi
- Quelli che “un conto è la scuola, altro è la vita” sono votati alla schizofrenia o, per sopravvivere a scuola,
all’anoressia affettiva.
- Quelli che per i loro alunni fanno valere il motto “ apprendere fa rima sempre e solo con la sofferenza” .
Potrebbero arruolarsi in un esercito di mercenari.
La fatica fa parte della vita e l’alunno deve conoscerla, la sofferenza fa parte della vita ma bisogna aiutare l’alunno a
non vivere, gli anni scolastici, come fosse in un tunnel della sofferenza senza fine.
La scuola è fatta soprattutto di gioia, di benessere che aiuta a capire che superata la fatica e dopo una certa sofferenza
arriva l’arcobaleno. Guai ad offendere con parole e gesti i nostri alunni, guai umiliarli. Chi fa questo nasconde e
cura il suo sadismo che è il frutto di una vita che non ha realizzato il “desiderio d’ importanza”.
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- Quelli che dicono “il mio alunno, la mia disciplina, la mia classe” e non sanno lavorare in gruppo ed escludono gli
altri (supplente, insegnante di sostegno, di religione, di seconda lingua). Devono cambiare mestiere: ritirarsi in un
eremo poiché non c’è ambiente lavorativo che oggi possa svilupparsi senza il gruppo.
È fatica lavorare insieme, guai a far della mistica sul gruppo: pensate a quante energie per mantenere il gruppo
famiglia!! Ma se non si sentono i colleghi come facenti parti della stessa squadra, per sconfiggerli, cercheremo alleati
esterni.
- Quelli che dicono” Si potrebbe fare, ma le strutture sono inadeguate, non ci sono i mezzi”.
Questi insegnanti coprono la loro pigrizia, la non volontà di essere aperti al cambiamento, diventano pesi morti per
l’organizzazione perché non pensano alle soluzioni del problema ma tendono a salvaguardare lo status quo.
Sapete perché gli insegnanti si stressano?
Perché rinunciano ad abbassarsi e guardare negli occhi i bambini, perché non vivono la diversità del loro collega come
risorsa, perché non vogliono cambiare atteggiamenti e stili d’ insegnamento.
C’è poi un consiglio sempre utile da tenere a mente del filosofo Friederick George un ebreo-tedesco-americano: “non
bisogna prendere troppo sul serio se stessi, ma molto sul serio quello che si fa”.
Vi lascio con una poesia, parla di figli ed è una buona metafora per leggere il nostro rapporto con i nostri alunni
I figli sono come gli aquiloni,
passi la vita a cercare di farli alzare da terra.
Corri e corri con loro
fino a restare tutti e due senza fiato…
Come gli aquiloni, essi finiscono a terra…
e tu rappezzi e conforti, aggiusti e insegni.
Li vedi sollevarsi nel vento e li rassicuri
che presto impareranno a volare.
Infine sono in aria:
gli ci vuole più spago e tu seguiti a darne.
E a ogni metro di corda
che sfugge dalla tua mano
il cuore ti si riempie di gioia9
e di tristezza insieme.
Giorno dopo giorno
l’aquilone si allontana sempre più
e tu senti che non passerà molto tempo
prima che quella bella creatura
spezzi il filo che vi unisce e si innalzi,
come è giusto che sia, libera e sola.
Allora soltanto saprai
di avere assolto il tuo compito.
Erna Bombeck
Gentili insegnanti e docenti, Dsga e personale ATA,
ci stiamo incamminando in questa nuova avventura educativa e formativa che ci vedrà impegnati con oltre
1.000 alunni e con oltre 100 docenti e personale ATA.
E’ un’impresa non comune ma sono convinto che se tutti insieme, personale docente e non docente, DSGA ed
RSU, organi collegiali e genitori daremo vita ad un gruppo compatto i risultati saranno sicuramente eccellenti.
Mi permetto al riguardo lanciare a tutti voi gli obiettivi che mi sono prefissato di raggiungere:
- la scuola deve rappresentare, per tutti noi:
- uno spazio prezioso di incontro e partecipazione, di promozione e di emancipazione e occorrerà quindi:
- curare la qualità degli ambienti di apprendimento, la dimensione laboratoriale della didattica, il peso
della relazione, il senso della valutazione;
- rafforzare l’asse della continuità educativa;
- rafforzare l’apprendimento sicuro di competenze di base (linguistiche, logiche, comunicative, sociali,
creative);
- determinare un clima organizzativo sereno e collaborativo con un contratto psicologico tra tutti noi
operatori;
- creare una rete di comunicazione che possa dare ascolto alle istanze di tutti voi che avete bisogno di
avvertire il senso di utilità sociale del vostro lavoro all’interno di un clima relazionale franco e collaborativo;
- mettere al centro dell’organizzazione scolastica e delle persone che in essa agiscono e vivono la promozione
del benessere;
- stimolare una buona comunicazione che fa crescere il benessere organizzativo e rappresenta l’aspetto
fondamentale del clima organizzativo;
- promuovere la qualità all’interno della comunità scolastica operando e investendo sulla qualità delle
relazioni, quindi sul piacere di accogliere e di essere accolti, sul benessere di comunicazioni interpersonali
e professionali significative e appaganti, sulla soddisfazione di costruire in modo condiviso prospettive di
sviluppo e di crescita personale e professionale per studenti, famiglie e operatori , all’interno della scuola e
nel territorio;
10

CURRICOLO
SCUOLA DELL’INFANZIA
PREMESSA
Ogni scuola predispone il proprio curricolo all'interno del Piano dell'offerta formativa. Nella scuola dell'infanzia ciò si
effettua attraverso i campi di esperienza, che sono luoghi del fare e dell'agire del bambino, orientati dall'azione
consapevole degli insegnanti; introducono ai sistemi simbolico culturale e permettono al bambino di orientarsi nella
molteplicità e nella diversità degli stimoli e delle attività.
FINALITA' EDUCATIVE E TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Per ogni bambino la scuola dell'infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell'identità, dell'autonomia, della
competenza, della cittadinanza.
Sviluppare l'identità significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell'affrontare nuove esperienze in un ambiente
sociale allargato.
Sviluppare l'autonomia comporta l'acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo.
Sviluppare la competenza significa imparare a riflettere sull'esperienza attraverso l'esplorazione, l'osservazione.
Sviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti
attraverso regole condivise.
Per i campi di esperienza al termine della scuola dell'infanzia vengono individuati traguardi per lo sviluppo delle
competenze.
Gli obiettivi sono ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze previste dalle
Indicazioni Nazionali.
15

sulle diversità culturali, su ciò che è bene
o male,
sulla giustizia, e ha raggiunto una propria
consapevolezza dei propri diritti e dei
diritti
degli altri, dei doveri che determinano il
suo
comportamento.
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino raggiunge una buona
autonomia
personale nell'alimentarsi e nel vestirsi,
riconosce i
segnali del corpo, sa cosa fa bene e cosa
fa male,
conosce il proprio corpo, le differenze
sessuali e di
sviluppo e consegue pratiche corrette di
cura di sè,
di igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e in diverse
forme di
attività e di destrezza quali correre, stare
in
equilibrio, coordinarsi in altri giochi
individuali e
di gruppo che richiedono l'uso di attrezzi
e il
rispetto di regole, all'interno della scuola
e
all'aperto.
Controlla la forza del corpo, valuta il
rischio, si
coordina con gli altri.
Esercita le potenzialità sensoriali,
conoscitive,
relazionali, ritmiche ed espressive del
corpo.
Conosce le diverse parti del corpo e
rappresenta il
corpo in stasi ed in movimento.
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino segue con attenzione e con
piacere spettacoli di
vario tipi (teatrali, musicali,
cinematografici...); sviluppa
interesse per l'ascolto della musica e per
la fruizione e
l'analisi di opere d'arte.
Comunica, esprime emozioni, racconta,
utilizzando le
varie possibilità che il linguaggio del
corpo consente.
verso le diversità,
imparando a conoscere e a
valorizzarle.
IL CORPO E IL MOVIMENTO
OBIETTIVI
DI APPRENDIMENTO
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI )
•Acquisire una maggiore
consapevolezza delle potenzialità
senso-percettive del proprio corpo.
•Favorire l'autonomia.
•Sviluppare le capacità di
partecipazione condivisione e
collaborazione.
LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE
OBIETTIVI
DI APPRENDIMENTO
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI )
•Incontrare diverse espressioni di arte
visiva e/o plastica del territorio.
•Sperimentare diverse forme di
espressione artistica dando forma
all'esperienza.
•Utilizzare una varietà creativa di
materiali (parlare di sé).
•Descrivere e raccontare lasciando
trasparire fiducia nelle proprie capacità.
•Esprimere la propria capacità di
espressione e comunicazione.
•Sviluppa consapevolezza delle proprie
capacità.
•Interagisce positivamente con gli adulti
INDICATORI
DI VALUTAZIONE
3 anni
•Rafforzamento e consolidamento della
conoscenza del
proprio “sé fisico” e incremento della
propria
autostima e fiducia attraverso
l'espressione corporea.
•Iniziale acquisizione della padronanza
delle funzioni
delle parti principali del proprio corpo e
rafforzamento
del proprio schema corporeo.
4 anni
•Controlla con maggior consapevolezza la
forza del
proprio corpo valutandone i rischi
connessi.
•Sa occupare e organizza uno spazio
delimitato in
accordo con i compagni.
•Rafforzamento delle attività motorie
semplici (correre,
saltare, e coordinarsi in piccoli giochi di
gruppo).
5anni
•Raggiunge una discreta autonomia
personale.
•Sa destreggiarsi in semplici giochi di
movimento, di
equilibrio, anche con l'utilizzo di semplici
attrezzi.
•Rispetta le regole e il proprio turno in
ambienti chiusi
(palestra) ed in situazioni diverse
(all'aperto).
•Rafforza la coordinazione oculomanuale
e raggiunge
padronanza nella motricità fine.
•Rappresenta graficamente lo schema
corporeo.
INDICATORI
DI VALUTAZIONE
3 anni
•Si muove liberamente su basi musicali.
•Si esprime con il colore.
•Legge le principali espressioni del viso
su
immagini.
•Utilizza il corpo e la voce per imitare,
riprodurre, inventare suoni.
4 anni
•Distingue le tonalità chiare e scure e
associarle a situazioni evocative.
17

Inventa storie e si esprime attraverso
diverse forme di
rappresentazione e drammatizzazione.
Si esprime attraverso il disegno, la pittura
e altre attività
manipolative e sa utilizzare diverse
tecniche espressive.
Esplora i materiali che ha a disposizione e
li utilizza con
creatività.
Formula piani di azione, individualmente
e in gruppo, e
sceglie con cura materiali e strumenti in
relazione al
progetto da realizzare.
E' preciso, sa rimanere concentrato, si
appassiona e sa
portare a termine il proprio lavoro.
Ricostruisce le fasi più significative per
comunicare
quanto realizzato.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso
attività di percezione
e produzione musicale utilizzando voce,
corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali
di base,
producendo semplici sequenze sonoromusicali.
Esplora i primi alfabeti musicali,
utilizzando i simboli di
una notazione informale per codificare i
suoni percepiti e
riprodurli.
Esplora le possibilità offerte dalle
tecnologie per fruire
delle diverse forme artistiche, per
comunicare ed
esprimersi attraverso esse.
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino sviluppa la padronanza d'uso
della
lingua italiana e arricchisce e precisa il
proprio
lessico.
Sviluppa fiducia e motivazione
nell'esprimere e
comunicare agli altri le proprie emozioni,
le
proprie domande, i propri ragionamenti e
i propri
pensieri attraverso il linguaggio verbale,
utilizzando in modo differenziato e
appropriato
nelle diverse attività.
Racconta, inventa, ascolta e comprende le
narrazioni e la lettura di storie, dialoga,
discute,
chiede spiegazioni e spiega, usa il
linguaggio per
progettare le attività e per definire le
regole.
•Scoprire le espressioni artistiche legate
alle ricorrenze.
•Conoscere la scansione del tempo
notte/giorno,
esercitando la creatività.
I DISCORSI E LE PAROLE
OBIETTIVI
DI APPRENDIMENTO
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI )
•Ascoltare, comprendere, esprimersi,
farsi capire.
•Esprimere ed esprimersi in modo
adeguato e pertinente a seconda delle
diverse situazioni.
•Ascoltare, comprendere, rielaborare
con un atteggiamento critico, creativo
e propositivo.
•Dà forma e colore all'esperienza con una
varietà di strumenti.
•Ascolta, comprende e riesprime
narrazioni
lette o improvvisate di favole, fiabe,
storie.
•Conosce le espressioni artistiche della
sua
città.
5 anni
•Esprime le proprie preferenze in
relazione a
diverse espressioni artistiche.
•Rende fantastica una data situazione o
personaggio.
•Ascolta, comprende e riesprime una
storia o
un racconto.
•Il bambino fa attività di ascolto di
musica e
riproduce semplici canzoni e filastrocche
•Parla, descrive, racconta le esperienze.
INDICATORI
DI VALUTAZIONE
3 anni
•Ascolta l'esposizione orale dei
compagni.
•Racconta episodi della propria vita.
•Esprime i propri bisogni.
•Interviene nella conversazione e
dimostra
fiducia nelle proprie capacità
comunicative.
•Stimola interventi.
4 anni
•Interagisce verbalmente con compagni e
adulti.
•Legge immagini.
•Partecipa attivamente a conversazioni.
5 anni
•Utilizza frasi complete e termini nuovi.
•Sviluppa le capacità di ascolto e di
attenzione.
•Ascolta e produrre brevi descrizioni.
•Racconta e inventa storie.
•Analizza e commenta immagini e le
trasforma.
•Comprende e utilizza simboli della
lingua scritta.
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NUCLEO PROGETTUALE
MOTIVAZIONE E FINALITA’
Il progetto curriculare“ C’era una volta …” parte dalla convinzione che l’apprendimento sia un processo, attivo e
creativo basato sulla rielaborazione dei dati, secondo i diversi linguaggi; si è pensato, pertanto, ad una progettazione
didattica volta ad assicurare continuità con il “modo di essere “ dei bambini e, nello stesso tempo, ad interpretare gli
apprendimenti dei vari “Campi di Esperienza” da sviluppare ,attraverso il mondo delle fiabe, con modalità diverse
,adeguate ai vari gruppi sezione.
Il valore educativo della fiaba è ormai indiscusso, in quanto essa offre la possibilità di riconoscersi nei vari personaggi e
di avere una chiave di lettura degli avvenimenti umani e della realtà.
PERCORSO DIDATTICO
Il suddetto nucleo progettuale verrà esplicato per l’intero anno scolastico, attraverso percorsi specifici e attività
laboratoriali creati in base alle esigenze dei bambini e sviluppati dalle docenti delle sezioni parallele in apposite unità di
apprendimento.
NUCLEO PROGETTUALE
“ C’ERA UNA VOLTA……”
U.D.A
“ACCOGLIENZA CON LE FIABE
“FIABE E COLORI”
20

PROGETTO DI LINGUA
INGLESE
ALLA SCOPERTA DI UNA
NUOVA LINGUA
FINALITA’
L’ipotesi progettuale intende
delineare un quadro operativo che
favorisca nei bambini lo sviluppo di
capacità di base propedeutiche
all’apprendimento di competenze
comunicative. Si è incluso nel
progetto una varietà di attività, che
attraverso il movimento,il gioco, la
manipolazione, l’ascolto di canzoni
e filastrocche, rendessero piacevole
la familiarizzazione della lingua
straniera, nel caso specifico
l’inglese.
Inoltre si considera fondamentale
suscitare nei bambini un
atteggiamento positivo verso la lingua
straniera.
DESTINATARI
Tutti i bambini delle terze sezioni
della Scuola dell’infanzia.
ESPERTI
Docenti di Scuola Primaria
specialisti della lingua .
TEMPI
Febbraio - Maggio
“LE STAGIONI NELLE FIABE”
“ GIRAFIABE”
“GUSTAFIABE”
LINGUAGGI, ESPRESSIONE E COMUNICAZIONE
PROGETTO CINEMA
“ PENSARE CON GLI OCCHI”
SCUOLA FINALITA’ PRIMARIA
Il progetto mira a stimolare gli
alunni alla visione FINALITA’ filmica dal punto
di vista culturale
DESTINATARI
( tutti gli alunni delle 3^ sezioni )
TEMPI
NOVEMBRE- FEBBRAIO
DESTINATARI
( tutti gli alunni della Scuola
Primaria)
LEGALITA’
PROGETTO FESTE E
MANIFESTAZIONI
“Natale-Carnevale: Cultura, usi,
costumi e tradizioni della città”
FINALITA’
Favorire lo sviluppo di linguaggi
diversi, verbali ed extraverbali;
favorire la conoscenza degli usi,
costumi e tradizioni della propria
città.
Sviluppare la capacità di
appartenenza alla propria comunità
DESTINATARI
(tutti gli alunni della Scuola
dell’Infanzia)
TEMPI
Tutto l’anno scolastico
21

