della III C - Liceo Foscarini

Anno scolastico 2012 – 2013
Liceo classico “Marco Foscarini” – Venezia
Cannaregio, 4942 - 30131 Venezia - Tel. 0415224845 - Fax 0415201657
segreteria@liceofoscarini.it
Classe 3ª / C
ESAME DI STATO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
IL DIRIGENTE SCOLASTICO prof. Rocco Fiano
1

Parte prima – La classe 3 C
INDICE
Presentazione dell’Istituto 3
Presentazione e storia della classe 5
Attività curricolari ed extracurricolari 10
Il percorso formativo 13
Obiettivi 13
Griglie di valutazione: 15
generale 15
Prima prova scritta 16
Seconda prova scritta 18
Colloquio 19
Attività di informazione e preparazione all’Esame 20
Griglia di valutazione per la terza prova scritta 21
Parte seconda – Relazioni disciplinari con i programmi svolti 23
Italiano 24
Latino 32
Greco 38
Filosofia 44
Storia 48
Inglese 50
Matematica 53
Fisica 57
Scienze 61
Storia dell’Arte 65
Educazione Fisica 67
Religione 69
Allegati - Quesiti delle simulazioni di terza prova 72
2

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
Il Liceo Ginnasio statale “Marco Foscarini” è una delle più antiche istituzioni
scolastiche pubbliche di tutta Italia. La sua origine risale infatti al 1807, per iniziativa
napoleonica, e dunque proprio sei anni fa ha festeggiato, con varie iniziative, il suo
bicentenario. Inizialmente funzionante nelle tre classi liceali, ma dotato di convitto per
alloggiare gli studenti, fu arricchito nel 1851 dei corsi ginnasiali. Subito dopo l’annessione
del Veneto al Regno d’Italia, nel 1867, assunse l’attuale denominazione
(precedentemente si chiamava semplicemente Liceo di Santa Caterina, dal nome dell’exconvento
in cui è tuttora ospitato). Dalla fondazione a oggi ha sempre funzionato
ininterrottamente, con una dimensione variabile fra le due e tre sezioni, che sono
divenute quattro negli ultimi dieci anni. Nel 1995 il Liceo è stato annesso all’omonimo
Convitto Nazionale (le due realtà erano state separate dall’amministrazione austriaca nel
1850), recuperando così l’assetto originario. Al giorno d’oggi il “Foscarini” costituisce
pertanto uno dei rari esempi italiani di struttura scolastica estesa su tutti i tre diversi livelli
d’istruzione, riunendo scuola elementare, media e liceo.
Il “Foscarini” ha conservato le caratteristiche tradizionali del piano di studi proprio
del liceo classico, ritenuto un valido strumento sia per la preparazione degli studenti
destinati alla prosecuzione degli studi universitari, sia per la possibilità offerta ai suoi
allievi di elaborare una equilibrata cultura personale, tale da consentire non solo la
conoscenza del passato, ma anche un accostamento critico alla complessità del
presente.
Naturalmente l’impianto del liceo classico, nella sua conformazione gentiliana,
privilegia i saperi umanistici, a cui viene riservata la consueta cura nell’insegnamento.
Una sottolineatura particolare, all’interno di questo impianto, è stata conferita allo
strumento linguistico, privilegiato non solo come fondamento della comunicazione
umana, ma ritenuto anche e soprattutto strumento di analisi, dominio e organizzazione
del pensiero nei vari ambiti della comunicazione umana. La consapevolezza di ciò ha
indotto il nostro liceo non solo a estendere, già da parecchi anni, lo studio della lingua
straniera anche al triennio (seguendo un indirizzo che ormai caratterizza la grande
maggioranza dei licei classici), ma anche a introdurre il supporto del lettore di lingua
inglese al triennio e a svolgere attività di preparazione degli studenti agli esami di
certificazione, sempre di lingua inglese. Oltre a ciò, sono presenti diversi corsi
extracurricolari di lingua straniera. Quella linguistica, d’altra parte, non è l’unica
sperimentazione che caratterizza la nostra scuola. Nelle classi 2° e 3° liceo
l’insegnamento della matematica viene ancora impartito secondo i programmi e il monteore
previsti dal Piano Nazionale Informatica per i licei classici, e si affianca una terza
sperimentazione, consistente nel potenziamento dell’insegnamento di storia dell’arte.
Peculiarità del “Foscarini”, peraltro, è sempre stata, fin dalla sua fondazione, una
particolare attenzione agli insegnamenti dell’area scientifica, proposti innanzitutto nella
loro valenza culturale e formativa. Se la storia dell’istituto è stata contrassegnata dalla
presenza di insegnanti di notevole spessore, anche negli anni più recenti motivo di
notevole soddisfazione è stato dato dai buoni, spesso ottimi risultati che i nostri studenti
hanno conseguito nei loro studi presso facoltà scientifiche, presso le quali non trovano
particolari difficoltà nel superare i relativi test d’ammissione.
Se fino a qualche anno fa l’utenza del liceo proveniva quasi interamente dal centro
storico veneziano e dal Lido, nel corso degli ultimi anni il bacino della scuola si è
decisamente allargato, con un consistente e crescente numero di studenti di Mestre e
della terraferma veneziana, alcuni dei quali risiedono anche in comuni non collocati
nell’immediata cintura della conurbazione mestrina, ma a una certa distanza da essa e
compiono quindi un percorso casa-scuola non breve. La crescita degli iscritti non
3

esidenti nell’ambito strettamente lagunare testimonia lo sforzo che la nostra scuola
effettua per garantire una offerta formativa di qualità e attenta alle esigenze dell’utenza.
Bisogna comunque sottolineare, in generale, che, trattandosi di un liceo classico di
tradizione, la composizione degli iscritti inevitabilmente riflette in una certa misura un
processo di selezione, o meglio autoselezione, verificatosi a monte, dato che quasi
sempre gli studenti che scelgono la nostra scuola sono fortemente motivati da un
percorso scolastico che ha già dato buoni risultati. Spesso, inoltre, nella scelta dell’istituto
giocano tradizioni familiari. Anche questo dà ragione della buona stabilità del corpo
studentesco, in cui il numero di insuccessi e abbandoni risulta decisamente limitato.
Inoltre dall’anno scolastico 2010/11 il Liceo Statale “Foscarini” ha attivato un
nuovo corso di studi denominato Liceo Classico Europeo; si tratta di un indirizzo che il
Ministero della Pubblica Istruzione ha istituito nel 1993 prevedendone l’attivazione in
scuole annesse agli Educandati e Convitti dello Stato. Attualmente il liceo Europeo conta
tre sezioni.
L’offerta formativa del “Foscarini” si completa con la proposizione agli studenti di
una serie di attività extrascolastiche nei settori sportivo e culturale. Come già accennato,
assai significativa è la consolidata presenza di corsi di lingua straniera diversa da quella
presente nel curricolo, in orario pomeridiano e a cura di insegnanti madrelingua (sono
attivati i corsi di francese, spagnolo, tedesco, cinese), così come la notevole presenza di
corsi e attività sportive, sia a livello di avviamento alla pratica sportiva, sia di natura
agonistica. Assolutamente degne di menzione, fra l’altro, l’attività scacchistica del Liceo,
di assoluto rilievo fra le scuole a livello regionale e nazionale, e quella teatrale,
ripetutamente premiata a diversi livelli. Naturalmente a tutto questo si affianca la regolare
organizzazione di viaggi d’istruzione e visite guidate, a cui ultimamente si sono aggiunti
rapporti di collaborazione e scambio culturale con realtà scolastiche europee ed
extraeuropee (Russia, Cina, Australia, Messico).
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1. Carolina
ALFANO D’ANDREA
2. Ilaria
BENVENUTI
3. Jacopo
BERNARDI
4. Anna
BOLDRIN
5. Gianmarco
BONOMO
6. Marco
CIOTOLA
7. Giacomo
CRINITI
8. Marco
CUTRONE
9. Veronica
FOFFANI
10. Ilaria
GIRELLO
11. Francesco
GOTTADI
12. Francesco
JEREB
13. Mariaelena
RADO
14. Alessandro
RIPOLLI
15. Andrea
TORTATO
16. Mario
VIANELLO
17. Carlotta
VISTOSI
18. Giacomo
WEBER
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Elenco dei candidati
Alunni che si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica: 6
5

Composizione del Consiglio di classe
Marta BENATO italiano h. 4 latino, h.4
Francesco CHIARO greco, h .3
Marieva NUZZO storia, h.3 - filosofia, h. 3
Michela CAVAGNIN inglese, h. 3
Ornella FASSINA matematica, h. 3
Alessia BOBBO fisica, h. 3
Caterina ROSSI scienze, h. 2
Gilberto GHERARDI storia dell’arte, h. 2
Luigi TREVISAN educazione fisica, h. 2
Enrico PAVANELLO religione, h. 1
Docenti commissari interni
Il Consiglio di classe, dopo attenta e meditata discussione, ha designato i seguenti
docenti commissari d’esame, coerentemente con la scelta operata anche dagli altri
Consigli di Classe:
Marta BENATO Italiano
Ornella FASSINA Matematica
Marieva NUZZO Storia e filosofia
Italiano, in quanto non vi è stata nomina ministeriale a Membro Esterno per la disciplina.
Matematica, in quanto non vi è stata nomina ministeriale a Membro Esterno per la
disciplina.
Storia e filosofia in quanto non vi è stata nomina ministeriale a Membro Esterno per le
discipline.
6

Storia della classe
Variazioni nel Consiglio di classe nel corso del triennio
MATERIE
CURRICOLO
ANNI di CORSO
CLASSE I
docenti
7
CLASSE II
docenti
CLASSE III
Docenti
ITALIANO I – II – III liceo Venuda *Benato Benato
LATINO I – II – III Venuda *Benato Benato
GRECO I – II – III Chiaro Chiaro Chiaro
STORIA I – II – III Crivellari Crivellari *Nuzzo
FILOSOFIA I – II – III Crivellari Crivellari *Nuzzo
MATEMATICA I – II – III Fassina Fassina Fassina
FISICA II – III ---------------- Dal Bo’ *Bobbo
SCIENZE I – II – III Rossi Rossi Rossi
INGLESE I – II – III Pontini *Girgenti *Cavagnin
ST. DELL’ARTE I – II – III Gherardi Gherardi Gherardi
ED. FISICA I – II – III Trevisan Trevisan Trevisan
RELIGIONE I – II – III Pavanello Pavanello Pavanello
* indica gli anni in cui, all’interno del triennio liceale, vi è stato un cambiamento di
insegnante rispetto all’anno precedente, a causa di avvicendamenti nel corpo docente
Come si può notare dalla tabella, la composizione del Consiglio di classe ha
subito dei cambiamenti nel corso del triennio sia in seconda che in terza liceo
dove si sono registrati alcuni avvicendamenti tra insegnanti di Italiano, Latino (ben
quattro insegnanti diversi nel corso del quinquennio), Storia e Filosofia (cambio
del docente nell’ultimo anno del liceo), Fisica (due docenti diversi nei due anni in
cui è previsto l’insegnamento di questa disciplina), ed Inglese (ben quattro
insegnanti diversi nel corso del quinquennio). Va inoltre segnalato che purtroppo
la docente di lingua inglese, assegnata quest’anno, è stata assente per un lungo
periodo (dal 6 novembre 2012 all’1 febbraio 2013) per problemi di salute e che
inoltre non ha potuto effettuare alcune ore di lezione per attività varie della scuola
(conferenze, viaggio di istruzione, esercitazioni prove comuni ecc.) coincidenti con
il suo orario di servizio.
Tutto ciò ha comportato per gli allievi, al di là delle inevitabili ripercussioni,
trattandosi di insegnanti con diversa personalità ed approccio didattico, la
necessità di un periodo di adattamento e conoscenza reciproca con i nuovi
docenti, con i quali però la classe ha instaurato generalmente un buon rapporto.
Tuttavia va osservato come, accanto a queste interruzioni della continuità
didattica, siano riscontrabili molti elementi di continuità in tutti e cinque gli anni
per gli insegnamenti di Matematica, Storia dell’arte, Educazione fisica e Religione e
nel triennio del liceo per gli insegnamenti di Greco e Scienze.