EDUCAZIONE STRADALE
“ SICUREZZA PER LA STRADA”
Il 20% del curricolo (secondo la legge 275
sull’autonomia scolastica), viene destinato alla
realizzazione del suddetti progetti.
Gli obiettivi verranno fissati nelle U.D.A.
curriculari
FINALITA’
ha lo scopo di sviluppare la sicurezza dei bambini
attraverso la conoscenza delle regole fondamentali
del Codice Stradale e la graduale formazione di un
comportamento corretto e consapevole.
DESTINATARI
Tutti gli alunni della Scuola dell’infanzia.
TEMPI
Novembre - Maggio
AMBIENTE
IO, GLI ALTRI: I NOSTRI DOVERI, I
NOSTRI DIRITTI
“I DIRITTI DEL
BAMBINO”
FINALITA’
Educare alla convivenza democratica attraverso:
il rispetto delle regole; la solidarietà, la pace, la
non violenza, il rispetto della diversità, le
relazioni di gruppo, la comprensione, la
collaborazione.
DESTINATARI
( tutti gli alunni della Scuola dell’Infanzia)
TEMPI
Tutto l’anno scolastico
22

SCUOLA DELL’INFANZIA
EDUCAZIONE AMBIENTALE
Il 20% del curricolo (secondo la legge 275 sull’autonomia scolastica), viene destinato alla
realizzazione del suddetti progetti.
Gli obiettivi verranno fissati nelle U.D.A. curriculari
FINALITA’
Il progetto di educazione ambientale ha come contesto di riferimento il rapporto uomo/ambiente,
nella prospettiva ecologica l’uomo e l’ambiente si configurano come elementi interdipendenti,
strettamente connessi, le cui relazioni sono caratterizzate da interazioni bidirezionali.L’ambiente,
in altre parole, visto come un articolato e complesso sistema, serve per cogliere le relazioni e le
interdipendenze tra fenomeni, fatti, oggetti, persone e per stabilire le linee di sviluppo e di
comportamento che vanno articolandosi lungo gli assi della spazialità e della temporalità.
DESTINATARI
Tutti gli alunni della Scuola dell’infanzia.
TEMPI
Novembre - Maggio
PROGETTO CONTINUITA’
FANTAVOLANDO VERSO LA SCUOLA PRIMARIA
FINALITA’
-Sviluppare negli alunni di entrambi gli ordini di scuola il desiderio di
comunicare ad altri le proprie esperienze e conoscenze.
-Ridurre l’ansia nell’approccio dei piccoli alunni alla Scuola Primaria.
-Realizzare fra le insegnanti uno scambio di informazioni utili alla conoscenza
dei bambini.
DESTINATARI
Alunni terze sezioni scuola dell’infanzia e classi prime scuola primaria
TEMPI
Gennaio-Maggio
23

PROGETTO LINGUA INGLESE
ALLA SCOPERTA DELLA
NUOVA LINGUA
SCUOLA DELL’INFANZIA
FINALITA’
L’ipotesi progettuale intende delineare un quadro operativo che favorisca nei bambini lo sviluppo
di capacità di base propedeutiche all’apprendimento di competenze comunicative. Si è incluso nel
progetto una varietà di attività, che attraverso il movimento,il gioco, la manipolazione, l’ascolto di
canzoni e filastrocche, rendessero piacevole la familiarizzazione della lingua straniera, nel caso
specifico l’inglese.
Inoltre si considera fondamentale suscitare nei bambini un atteggiamento positivo verso la lingua
Straniera.
DESTINATARI
Tutti i bambini delle terze sezioni della Scuola dell’infanzia.
ESPERTI
Docenti di Scuola Primaria specialisti della lingua .
TEMPI
Febbraio - Maggio
COME SI ARTICOLA IL NOSTRO CURRICOLO
LE FINALITA’
LE FIN
I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
GLI OBIETTIVI EVIDENZIATI DALLE
INDICAZIONI
ATTIVITA’ D’INSEGNAMENTO
I METODI
L’ORGANIZZAZIONE
LE SCELTE E GLI
STRUMENTI DI
VALUTAZIONE
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TEMPI
8.00/9.15
9.15/10.00
10.00/11.30
11.30/12.00
12.00/13.15
13.15/16.00
16.00/16.30
ORGANIZZAZIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
ATTIVITA’
Ingresso e
arrivo dei
bambini
Calendario delle
presenze,
grafico del
tempo, cerchio
Attività
strutturate,
progetti
Riordino
materiale e
preparazione
al pranzo
pranzo
Gioco libero e
guidato,
attività
strutturate
Riordino
sezione,
preparazione
per l’uscita
SPAZI
sezione
sezione
sezione
Sezione
bagno
sezione
sezione
sezione
GRUPPO
BAMBINI
omogeneo
omogeneo
Omogeneo
eterogenea
Omogeneo
Omogeneo
Omogeneo
Omogeneo
VALENZA EDUCATIVA
relazione
Comunicativa
Relazionale
(acquisizione di regole comunitarie)
Logico-simbolica
Sviluppo
Abilità e competenze
Abilità manuali e motorie
autonomia
Socio -relazionale
Alimentare -nutrizionale
Cognitiva
Creativa
Relazionale
affettiva
Espressiva
Abilità motorie
Autonomia
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IL SENSO
DELL’ESPERENZIA
Scuola Primaria
Attuare interventi
adeguati nei riguardi
delle diversità
Realizzare percorsi in forma
di laboratorio
FINALITÀ
LA CITTADINANZA
Valorizzare l’esperienza e le
conoscenze degli alunni
LE STRATEGIE
DIDATTICHE
Promuovere la consapevolezza
del proprio modo di
apprendere
L’ALFABETIZZAZIONE
CULTURALE DI BASE
Favorire l’esplorazione e la
scoperta
Incoraggiare
l’apprendimento
collaborativo
29

PROGETTO ACCOGLIENZA
SCUOLA PRIMARIA
La scuola si delinea come ambiente privilegiato per creare e sostenere
la cultura dell’accoglienza , che si prefigge di:
- facilitare l’inserimento nella classe di alunni provenienti da plessi
diversi della Scuola dell’Infanzia al loro ingresso nella S. P.
- Sostenere un rapporto interpersonale teso a promuovere la
conoscenza e il dialogo tra alunni.
- Favorire un approccio sereno, piacevole e gratificante alle attività
didattiche, rispettando tempi e ritmi di ciascuno.
DESTINATARI
Tutti gli alunni delle classi prime della Scuola Primaria
TEMPI
Settembre
- DESTINATARI
alunni delle prime sezioni scuola dell’infanzia e delle classi prime scuola primaria
PROGETTO MUSICALE
SCUOLA PRIMARIA
FINALITA’
Offrire agli alunni proposte esperienziali
che consentano loro di conoscere la
realtà sonora, di esprimersi con i suoni
attraverso i quali stabilire relazioni
interpersonali
DESTINATARI
Alunni delle classi seconde e quarte della scuola primaria .
ESPERTI
Docenti di musica della scuola secondaria di primo grado
TEMPI
Novembre-Dicembre
30

- redige il profilo educativo e culturale di ingresso di ciascun alunno;
- porta a conoscenza degli allievi e delle famiglie le Indicazioni Nazionali e, in particolare, gli obiettivi specifici di
apprendimento previsti per l’anno in corso;
- partendo dal profilo d’ingresso di ciascun alunno, definisce i tempi e suggerisce le migliori strategie organizzative
(gruppi di lavoro, laboratori, attività di recupero e sviluppo) utili per l’alunno a trasformare le sue capacità
potenziali, attraverso le conoscenze e le abilità in competenze;
- socializza le programmazioni e le pratiche didattiche
- promuove collaborazioni interdisciplinari e transdisciplinari;
- risolve problemi gestionali e organizzativi;
- stabilisce le unità di apprendimento di ogni singolo alunno tenendo in debito conto le finalità educative generali
dell’Istituto.
- Valuta le iniziative didattiche proposte dalle risorse esterne e dal territorio
- Orienta l’alunno e la famiglia in ordine alla scelta delle attività facoltative- opzionali- aggiuntive
OBIETTIVI FORMATIVI PER L’EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA DEMOCRATICA
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA:
Cogliere la varietà e la ricchezza della esperienza umano, sviluppando relazioni positive e atteggiamenti di apertura,
comprensione e disponibilità al rapporto di collaborazione con gli altri per contribuire con il proprio apporto personale
alla realizzazione di una società migliore.
EDUCAZIONE STRADALE
Interagire con l’ambiente naturale, rispettarlo e influenzarlo positivamente. Mantenere comportamenti corretti in qualità
di:pedone, ciclista, passeggero su veicoli privati o pubblici.
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
Conoscere i rischi legati a comportamenti negativi per il proprio benessere e sforzarsi di evitarli. Attivare
comportamenti di prevenzione adeguati ai fini della salute nel suo complesso, nelle diverse situazioni di vita. Esercitare
procedure di evacuazione dell’edificio scolastico, avvalendosi anche della lettura delle piantine dei locali e dei percorsi
di fuga.
EDUCAZIONE AMBIENTALE
Esplorare gli elementi tipici di un ambiente naturale ed umano, inteso come sistema ecologico. Comprendere
l’importanza del necessario intervento dell’ uomo sul proprio ambiente di vita. Rispettare le bellezze naturali ed
artistiche.
Visitare le principali istituzioni pubbliche che si occupano dell’ambiente e collegarsi per quanto possibile con la loro
attività. Usare in modo corretto le risorse le risorse, evitando sprechi d’acqua e di energia, forme di inquinamento.
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’
Attivare atteggiamenti di ascolto/conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri. Attivare modalità
relazionali positive con i compagni e con gli adulti, anche tenendo conto delle loro caratteristiche sessuali. Comunicare
la percezione di sé e del proprio ruolo nella classe, nella famiglia, nel gruppo dei pari.
EDUCAZIONE ALIMENTARE
Riconoscere le esigenze del proprio corpo e individuare l’alimentazione più adeguata alla propria crescita. Comporre la
propria razione alimentare giornaliera secondo le indicazioni della piramide alimentare. Individuare la dieta più
adeguata al proprio corpo e alle esigenze fisiche. Mantenere a tavola comportamenti corretti. Educare al gusto,
individuare la modalità di consumo degli alimenti.
LABORATORIO DI RECUPERO E DI SVILUPPO
ITALIANO
Si può imparare a scrivere e leggere in vari modi; sarà compito dell’insegnante capire qual è quello privilegiato dagli
alunni che, dopo alcuni mesi di scuola, manifestano difficoltà nell’apprendimento.
Si organizzerà, a tal fine, un lavoro di osservazione e di intervento preventivo sulle componenti che favoriscono l’
apprendimento sicuro della lettura, utilizzando soprattutto attività che coinvolgono il bambino con il suo corpo, la sua
fisicità perché l’esperienza corporea consente di interiorizzare profondamente le conoscenze.
Il corpo sarà da tramite anche nel passaggio dalla fisicità del suono alla fisicità del segno grafico, facilitando così
l’apprendimento della scrittura.
36

STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO:
ITALIANO
1. Saper ascoltare e comprendere globalmente messaggi e testi
2. Saper leggere correttamente
3. Saper esporre oralmente in modo semplice, comprensibile e pertinente alla situazione
4. Saper produrre testi semplici, corretti e pertinenti al tema
5. Conoscere ed usare le principali strutture della lingua
STORIA
1. Saper collocare i fatti nello spazio e nel tempo
2. Saper cogliere evidenti rapporti di causa-effetto
3. Acquisire ed utilizzare i termini più comuni del linguaggio disciplinare
4. Saper distinguere e ricavare informazioni da fonti storiche
GEOGRAFIA
1. Sapersi orientare utilizzando gli strumenti geografici
2. Saper leggere e disegnare semplici grafici e carte geografiche
3. Saper riconoscere le trasformazione apportate dall’uomo sul territorio
4. Acquisire ed utilizzare i termini più comuni del linguaggio disciplinare
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
1. Capire perché le regole sono necessarie
2. Conoscere i diritti e doveri di ogni cittadino
3. Acquisire ed utilizzare i termini più comuni del linguaggio disciplinare
MATEMATICA
1. Conoscere le quattro operazioni in N, Q e R
2. Conoscere le unità di misura
3. Applicare le tecniche di calcolo
4. Conoscere gli enti geometrici e le figure geometriche piane in diversi contesti
5. Descrivere le proprietà delle figure piane
6. Comprendere il testo di un problema
7. Individuare procedimenti risolutivi
8. Comprendere il linguaggio e i simboli matematici
9. Usare il linguaggio simbolico delle matematica
SCIENZE
1. Osservare, conoscere e descrivere i fenomeni naturali
2. Conoscere sistematicamente gli esseri viventi
3. Conoscere i rapporti di interdipendenza tra regno animale, vegetale e minerale
4. Scrivere semplici relazioni per raccogliere le conoscenze acquisite al termine dello sviluppo delle UA
5. Orientarsi su testi di varia natura per ricavare dati e informazioni
6. Essere consapevoli della necessità di preservare l’ambiente
7. Essere consapevole della tutela della salute dell’uomo (no alle sostanze nocive: alcool, droga, fumo)
8. Comprendere ed utilizzare il linguaggio scientifico
TECNOLOGIA
1. Conoscere i principali strumenti di disegno e le loro funzioni
2. Riconoscere i principali enti geometrici
3. Riconoscere le principali figure geometriche piane
4. Comprendere ed usare un semplice linguaggio tecnico
MUSICA
1. Saper decodificare il segno grafico musicale in base al parametro dell’altezza
2. Saper eseguire semplici sequenze in una struttura poliritmica
3. Avere una corretta postura nell’uso dello strumento musicale
4. Saper decodificare il segno grafico musicale in base all’altezza e al ritmo
5. Saper eseguire semplici brani musicali
6. Saper eseguire semplici brani di insieme
ARTE E IMMAGINE
1. Conoscere gli elementi fondamentali del linguaggio visivo e i suoi codici
2. Saper operare sugli elementi del linguaggio visivo in modo semplici
3. Saper classificare i colori primari, secondari e terziari
4. Saper riconoscere gli strumenti, i materiali, le metodologie di alcune tecniche artistiche, le più elementari
5. Saper rappresentare oggetti piani e oggetti solidi
6. Saper riconoscere alcune opere di epoche diverse
7. Imparare a comprendere ed utilizzare il lessico specifico
INGLESE-FRANCESE
38

Tutte le discipline dell’area svilupperanno percorsi in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e allo stesso
tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Il laboratorio è una modalità di lavoro che incoraggia la
sperimentazione e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare-realizzare-valutare attività vissute in modo
condiviso e partecipato con altri, e che può essere attivato sia all’interno sia all’esterno della scuola, valorizzando il
territorio come risorsa per l’apprendimento.
UNITÀ DI APPRENDIMENTO DELL’AREA
LINGUISTICO-ESPRESSIVA
ITALIANO
CLASSE I
1. Accoglienza
2. Alla scoperta dei generi: la favola, la fiaba, l’avventura, la fantasy
3. I grandi temi del vivere e del convivere: gli affetti familiari; i rapporti con gli altri: a scuola; divertirsi
insieme; obiettivo natura: gli animali.
4. Il senso della vita: storie dal cuore del mondo
5. La voce dei poeti: la poesia
6. L’arte del teatro: il teatro
7. Il cammino dell’uomo: viaggio nella storia
8. Letteratura: il mito e l’epica
9. Riflettere sulla lingua
10. APPROFONDIMENTO: invito alla lettura
CLASSE II
1. Accoglienza
2. Alla scoperta dei generi: il racconto di fantasia, il racconto di fantasmi, il racconto horror, il racconto
comico-umoristico
3. I grandi temi del vivere e del convivere: l’amicizia, i rapporti con gli altri, sport e alimentazione, obiettivo
ambiente
4. Il senso della vita: storie dal cuore del mondo
5. La voce dei poeti
6. Il cammino dell’uomo: viaggio nella storia
7. L’arte del teatro
8. Letteratura: brani in versi e in prosa
9. Riflettere sulla lingua: completamento delle parti del discorso/analisi logica
10. APPROFONDIMENTO: invito alla lettura
CLASSE III
1. Accoglienza: “Si ritorna a scuola”
2. Orientamento: verso il mio futuro
3. Esperienze di vita per una convivenza civile (storie di adolescenti, per un mondo migliore e interculturale,
scienza e tecnologia: quale futuro?, la cultura della pace e della legalità)
4. Vari modi di raccontare: il racconto comico e umoristico, il racconto giallo, il racconto di fantascienza
5. L’arte del romanzo: il romanzo storico, sociale e psicologico
6. Viaggio nel tempo tra storia e letteratura: dall’Ottocento ai giorni nostri
7. La vita in versi, la vita in scena
8. La letteratura
9. Riflettere sulla lingua: completamento della sintassi semplice; sintassi complessa
10. APPROFONDIMENTO: invito alla lettura
LINGUA INGLESE
CLASSE I
WELCOME UNIT
UNITS 1-2 Hello Vic Who’s that blonde girl?
UNITS 3-4 Have you got a pair of trainers? She’s a fashion model
UNITS 5-6 Do you like your partner? Where do you come from?
UNITS 7-8 Looking for Tex Can I try your guitar?
ENGLISH GRADED READERS
CLASSE II
WELCOME UNIT
UNITS 9-10 Where were you yesterday? Somebody took my guitar
UNITS 11-12 Don’t be late ,Ted! A dinner party
UNITS 13-14 A trip to Hampton Court Do you know what happened?
40