CLASSE NUMERO
TOTALE
ALUNNI
Flussi degli studenti della classe
ISCRITTI DALLA TRASFERITI AD NON
STESSA CLASSE ALTRA SEZIONE PROMOSSI
QUARTA GINNASIO 27 4
QUINTA GINNASIO 23 23 2
PRIMA 21 21 1
SECONDA 20 20 1 1
TERZA 18 18
Se si considera la tabella, nonché il numero iniziale degli studenti in quarta
ginnasio (27), emerge il dato del ridimensionamento numerico, ma la
composizione della classe nel triennio risulta sostanzialmente costante fatti salvi
piccoli cambiamenti (una allieva non promossa e due passaggi ad altra sezione
dello stesso liceo).
La classe che si compone ora di diciotto allievi, ha mantenuto generalmente un
atteggiamento corretto e rispettoso nei confronti sia degli insegnanti e della loro
attività didattica, sia dei compagni e delle norme fondamentali che regolano la
vita scolastica anche se le differenze caratteriali ed attitudinali dei suoi
componenti non sempre sono riuscite a fondersi in un’unità armonica.
Gli allievi hanno partecipato abbastanza attivamente all’attività scolastica anche
se non sempre hanno risposto in maniera propositiva alle sollecitazioni dei
docenti; infatti mentre una parte degli insegnanti lamenta una scarsa
partecipazione alle lezioni che non fa mai evolvere la lezione frontale in una
lezione dialogata dove possano emergere spunti per approfondimenti e
chiarimenti, altri docenti rilevano invece buone attitudini al dialogo a al confronto
critico. L’interesse verso alcune discipline è apparso un po’ superficiale,
l’attenzione durante le spiegazioni è stata buona, ma minore in altri momenti della
giornata e l’applicazione non sempre costante è risultata discreta solo in
prossimità delle verifiche.
Una parte degli allievi (circa un terzo), dotati di buone capacità logiche e di
potenzialità, animati da una certa motivazione all’apprendimento, si è impegnata
in modo lodevole ed autonomo rilevando serietà e costanza nel corrente anno
scolastico come nei precedenti e si è dimostrata desiderosa di raggiungere
valutazioni eccellenti; non ha mai trascurato il lavoro assegnato per casa né
l’approfondimento personale raggiungendo una preparazione complessivamente
più che buona. Tuttavia questi allievi che spiccano di più per capacità ed
impegno non sono riusciti nel corso degli anni ad avere un ruolo propositivo nei
confronti dei compagni, i quali a loro volta hanno preferito un’attività silente e
solitaria ad una più partecipata e coinvolta.
8

Una parte degli allievi ha dimostrato un interesse ed un’applicazione accettabili
che hanno permesso loro di ottenere un rendimento complessivamente
abbastanza soddisfacente; le valutazioni risultano però talvolta diversificate nelle
varie discipline sulla base delle attitudini personali e dell’impegno nello studio.
Infine permangono alcuni casi con situazioni mediamente sufficienti frutto di
alcune insicurezze nelle conoscenze di base o di un metodo di studio in parte
ancora mnemonico o discontinuo e ad un impegno non del tutto adeguato; questo
atteggiamento ha comportato in alcune discipline il raggiungimento solo degli
obiettivi minimi.
Alcune difficoltà in latino scritto, in matematica scritta ed in inglese emerse nel
corso del Triennio liceale risultano tutt’ora non definitivamente risolte da parte di
un ridotto numero di alunni.
La frequenza alle lezioni è stata regolare anche se si sono verificati vari ritardi nel
corso dell’anno. Un allievo purtroppo è stato assente dalle lezioni per un lungo
periodo di malattia certificato.
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Attività curricolari ed extracurricolari
VIAGGI DI ISTRUZIONE
In prima e seconda liceo non si svolti viaggi di istruzione per la posizione contraria
all’effettuazione di visite di istruzione votata a maggioranza dal Collegio Docenti.
In seconda liceo però è avvenuto uno scambio culturale a Istanbul con l’istituto IMI dal 19
al 23 marzo 2012.
In terza liceo la classe ha effettuato il viaggio di istruzione in Portogallo dal 9 aprile 2013
al 14 aprile 2013.
ATTIVITA’ CHE HANNO COINVOLTO TUTTI GLI STUDENTI
La classe ha partecipato ad alcune delle attività organizzate dall’istituto:
• partecipazione a due conferenze sul tema della Meccanica quantistica
previste dal Progetto Conferenze Scientifiche ( Aula Magna del liceo Marco
Foscarini):
- 05.12.2012 Prof. G.Peruzzi, tema dell’incontro: “La teoria dei quanti: un
approccio storico”
- 18.03.2013 Prof. Marchetti, tema dell’incontro: “La meccanica quantistica in
occasione del centenario del modello atomico di Bohn”.
La conferenza del 12.04.2013 del Prof. F. Tamburini, sul tema “La vorticità della
luce: uno sguardo sul futuro” non è stata seguita dagli allievi in quanto in viaggio
d’istruzione.
• partecipazione al convegno su A. Panzini
Gli studenti hanno partecipato al Convegno internazionale di studi Panzini:
scrittore europeo, svoltosi a Venezia (Aula magna del Liceo Marco Foscarini) il 14
marzo 2013. A preparazione dello stesso hanno seguito, oltre alla lezione del loro
docente, anche un seminario tenuto dal Prof. Alessandro Scarsella (Università di
Ca’ Foscari) e dalla dott.ssa Mariangela Lando (Università di Padova). In
particolare, quattro studentesse hanno partecipato al Convegno esponendo
individualmente una relazione su un’opera di Panzini da loro letta, analizzata e
commentata.
• partecipazione alla conferenza del 27.02.2013 del prof. Camerottto “Eroi della
satira.- Le voci della Parrihesia in Luciano di Samosata.
• partecipazione al corso di primo soccorso organizzato dalla Croce Verde.
Va inoltre segnalato con particolare rilevanza il fatto che l’insegnamento di lingua inglese
è stato potenziato durante una delle ore settimanali di lezione con la presenza di un
lettore di madrelingua, che ha affiancato la docente titolare; tale compresenza ( con
lettori di madrelingua diversi) si è estesa per complessive 15 ore in prima e seconda, 8
ore in terza.
10

• Uscite didattiche nel corso dell’anno scolastico
- 23.01.2013 al Teatro “Corso” (Mestre-Venezia) per assistere allo spettacolo
teatrale in lingua inglese tratto dall’opera Waiting for Godot di Samuel Beckett
messo in scena dal Palketto Stage.
- 27.04.2013 visita guidata a Mestre nella sala Laurentianum del Duomo per
vedere la mostra intitolata: “Il lavoro e l’ideale. Il ciclo di sculture del Campanile
di Giotto” ; percorso espositivo – didattico sulle formelle del Campanile di
Giotto a Firenze.
ATTIVITA’ CHE HANNO INTERESSATO ALCUNI STUDENTI
• Due alunni hanno partecipato all’attività scacchistica d’istituto partecipando al
torneo “Mongiello” a Venezia il 23-24 ottobre 2012 , al Torneo Internazionale di
scacchi fra le scuole di Colonia, Vienna e Venezia tenutosi a Colonia dal 14 al 17
novembre 2012 e alle provinciali di scacchi a squadre svoltisi il 28 febbraio e 1
marzo 2013 a Venezia.
• Alcuni studenti hanno partecipato a conferenze scientifiche presso l’ Istituto
Veneto di Scienze, Lettere e Arti di Venezia.
• Un alunno ha fatto parte del gruppo teatrale della scuola, partecipando in primo
piano alle sue realizzazioni.
• Due alunne hanno partecipato ad un ciclo di 7 conferenze sul tema “Professione
repoter”.
• Tra il mese di novembre 2011 e marzo 2012 alcuni alunni hanno frequentato corsi
pomeridiani di lingua inglese sostenendo gli esami per la Certificazione
Internazionale in lingua inglese CAE (quattro allievi) e per la Certificazione
Internazionale in lingua inglese FCE ( due allievi).
• Alcuni alunni hanno partecipato il 22 novembre 2012 ai giochi di Archimede.
• Alcuni alunni hanno seguito un corso di logica di due ore durante il quale si sono
esercitati nella risoluzione di test di ammissione alle varie facoltà.
• Alcuni alunni hanno seguito un corso di probabilità di quattro incontri della durata
di un’ora e mezza ciascuno, in preparazione ai test di ammissione alle varie
facoltà.
• Tre allievi hanno partecipato alla redazione del LANX, storico giornalino di istituto.
• Cinque allievi hanno partecipato alle gare di atletica provinciale al parco di
S.Giuliano.
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• Undici allievi hanno partecipato al torneo di interclassi di calcio a sei maschile e
femminile al pomeriggio.
• Un allievo ha partecipato al torneo interistituti di basket.
• Un allievo ha partecipato alla conferenza “Media e democrazia” del prof. Sorice
della LUISS di Roma.
• 1 allievo ha partecipato al Community Development & Leadership Summit
tenuto a Nuova Dehli dal 4 al 14 novembre 2011
• Da segnalare con particolare favore a)la partecipazione di quattro alunni di
questa classe al corso di formazione per la preparazione delle guide al Museo di
fisica “A.M. Traversi” del liceo (avvenuta in prima liceo), e la relativa attività di
guida, di uno di essi, ai visitatori dello stesso museo, anche in lingua inglese (in
seconda e in terza liceo), b) l’attività di guida, quest’anno, di cinque alunni alla
mostra intitolata: “Il lavoro e l’ideale. Il ciclo di sculture del Campanile di Giotto” ;
percorso espositivo – didattico sulle formelle del Campanile di Giotto a Firenze.
ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO
Gli alunni sono stati ampiamente informati sull’offerta universitaria nell’ambito di
un’attività di orientamento organizzata dal liceo in collaborazione con diversi soggetti
istituzionali (su questa base gli studenti si sono singolarmente recati presso varie facoltà
di diverse università ad assistere agli open day). In particolare si ricordano alcuni
appuntamenti per l’orientamento a cui hanno partecipato tutti:
• 24.11.2012 quasi tutti gli allievi si sono recati a Verona per la Fiera
dell’orientamento universitario “Job orienta”.
• 06.04.2013 in Aula Magna del Liceo la classe ha incontrato ex studenti del liceo
per avere informazioni su alcune università e dipartimenti.
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Obiettivi generali trasversali
IL PERCORSO FORMATIVO
Alla luce delle finalità proprie del liceo classico, della tradizione di questo istituto e
di quanto individuato dal Piano dell’Offerta Formativa, nel corso del triennio gli insegnanti
del Consiglio di classe hanno fatto propri i seguenti obiettivi generali:
acquisizione di un metodo di studio
di un metodo di ricerca
di capacità critiche
di capacità di autonoma progettazione dello studio
di informazioni organicamente inquadrate in discipline
di capacità argomentative interdisciplinari
di capacità di dialogo, di ascolto e di risposta coerente e motivata
nell’ambito delle discipline di studio, affini o estranee al curricolo
di capacità di esposizione argomentata per scritto.
Obiettivi per l’area linguistico-umanistica
I docenti dell’area linguistico-umanistica hanno riconosciuto comunanza di intenti
sui seguenti obiettivi relativi all’acquisizione di conoscenze, competenze e capacità:
• CONOSCENZE Conoscere le strutture e le funzioni della lingua;
Conoscere i registri linguistici;
Conoscere le strategie comunicative di testi in prosa e
di poesia;
Conoscere le strategie di elaborazione scritta.
• COMPETENZE Saper attuare un’analisi linguistica in termini di
morfologia e sintassi
Saper attuare confronti tra lessici diversi
Saper identificare e sequenzializzare i concetti
comunicati.
• CAPACITA’ Saper attuare un’analisi argomentata di un testo sia
letterario sia non letterario
Saper produrre una sintesi scritta e orale
Saper riconoscere i nuclei concettuali di un testo scritto
Saper attuare un confronto tra contenuti e strutture
Saper elaborare contenuti e idee personali
Saper studiare autonomamente
Saper attuare un’autovalutazione.
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Obiettivi per l’area scientifica
I docenti dell’area scientifica hanno riconosciuto comunanza di intenti sui seguenti
obiettivi:
• Contribuire all’educazione al pensiero razionale nella sua forma consequenziale e
logico-deduttiva;
• Acquisire le nozioni e i concetti di base delle discipline;
• Acquisire i linguaggi propri delle discipline;
• Acquisire la capacità di attuare una corretta relazione tra dimensione
sperimentale, comprensione teorica ed espressione matematica;
• Acquisire la capacità di applicare i metodi propri delle discipline anche a problemi
esterni a esse;
• Acquisire la capacità di cogliere i collegamenti con altre discipline.
Metodi, mezzi, verifiche
Si rimanda alle diverse schede disciplinari per la precisa indicazione di questi elementi.
In generale si può indicare nella lezione frontale lo strumento didattico più largamente
praticato, senza dimenticare peraltro che la classe ha potuto usufruire regolarmente degli
spazi e dei mezzi presenti nell’istituto, come il laboratorio di informatica, quelli di scienze
e di fisica, e di strumenti multimediali (LIM).
Gli studenti, nell’ultimo anno di corso, in alcune materie hanno usufruito degli sportelli
didattici messi a disposizione dall’istituto.
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Il Collegio dei docenti ha adottato la seguente griglia di valutazione generale per l’istituto, a cui il
Consiglio di classe si è attenuto.
GIUDIZIO MOTIVAZIONE
Prova nulla 1~2 Totale mancanza di elementi significativi per la valutazione
L’allievo mostra conoscenze e competenze molto limitate e non le sa usare
Molto negativo 3 in maniera integrata e adeguata. Non riesce a far interagire i suoi saperi
pregressi con le nuove conoscenze.
L’allievo svolge le attività di apprendimento in maniera frazionata, mostrando
Gravemente
insufficiente
4
di possedere conoscenze frammentarie e superficiali e di saper fare in modo
impreciso e approssimato. Ha una forte difficoltà di organizzazione dei dati e
non usa i linguaggi specifici.
L’allievo è impreciso rispetto a quanto sa e sa fare, necessita di sollecitazioni
e di indicazioni dell’insegnante per perseguire l’obiettivo di apprendimento,
Insufficiente 5 non è capace di ricostruire l’intero percorso seguito, ma solo parte di esso.
Comunica i risultati dell’apprendimento con limitata puntualità e poca
proprietà lessicale.
L’allievo possiede conoscenze e competenze indispensabili a raggiungere
l’obiettivo. Si muove solo in contesti noti, ovvero riproduce situazioni che già
Sufficiente 6 conosce, necessita di indicazioni per affrontare situazioni parzialmente
variate. Comunica i risultati dell’apprendimento in modo semplice, con un
linguaggio corretto e comprensibile.
L’allievo si mostra competente e sa utilizzare le proprie conoscenze in modo
adeguato allorché affronta situazioni d’apprendimento simili tra loro o solo
Discreto 7 parzialmente variate; è capace di spiegare e rivedere il proprio percorso
d’apprendimento, comunicandone i risultati con un linguaggio specifico e
corretto. Procede con sufficiente autonomia nell’organizzazione dello studio.
L’allievo dimostra conoscenze, competenze e capacità grazie alle quali
affronta variamente situazioni nuove, procede con autonomia; è capace di
Buono/ottimo 8~9 spiegare con un linguaggio specifico e appropriato processo e prodotto
dell’apprendimento e di prefigurarne l’utilizzazione in altre situazioni
formative.
L’allievo sa e sa fare, è in grado di spiegare come ha proceduto e perché ha
scelto un determinato percorso, perciò verifica e valuta anche il proprio
Eccellente 10 operato. Comunica con proprietà terminologica e sviluppa quanto ha
appreso con ulteriori ricerche, rielaborandolo criticamente per raggiungere
nuove mete formative.
TABELLA DI CONVERSIONE
GIUDIZIO QUINDICESIMI DECIMI
Nullo o scarso 1 - 3 1
Gravemente insufficiente
4 – 5
6 - 7
3
4
Insufficiente 8 - 9 5
Sufficiente
10
11
6
6,5
Discreto 12 7
Buono 13 8
Ottimo 14 9
Eccellente 15
15
10