UNITS 15-16 When’s your birthday? I don’t like spending so much money
UNITS 17-18 A day at the Tower Will the pizzas be long?
UNITS 19-20 What are you going to do? What’s the weather like?
UNITS 21-22 Who’s the one with the fastest serve? What was Ted doing at the music shop?
ENGLISH GRADED READERS
CLASSE III
WELCOME UNIT
LEARNING UNIT 6 “ SPORT AND CINEMA”
STEP 1 “ I’ m not doing anything next Sunday” STEP 2 “ Did you enjoy the film you saw?”
STEP 3 “ Would you like to come?” STEP 4 “ Who built Stonehenge?”
LEARNING UNIT 7 “ LIFE IN THE FUTURE”
STEP 1 “ Have you ever been to America?” STEP 2 “How long have you been a writer? ”
STEP 3 “ What will life be like in 2050?” STEP 4 “ If we don’t protect our environment, we will destroy it”
LEARNING UNIT 8 “ BACK TO THE PRESENT“”
STEP 1 “ What‘s on TV tonight? ” STEP 2 “ You should change your lifestyle”
STEP 3 “ Shall we give her something together?” STEP 4 “ Eating out ”
LEARNING UNIT 9 “ COMMUNICATION AND ART”
STEP 1 “ It‘s made of plastic”
ENGLISH GRADED READERS
CLASSE I
0. Premiers jours
1. Je suis fan!
2. Spécial collège
3. Tous différents
4. Photo de famille
5. Vive les vacances!
6. Quelle journée!
7. Chez moi
8. On va faire la fete!
CLASSE II A-B-C
1. Décrire la faune et la flore
2. Décrire et localiser
3. Faire du shopping
4. Passer un coup de fil
5. Faire les courses
6. Exprimer nos gouts, nos préférences
7. Choisir un menu
8. Faire les courses/parler du temps
CLASSE II D-E
1. Recherche correspondant
2. Jeu de piste
3. Aie! Ca fait mal
4. Plat du jour
5. Télé = Réalité
6. Enquete
7. Argent de poche
8. Planète en danger!
9. Spécial futur
CLASSE III A-B-C
1. Demander une permission
2. Organiser un voyage
3. Se promener dans Paris
4. Raconter et decrire
5. Raconter un événement
6. Savoir raconteur
7. CIVILISATION FRANCAISE
CLASSE III D-E
1. Entre copains
2. En route pour l’aventure!
LINGUA FRANCESE
41

3. Visite guide
4. Le passé, c’est dépassé?
5. Tu sais qui c’est?
6. Si on gagne le concours…
7. Reve ou réalité?
8. CIVILISATION FRANCAISE
RELIGIONE
CLASSE I
1. La domanda religiosa come dimensione del cuore umano (1 – 5)
1.1. La vita
1.2. Le origini
1.3. Lo spazio
1.4. Il tempo e il rito
1.5. I racconti del mondo
2. La fede, una forma di conoscenza (6 – 9)
2.6. Dalle storie ai libri
2.7. Sappiamo e crediamo
2.8. Fidarsi di qualcuno
2.9. Fidarsi di una promessa
3. Gesù e l’annuncio della salvezza (20 – 30)
3.20. La nascita di Gesù
3.21. Gesù e lo Spirito di Dio
3.22. Gesù, un maestro
3.23. Gesù conosce Dio
3.24. Gesù, uomo che prega
3.25. Gesù, segni e miracoli
3.26. Gesù soffre e muore
3.27. Un uomo risorto perché era Dio
3.28. I Vangeli
3.29. Maria, mamma di Gesù
3.30. La terra di Gesù al suo tempo
4. La fede del popolo di Israele (13 – 19)
4.13. Una promessa: l’alleanza
4.14. La fede come coraggio
4.15. La fede come rischio
4.16. La fede come intelligenza
4.17. La fede come libertà
4.18. La storia di Israele
4.19. La storia del Messia
5. Le grandi religioni (10 – 12)
5.10. La fede nell’islam
5.11. La fede nell’induismo
5.12. Il bene promesso dal Budda
6. Laboratorio 20%: Approfondimento
CLASSE II
1. Gesù e il Cristianesimo
2. La chiesa delle origini
3. La chiesa nella storia
4. I Sacramenti
5. Incontro con le religioni
6. Laboratorio 20%: approfondimento
CLASSE III
1. Io, nel mondo
2. Un progetto d’amore
3. Verso l’amore più grande
4. La chiesa e il mondo
5. L’interiorità e la bellezza
CLASSI I –II-III
1. Evoluzione della musica e ascolto guidato
2. Pratica vocale e strumentale
3. Grammatica musicale
MUSICA
42

VIOLINO
CLASSE I
1. Posizione delle dita della mano destra sull’arco e corretta postura del violino sulla spalla
2. Corde vuote, alternanza di suoni e pause di diversa durata
3. Le parti dell’arco: Metà, metà superiore, metà inferiore, tutto l’arco
4. Prima applicazione delle dita della mano sinistra sul violino
5. Il legato e lo staccato
6. Seconda applicazione delle dita della mano sinistra sul violino
7. Le corde doppie
8. Le scale maggiori
CLASSE II
1. Diversi tipi di legato
2. I segni di dinamica
3. Nuova collocazione delle dita della mano sinistra sulla tastiera
4. Alternanza tra suoni sciolti, legati e staccati
5. I trilli
6. Le scale minori
7. Sviluppo delle corde doppie
8. La musica (orale)
CLASSE III
1. Potenziamento delle capacità tecniche, corretta impostazione delle mani
2. Esercizi con la mano destra per sviluppare una presa dell’arco differenziata nelle diverse parti
3. Scale maggiori e minori a due ottave in tutte le tonalità
4. Acquisizione di una sempre maggiore agilità, velocità, resistenza
5. Conoscenza e pratica delle possibilità espressive dello strumento
6. Studio delle posizioni diverse dalla prima
7. Studio delle principali forme musicali
8. Sviluppo delle capacità d’esecuzione di brani di musica d’insieme
CLARINETTO
CLASSE I
1. Esplorazione dello strumento e del sistema di produzione del suono
2. Educazione all’orecchio melodico e ritmico
3. Impostazione della mano destra
4. Articolazione delle dita
5. Esercizi di respirazione
6. Lo staccato ed il legato
7. Impostazione corretta
8. Lettura dello spartito
CLASSE II
1. Educazione all’orecchio: melodico, ritmico ed armonico
2. Le scale maggiori
3. Gli arpeggi
4. La musica d’insieme
5. La tecnica di velocità
6. I mezzi espressivi: la dinamica, l’agogica
7. Lettura dello spartito
8. Le forme musicali
CLASSE III
1. Educazione all’orecchio: melodico, ritmico ed armonico
2. Le scale maggiori e minori tutte
3. Gli arpeggi maggiori e minori
4. La musica d’insieme
5. Salti di terza (fino a 4 diesis e 4 bemolli)
6. La tecnica di velocità
7. I mezzi espressivi: la dinamica, l’agogica
8. Lettura dello spartito
9. Le forme musicali
CHITARRA
CLASSE I
1. Esplorazione della chitarra e produzione del suono
2. Educazione all’ascolto
43

3. Postura: sedia, poggiapiedi, posizione del corpo, delle gambe e dei piedi
4. Impostazione della mano destra
5. Esplorazione della tastiera della chitarra
6. La mano sinistra
7. La coordinazione
8. Studio delle note
9. Studio di melodie
CLASSE II
1. Educazione all’ascolto
2. Scale maggiori e minori
3. Accordi e barrè
4. Studi per la mano destra e sinistra
5. Lettura a prima vista
6. Repertorio chitarristico (semplice) del 1600, 1700, 1800
7. Repertorio polifonico
CLASSE III
1. Repertorio
2. Le scale
3. Accordi e barrè
4. Studi per la mano destra e sinistra
5. Lettura a prima vista
6. Educazione all’ascolto
7. Le varie forme di arpeggio
PIANOFORTE
CLASSE I
1. Esplorazione dello strumento e del sistema di produzione del suono
2. Traduzione del suono in segno e viceversa
3. Impostazione della mano sulla tastiera
4. Articolazione delle dita a mano chiusa. Esercizi su 4 dita
5. Articolazione delle dita a mano aperta
6. Gli accordi
7. I mezzi espressivi: la dinamica, l’agogica
8. La musica d’insieme
CLASSE II
1. Lettura dello spartito
2. Le scale maggiori per moto retto e contrario; lo studio del passaggio del pollice
3. La musica d’insieme
4. L’interpretazione e la coerenza stilistica
5. Le forme: il minuetto; semplici brani in stile jazzistico
6. Sviluppo delle capacità di memorizzazione
CLASSE III
1. Potenziamento delle capacità tecniche: corretta impostazione della mano con esercizi su 4 dita in tutte le
tonalità
2. Le scale maggiori per moto retto e contrario, in tutte le tonalità
3. Acquisizione di una sempre maggiore velocità, agilità e resistenza
4. Studio degli abbellimenti
5. Conoscenza e pratica delle possibilità espressive dello strumento: personalizzazione nell’uso e nella
gradazione dei pedali
6. Sviluppo delle capacità di memorizzazione: visiva, acustica, muscolare e struturale interpretativa Le
forme: invenzioni a due voci, sonatine, sonate, altre forme del repertorio pianistico del 1700, 1800, 1900;
brani in stile jazzistico
7. Sviluppo delle capacità di esecuzione di brani di media difficoltà di musica d’insieme
ARTE E IMMAGINE
CLASSE I
1. Accoglienza
2. I codici del linguaggio visuale: punto, linea…superficie, il colore…ecc.
3. I diversi linguaggi della comunicazione (il cinema, il fumetto: le strisce fumettate)
4. Storia dell’arte: dalla preistoria all’arte gotica
5. Primi elementi di grafica computerizzata
6. Tecniche grafiche, pittoriche e plastiche
7. L’ambiente e l’arte
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CLASSE II
1. I codici del linguaggio visuale: luce ed ombra, il volume, la composizione, ecc…
2. Storia dell’arte: dal 1400 al 1700
3. Elaborazioni fotografiche computerizzate, scannerizzazioni, approccio ad internet
4. Tecniche grafiche, pittoriche e plastiche
5. I diversi linguaggi della comunicazione (il cinema, il fumetto:romanzo grafico)
6. L’ambiente e l’arte
CLASSE III
1. I codici del linguaggio visuale: lo spazio, la prospettiva nell’arte, luce e ombra nell’arte, lettura
dell’opera d’arte
2. Storia dell’arte: il 1800, il 1900 e l’arte contemporanea
3. Impostazione grafica di testi ed immagini al computer
4. Creazione di pubblicità ed immagini al computer
5. Tecniche grafiche, pittoriche e plastiche
6. I diversi linguaggi della comunicazione (il cinema, la pubblicità, la televisione, ecc…)
7. L’ambiente e l’arte
CORPO, MOVIMENTO E SPORT
CLASSI I- II-III
1. Accoglienza
2. Ordinativi
3. Igiene personale e sportiva
4. Giochi educativi individuali, a coppia, in gruppo e per squadra
5. Riscaldamento corporeo e resistenza organica generale di I livello: il cammino, il fitwalking,Homo
Vitruviano, il controllo dello sforzo e del battito cardiaco
6. Ginnastica
7. Giochi sportivi
8. Resistenza organica generale di II livello: la corsa, i recuperi, il controllo dello sforzo e del battito cardiaco
9. Avviamento alla pratica sportiva
10. Resistenza organica generale di III livello: maratona e marcia atletica,i recuperi, il controllo dello sforzo e
del battito cardiaco
11. Scienza & sport
CURRICOLO AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
Nella formazione di base, l’area matematico-scientifico-tecnologica comprende argomenti di matematica, di scienze
dell’uomo e della natura, di tecnologia sia tradizionale sia informatica. Si tratta di discipline che studiano e propongono
modi di pensare, artefatti, esperienze, linguaggi, modi di agire che oggi incidono profondamente su tutte le dimensioni
della vita quotidiana, individuale e collettiva: è perciò necessario che la formazione si confronti in modo sistematico
anche con l’esperienza comune di ragazzi e adulti. In particolare la matematica dà strumenti per la descrizione
scientifica del mondo e per affrontare problematiche utili nella vita quotidiana; inoltre contribuisce a sviluppare la
capacità di comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di comprendere i punti di vista e le argomentazioni
degli altri. La costruzione del pensiero matematico è un processo lungo e progressivo nel quale concetti, abilità,
competenze e atteggiamenti vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a più riprese; è un processo che
comporta anche difficoltà linguistiche e che richiede un’acquisizione graduale del linguaggio matematico. Le scienze
naturali e sperimentali hanno lo scopo di condurre l’alunno ad un approccio alla conoscenza che, pur assumendo forme
e significati specifici nei diversi ambiti, caratterizza fin dall’inizio i percorsi di apprendimento. Per questo è importante
che i ragazzi siano gradualmente avviati e aiutati a padroneggiare alcuni grandi organizzatori concettuali che si possono
riconoscere in ogni contesto scientificamente significativo: le dimensioni spazio-temporali e le dimensioni materiali; la
distinzione tra stati e trasformazioni; le interazioni, relazioni, correlazioni tra parti di sistemi e/o proprietà variabili; la
discriminazione fra casualità e causalità…L’insegnamento della tecnologia mira a promuovere il processo formativo e
orientativo degli alunni apportando un proprio contributo originale di opportunità culturali che fanno specifico
riferimento alla realtà tecnologica con la quale sono quotidianamente a confronto. Essa contribuisce a promuovere negli
alunni l’acquisizione della coscienza di sé e del proprio rapporto con il mondo esterno, in modo che possano giungere
ad operare scelte realistiche senza rinunciare ad un progetto di vita.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
L’alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e ha capito come gli strumenti matematici
siano utili in molte situazioni per operare nella realtà. Percepisce, descrive e rappresenta forme relativamente
complesse, relazioni e strutture che si trovano in natura o che siano state create dall’uomo. Ha consolidato le
conoscenze teoriche acquisite e sa argomentare, grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra pari e alla
manipolazione di modelli costruiti con i compagni. Rispetta punti di vista diversi dal proprio; è capace di sostenere le
proprie convinzioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.
Valuta le informazioni che ha su una situazione, riconosce la loro coerenza interna e la coerenza tra esse e le
45