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA (ITALIANO)
La griglia, collaudata e utilizzata negli ultimi sette anni da tutti gli insegnanti di Italiano del
Triennio, ha subito fin dall’inizio del presente a.s. una modifica nella modalità del calcolo del
punteggio. Per evitare la presenza di numeri decimali (1,5; 2,5 ecc.) ogni descrittore prevede
l’assegnazione di un punteggio da 1 a 15; il totale va poi diviso per 5.
Saggio breve/ Articolo (valutazione in quindicesimi)
A Aderenza al tema,
utilizzo delle fonti rispetto
alla comprensione,
selezione, interpretazione
(competenze rispetto al
genere testuale)
B
C
Organicità, coerenza e
completezza della
trattazione
(capacità espressive e
logico- argomentative)
Correttezza formale (ortomorfo-sintattica)
(competenze linguistiche)
D Rispetto dei vincoli
comunicativi: destinatario,
scopo, collocazione
editoriale, misura, titolo;
proprietà nell’uso del
lessico anche specialistico.
(competenze rispetto al
E
genere testuale)
Sviluppo critico,
rielaborazione personale.
Integrazione dei dati forniti
con informazioni
congruenti. (capacità
critiche e conoscenze
disciplinari)
Scarsa
1-4
Scarsa
1-4
Scarsa
1-4
Scarso
1-4
Scarso
1-4
Grav.
ins.
5-7
Grav.
ins.
5-7
Grav.
ins.
5-7
Grav.
ins.
5-7
Grav.
ins.
5-7
16
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
SufficienteDiscreta/
10-11 buona
12-13
SufficienteDiscreta/
10-11 buona
12-13
SufficienteDiscreta/
10-11 buona
12-13
SufficienteDiscreto/
10-11 buono
12-13
SufficienteDiscreto/
10-11 buono
12-13
PUNTEGGIO _________ VALUTAZIONE IN QUINDICESIMI __________/15
VALUTAZIONE IN DECIMI ____________/10
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15