conoscenze che ha del contesto, sviluppando senso critico. Riconosce e risolve problemi di vario genere, spiegando il
procedimento seguito. Confronta procedimenti diversi. Usa i connettivi e i quantificatori nel linguaggio naturale.
L’alunno ha padronanza di tecniche di sperimentazione, di raccolta e di analisi dati. Utilizza in contesti diversi uno
stesso strumento matematico o informatico e più strumenti insieme in uno stesso contesto. Esplicita, affronta e risolve
situazioni problematiche sia in ambito scolastico che nell’esperienza quotidiana. Sviluppa semplici schematizzazioni,
modellizzazioni, formalizzazioni logiche e matematiche dei fatti e dei fenomeni. E’ in grado di riflettere sul percorso di
esperienza e di apprendimento compiuto. Ha una visione organica del proprio corpo come identità giocata tra
permanenza e cambiamento, tra livelli macroscopici e microscopici, tra potenzialità e limiti. Ha una visione
dell’ambiente di vita come sistema dinamico di specie viventi che interagiscono fra loro; comprende il ruolo della
comunità umana nel sistema, il carattere finito delle risorse e adotta atteggiamenti responsabili verso i modi di vita e
l’uso delle risorse. Conosce i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico ed è
disposto a confrontarsi con curiosità e interesse.
L’alunno è in grado di descrivere e classificare utensili e macchine, cogliendone le diversità in relazione al
funzionamento e al tipo di energia e di controllo che richiedono per il funzionamento. Conosce le relazioni
forma/funzione/materiali attraverso esperienze personali di progettazione e realizzazione. E’ in grado di realizzare un
semplice progetto per la costruzione di un oggetto coordinando risorse materiali e organizzative per raggiungere uno
scopo. Usando il disegno tecnico, esegue la rappresentazione in scala. Inizia a capire i problemi legati alla produzione di
energia ed ha sviluppato sensibilità per i problemi economici, ecologici e della salute legati alle varie forme e modalità
di produzione. E’ in grado di usare le nuove tecnologie e semplici linguaggi multimediali per supportare il proprio
lavoro e presentarne i risultati. Ricerca informazioni ed è in grado di selezionarle e sintetizzarle; sviluppa le proprie idee
utilizzando le TIC ed è in grado di condividerle con gli altri.
CLASSE I
UNITÀ DI APPRENDIMENTO DELL’AREA
MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
ARITMETICA
1. Gli insiemi: Rappresentare ed operare con gli insiemi.
2. Il numero: Il sistema di numerazione decimale: Le operazioni aritmetiche e i problemi relativi.
3. La divisibilità: MCD e mcm. Le frazioni come operatore e i numeri razionali.
4. Indagini statistiche: Costruzione e lettura di grafici.
GEOMETRIA
1. La rappresentazione della realtà: Enti geometrici fondamentali.
2. La misura delle grandezze: Misurare con u. di m. decimali e sessagesimali. Risolvere problemi con le misure.
3. I poligoni e le loro proprietà: Perimetro e angoli di un poligono.
LABORATORIO DI RECUPERO DI MATEMATICA
SCIENZE
1. La materia: La materia. Passaggi di stato. Calore e temperatura. Acqua, Aria e Suolo.
2. La vita e i viventi: Caratteristiche e organizzazione dei viventi.
3. I regni dei viventi: Classificazioni e descrizioni dei cinque regni. Ecologia ed etologia.
LABORATORIO DI APPROFONDIMENTO
TECNOLOGIA
1. Disegno geometrico-rappresentazioni grafiche
2. Osservazione di analisi tecnica
CLASSE II
ARITMETICA
1. Numeri: Raccordo con la classe I. Il numero. Risoluzione di problemi. Razionali positivi. Interi relativi.
2. Relazioni e funzioni: La proporzionalità e le funzioni.
3. Misure, dati e previsioni: Elaborazioni statistiche: Calcolo delle probabilità.
GEOMETRIA
1. Spazio e figure: Calcolo delle aree. Il teorema di Pitagora
2. Spazio e figure: Le coordinate cartesiane. La similitudine.
LABORATORIO DI RECUPERO DI MATEMATICA
SCIENZE
1. Biologia: Funzionamento e cura del corpo umano.
2. Fisica e chimica: Moto. Forze ed equilibrio. Le trasformazioni della materia. Struttura interna della materia.
Elementi e composti. Reazioni chimiche
3. Scienza della terra: Ecologia ed ecosistema. La composizione della terra. Fenomeni endogeni ed esogeni. Gli
ambienti del pianeta.
LABORATORIO DI APPROFONDIMENTO.
TECNOLOGIA
1. Rappresentazione degli oggetti
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2. Abitazione-città e territorio-tecnologia dei materiali
CLASSE III
ARITMETICA
1. Raccordo con la classe II :
a) La proporzionalita’
ALGEBRA
1. Numeri:Insieme R. Calcolo algebrico. Monomi e polinomi.
2. Relazioni e funzioni: Identità ed equazioni. Risoluzione di problemi. Il piano cartesiano: coordinate e funzioni.
3. Dati e previsioni: Probabilità elementi di logica.
GEOM ETRIA
1. Spazio e figure: Il teorema di Pitagora e di Euclide: applicazioni
2. Spazio e figure: Lunghezza della circonferenza, area del cerchio e delle loro parti.
3. Spazio e figure: Solidi (Poliedri e solidi di rotazione)
LABORATORIO DI RECUPERO DI MATEMATICA
SCIENZE
1. Biologia: Funzionamento e cura del corpo umano. Studio del corpo umano: apparato digerente, sistema
nervoso, sistema di controllo, apparati della riproduzione.
2. Genetica: Evoluzione dell’uomo e le sue leggi.
3. Fisica e chimica: Principali elementi e composti chimici. Il lavoro. Energia: fonti rinnovabili e non rinnovabili.
Elettricità e magnetismo. Equilibrio. Problemi e rischi ambientali del Pianeta Terra.
4. Astronomia: L’universo e il sistema solare. La terra e le sue trasformazioni.
LABORATORIO DI APPROFONDIMENTO DI SCIENZE.
TECNOLOGIA
1. Disegno tecnico e rappresentazioni grafiche
2. Energia e territorio
CURRICOLO AREA STORICO-GEOGRAFICA
L’area storico geografica è composta dalle scienze che si occupano delle società umane, nello spazio e nel tempo: la
storia e la geografia strettamente collegate tra loro e in continuità fra primaria e secondaria. Uno degli obiettivi centrali
di quest’area è lo sviluppo delle competenze relative alla cittadinanza attiva, potenziando ed ampliando gli
apprendimenti promossi nella scuola primaria.
Lo studio del patrimonio storico, artistico e culturale rende possibile la conoscenza di elementi di preistoria e di storia
antica.
In tale area il processo di insegnamento-apprendimento si realizza anche nelle attività di laboratorio in cui gli alunni
iniziano a rendersi conto che la conoscenza della storia nazionale, europea e mondiale aiuta a capire e ad affrontare il
presente.
Storia, geografia, cittadinanza e costituzione favoriscono negli alunni la formazione di un “abito critico”, fondato sulla
capacità di interpretare le fonti e le conoscenze acquisite.
L’apprendimento della storia offre una base solida per ragionare sulle diversità dei gruppi umani permettendo un
confronto sereno ed educativo sui temi delle identità e delle differenze culturali.
Temi a carattere interdisciplinare che rientrano anche in quest’area sono: la salvaguardia e il recupero del patrimonio
naturale e culturale, il riciclaggio e lo smaltimento dei rifiuti, la lotta all’inquinamento, lo sviluppo delle tecniche di
produzione delle energie rinnovabili, la tutela della biodiversità.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L’alunno ha incrementato la curiosità per la conoscenza del passato e si informa in modo autonomo su fatti e problemi
storici. Conosce i momenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla
formazione dello stato unitario, alla formazione della Repubblica.
Conosce i processi fondamentali della storia europea, mondiale e del suo ambiente.
Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, e i
problemi fondamentali del mondo contemporaneo.
L’alunno osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani. Sa aprirsi al confronto con l’altro, attraverso la
conoscenza dei diversi contesti ambientali e socio culturali, superando stereotipi e pregiudizi. Riconosce nel paesaggio
gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, estetiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale
e culturale da tutelare e valorizzare.
UNITÀ DI APPRENDIMENTO DELL’AREA STORICO-GEOGRAFICA
STORIA
CLASSE I
1. Accoglienza
2. Dalla caduta dell’Impero romano al Medioevo
3. L’età del feudalesimo
4. L’Europa dopo il Mille
5. La fine del Medioevo e l’Umanesimo
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CLASSE II
1. Accoglienza
2. Raccordo con la classe prima: l’Umanesimo. La rottura delle barriere geografiche
3. L’Italia e l’Europa nel Cinquecento
4. Il Seicento
5. I difficili equilibri del Settecento
6. L’Età delle rivoluzioni
7. L’Ottocento: Primo Ottocento- Secondo Ottocento
CLASSE III
1. Accoglienza
2. Raccordo con la classe seconda: l’Ottocento
3. L’inizio del nuovo secolo e la grande guerra
4. Tra le due guerre: il Fascismo e il Nazismo
5. La seconda guerra mondiale
6. Il dopoguerra: la Guerra Fredda e gli anni della distensione
7. I caratteri del mondo attuale
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
CLASSE I
1. Regole per vivere insieme
CLASSE II
1. Diritti e doveri dei cittadini
2. Cittadini d’Europa
CLASSE III
1. L’organizzazione della Repubblica
2. Cittadini del mondo
GEOGRAFIA
CLASSE I
1. Accoglienza
2. Comprendere la geografia: gli strumenti
3. L’Europa vicina: le regioni italiane
4. Paesaggi d’Europa
5. Dall’Europa all’Unione Europea
6. L’economia europea: i settori produttivi
CLASSE II
1. Accoglienza
2. Raccordo con la classe prima: gli strumenti della geografia
3. Caratteristiche fisiche, economiche ed antropiche dell’Europa
4. Il cammino di costruzione dell’Europa
5. Le regioni europee: gli Stati
CLASSE III
1. Accoglienza
2. Noi e la terra
3. L’economia mondiale: i settori produttivi: primario, secondario, terziario e la globalizzazione
4. Il mondo: i continenti extra europei: gli Stati
ATTIVITÀ LABORATORIALI DISCIPLINARI (20%)
CLASSE I
Religione:Approfondimento
Tecnologia: Statistica
Scienze motorie: Pallavolo e minicalcio
Matematica: Recupero. Potenziamento
Scienze: Approfondimento.
Arte e immagine: Attività pratico-manuali per la realizzazione e per l’allestimento del presepe. Avviamento
all’uso del computer
Musica:Pratica strumentale e vocale
Storia:Approfondimento
Geografia:Approfondimento
Italiano: Metodo di studio. Recupero. Consolidamento. Potenziamento. Approfondimento. Scrittura creativa.
Inglese: English graded readers (narrativa in lingua inglese). Potenziamento e recupero
Francese: Consolidamento e potenziamento. C.D.E. (progetto ETWINNING-Potenziamento)
CLASSE II
Religione: Approfondimento
Tecnologia:Educazione stradale
Scienze motorie: Pallavolo e minicalcio
48

Matematica: Recupero. Potenziamento
Scienze: Approfondimento.
Arte e immagine: Attività pratico-manuali per la realizzazione e per l’allestimento del presepe. Avviamento
all’uso del computer
Musica: Pratica strumentale. Gli strumenti musicali in classe. La tradizione musicale.
Storia: Approfondimento
Geografia: Approfondimento
Italiano:Approfondimento. Invito alla lettura. Altri linguaggi. Recupero. Consolidamento. Potenziamento.
Inglese: English graded readers (narrativa in lingua inglese). Potenziamento e recupero
Francese: Consolidamento e potenziamento. C.D.E. (progetto ETWINNING-Potenziamento)
CLASSE III
Religione: Approfondimento
Tecnologia: Approfondimento statistica
Scienze motorie: Pallavolo e minicalcio
Matematica: Recupero. Potenziamento
Scienze: Approfondimento.
Arte e immagine: Attività pratico-manuali per la realizzazione e per l’allestimento del presepe. Avviamento
all’uso del computer
Musica: Pratica strumentale. Gli strumenti musicali in classe. La tradizione musicale.
Storia: Approfondimento
Geografia: Approfondimento
Italiano: Approfondimento. Invito alla lettura. Altri linguaggi. Latino. Consolidamento.
Inglese English graded readers (narrativa in lingua inglese). Potenziamento e recupero
Francese: Consolidamento e potenziamento. C.D.E. (progetto ETWINNING-Potenziamento)
APPROFONDIMENTO
CLASSE I
Storia:
Lavoro di ricerca Lettura e analisi di documenti storici, di fonti iconografiche e letterarie
Raccolta e rielaborazione del materiale attraverso un lavoro di cartellonistica Visione guidata di fonti
cinematografiche
Geografia:
Lavoro di ricerca Lettura e analisi di documenti Realizzazione di carte e cartellonistica Uso pratico degli strumenti
geografici
Visione guidata di documentari e fonti cinematografiche
Italiano:
Abilità linguistiche Giochi linguistici Invito alla lettura Imparare con gli audiovisivi Linguaggi multimediali
CLASSE II
Storia:
Lavoro di ricerca Lettura e analisi di documenti storici, di fonti iconografiche e letterarie
Raccolta e rielaborazione del materiale attraverso un lavoro di cartellonistica Visione guidata di fonti
cinematografiche
Geografia:
Lavoro di ricerca Lettura dell’atlante Lettura e analisi di documenti Realizzazione di carte e cartellonistica
Uso pratico degli strumenti geografici Visione guidata di documentari e fonti cinematografiche
Italiano:
Abilità linguistiche Il diario di classe Invito alla lettura Imparare con gli audiovisivi Linguaggi multimediali
CLASSE III
Storia:
Lavoro di ricerca Lettura e analisi di documenti storici, di fonti iconografiche e letterarie
Raccolta e rielaborazione del materiale attraverso un lavoro di cartellonistica Visione guidata di fonti
cinematografiche
Geografia:
Lavoro di ricerca Lettura e analisi di documenti Realizzazione di carte e cartellonistica Uso pratico degli
strumenti geografici
Visione guidata di documentari e fonti cinematografiche
Italiano:
Abilità linguistiche Il giornale Invito alla lettura Imparare con gli audiovisivi Linguaggi multimediali
CLASSE I
1. Accoglienza
2. Educazione alla convivenza civile
ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI
49

3. I diversi linguaggi della comunicazione: il cinema
4. Il fantastico mondo dell’acqua
5. Il gioco
6. Intercultura
7. L’incontro con un ambiente : uscita didattica
8. Linguaggi diversi per descrivere e raccontare ambienti e paesaggi
9. Orientamento
10. Osservare: un metodo
11. Scuola sicura
CLASSE II
CLASSE III
1. Accoglienza
2. Alla ricerca di un genio del passato
3. Carte geografiche e orienteering
4. I metalli nella storia dell’uomo
5. Il linguaggio della pubblicità
6. Intercultura
7. L’incontro con un ambiente : uscita didattica
8. Lo sport: una risorsa per crescere
9. Orientamento
10. Salute, prevenzione e sicurezza
11. Scuola sicura
12. Un mondo di poligoni
13. I diversi linguaggi della comunicazione: il cinema
1. Accoglienza
2. Adolescenza e ricerca di identità
3. Educazione stradale
4. Genetica e razzismo
5. Geometria a 3D
6. Geometria astronomica: la misura del tempo
7. Intercultura
8. L’incontro con un ambiente : uscita didattica
9. La legalità
10. Orientamento
11. Scuola sicura
12. I diversi linguaggi della comunicazione: il cinema
50

- progetto Orientamento
ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI
L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
- Giochi Sportivi Studenteschi
- Scuola in musica
- Le abilità nascoste
- Potenziamento lingua francese: Delf A1/A2 certificazione di francese
- Progetto di collaborazione col CEA di Montescaglioso
- Progetto di continuità : “Natale in musica”
- Progetto di educazione ambientale
- Progetto di educazione stradale
- Progetto patentino
- Progetto recupero e sostegno per la dispersione scolastica
- Recupero di inglese
- Recupero di francese
- Progetto Trinity
- Recupero competenze matematiche
ATTIVITÀ CON ALTRE SCUOLE, ENTI E/O PRIVATI
- Progetto carnevale montese in collaborazione con l’associazione di promozione sociale
“Carnevale montese”
- laboratori didattici in collaborazione con l’associazione Nostoi srl:
a) laboratorio didattico in archeologia e gestione delle risorse territoriali:”Viaggi in Magna
Grecia:lo sport”
b) laboratorio didattico in preistoria:”paleolitico e neolitico”
c) laboratorio didattico in archeologia e cultura materiale antica:”una bottega artigiana
antica”
d) laboratorio didattico in archeologia medievale:” Federico II e la caccia”
SISTEMA DI VALUTAZIONE
La valutazione degli apprendimenti viene formulata sulla base degli indicatori delle competenze stabiliti collegialmente
nei curricoli disciplinari d’Istituto.
La valutazione assume diverse funzioni in rapporto alla sua collocazione nel processo educativo:
- la valutazione iniziale, diagnostica, permette di calibrare le linee progettuali in relazione ai bisogni formativi emersi;
- la valutazione formativa, che avviene in itinere, ha funzione regolativa, in quanto consente di adattare gli interventi
alle singole situazioni didattiche e di attivare eventuali strategie di rinforzo;
- la valutazione sommativa finale definisce i livelli di apprendimento raggiunti dagli alunni nelle varie discipline.
La verifica e la valutazione sono dunque atti imprescindibili della prassi didattica, presenti in tutti i momenti del
percorso curricolare e che, nell’aspetto formativo, oltre che in quello conoscitivo o consuntivo, trovano la loro maggiore
valenza.
Rispetto all’allievo si accertano l’acquisizione di competenze, di abilità e l’evoluzione del processo di apprendimento;
per quanto attiene l’insegnante si valuta l’efficacia delle strategie, dei mezzi e degli strumenti utilizzati, per una
successiva ridefinizione del percorso.
La valutazione rende perciò flessibile il progetto educativo e didattico in quanto permette ai docenti di:
- soddisfare le esigenze che gli alunni vengono progressivamente manifestando;
- adeguare tempestivamente la proposta didattica;
- stabilire il livello delle competenze raggiunte;
- determinare la validità delle scelte didattiche adottate.
SCUOLA DELL’ INFANZIA
Nella Scuola dell’Infanzia gli strumenti di valutazione fanno riferimento soprattutto all’osservazione sistematica dei
comportamenti e alla documentazione delle esperienze.
Alla fine del triennio della Scuola dell’Infanzia gli alunni saranno accompagnati per il passaggio alla scuola Primaria da
una scheda di valutazione finale elaborata sugli standard dei campi di esperienza. ( vedi allegato)
SCUOLA PRIMARIA
MODALITA’ DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI
L’équipe pedagogica ritiene fondamentale per una corretta impostazione degli interventi didattici l’accertamento della
situazione iniziale.
Solo la rilevazione delle abilità di base di tipo percettivo, psicomotorio e logico - comunicativo e la messa a fuoco delle
più generali condizioni culturali di ingresso permettono la strutturazione di percorsi educativi efficaci ed incisivi capaci
52

di dare risposte ad esigenze e problemi.
La rilevazione in itinere e finale degli apprendimenti consente al docente di stabilire l’efficacia del metodo. Gli esiti
raggiunti espressi in termini di competenze disciplinari e trasversali costituiscono comunque l’oggetto dell’interesse
valutativo .
La scuola primaria ha maturato un approccio globale al processo di valutazione considerando quali importanti oggetti di
apprezzamento e di verifica anche la dimensione metacognitiva (impegno, partecipazione, interesse, metodo di studio) e
conativa .(affettività, relazioni interpersonali).
In ottemperanza alla vigente normativa viene aggiunta la valutazione numerica riferita alle singole discipline. Il giudizio
finale dei due quadrimestri avrà valenza globale.
TABELLA DI SINTESI
Tempi funzione prevalente Oggetti di rilevazione Forme
Verifica iniziale, in funzione
diagnostica
Verifica in itinere funzionale alla
progettazione di interventi di
individualizzazione.
Verifica finale degli esiti raggiunti.
Prerequisiti generali
Prerequisiti di tipo disciplinare
Sviluppo cognitivo
Sviluppo relazionale
percorso scolastica
Ambiente socioculturale di
provenienza
Grado di motivazione
Competenze disciplinari
Competenze trasversali
Esiti educativi raggiunti
Dimensione meta
0. cognitiva
Competenze disciplinari competenze
trasversali
Esiti educativi raggiunti
Dimensione metacognitiva
Esperienza educativa complessiva
Test
Item
Raccordo con la Scuola dell’Infanzia.
Indagine socio-familiare
Colloqui con le famiglie
Osservazione strutturata su tema
Osservazione occasionale
Prove oggettive strutturate
Prove non strutturate
Colloqui con le famiglie
Osservazione strutturata su tema
Osservazione occasionale
Prove oggettive strutturate
Prove non strutturate
LA VALUTAZIONE
La valutazione è processo fondamentale del percorso educativo.
Infatti, il nuovo modo di concepirla, spostando l’attenzione sul processo di insegnamento/apprendimento, contribuisce
al rinnovamento in atto nella scuola primaria.
Vengono, così, ad evidenziarsi le sue nuove funzioni che sono di natura prognostica per prevedere ed indicare le
possibilità di procedere oltre, e di natura diagnostica per individuare le lacune e la mancata corrispondenza delle
prestazioni alle attese.
Nel quadro organizzativo della valutazione si devono prendere in esame la scelta dell’area da valutare, la
programmazione e la somministrazione degli stimoli, la rilevazione delle risposte ed il giudizio di merito.
L’accertamento è tanto più esatto, quanto più si fa ricorso a strumenti oggettivi in grado di indicare, non solo la
presenza di determinati requisiti, ma anche la qualità di queste presenze. Sulla base degli obiettivi prefissati, il docente
può procedere alla costruzione degli strumenti di valutazione consistenti nelle prove oggettive e nelle “altre forme di
registrazione proprie dell’esperienza didattica meno formalizzata”.
Da tutto ciò emerge che la valutazione è un atto complesso direttamente connesso con l’individuazione degli obiettivi,
dei contenuti, delle metodologie e degli strumenti programmatici, e che essa non può essere effettuata alla fine del
processo educativo, ma contestualmente, in modo da consentire modificazioni in itinere e da rivedere le situazioni che
non hanno prodotto gli effetti voluti per correggerle tempestivamente. Essa, così, è centrata sull’alunno, sul suo
processo di sviluppo, sugli atteggiamenti comportamentali in riferimento al suo modo di essere e di interagire con gli
altri diventando, allora, valutazione formativa.
La valutazione, quindi, risulta sempre più correlata alla programmazione, anzi ne diventa la parte qualificante, perché
regola i processi di insegnamento - apprendimento ed implica la conoscenza degli alunni per individuare i percorsi
didattici più adeguati alle capacità ed alle esigenze formative di ciascuno di essi, garantendo a tutti l’equivalenza dei
risultati.
53

Essa, pertanto, prende in considerazione per ogni alunno, il processo di sviluppo dei quadri concettuali, l’acquisizione e
la padronanza dei vari tipi di linguaggio, le abilità e le modalità di ricerca, nonché i progressi compiuti nella
maturazione del senso di sé e nei rapporti sociali.
A tale scopo sono stati predisposti nuovi strumenti per la raccolta sistematica delle osservazioni sugli alunni e per
l’accertamento dei risultati attraverso verifiche periodiche. Gli strumenti sono: l’Agenda dell’équipe pedagogica, il
Giornale dell’insegnante, il Registro di classe, il Documento di valutazione.
Tali strumenti mettono in condizione gli insegnanti di progettare l’attività didattico – educativa, di verificare i risultati e
di utilizzare al meglio le risorse, i mezzi ed i metodi di intervento in funzione degli obiettivi da raggiungere.
Essi consentono di documentare tutti i momenti dell’attività didattica e gli interventi individualizzati di recupero ed il
percorso didattico di ciascun alunno.
In questo senso, il documento di valutazione rappresenta un efficace mezzo per realizzare la continuità educativa tra le
istituzioni scolastiche di base.
In tal modo il nuovo concetto della valutazione formativa si accompagna al rinnovamento culturale, educativo ed
organizzativo della scuola primaria e consente a questa di raggiungere più efficacemente i propri obiettivi sul piano
dell’alfabetizzazione culturale e dello sviluppo della personalità di ogni alunno.
Agli alunni e alle famiglie saranno partecipati, in termini trasparenti ed interattivi e con una comunicazione efficace, gli
esiti della valutazione di processo e di quella sommativa e finale.
In particolare vengono fissate con le famiglie degli incontri bimestrali a carattere informale e aperto, orientati all’offerta
e allo scambio di notizie descrittive sull’itinerario di formazione percorso dall’allievo fino a quel momento.
Gli insegnanti, quindi, illustreranno i livelli di competenza raggiunti, da consolidare, in via d’acquisizione o non ancora
raggiunti.
La comunicazione quadrimestrale della valutazione si baserà sulla stesura, lettura guidata e consegna del documento di
valutazione, nella sua articolazione complessiva.
Si sottolinea che la valutazione decimale che esprime il massimo delle competenze acquisite, cioè 10/10, è riservata
elusivamente alla valutazione finale delle classi 5^, quando l’alunno può esprimere il meglio delle proprie potenzialità.
Le rimanenti classi potranno esprimere il meglio fino alla votazione di 9/10.
CRITERI DI VALUTAZIONE E STRUMENTI OPERATIVI
LA VERIFICA
Le finalità educativo - didattiche presenti nel P. O. F. pongono l’accento sulla funzione formativa della valutazione,
distinguendo tra la VERIFICA, intesa come misurazione il più possibile oggettiva del profitto e delle abilità acquisite
dall’alunno e la VALUTAZIONE, intesa come apprezzamento dei cambiamenti introdotti dall’educazione nella
personalità dell’alunno, quindi in senso formativo e di sviluppo globale.
Nell’attività didattica, ogni disciplina deve rilevare le informazioni relative ai processi di apprendimento per accertare il
livello di padronanza delle abilità raggiunto dagli alunni ed il grado di avvicinamento agli obiettivi prefissati.
Nelle prove si indicheranno gli obiettivi disciplinari sottoposti a verifica (scritte e orali), che andranno poi valutati
singolarmente, sia per chiarire agli alunni il tipo di prestazione richiesta, sia per individuare più facilmente e, con
precisione, le eventuali carenze da recuperare.
Nella valutazione finale e complessiva dell’alunno, si terrà conto della situazione di partenza, delle capacità, dei
progressi compiuti in itinere e dell’impegno profuso.
Per quanto riguarda gli alunni disabili, per i quali è prevista una programmazione individualizzata (P. E. I.), in base alle
loro potenzialità residue ed esigenze, le verifiche saranno mirate ad accertare il raggiungimento degli stessi.
Tempi e modi della valutazione
Periodicamente si effettueranno verifiche per valutare le competenze acquisite dal bambino relativamente agli obiettivi
specifici programmati e per poter predisporre piani di intervento per gli alunni che incontrano difficoltà
nell’apprendimento.
La comunicazione dei risultati delle verifiche effettuate avverrà negli incontri bimestrali previsti con le famiglie e
quadrimestralmente con la scheda di valutazione.
Valutazione dell’Attività didattica
La valutazione delle attività didattiche e dell’organizzazione scolastica avverrà mensilmente nelle riunioni degli
insegnanti delle classi parallele, bimestralmente nei consigli di interclasse, quadrimestralmente nei Collegi dei docenti
e nei Consigli di Circolo.
SCUOLA SECONDARIA
La scuola secondaria di I grado è articolata in un periodo didattico biennale e in un terzo anno di orientamento e di
raccordo con il secondo ciclo.
Ai fini della validità dell’anno scolastico, ciascun alunno deve maturare una frequenza minima di tre quarti dell’orario
annuale obbligatorio e facoltativo prescelto, fatte salve le deroghe concesse alla determinazione della scuola autonoma.
Sono oggetto di valutazione tutti gli apprendimenti, sia quelli connessi agli orari obbligatori, sia quelli riferiti agli orari
facoltativi opzionali curricolari ed extracurricolari, scelti dai docenti e dagli studenti.
54

Gli insegnanti procedono anche alla valutazione conclusiva dei singoli alunni ai fini del passaggio al periodo
successivo. Con deliberazione motivata, l’équipe pedagogica può, altresì, non ammettere gli alunni alla classe
intermedia.
Il terzo anno si conclude con l’esame di Stato, che è titolo di accesso al sistema dei licei e a quello dell’istruzione e
della formazione professionale.
La valutazione degli alunni, intesa sia come verifica dei risultati, sia come valutazione di processi cognitivi, è
orientativa e sarà preceduta da opportune prove di controllo /verifica effettuate nell’ambito degli specifici settori di
apprendimento/insegnamento e sarà strettamente collegata alla programmazione educativa e didattica.
Le équipes pedagogiche studieranno sistemi di riferimento il più possibile omogenei sia per elaborare le prove di
verifica , sia per stabilire criteri di valutazione condivisi.
Gli strumenti di verifica saranno rappresentati da:
- Questionari
- Prove soggettive/oggettive
- Prove pratiche
- Test oggettivi
- Colloqui con gli alunni (interrogazioni).
Questi strumenti saranno opportunamente integrati da osservazioni sistematiche significative.
I risultati delle verifiche periodiche saranno utilizzati ai fini della valutazione quadrimestrale per gli opportuni
adeguamenti, oltre che per eventuali interventi di recupero e di sostegno.
La valutazione globale terrà conto della situazione di partenza, delle reali capacità dell’alunno, dell’impegno dimostrato
e dell’efficacia dell’azione formativa, considerate le condizioni ambientali, fisiche e psichiche.
La valutazione del processo formativo risponde alla finalità di far conoscere.
- all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati;
- ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per, eventualmente, adeguare le metodologie di insegnamento;
- alla famiglia per certificare i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, comportamenti.
Ai fini di una corretta, completa e trasparente valutazione ciascun docente è tenuto ad effettuare tre prove orali e tre
scritte per le discipline che le prevedono.
Nell’ambito del sistema di valutazione degli alunni, a livello di Istituto, vengono utilizzati i giudizi di valutazione del
livello di apprendimento e del comportamento, sottoindicati con la relativa specificazione del significato valutativo e
delle prestazioni attese.
Livelli Voto Indicatori e descrittori della valutazione
Non conosce gli elementi della disciplina o ne conosce solo una parte
molto ridotta;
INADEGUATO
1-2-3 non dimostra di comprendere il senso delle domande;
non sa svolgere alcun compito applicativo;
presenta gravi difficoltà espositive.
Conosce la disciplina in modo lacunoso e frammentario:
INCOMPLETO
4 comprende solo qualche contenuto;
non riesce a comunicare un messaggio significativo;
si esprime in maniera frammentaria e disorganica.
Conosce gli elementi essenziali della disciplina in modo parziale e
approssimativo;
ESSENZIALE
5 comunica con termini semplici e riferisce in maniera mnemonica gli
argomenti di studio;
Ha difficoltà a formulare i messaggi in modo chiaro e ordinato;
non utilizza i termini specifici della disciplina
Conosce e riferisce in termini semplici, ma chiari i contenuti minimi,
ACCETTABILE
6 fondamentali della disciplina;
comunica le informazioni acquisite in modo accettabile, ma non usa
sempre la terminologia specifica della disciplina
Conosce e riferisce in modo adeguato i contenuti della disciplina;
ADEGUATO
7 organizza l’esposizione in modo chiaro e preciso, con argomentazioni
pertinenti;
usa in maniera corretta i termini specifici della disciplina
Conosce con completezza i contenuti della disciplina e li espone con
proprietà lessicale;
VALIDO
8 pianifica il percorso in modo articolato;
utilizza con sicurezza la terminologia specifica;
fa commenti personali ed esegue collegamenti con le altre discipline
Conosce con completezza e accuratezza i contenuti della disciplina e li
espone con proprietà lessicale;
COMPLETO
9 pianifica il percorso in modo articolato;
55

ECCELLENTE
10
utilizza con precisione la terminologia specifica;
fa commenti personali pertinenti ed esegue collegamenti precisi con le
altre discipline
Conosce in modo esaustivo e consapevole i contenuti della disciplina e
li espone con proprietà di linguaggio;
pianifica il percorso in modo articolato;
utilizza con precisione e ricchezza espressiva la terminologia specifica;
fa commenti critici ed esegue collegamenti precisi e puntuali con altre
discipline
Criteri per la valutazione del comportamento
Visto il D.M. 5/2009 del 16/01/09 Visto il Regolamento d’Istituto
il COLLEGIO dei DOCENTI
Individua i seguenti criteri per la valutazione del comportamento
Indicatori
Il comportamento è esemplare. L’interesse e l’impegno sono costanti e puntuali.
Voto Giudizio
La partecipazione è critica e propositiva. Assenza di note disciplinari.
10 Ottimo
Il comportamento è molto corretto. L’interesse e l’impegno sono costanti.
La partecipazione è seria, attiva e collaborativa. Assenza di note disciplinari.
Il comportamento è corretto. L’interesse e l’impegno sono costanti.
La partecipazione è assidua. Assenza di note disciplinari.
Il comportamento è nel complesso corretto. L’interesse e l’impegno sono nell’insieme adeguati.
La partecipazione è in genere puntuale. Ha subito massimo una nota disciplinare firmata *
Il comportamento non è sempre corretto L’interesse e l’impegno sono saltuari
La partecipazione è modesta
Ha subito massimo tre note disciplinari o l’allontanamento dalla scuola per un periodo non
superiore a due giorni. *
Ha subito più di tre note o l’allontanamento dalla scuola per un periodo superiore a tre giorni.
Non ha mostrato alcun segnale di ravvedimento o miglioramento nel comportamento*
9
8
7
6
5
Ottimo
Distinto
Buono
Sufficiente
* (Valido solo per la scuola secondaria di primo grado) In presenza di apprezzabili e concreti cambiamenti
l’Equipe pedagogica attribuisce un voto superiore
- Il voto è adottato nella scuola secondaria di primo grado, mentre nella scuola dell’Infanzia e in quella Primaria è
utilizzato il giudizio.
Criteri per la valutazione dell’apprendimento
(Validi per la scuola secondaria di primo grado)
Visto il D.M. 5/2009 del 16/01/09 Visto il Regolamento d’Istituto
il COLLEGIO dei DOCENTI
Individua i seguenti criteri per la valutazione dell’apprendimento:
In fase di scrutinio finale per il passaggio alla classe successiva o per l’accesso all’Esame di Stato conclusivo del
primo ciclo d’istruzione, l’alunno che abbia riportato un numero di quattro insufficienze, di cui solamente tre
(Italiano, Storia e Geografia) espresse dal docente di Lettere, NON verrà ammesso alla classe successiva o all’Esame
di stato.
TABELLA DEI PUNTEGGI PER LA MISURAZIONE DELLE PROVE
STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE
(Valida solo per la scuola secondaria di primo grado)
Punteggio
totale
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
20 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20
30 0-3 4-6 7-9 10-12 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 28-30
40 0-4 5-8 9-12 13-16 17-20 21-24 25-28 29-32 33-36 37-40
50 0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50
60 0-6 7-12 13-18 19-24 25-30 31-36 37-42 43-48 49-54 55-60
70 0-7 8-14 15-21 22-28 29-35 34-42 43-49 50-56 57-63 64-70
80 0-8 9-16 17-24 25-32 33-40 41-48 49-56 57-64 65-72 73-80
90 0-9 10-18 19-27 28-36 37-45 46-54 55-63 64-72 73-81 82-90
100 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
56