Analisi del testo / tema (valutazione in quindicesimi)
A Aderenza al tema,
Conoscenza
B
C
dell’argomento e del quadro
di riferimento, della natura
del testo eventualmente
proposto e delle sue
Scarsa
1-4
strutture formali
Organicità, coerenza e
completezza della Scarsa
trattazione
1-4
Correttezza formale (ortomorfo-sintattica)
D Proprietà nell’uso del
lessico anche specialistico.
Adeguatezza del registro
E
Sviluppo critico,
rielaborazione personale.
Se richiesta, creatività
Scarsa
1-4
Scarso
1-4
Scarso
1-4
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
17
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Sufficiente Discreta/
10-11 buona
12-13
Sufficiente Discreta/
10-11 buona
12-13
Sufficiente Discreta/
10-11 buona
12-13
Sufficiente Discreto/
10-11 buono
12-13
Sufficiente Discreto/
10-11 buono
12-13
PUNTEGGIO _________ VALUTAZIONE IN QUINDICESIMI __________/15
VALUTAZIONE IN DECIMI ____________/10
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA ( LATINO )
Individuazione
delle strutture
morfosintattiche
B:
Interpretazione
e
comprensione
globale del
testo
C:
Ricodificazione
in lingua
italiana
D:
Completezza
1-2
Lavoro
nullo o
non
svolto
1-2
Lavoro
nullo o
non
svolto
1
Lavoro
nullo o
non
svolto
3-4
Scarso
3-4
Scarso
5-7
Grave
mente
Insuffi
ciente
5-7
Grave
mente
Insuffi
ciente
2
Scarsa/
gravemente
Insufficiente
1-2
Testo affrontato in modo
estremamente lacunoso
Totale punteggio in quindicesimi = …..../15
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
3-4
Insufficiente
3
Testo
affrontato in
modo molto
lacunoso
18
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
5-6
Sufficiente
4
Lacune
non
superiori al
30 % del
testo
12
Discreto
12
Discreto
13
Buono
13
Buono
7-8
Discreta/Buona
5
Testo lacunoso in
alcuni punti, ma in
misura limitata
14-15
Ottimo
14-15
Ottimo
9
Ottima
6
Testo
completo

VOTO
___/10
(___/ 30)
1-3
(1-9)
4
(10-15)
5
(16-19)
6
(20-22)
7
(23-25)
8
(26-27)
9
(28-29)
10
(30)
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
Da nessuna a
frammentarie e
gravemente
lacunose, per cui
non riesce a
orientarsi anche se
guidato
Lacunose e parziali
Limitate e
superficiali
Di ordine generale,
ma con qualche
lacuna e
disorganicità
Se guidato, sa
estendere
l’argomentazione,
che ha discreta
ampiezza in
numerose discipline
Sicure nella maggior
parte delle discipline
Si esprime in modo scorretto e
compie analisi errate
Applica le conoscenze minime se
guidato, ma con errori. Si esprime
in modo scorretto e improprio,
compie analisi lacunose e con
errori
Applica le conoscenze con
imperfezioni. Si esprime in modo
impreciso. Compie analisi parziali
Applica le conoscenze senza
commettere errori, sostanziali,
almeno in alcune discipline.
Riferisce contenuti senza
applicare una logica autonoma
Espone in modo corretto anche se
non ricco e non sempre utilizza il
lessico specifico. Domina
situazioni note in quasi tutte le
discipline, si esprime con un
lessico appropriato
Applica autonomamente le
conoscenze anche a problemi
complessi. Espone in modo
corretto e con proprietà linguistica.
Individua relazioni in modo
completo nella maggior parte delle
discipline
Applica le conoscenze in modo
corretto e autonomo anche a
Sicure in tutte le problemi complessi. Espone in
discipline, organiche modo fluido e utilizza i linguaggi
nella maggior parte specifici. Compie analisi
approfondite, individua correlazioni
Organiche,
approfondite e
ampliate in modo
autonomo
precise
Applica le conoscenze in modo
corretto e autonomo anche a
problemi complessi e trova da solo
le soluzioni migliori. Espone in
modo fluido, utilizzando un lessico
ricco e appropriato
19
Si orienta con difficoltà di fronte
alle sollecitazioni proposte
Compie sintesi scorrette
Gestisce con difficoltà situazioni
nuove, anche se semplici
Riproduce informazioni
preconfezionate, non sa
muoversi autonomamente
Rielabora in modo corretto le
informazioni e situazioni
predefinite
Rielabora in modo corretto
facendo interagire le informazioni
con una certa autonomia
Rielabora in modo corretto,
completo e autonomo
Sa rielaborare correttamente e
approfondire in modo autonomo
e critico situazioni complesse

ATTIVITÀ DI INFORMAZIONE E PREPARAZIONE ALL’ESAME
° INFORMAZIONE
Gli studenti sono stati adeguatamente informati sin dagli anni scorsi sulla struttura
del nuovo Esame di Stato.
° ESERCITAZIONI
Simulazione di Prima prova scritta
Fin dagli scorsi anni scolastici la classe è stata addestrata ad affrontare le diverse
tipologie della prova scritta di italiano; tali tipologie sono state regolarmente
somministrate in occasione delle consuete prove in itinere (che nel corso dell’ultimo anno
sono state somministrate nello stesso giorno in tutte le classi del liceo con tracce almeno
in parte comuni). Le prove scritte di Italiano si sono svolte nel corso dell’anno secondo il
sottoscritto calendario:
- 25.09.2012
- 20.11.2012
- 21.12.2012
- 04.02.2013
- 09.05.2013 questa prova varrà come Simulazione di Prima Prova Scritta
d’Esame di Stato.
Simulazione di Seconda prova scritta
Tutti gli alunni delle quattro classi Terze liceali saranno sottoposti mercoledì 22 maggio
2013 a una prova scritta comune di traduzione dal Latino che varrà come Simulazione di
Seconda Prova Scritta d’Esame di Stato.
Simulazione di Terza prova scritta
Fin dalla prima liceo la classe si è esercitata in simulazioni della terza prova.
Quest’anno, concordemente con quanto stabilito a inizio anno dal Collegio dei docenti, la
classe ha effettuato due esercitazioni.
Criteri seguiti per la progettazione: il Consiglio di classe non ha ritenuto opportuno
attivare progetti interdisciplinari. Di conseguenza, neppure le esercitazioni di terza prova
sono state costruite come prova interdisciplinare, ma sono state progettate su argomenti
disciplinari autonomi. A sostegno di questa scelta ha giocato anche il fatto che le
esercitazioni sono state utilizzate dai docenti come elementi di verifica disciplinare.
Fra le tipologie delle terza prova, nell’ultimo anno la scelta del Consiglio di classe è
caduta sulla tipologia B (cinque materie, due quesiti per materia con risposte di circa
dieci righe).
Le esercitazioni di terza prova sono state tutte effettuate in orario di lezione nelle
seguenti date:
26 / 11 / 2012 LATINO STORIA INGLESE MATEMATICA SCIENZE
03 / 05 / 2013 GRECO FILOSOFIA INGLESE FISICA SCIENZE
Queste esercitazioni hanno avuto la durata di tre ore. I testi delle esercitazioni sono
allegati al presente Documento.
20