Voto Livello delle
competenze
10
9
8
7
6
5
4
1-3
Eccellente
Completo
Valido
Adeguato
Accettabile
Essenziale
Incompleto
Inadeguato
Voto Livello delle
competenze
10
Eccellente
Criteri generali di valutazione degli studenti
(Validi per la scuola secondaria di primo grado)
ITALIANO
Descrittori
Criteri di valutazione
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
- Ascoltare
- Parlare
- Leggere
- Scrivere
L’alunno legge in modo scorrevole ed espressivo;
comprende testi e messaggi di argomenti concreti e
astratti, noti e non; interagisce con prontezza usando un
lessico ricco e appropriato; produce testi chiari , corretti e
articolati, di varia tipologia; esprime e argomenta la
propria opinione su un’ampia gamma di problematiche,
anche di attualità.
L’alunno legge in modo agevole ed espressivo;
comprende testi e messaggi di argomenti concreti e
astratti, noti e non; interagisce con pertinenza, usando un
lessico specifico appropriato; produce testi chiari, corretti
e coerenti di varia tipologia; esprime ed argomenta la
propria opinione su varie tematiche, anche di attualità.
L’alunno legge in modo scorrevole; comprende il
significato globale e gli aspetti analitici di testi di diversa
tipologia, inerenti gli argomenti trattati e non; comunica
con lessico corretto e specifico; produce testi pertinenti,
ricchi e corretti; espone le sue ragioni e motiva opinioni
in modo sintetico ma efficace
L’alunno legge in modo corretto; comprende in modo
sostanziale testi e messaggi di diversa tipologia;
comunica con linguaggio chiaro e coerente, produce testi
pertinenti su argomenti che gli sono familiari e/o di suo
interesse
L’alunno legge in modo poco espressivo; comprende
globalmente semplici testi e messaggi;comunica in modo
accettabile l’insieme delle proprie esperienze, utilizzando
un linguaggio quasi sempre corretto e chiaro; produce
testi inerenti ai propri bisogni, interessi ed esperienze,
strutturati in forma elementare.
L’alunno legge in modo meccanico e lento; si mostra
insicuro nella comprensione di testi e messaggi semplici;
comunica con lessico scarno ed essenziale; produce testi
semplici, poco pertinenti e imprecisi dal punto di vista
morfo-sintattico.
L’alunno legge in modo stentato; la comprensione di testi
semplici e brevi è difficoltosa; si esprime con povertà
lessicale; produce testi orali e scritti disorganici, privi di
coerenza ideativa, con inflessione dialettale. Scorretti dal
punto di vista morfo-sintattico
L’alunno legge con estrema difficoltà, non comprende
testi sia pure semplici; si esprime a stento e con un
bagaglio lessicale improprio; usa inflessioni dialettali, sia
nella produzione orale che nella produzione scritta.
STORIA – CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Descrittori
Criteri di valutazione
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
L’alunno si orienta nel tempo e nello
spazio, cogliendo la complessità delle
trasformazioni, anche attraverso la ricerca
e l’uso di fonti storiche; sa formulare
problemi, selezionare e rielaborare le
informazioni; espone le conoscenze
operando collegamenti e argomentando le
proprie riflessioni con spirito critico.
57

9
8
7
6
5
4
1-3
Completo
Valido
Adeguato
Accettabile
Essenziale
Incompleto
Inadeguato
Voto Livello delle
competenze
10
9
8
Eccellente
Completo
Valido
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
-Uso dei documenti
-Organizzazione delle informazioni
-Strumenti concettuali e conoscenze
-Produzione
GEOGRAFIA
Descrittori
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
L’alunno si orienta nel tempo e nello
spazio, cogliendo la complessità delle
trasformazioni, anche attraverso l’uso di
fonti storiche; sa formulare problemi e
selezionare le informazioni; espone le
conoscenze operando collegamenti e
argomentando le proprie riflessioni.
L’alunno si orienta nel tempo e nello
spazio, stabilendo relazioni di continuità e
cogliendo analogie ; utilizza
correttamente fonti di diverso tipo;
conosce i processi storici fondamentali e
sa esporli con linguaggio appropriato e
articolato.
L’alunno si orienta nel tempo e nello
spazio, stabilendo relazioni di causa ed
effetto e consulta fonti per ricavare
informazioni; conosce e utilizza un
linguaggio chiaro.
L’alunno, per orientarsi, utilizza indicatori
spaziali e temporali, stabilisce evidenti
relazioni. Utilizza fonti di facile
consultazione; usa un linguaggio semplice
L’alunno ha delle incertezze
nell’orientarsi nello spazio e nel tempo; le
sue conoscenze sono sommarie e
approssimative; utilizza esclusivamente
fonti di facile consultazione; usa un
linguaggio scarno ed essenziale.
L’alunno si orienta solo se guidato nello
spazio e nel tempo, le sue conoscenze
sono scarse e frammentarie; guidato,
utilizza fonti di facile consultazione; ha
difficoltà nell’uso e nella comprensione
della terminologia specifica.
L’alunno non si orienta nello spazio e nel
tempo; le sue conoscenze sono
inadeguate; non sa usare, neppure se
guidato, fonti di facile consultazione; ha
difficoltà nell’uso e nella comprensione
della terminologia specifica.
Criteri di valutazione
L’alunno si orienta nello spazio utilizzando con
consapevolezza gli strumenti specifici della
disciplina; osserva, riconosce e descrive gli
elementi naturali e antropici dei paesaggi,
stabilendo relazioni anche non evidenti.; utilizza
un lessico ricco e appropriato.
L’alunno si orienta nello spazio utilizzando con
autonomia e sicurezza gli strumenti specifici della
disciplina, osserva, riconosce e descrive gli
elementi naturali e antropici dei paesaggi,
stabilendo relazioni; utilizza un lessico
appropriato.
L’alunno si orienta nello spazio utilizzando vari
tipi di carte geografiche e usando correttamente
punti cardinali, coordinate geografiche e
simbologia; osserva e descrive in modo
particolareggiato gli elementi caratterizzanti dei
paesaggi, individuando analogie e differenze; usa
un lessico corretto e specifico.
58

7
6
5
4
1-3
Adeguato
Accettabile
Essenziale
Incompleto
Inadeguato
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
-Linguaggio della geograficità
-Metodi, tecniche, strumenti
-Concetti geografici e
conoscenze
-Orientamento nello spazio
L’alunno si orienta nello spazio leggendo alcune
forme di rappresentazioni grafiche e cartografiche
e utilizzando correttamente i punti cardinali e le
coordinate geografiche; osserva e descrive gli
elementi naturali e antropici dei paesaggi,
operando confronti fra realtà territoriali diverse;
conosce i fondamentali termini del linguaggio
geografico.
L’alunno si orienta nello spazio utilizzando solo i
punti cardinali; osserva e descrive realtà
geografiche diverse, utilizzando carte, mappe e
immagini e stabilendo evidenti confronti; usa un
linguaggio semplice.
L’alunno ha delle incertezze nell’orientarsi nello
spazio e nell’utilizzare i punti cardinali; osserva e
descrive in modo approssimativo realtà
geografiche diverse, utilizzando solo carte fisiche
o politiche e immagini; usa un linguaggio
essenziale.
L’alunno ha difficoltà nell’orientarsi nello spazio e
nell’uso dei punti cardinali; stenta ad individuare i
più semplici elementi fisici ed antropici delle
realtà geografiche; legge in modo frammentario le
carte fisiche e politiche; utilizza un linguaggio
scarno.
L’alunno non si orienta nello spazio e non conosce
i punti cardinali; stenta a descrivere realtà
geografiche attraverso carte e immagini; ha
difficoltà nell’uso e nella comprensione di termini
e concetti geografici.
59

CORPO MOVIMENTO E SPORT
Voto Livello delle
competenze
Descrittori Criteri di valutazione
Ha sviluppato eccellente resistenza organica, riuscendo
autonomamente ed in maniera consapevole a scandire i
Il corpo, le capacità ritmi di un impegno man mano crescente. I suoi gesti
condizionali, l’autonomia hanno acquisito nel tempo ampiezza, forma,
di lavoro
correttezza, velocità ed espressività atletica. Ha
I movimenti e gli aspetti conseguito eccellenti abilità nei vari giochi di squadra,
10 Eccellente coordinativi
dove ha espresso altrettanta continuità organica e tenuta
Il gioco, lo sport, la di gioco, organizzando il gioco d’insieme ed i tornei
consapevolezza
come momento di sintesi del triennio vissuto e del
Il benessere
rispetto dell’altro. Conosce in maniera approfondita il
rapporto fra alimentazione e attività sportiva nei giorni
di allenamento.
Ha sviluppato una resistenza organica completa,
riuscendo autonomamente a scandire i ritmi di un
Il corpo, le capacità impegno man mano crescente. I suoi gesti hanno
condizionali, l’autonomia acquisito nel tempo ampiezza, forma, correttezza e
di lavoro
completezza. Ha conseguito complete abilità nei vari
9 Completa I movimenti e gli aspetti giochi di squadra, dove ha espresso impegno organico e
coordinativi
tenuta di gioco, partecipando attivamente al gioco
Il gioco, lo sport, la d’insieme ed ai vari tornei. Conosce in maniera
consapevolezza
completa il rapporto fra alimentazione e attività sportiva
Il benessere
nei giorni di allenamento
8
7
6
Valida
Adeguata
Accettabile
Il corpo, le capacità
condizionali, l’autonomia di
lavoro
I movimenti e gli aspetti
coordinativi
Il gioco, lo sport, la
consapevolezza
Il benessere
Il corpo, le capacità
condizionali, l’autonomia di
lavoro
I movimenti e gli aspetti
coordinativi
Il gioco, lo sport, la
consapevolezza
Il benessere
Il corpo, le capacità
condizionali, l’autonomia di
lavoro
I movimenti e gli aspetti
coordinativi
Il gioco, lo sport, la
consapevolezza
Il benessere
Il corpo, le capacità
condizionali, l’autonomia di
lavoro
Ha sviluppato una resistenza organica valida, riuscendo
a scandire i ritmi di un impegno man mano crescente e
ad operare gli opportuni recuperi. I suoi gesti hanno
acquisito nel tempo una valida mobilità articolare e
correttezza estetica. Ha conseguito valide abilità nei
vari giochi di squadra, dove ha espresso altrettanto
impegno organico e tenuta di gioco, partecipando con
impegno al gioco d’insieme ed ai vari tornei. Conosce
in maniera valida il rapporto fra alimentazione e attività
sportiva nei giorni di allenamento
Ha sviluppato una adeguata resistenza organica
riuscendo, se guidato, a scandire i ritmi di un impegno
man mano crescente e ad operare gli opportuni recuperi.
I suoi gesti hanno acquisito nel tempo mobilità e
correttezza adeguati. Ha conseguito altrettante abilità
nei vari giochi di squadra, dove ha espresso impegno
organico e tenuta di gioco adeguati. Ha partecipato in
maniera sistematica e con entusiasmo al gioco
d’insieme ed ai vari tornei. Conosce in maniera
adeguata il rapporto fra alimentazione e attività sportiva
nei giorni di allenamento
Ha sviluppato una accettabile resistenza organica
mostrando difficoltà sia a scandire i ritmi di un impegno
man mano crescente che ad operare gli opportuni
recuperi. I suoi gesti hanno acquisito nel tempo
mobilità e correttezza accettabili. Ha conseguito
altrettante abilità nei vari giochi di squadra, dove ha
espresso impegno organico accettabile e sufficiente
tenuta di gioco. Ha partecipato in maniera accettabile e
con scarso entusiasmo al gioco d’insieme ed ai vari
tornei. Conosce in maniera minima il rapporto fra
alimentazione e attività sportiva nei giorni di
allenamento
Ha sviluppato una resistenza organica essenziale,
mostrando confusione e disordine nella scansione dei
ritmi crescenti e nella gestione dei recuperi. I suoi gesti
hanno acquisito nel tempo mobilità e correttezza
minimi. Ha conseguito abilità essenziali nei vari giochi
60

5
4
1-3
Voto Livello delle
competenze
10
8 / 9
7
6
5
Essenziale
Incompleta
Inadeguata
Eccellente
Completo-
Valido
Adeguato
Accettabile
Essenziale
I movimenti e gli aspetti
coordinativi
Il gioco, lo sport, la
consapevolezza
Il benessere
Il corpo, le capacità
condizionali, l’autonomia di
lavoro
I movimenti e gli aspetti
coordinativi
Il gioco, lo sport, la
consapevolezza
Il benessere
Il corpo, le capacità
condizionali, l’autonomia di
lavoro
I movimenti e gli aspetti
coordinativi
Il gioco, lo sport, la
consapevolezza
Il benessere
ARTE E IMMAGINE
Descrittori Criteri di valutazione
-Osservare e descrivere
-Leggere e comprendere
-Produrre e rielaborare
-Osservare e descrivere
-Leggere e comprendere
-Produrre e rielaborare
-Osservare e descrivere
-Leggere e comprendere
-Produrre e rielaborare
-Osservare e descrivere
-Leggere e comprendere
-Produrre e rielaborare
-Osservare e descrivere
-Leggere e comprendere
-Produrre e rielaborare
di squadra, dove ha espresso impegno organico e
tenuta di gioco minimi. Ha partecipato in maniera
frammentaria e con scarso entusiasmo al gioco
d’insieme ed ai vari tornei. Conosce in forma essenziale
il rapporto fra alimentazione e attività sportiva nei
giorni di allenamento
Ha sviluppato scarsa resistenza organica, mostrando
confusione e disordine nella scansione dei ritmi
crescenti e nella gestione dei recuperi. I suoi gesti
hanno acquisito nel tempo mobilità e correttezza
minimi. Ha conseguito scarse abilità nei vari giochi di
squadra, dove ha espresso scarso impegno organico e
tenuta di gioco minimi. Ha partecipato in maniera
saltuaria e con scarso entusiasmo al gioco d’insieme ed
ai vari tornei. Non conosce il rapporto fra alimentazione
e attività sportiva nei giorni di allenamento
Non ha sviluppato una minima resistenza organica,
mostrando confusione e disordine nella scansione dei
ritmi crescenti e nella gestione dei recuperi. I suoi gesti
non hanno acquisito nel tempo mobilità articolare e
correttezza minimi. Non ha conseguito abilità nei vari
giochi di squadra, dove ha espresso impegno organico
nullo e tenuta di gioco minimi. Non ha partecipato al
gioco d’insieme ed ai vari tornei. Non conosce il
rapporto fra alimentazione e attività sportiva nei giorni
di allenamento
L’alunno ha consapevolezza d’uso dei linguaggi
dell’immagine ed è cosciente dei molteplici
messaggi visivi presenti nell’ambiente,
riconoscendo di essi i codici e le regole
compositive.
Interpreta e rielabora i vari messaggi visivi usando
tecniche espressive personali utili a produrre
elaborati originali.
L’alunno sa stabilire agevolmente rapporti tra
immagini e linguaggio verbale.
Opera scelte tecniche mirate per la realizzazione
di opere visive.
Progetta e realizza autonomamente prodotti visivi.
L’alunno legge e stabilisce confronti tra immagini
pittoriche che ruotano attorno a uno stesso genere.
Usa in modo adeguato le tecniche espressive.
Produce in modo adeguato elaborati visivi.
L’alunno comprende ed usa i codici di base dei
linguaggi artistici.
Distingue e confronta caratteristiche visive ed
evidenti di opere d’arte.
Produce elaborati visivi semplici basati
sull’esperienza diretta della realtà utilizzando
tecniche conosciute.
L’alunno conosce le informazioni essenziali
inerenti alle problematiche legate al patrimonio
culturale artistico. Riconosce e sa definire le
principali tecniche espressive.
Produce in modo meccanico immagini visive.
61

4
1-3
Incompleta
Inadeguata
Voto Livello delle
competenze
5
4
10
9
8
7
6
1-3
Eccellente
Completo
Valido
Adeguato
Accettabile
Essenziale
Incompleto
Inadeguato
-Osservare e descrivere
-Leggere e comprendere
-Produrre e rielaborare
-Osservare e descrivere
-Leggere e comprendere
-Produrre e rielaborare
L’alunno riesce sommariamente a collegare
un’opera d’arte nel suo contesto storico-artistico.
Predilige solo le tecniche che già conosce e rifiuta
di sperimentare altre e realizza elaborati
schematici e incompleti.
L’alunno non comprende l’utilità delle immagini
visive per la crescita culturale e sociale
Non riesce a leggere un’opera d’arte neanche nei
suoi aspetti formali.
Non riesce con i segni grafici a realizzare un
semplice elaborato.
RELIGIONE
Descrittori Criteri di valutazione
Ottimo
Distinto
Buono
Sufficiente
Non sufficiente
Ha un’ottima conoscenza della materia, è
capace di approfondimenti critici e di
apporti originali. Partecipa in modo attivo
e vivace a tutte le attività proposte,
dimostrando interesse e impegno lodevoli.
E’ ben organizzato nel lavoro, che realizza
in modo autonomo ed efficace. E’ in grado
di operare collegamenti all’interno della
disciplina e tra le diverse discipline anche
grazie ad approfondimenti personali. E’
autonomo nelle proprie valutazioni e sa
motivarle. E’ propositivo nel dialogo
educativo.
L'alunno conosce globalmente tutti gli
argomenti svolti. Si applica con serietà e
disinvoltura nel lavoro e l’analisi risulta
completa e motivata. Usa un linguaggio
preciso e consapevole e rielabora la
materia in modo critico e personale. Incide
costruttivamente nel dialogo educativo.
Conosce sostanzialmente molti degli
argomenti sviluppati durante l’attività
didattica. Dà il proprio contributo, con
costanza, in tutte le attività; si applica con
serietà; interviene spontaneamente con
pertinenza ed agisce positivamente nel
gruppo. Sa organizzare le sue conoscenze
in maniera autonoma. E’ disponibile al
confronto critico e al dialogo educativo.
Sa ripetere con sufficiente precisione gli
argomenti più importanti della disciplina,
di cui comprende e usa il linguaggio in
modo semplice. Partecipa, anche se non
attivamente, all’attività didattica in classe.
E’ disponibile al dialogo educativo, se
stimolato.
Conosce in modo superficiale o generico
gli elementi essenziali della disciplina;
fatica ad applicare le sue conoscenze. Non
partecipa all’attività didattica e non si
applica al lavoro richiesto. Il dialogo
educativo è assente.
62