La correzione e la valutazione delle esercitazioni di terza prova sono state condotte dai
singoli docenti.
Simulazione di Colloquio orale di esame di Stato
Lunedì 3 giugno 2013 si svolgerà (per tutte le classi terze) la simulazione del colloquio
dell’esame di stato, sostenuta da tre alunni per classe (sorteggiati la mattina stessa del
colloquio) e consistente nell’esposizione del percorso personale di approfondimento e
nella trattazione di argomenti proposti dalla commissione sulla base dei programmi svolti
nelle varie discipline. In ogni classe la commissione sarà composta dai commissari interni
e, per quanto concerne le materie assegnate dal ministero ai commissari esterni, da
docenti di un’altra sezione dell’istituto.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE ESERCITAZIONI DI TERZA PROVA
Criteri di valutazione per la correzione dei quesiti:
• aderenza alla traccia
• conoscenza delle tematiche proposte
• capacità di focalizzazione e/o analisi
• precisione e funzionalità dell’esposizione
DESCRITTORI INDICATORI
QUINDICESIGIUDIZIO
ADERENZA
MI
AL QUESITO
1-4
5-7
8-9
10
Scarso
Gravemente
insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Nulla
Approssimativa
Parziale
Sufficiente
CONOSCENZA
ARGOMENTO
21
Nulla
Molto limitata
Frammentaria/
Lacunosa
Limitata alle
linee essenziali
LINGUAGGIO ESPOSIZIONE
SPECIFICO
Nulla o molto
Nullo confusa
Scorretto
Non del tutto
adeguato
Corretto
anche se
limitato
Poco chiara
Poco organizzata
Sufficientemente
chiara
11-12 Discreto Completa Discreta Corretto Chiara
13-14
15
Buono
Ottimo
Completa
Completa
Buona
Ampia e ben
organizzata
Corretto e
abbastanza
ricco
Corretto e
ricco
Chiara e corretta
Chiara/Corretta
Elegante/Originale

Il presente documento è stato approvato all’unanimità dal Consiglio di classe
nella seduta del 15 maggio 2013.
Il Consiglio di classe FIRME
22

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Parte II
RELAZIONI DISCIPLINARI
CON I PROGRAMMI SVOLTI
23

RELAZIONE FINALE
ANNO SCOLASTICO 2012-2013
CLASSE: 3CO
MATERIA: ITALIANO
DOCENTE: MARTA BENATO
PROFILO DELLA CLASSE
La classe IIICO ha continuato il percorso didattico con l'insegnante iniziato nell'anno
scolastico precedente.
La classe si è dimostrata sin dai primi incontri coerente col profilo messosi in luce fino
alla fine dell'anno scolastico precedente. L'intero gruppo classe ha mantenuto un
atteggiamento educato e rispettoso dell'insegnante, solo sporadicamente gli alunni però
intervengono in maniera costruttiva alle lezioni chiedendo approfondimenti o proponendo
collegamenti, tali interventi purtroppo sono ancora sporadici e molto veloci, influenzando
molto poco la didattica e non favorendo il passaggio da una lezione frontale ad un
dialogata, come auspicherebbe l'insegnante e come ci si aspetterebbe dal quinto anno di
un percorso complesso come quello liceale.
Le prove scritte e orali hanno confermato livelli piuttosto diversificati di competenze
linguistiche. Un gruppo molto ristretto di alunni ha svolto prove orali e scritti complete e
coerenti, arricchito da qualche approfondimento personale. Una parte ha raggiuto un
profitto discreto, dimostrando di aver raggiunto buona parte degli obiettivi disciplinari
previsti al termine del percorso liceale. Una parte ha raggiunto gli obiettivi in maniera
sufficiente.
METODOLOGIA IMPIEGATA
La didattica dell’italiano prevede una pluralità di approcci metodologici che sono
connaturati alla complessità della disciplina. Di quest’ultima sono stati privilegiati i due
aspetti di fondo: l’educazione linguistica (padronanza della lingua italiana nella ricezione
e nella produzione orale e scritta in diverse situazioni comunicative, soprattutto in vista
della prima prova e del colloquio orale dell'esame di stato) e la riflessione sui fenomeni
letterari, intesi come espressione culturale e forma di conoscenza del reale. Si è assunta
la dimensione storica nel suo valore educativo, superando, però, l’approccio
enciclopedico e manualistico e insistendo sulle contestualizzazione delle opere e sulla
varietà dei raccordi tematici possibili. Per integrare i libri di testo, è stato fatto uso di
strumenti multimediali, quali la LIM, internet e materiali video. I contenuti sono stati
opportunamente selezionati secondo percorsi che hanno permesso rimandi intertestuali
interni alla produzione di uno stesso autore e intertestuali esterni alla produzione di altri
autori, nel quadro della tradizione letteraria italiana ed europea. La centralità del testo è
stata privilegiata non solo attraverso le analisi di testo svolte a lezione, ma anche tramite
la lettura personale e ragionata di alcune opere letterarie significative ai fini del
programma di letteratura, nel corso dell’estate 2011 e durante l’anno scolastico.
L’insegnamento dell’italiano è stato finalizzato a creare le condizioni e a predisporre gli
strumenti attraverso i quali lo studente potesse trasformarsi in un lettore attento e
consapevole, in possesso di capacità valutative ed autovalutative, orientato ad occuparsi
in modo autonomo e permanente della sua “formazione” anche oltre la scuola.
L’intento è stato quello di porre le basi per la crescita di un individuo protagonista delle
proprie scelte che, sulla base di una convinta interiorizzazione della propria identità
culturale e della conoscenza di culture “altre” nello spazio e nel tempo, riuscisse non solo
a “leggere” il mondo nel quale vive, ma anche ad intervenire costruttivamente sulla sua
realtà.
24