Voto Livello delle
competenze
10
9
8
7
Eccellente
Completo
Valido
Adeguato
MUSICA
Descrittori Criteri di valutazione
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Sa analizzare gli aspetti formali e strutturali insiti
negli eventi e nei materiali musicali con
autonomia di giudizio, usando un lessico
appropriato.
Produce e fa uso di diversi sistemi di notazione. Sa
usare appropriati codici e sistemi di codifica.
Partecipa attivamente e con gusto personale ad
esperienze musicali attraverso l'esecuzione e
l'interpretazione di brani strumentali e vocali,
monodici e polifonici
Sa ideare e realizzare, anche improvvisando,
messaggi musicali e multimediali, utilizzando
forme di notazione e/o strumenti informatici.
E' pienamente consapevole delle proprie attitudini
e capacità, e delle opportunità musicali offerte dal
territorio
Sa analizzare gli aspetti formali e strutturali insiti
negli eventi e nei materiali musicali, usando un
lessico appropriato.
Fa uso di diversi sistemi di notazione. Sa usare
appropriati codici e sistemi di codifica.
Partecipa attivamente ad esperienze musicali
attraverso l'esecuzione e l'interpretazione di brani
strumentali e vocali monodici e polifonici
Sa ideare e realizzare messaggi musicali e
multimediali, utilizzando forme di notazione e/o
strumenti informatici.
E' consapevole delle proprie attitudini e capacità, e
delle opportunità musicali offerte dal territorio
Sa analizzare buona parte degli aspetti formali e
strutturali insiti negli eventi e nei materiali
musicali, usando un lessico appropriato.
Usa in modo disinvolto la notazione tradizionale.
Partecipa in modo corretto ad esperienze musicali
attraverso l'esecuzione e l'interpretazione di brani
strumentali e vocali, anche con basi orchestrali
Sa ideare e realizzare messaggi musicali e
multimediali, utilizzando codici appropriati
E 'abbastanza consapevole delle proprie attitudini
e capacità, e delle opportunità musicali offerte dal
territorio
Sa analizzare parte degli aspetti formali e
strutturali insiti negli eventi e nei materiali
musicali, usando un lessico abbastanza
appropriato.
Usa in modo corretto la notazione tradizionale
Partecipa in modo corretto ad esperienze musicali
attraverso l'esecuzione e l'interpretazione di brani
strumentali e vocali
Sa ideare e realizzare messaggi musicali e
multimediali, utilizzando semplici codici
appropriati
Riconosce le proprie attitudini e capacità, e le
opportunità musicali offerte dal territorio
63

6
5
4
1-3
Accettabile
Essenziale
Incompleta
Inadeguata
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Ascoltare e Riflettere
Codificare Decodificare
Suonare e Cantare
Produrre
Orientarsi
Sa analizzare i più semplici aspetti formali e
strutturali insiti negli eventi e nei materiali
musicali, usando un lessico elementare
Usa in modo corretto gli elementi più semplici
della notazione tradizionale
Suona e canta semplici brani monodici
Sa ideare e realizzare messaggi musicali e
multimediali.
Sta imparando a riconoscere le proprie attitudini e
capacità, e le opportunità musicali offerte dal
territorio
Sa analizzare alcuni dei più semplici aspetti
formali e strutturali insiti negli eventi e nei
materiali musicali, usando un lessico elementare
Usa in modo insicuro alcuni elementi della
notazione tradizionale
Suona e canta solo parte di semplici brani
monodici
Sa ideare e realizzare messaggi musicali
elementari.
Riconosce alcune delle proprie attitudini e
capacità, e delle opportunità musicali offerte dal
territorio
Sa analizzare solo parzialmente alcuni dei più
semplici aspetti formali e strutturali insiti negli
eventi e nei materiali musicali, usando un lessico
approssimativo
Usa in modo molto insicuro alcuni elementi della
notazione tradizionale
Suona e canta in modo insicuro solo parte di
semplici brani monodici
Sa ideare e realizzare messaggi musicali
approssimativi
Conosce parzialmente le proprie attitudini e
capacità
Non sa analizzare nemmeno i più semplici aspetti
formali e strutturali insiti negli eventi e nei
materiali musicali.
Non sa usare la notazione musicale
Non sa suonare e/o cantare neppure piccole
melodie
Non sa ideare e realizzare messaggi musicali
Conosce molto parzialmente le proprie attitudini e
capacità
LINGUA INGLESE
Griglia per la valutazione delle prove orali
A Comprensione
1. Nonostante le numerose ripetizioni e riformulazioni delle domande non riesce a comprendere il messaggio.
2. E’ necessario ripetere o riformulare più volte alcune domande.
3. E’ necessario ripetere o riformulare alcune domande una sola volta.
4. Sono necessarie solo un paio di occasionali ripetizioni delle domande.
5. Tutte le domande vengono comprese in maniera completa.
6. Tutte le domande vengono prontamente comprese.
7. Tutte le domande vengono comprese subito e in maniera completa.
B Conoscenza dei Contenuti
1. Non conosce la maggior parte degli argomenti proposti.
2. Conosce solo in parte alcuni argomenti di cui espone le linee essenziali.
3. Conosce solo alcuni argomenti di cui espone le linee essenziali.
4. Espone le linee essenziali di quasi tutti gli argomenti trattati.
64

5. Conosce tutti gli argomenti e li espone in modo adeguato.
6. Espone ogni argomento in modo completo e approfondito.
7. Espone ogni argomento in modo completo, approfondito e originale.
C Produzione
a Scorrevolezza
1. Risponde a monosillabi e non sa formulare frasi.
2. Usa frasi slegate ed è spesso incerto nell’esposizione.
3. Interagisce con uno o più interlocutori in modo essenziale.
4. Interagisce con uno o più interlocutori utilizzando frasi abbastanza corrette e ben strutturate.
5. Interagisce con uno o più interlocutori utilizzando frasi
corrette e ben strutturate.
6. Interagisce con uno o più interlocutori in modo sicuro utilizzando frasi
corrette e ben strutturate.
7. Interagisce con uno o più interlocutori in modo personale e sicuro utilizzando
frasi corrette e ben strutturate.
b Pronuncia e Intonazione
1. Numerosi , gravi errori che rendono impossibile la comunicazione.
2. Alcuni errori che rendono faticosa la comunicazione.
3. Alcuni errori che rendono faticosa ma comprensibile la comunicazione.
4. Occasionali errori che non compromettono la comunicazione.
5. Errori irrilevanti per la comunicazione.
6. Pronuncia e intonazione molto vicine ai modelli proposti.
7. Pronuncia e intonazione del tutto conformi ai modelli proposti.
c Lessico/Registro
1. Ridottissimo il numero dei vocaboli usati.
2. Gamma di vocaboli ridotta, frequenti ripetizioni dello stesso termine.
3. Limitata gamma di vocaboli usati in modo semplice ma corretto.
4. Discreta gamma di vocaboli usati in modo appropriato.
5. Ampia gamma di vocaboli con occasionali inadeguatezze.
6. Ricco e appropriato.
7. Ricco, appropriato e personale.
d Accuratezza Morfo-sintattica
1. Numerosi, gravi errori che rendono impossibile la comunicazione.
2. Alcuni errori che rendono faticosa la comunicazione.
3. Qualche errore che rende comunque accettabile la comunicazione.
4. Qualche errore che non compromette la comunicazione.
5. Occasionali errori irrilevanti per la comunicazione.
6. Frasi corrette e ben strutturate.
7. Uso delle strutture linguistiche del tutto appropriato
1
2
3
Griglia di valutazione delle prove scritte
Contenuto Lessico Accuratezza
Il testo contiene
Coesione
Mancano quasi Uso limitatissimo numerosi gravi
tutte le
del lessico e/o errori di Il testo non ha
informazioni numerosi errori. grammatica e alcun senso logico.
necessarie
ortografia che
impediscono la
comunicazione.
Le informazioni
sono limitate
Le informazioni
sono limitate ma
generalmente
corrette
I
l testo contiene
vari errori.
Il lessico è
semplice ma
chiaro.
Il testo contiene
errori di
grammatica e /o
ortografia che
talvolta rendono
oscuro il
messaggio.
Il testo contiene
alcuni errori ma il
messaggio è
comunque
comprensibile.
Le frasi sono solo
parzialmente
legate. Alcuni
connettori sono
usati in modo
improprio.
Le frasi sono
legate in modo
semplice ma
corretto.
65

4
5
6
7
LEGENDA
1. 0/4
2. 5
3. 6
4. 7
5. 8
6. 9
7. 10
Manca una voce
non fondamentale
Il testo contiene
tutte le
informazioni
necessarie ed è
arricchito da alcuni
particolari.
Il testo contiene
tutte le
informazioni
necessarie ed è
arricchito da
numerosi dettagli.
Il testo contiene
tutte le
informazioni
necessarie ed è
originale e
personale.
Il testo contiene
alcuni errori ma il
messaggio è
comunque chiaro.
Il lessico è
adeguato al
messaggio
nonostante qualche
imprecisione.
Il lessico usato è
ricco e vario.
Il lessico usato è
ricco, vario e
personale.
Il testo contiene
occasionali errori
che non
compromettono la
comunicazione.
Il testo contiene
solo qualche
imperfezione
morfologica ed
ortografica.
Il testo non
contiene errori.
L’uso delle
strutture morfosintattiche
è del
tutto appropriato.
Le frasi sono
legate in modo
elementare ma
chiaro ed
appropriato.
Le frasi sono ben
collegate
nonostante qualche
imperfezione
nell’uso dei
connettori.
I connettori sono
usati in modo
appropriato.
I connettori sono
usati in modo del
tutto appropriato.
66

Voto Livello delle
competenze
10
9
8
7
6
5
4
1-3
Eccellente
Completa
Valida
Adeguata
Accettabile
Essenziale
Incompleta
Inadeguata
LINGUA FRANCESE
Descrittori Criteri di valutazione
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Ricezione orale (ascolto)
Ricezione scritta (lettura)
Interazione orale
Produzione scritta
Comprende in modo sicuro,completo e dettagliato
dialoghi e testi orali
Comprende in modo sicuro, completo e dettagliato
dialoghi e testi scritti
Interagisce con uno o più interlocutori in modo
personale e sicuro utilizzando frasi corrette e ben
strutturate
Produce testi utilizzando frasi personali, corrette ed
adeguate al contesto comunicativo
Comprende in modo completo e dettagliato dialoghi e
testi orali
Comprende in modo completo e dettagliato dialoghi e
testi scritti
Interagisce con uno o più interlocutori in modo sicuro
utilizzando frasi corrette e ben strutturate
Produce testi utilizzando frasi corrette ed adeguate al
contesto comunicativo
Comprende in modo completo dialoghi e testi orali
Comprende in modo completo dialoghi e testi scritti
Interagisce con uno o più interlocutori utilizzando frasi
corrette e ben strutturate
Produce testi utilizzando frasi corrette
Comprende in modo adeguato dialoghi e testi orali
Comprende in modo adeguato dialoghi e testi scritti
Interagisce con uno o più interlocutori utilizzando frasi
abbastanza corrette e ben strutturate
Produce testi utilizzando frasi abbastanza corrette
Comprende in modo essenziale dialoghi e testi orali
Comprende in modo essenziale dialoghi e testi scritti
Interagisce con uno o più interlocutori utilizzando frasi
non sempre corrette e ben strutturate
Produce testi utilizzando frasi non sempre corrette
Comprende in modo frammentario dialoghi e testi
orali.
Comprende in modo frammentario dialoghi e testi
scritti
Interagisce con uno o più interlocutori in modo incerto
evidenziando difficoltà di comunicazione.
Produce testi frammentari e lacunosi.
Comprende solo alcune parole di dialoghi e testi orali.
Comprende solo alcune parole di dialoghi e testi scritti
Interagisce con uno o più interlocutori utilizzando
parole non contestualizzate e frasi poco strutturate.
Produce testi non contestualizzati e scorretti.
Non comprende dialoghi e testi orali.
Non comprende dialoghi e testi scritti
Non è in grado di interagire con uno o più interlocutori
Non è in grado di produrre testi scritti.
67

Voto Livello delle
competenze
10
9
8
7
6
Eccellente
Completo
Valido
Adeguato
Accettabile
Descrittori
MATEMATICA
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
Criteri di valutazione
Dimostra di conoscere gli argomenti in modo
esaustivo e consapevole
Applica i n modo accurato e preciso quanto
appreso con consapevole autonomia
Sa individuare il procedimento operativo ed
applicarlo
con precisione e autonomia
Espone con padronanza e precisione considerazioni
valide
Dimostra di conoscere gli argomenti in modo
approfondito
Applica in modo accurato e preciso quanto appreso
Sa individuare il procedimento operativo ed
applicarlo correttamente
Espone con linguaggio preciso valide
considerazioni
Dimostra un’accurata conoscenza degli argomenti
Applica in modo corretto e preciso quanto appreso
ma solo in situazioni note
Sa individuare il procedimento operativo ed
applicarlo
Espone gli argomenti con linguaggio specifico
Dimostra una buona conoscenza degli argomenti
Applica in maniera corretta quanto appreso
Sa individuare il procedimento operativo ma non lo
applica in modo preciso
Espone gli argomenti con termini appropriati
Dimostra di conoscere sufficientemente gli
argomenti
Applica in maniera meccanica o confusa quanto
appreso
Sa individuare gli elementi di un problema ma non
68

5
4
1-3
Essenziale
Incompleto
Inadeguato
Voto Livello delle
competenze
10
9
Eccellente
Completo
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
-Conoscenza degli elementi
propri della matematica
-Osservazione di fatti
individuazione e applicazione di
relazioni, proprietà e
procedimenti
-Identificazione e comprensione
di problemi, formulazione di
ipotesi e di soluzioni e loro
verifica
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici della
matematica
Descrittori
SCIENZE
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
perviene ad una soluzione corretta
Espone gli argomenti con termini non sempre
adeguati
Dimostra di conoscere approssimativamente gli
argomenti
Applica solo se guidato quanto appreso
Sa individuare gli elementi di un problema ma non
sempre è in grado di risolverlo
Espone gli argomenti con linguaggio stentato
Dimostra di conoscere molto poco gli argomenti
Applica con difficoltà quanto appreso, anche se
guidato
Sa individuare gli elementi di un problema ma non
è in grado di risolverlo
Espone gli argomenti con linguaggio non tecnico
Dimostra di ignorare completamente gli argomenti
Non sa applicare formule e procedimenti
Non è capace di individuare gli elementi di un
problema
Non conosce il linguaggio specifico
Criteri di valutazione
Dimostra di conoscere gli argomenti in modo
esaustivo e consapevole
Osserva con precisione e accuratezza avvalendosi di
strumenti adeguati
E’ capace di rielaborare ed approfondire le
conoscenze acquisite con consapevole autonomia
Espone con padronanza e precisione considerazioni
valide
Dimostra di conoscere gli argomenti in modo
approfondito
Osserva correttamente avvalendosi di strumenti
adeguati
69

8
7
6
5
4
1-3
Valido
Adeguato
Accettabile
Essenziale
Incompleto
Inadeguato
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
-Conoscenza degli elementi
propri delle scienze
-Osservazione di fatti e fenomeni
anche con l’uso di strumenti
-Formulazione di ipotesi e loro
verifica anche sperimentale
-Comprensione ed uso dei
linguaggi specifici delle scienze
E’ capace di riordinare e completare autonomamente
le conoscenze scientifiche di base
Espone con linguaggio preciso valide considerazioni
Dimostra un’accurata conoscenza degli argomenti
Osserva correttamente usando gli strumenti con
qualche incertezza
E’ capace di riordinare e completare le conoscenze
scientifiche di base se guidato
Espone gli argomenti con linguaggio scientifico
Dimostra una buona conoscenza degli argomenti
Osserva correttamente usando gli strumenti sotto la
guida dell'insegnante
E’ capace di seguire e verificare ipotesi di lavoro
proposte da altri
Espone gli argomenti con termini appropriati
Dimostra di conoscere sufficientemente gli argomenti
Osserva in modo superficiale
E’ capace di seguire e verificare ipotesi di lavoro
proposte e guidate dall’insegnante
Espone gli argomenti con termini non sempre
adeguati
Dimostra di conoscere approssimativamente gli
argomenti
Osserva in modo confuso
E’ capace di seguire ipotesi d lavoro proposte
dall'insegnante ma non di verificarle
Espone gli argomenti con linguaggio stentato
Dimostra di conoscere molto poco gli argomenti
Osserva con difficoltà anche se guidato
E’ capace di seguire ipotesi di lavoro proposte
dall'insegnante ma non di verificarle, anche se guidato
Espone gli argomenti con linguaggio non scientifico
Dimostra di ignorare completamente gli argomenti
Osserva in modo scorretto e trasandato
Non è capace di formulare né di verificare alcuna
ipotesi di lavoro
Non conosce il linguaggio specifico
70

Voto Livello delle
competenze
10
9
8
7
6
Eccellente
Completo
Valido
Adeguato
Accettabile
TECNOLOGIA
Descrittori Criteri di valutazione
-Conoscenza degli elementi propri
della tecnologia
-Osservazione e analisi della realtà
tecnologica in relazione con l’uomo
e l’ambiente
-Utilizzo degli strumenti e
conoscenza della normativa del
disegno tecnico
-Conoscenza e utilizzo del
computer
-Comprensione ed uso dei linguaggi
specifici della tecnologia
-Conoscenza degli elementi propri
della tecnologia
-Osservazione e analisi della realtà
tecnologica in relazione con l’uomo
e l’ambiente
-Utilizzo degli strumenti e
conoscenza della normativa del
disegno tecnico
-Conoscenza e utilizzo del
computer
-Comprensione ed uso dei linguaggi
specifici della tecnologia
-Conoscenza degli elementi propri
della tecnologia
-Osservazione e analisi della realtà
tecnologica in relazione con l’uomo
e l’ambiente
-Utilizzo degli strumenti e
conoscenza della normativa del
disegno tecnico
-Conoscenza e utilizzo del
computer
-Comprensione ed uso dei linguaggi
specifici della tecnologia
-Conoscenza degli elementi propri
della tecnologia
-Osservazione e analisi della realtà
tecnologica in relazione con l’uomo
e l’ambiente
-Utilizzo degli strumenti e
conoscenza della normativa del
disegno tecnico
-Conoscenza e utilizzo del
computer
-Comprensione ed uso dei linguaggi
specifici della tecnologia
-Conoscenza degli elementi propri
della tecnologia
-Osservazione e analisi della realtà
tecnologica in relazione con l’uomo
e l’ambiente
-Utilizzo degli strumenti e
Tecnologia E’ in grado di produrre
documenti, analizzare,elaborare in modo
approfondito, organizzare i processi dei vari
settori economico-produttivi attraverso
modelli con particolare attenzione all’uomo e
all’ambiente
Disegno Individua, riconosce e rappresenta
graficamente forme bidimensionali e
tridimensionali sia con gli strumenti
tradizionali, sia con le tecnologie
informatiche, applicando le regole delle
proiezioni ortogonali
Informatica Possiede padronanza ed utilizzo
di tecnologie e software specifici per scopi
mirati
Tecnologia E’ in grado di produrre
documenti, analizzare, elaborare, organizzare
i processi dei vari settori economicoproduttivi
attraverso modelli con particolare
attenzione all’uomo e all’ambiente
Disegno Individua, riconosce e rappresenta
graficamente forme bidimensionali e
tridimensionali, applicando le regole delle
proiezioni ortogonali
Informatica Possiede padronanza ed utilizzo
di tecnologie e software specifici per scopi
mirati
Tecnologia Sa analizzare e descrivere in
modo corretto oggetti, macchine semplici e
sistemi nelle loro procedure costruttive anche
in relazione all’uomo e all’ambiente
attraverso linguaggi specifici
Disegno Applica correttamente la normativa
del disegno tecnico/geometrico nella
rappresentazione grafica degli oggetti
Informatica Utilizza correttamente il
computer e il software specifico per trattare
ed archiviare dati e immagini. Sa produrre
elaborati personalizzati
Tecnologia Sa analizzare e descrivere in
modo abbastanza esauriente oggetti,
macchine semplici e sistemi nelle loro
procedure costruttive anche in relazione
all’uomo e all’ambiente attraverso linguaggi
specifici
Disegno Applica in modo corretto la
normativa del disegno tecnico/geometrico
nella rappresentazione grafica degli oggetti
Informatica Utilizza in modo accettabile il
computer e il software specifico per trattare
ed archiviare dati e immagini. Sa produrre
semplici elaborati personalizzati
Tecnologia Dimostra una parziale
conoscenza delle trasformazioni
dell’ambiente ed ha bisogno di guida per
utilizzare appropriate tecnologie
Disegno Utilizza in modo sostanzialmente
71

L’insieme degli apprezzamenti degli studenti e dei genitori sull’operato della Scuola, la conoscenza dei “punti di forza”
(elementi che ne sostengono la qualità) e dei “punti di debolezza” (fattori che ne limitano la qualità) consentirà di
capire su cosa si dovrà intervenire per migliorare la qualità del servizio.
CONDIZIONI DI FATTIBILITA’ E RISORSE DISPONIBILI
ORGANIGRAMMA
La struttura organizzativa si articola su CINQUE livelli: Dirigente Scolastico, Funzioni Strumentali e
Collaboratori, Consiglio d'Istituto, Collegio Docenti, Dipartimenti, Coordinatori, Consigli di classe, di
interclasse e di intersezione, Rappresentanti di classe, Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi,
Assistenti Amministrativi e Collaboratori Scolastici.
ASSISTENTI
AMMINISTRATIVI
N° 6
CONSIGLIO
D’ISTITUTO
Responsabili di plesso
Sede M.Polo Gallipoli Carm.-Laterza M.-Bianchi M.
Corso Repubblica Venezia G.
S.D’Acquisto Motola Pia e Rossetti N.
Via Palermo Martino M.
S.Pellico Panico M. Eletto N. Gallipoli Giulia
Palazzetto dello sport
DIRETTORE DEI
SERVIZI
AMMINISTRATIVI
COLLABORATORI
SCOLASTICI
N°18+11 ex-lsu
DIRIGENTE
SCOLASTICO
DOCENTE
COORDINATORE
Dichio Raffaele
COLLEGIO DOCENTI
D.S.+ 109 docenti
DOCENTI
N° 109
RAPPRESENTANTI
DEI GENITORI
COLLABORATORI
N° 4
FUNZIONI
STRUMENTALI
N° 8
AREE 3
CONSIGLI DI CLASSE-
interclasse e intersezione
N° 52
73

1. ALBERIGO Maria A.
2. BIANCHI Margherita
3. BITONDO Giulia
4. BOLETTIERI Teresa Gabriella
5. BORRACCIA Rosa
6. BUBBICO Francesca
7. BUBBICO Giulia Maria
8. BUCCOLO Rosa
9. CALABRESE Vita Anna
10. CAPPIELLO Bruna
11. CARELLA Anna
12. CARIOSCIA Caterina
13. CIFARELLI Grazia
14. CORRADO Stefania
15. CRISTALLO Bruna
16. D'ALEMA Luigia
17. DARTIZIO Maria
18. DE MATTEO Carmela
19. DE RUGGIERI Angela
20. D'ELIA Maria M.
21. DI BELLA Giuseppa Maria
22. DICHIARA Anna
23. DICHIO Angelo R.
24. DICHIO Anna Maria
25. DIGITALINO Francesco
26. DIMICHINO Cornelia
27. DIPALMA Matteo
28. DISABATO Natalia
29. DITARANTO Cornelia
30. DITARANTO Maria A.
31. ELETTO Nicoletta
32. FERRANTE Vincenza
33. FLORES Rosa
34. FLORIO Maria Antonietta
35. FORTUNATO Nunzia
36. FORTUNATO Emilia
37. GALLIPOLI Carmela
38. GALLIPOLI Caterina
39. GALLIPOLI Giulia
40. GIOVINAZZI Daniela
41. GRIECO Bruna Cristina
42. IORIO Lucia Rita Monica
43. LA SALVIA Michela
44. LAMOLA Anna Maria
45. LAPADULA Maria Teresa
46. LATERZA Laura
47. LATERZA Maria Vincenza
48. LEONCINO Rosetta
49. LEONE Maria Rosaria
50. LERRO Maria A.
Collegio dei docenti
51. LOGIUDICE Paola
52. LOMONACO Anna
53. MANZARA Anna Maria
54. MARCHITELLI Vita Maria
55. MARINO Angelina
56. MARTINELLI Daniela
57. MARTINO Maria A.
58. MASSARO Giuseppina
59. MASTORE Giuseppina
60. MAZZOCCOLI Lucia
61. MENZANO Lucia
62. MERO Anna Maria
63. MESSANELLI Mirella
64. MIANULLI Antonia
65. MONGELLI Angela
66. MONTEMURRO Giuseppina
67. MONTESANO Antonella
68. MORANDINO Grazia Maria
69. MORANO Mariano
70. MORELLI Iolanda
71. MOTOLA Maria
72. MOTOLA Maria Pia
73. MUNNO Michele
74. NICASTRO Giuseppina
75. NICOLETTI Rosaria
76. NINNI Margherita
77. NOBILE Angelo
78. OLIVA Maria Carmela
79. PADULA Carmela
80. PANICO Margherita
81. PAOLICELLI Francesco
82. PETROCELLI Stefania
83. PIETROCOLA Anna
84. PINTO Ermelinda
85. PISCIOTTA Maria L.
86. POLLEX Angela
87. PROPATI Rosa
88. RADDI Bruna
89. ROSSETTI Nunzia
90. SALINARI Maria
91. SANTARCANGELO Nunzia
92. SANTARCANGELO Rocco
93. SCIALPI Carmela
94. SILLETTI Filippo
95. SILVAGGI Giovanna
96. STIGLIANO Antonia
97. STIGLIANO Maria Domenica
98. SUGLIA Antonia
99. TINELLI Teresa
100.TODARO Rosa
101.TORTORELLI Ornella
74

102.TRENTADUE Daniela
103.TUFANO Antonietta
104.TURILLO Maria Pia
105.VENA Maria A.
Elezioni del novembre 2011
Consiglio di Istituto
Dirigente Scolastico PIETROMATERA Nunzio Nicola
Docente GALLIPOLI Carmelina
Docente GALLIPOLI Giulia
Docente VENTRELLI Michele
Docente MARCHITELLI Vita
Docente SILVAGGI Giovanna
Docente DIPALMA Matteo
Docente FLORES Rosa
Docente LEONCINO Rosetta
Non Docente PARCHITELLI Franca
Non Docente LOCANTORE Lucia
Genitore MACRI’ Fabio
Genitore CLEMENTE Marianna
Genitore DICHIO Giuseppe
Genitore MONTESANO Maria A.
Genitore SIMMARANO Maria
Genitore ANDRISANI Vitalba
Genitore MARTINELLI Mario
Genitore BUONSANTI Giuseppina
Elezioni del novembre 2011
Giunta Esecutiva
Dirigente scolastico PIETROMATERA Nunzio Nicola
Docente GALLIPOLI Carmelina
DSGA BURDI Anna
Non docente PARCHITELLI Franca
Genitore DICHIO Giuseppe
Genitore MONTESANO M.Antonietta
106.VENEZIA Giovanna
107.VENTRELLI Michele
108.VITALE Vita Maria
109.VIZZIELLO Bruna
FUNZIONI STRUMENTALI
AREA 1 + area 5 + area 6 Bitondo coordinatrice scuola sec. 1° grado
Mongelli-Marchitelli scuola primaria
Gallipoli G. Rossetti- scuola dell’infanzia
AREA2 Turillo coordinatrice scuola sec. 1° grado
Mongelli-Marchitelli scuola primaria
Gallipoli G. Rossetti scuola dell’infanzia
AREA 3 Ventrelli coordinatore scuola sec. 1° grado
Mongelli-Marchitelli scuola primaria
Gallipoli G. Rossetti scuola dell’infanzia
AREA 4 Di Palma Matteo
DOCENTI TUTOR
Florio Maria Antonietta Martino Maria
Propati Rosa Rossetti Nunzia
Cristallo Bruna Flores Rosa
75

Petrocelli Stefania Bitondo Giulia
Carella Anna Ventrelli Michele
Bolettieri Teresa G. Padula Carmela
Tinelli Nobile Angelo
RESPONSABILI DI PLESSO
Via Palermo Martino Maria
Palazzetto Dichio Angelo
C.so Repubblica Venezia Giovanna
S.D’Acquisto Rossetti Nunzia - Motola Pia
S.Pellico Gallipoli G. – Eletto- Panico
M.Polo Bianchi- Laterza – Gallipoli C.
COLLABORATORI DELLA PRESIDENZA
Gallipoli C. Laterza M. Motola Pia. Panico M.
RESPONSABILI DI AREA
Gruppo H Panico Margherita scuola secondaria di 1° grado
Flores Rosa scuola primaria e scuola dell’infanzia
Coordinamento area strumento musicale D’Alema Luigia
COMMISSIONE INFANZIA PRIMARIA MEDIA
* Continuità e
Orientamento, Formazione
classi- Elettorale - Mensa
* Qualità – Sistema
valutazione-
Autovalutazione
* Regolam. Lab.
Informatica – LIM – Sito
Web
Dichiara Marino Bubbico M G Dichio A.
M.
Nicastro
Montemurro
Lo Giudice Ferrante
Tortorelli
Laterza L. Santarcangelo. Venezia Tufano
Scialpi Digitalino Calabrese Morano
* Sicurezza e prevenzione Lerro Dematteo Eletto Motola P. Dipalma Nobile
* Regolamento Collegio
Docenti
* Regolamento Scuola
Infanzia – Patto educativo –
Contratto formativo
* Regolamento Scuola
Primaria – Patto educativo –
Contratto formativo
* Regolamento Scuola
Media – Patto educativo –
Contratto formativo
Menzano Leone M. Santarcangelo Giovinazzi
Martino Bianchi
Ditaranto C.
Lerro
Leoncino Marchitelli
Mastore
Stigliano Turillo D’Alema
* Carta dei servizi Pietrocola Laterza M. Ventrelli Iorio
*
Regolamento di disciplina
e garanzia interna
Oliva Massaro Dichio Vena
* Protocolli di accoglienza, Mazzoccoli Salinari Flores Cristallo Panico Cifarelli Paolicelli
alunni stranieri, integrazione
H, DSA, dispersione,
ascolto
Pinto
Pisciotta
* Aggiornamento e
formazione
Morelli Silvaggi Greco Messanelli
76

* Ampliamento Offerta
formativa
* POF Gallipoli G.
Rossetti
* Funzioni strumentali LamolaStigliano
M.
Ditaranto M. Raddi Gallipoli Martinelli
Di sabato Mongelli Bitondo Padula
Corrado Mero Fortunato Petrocelli
Coordinatori e segretari dei Consigli di classe, interclasse e intersezione
Scuola dell’infanzia
Sezioni 1 coordinatore Ditaranto M. segretario Marino A.
Sezioni 2 coordinatore Martino M. segretario Lapadula
Sezioni 3 coordinatore Rossetti segretario Nicastro
Scuola primaria
Classi 1 coordinatore Silvaggi segretario Mastore
Classi 2 coordinatore Raddi segretario
Classi 3 coordinatore Leoncino segretario Salinari
Classi 4 coordinatore Motola Maria segretario Mongelli
Classi 5 coordinatore Manzara segretario Marchitelli
Scuola secondaria di primo grado
Classe 1A coordinatore Venezia segretario Messanelli
Classe 2A coordinatore Iorio segretario Stigliano
Classe 3A coordinatore Giovinazzi segretario Giovinazzi
Classe 1B coordinatore Lasalvia segretario Lo giudice
Classe 2B coordinatore Carella segretario Dichio
Classe 3B coordinatore Petrocelli segretario Vena
Classe 1C coordinatore Grieco segretario Alberigo
Classe 2C coordinatore Ferrante segretario Martinelli
Classe 3C coordinatore Padula segretario Padula
Classe 1D coordinatore Bitondo segretario Tinelli
Classe 2D coordinatore Bolettieri segretario D’Alema
Classe 3D coordinatore Santarcangelo segretario Paolicelli
Classe 1E coordinatore Tufano segretario Dipalma
Classe 2E coordinatore Ventrelli segretario Pisciotta
Classe 3E coordinatore Fortunato segretario Panico
Classe 1F coordinatore D’Elia segretario Silletti
Classe 2F coordinatore De Ruggieri segretario Morano
Tutela della privacy
La scuola, con l’entrata in vigore del D. Lg.s n. 196/2003, in qualità di Titolare del Trattamento dei dati personali, ai
sensi degli articoli 20 e 21 del suddetto decreto per la tutela della privacy, ha adottato un Manuale della Privacy, in
visione presso la segreteria, nel quale sono descritti gli adempimenti necessari e riportate le istruzioni impartite ai propri
operatori al fine di migliorare l’offerta dei propri servizi e di garantire la tutela della riservatezza mediante la
conformazione del trattamento dei dati personali, comuni e sensibili, secondo modalità volte a prevenire violazioni dei
diritti, delle libertà fondamentali e della dignità dell’interessato.
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