OBIETTIVI DISCIPLINARI
L’educazione linguistica e letteraria, propria dell’Italiano, è stata finalizzata a sviluppare e
a potenziare negli alunni le seguenti conoscenze, competenze e capacità.
1. Obiettivi specifici
Conoscenze
• Correttezza e proprietà nell’uso della lingua italiana
• Conoscenza dei fenomeni linguistici sul piano morfologico, sintattico, semantico,
testuale
• Conoscenza delle tecniche di analisi di un testo letterario e non letterario in prosa e in
poesia
• Conoscenza dei testi analizzati, relativamente al genere di appartenenza, alle
tematiche, alle caratteristiche stilistico formali
• Conoscenza delle linee portanti della storia letteraria italiana, con riferimento al
panorama culturale europeo dalle origini all'Umanesimo
• Conoscenza del profilo biografico, della formazione culturale, della poetica dei principali
autori del periodo storico affrontato
Competenze
• Competenza nel padroneggiare la lingua nella ricezione (ascolto e lettura) e nella
produzione (sia orale che scritta) in rapporto a funzioni e situazioni comunicative diverse
• Comprensione della lingua della tradizione letteraria
• Individuazione dei diversi livelli testuali e abilità di analisi ed interpretazione di testi di
differente tipologia, di carattere letterario e non (tipologia A)
• Contestualizzazione di un testo all’interno della produzione di un autore, di un genere
letterario, di un movimento
• Individuazione delle relazioni tra un testo e il contesto storico-culturale di appartenenza
• Capacità di comporre un saggio breve o un articolo (tipologia B) su un argomento di
ambito vario, a partire da una documentazione fornita
• Capacità di svolgere un tema secondo la tipologia c (tema storico) e D (tema di
argomento generale) dell’Esame di Stato
• Esposizione delle proprie conoscenze e analisi in modo corretto, ordinato,
consequenziale
Capacità
• Capacità di valutare autonomamente i contenuti, oggetto di analisi
• Capacità di problematizzare i contenuti
• Capacità di operare collegamenti pluridisciplinari, autonomi e motivati
• Capacità di motivare un proprio giudizio critico
• Capacità di relazionare correttamente lessico e stile alle tip. A, B, C e D ed agli ambiti
previsti per l'Esame di stato
2. Obiettivi generali
Attraverso lo studio dei testi (letterari e non) e l'acquisizione di capacità di produzione
orale e scritta di varia tipologia, l'insegnamento della Lingua e Letteratura italiana intende
conseguire le seguenti finalità generali:
- acquisizione di strumenti linguistici capaci di promuovere la definizione della propria
identità, sia nella consapevolezza di sé, sia nell'apertura al dialogo;
- consapevolezza delle dinamiche della comunicazione e assunzione di un atteggiamento
critico nelle diverse situazioni comunicative;
25

- consapevolezza della propria appartenenza ad una tradizione storico-linguisticoculturale
in rapporto dialettico sia con le culture classiche sia con le lingue e le culture
moderne;
- sviluppo di una sensibilità che promuova il riconoscimento e il rispetto del valore
estetico in tutte le sue manifestazioni;
-sviluppo della capacità di espressione della propria soggettività secondo modalità
compiute dal punto di vista logico e formale.
3. Obiettivi trasversali
- Acquisire la consapevolezza della propria identità personale, delle proprie abilità, delle
proprie potenzialità, in un rapporto non antagonistico, ma collaborativo e dialettico con gli
altri.
- Acquisire la capacità di comprensione ed interpretazione di fatti ed eventi, indagati
secondo le metodologie più appropriate.
- Acquisire la capacità di inserire fatti e fenomeni nonché gli strumenti interpretativi nel
loro appropriato contesto geografico e storico; la consapevolezza del rapporto tra
passato e presente, il qui e l'altrove, significa comprendere come ogni evento umano
vada collocato entro un ben preciso contesto storico e geografico e che con il mutare di
quel contesto può cambiare anche il valore e il significato degli eventi.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Tipologie di verifica orale
• L’interrogazione-colloquio
• Analisi e commento di un testo dato
• Capacità di riepilogare il contenuto delle lezioni
Esercitazioni scritte con valore integrativo (ma mai sostitutivo) delle prove orali
• Prove strutturate sulla base della tipologia della terza prova
• Simulazione della terza prova dell'esame di stato
Tipologie di verifica scritta:
• Produzione delle diverse tipologie richieste all’Esame di Stato (esclusa tipologiaB),
con particolare riguardo all’analisi del testo (tipologia A), concordate con tutte le
classi del triennio.
• Somministrazione di prove della tipologia dei test invalsi di comprensione e analisi
di un testo scritto
Criteri di valutazione
Per quanto riguarda la valutazione delle verifiche si fa riferimento alla griglia di
valutazione approvata dal dipartimento di italiano.
In sede di scrutinio le valutazioni finali terranno conto delle valutazioni acquisite durante il
quadrimestre ma anche dell'impegno e dei progressi dimostrati.
26

PROGRAMMA SVOLTO 2012/2013
CLASSE: 3CO
MATERIA: ITALIANO
DOCENTE: MARTA BENATO
Percorso 1: storia della letteratura italiana, dal XIX al XX secolo
Il Romanticismo
La concezione dell’arte e della letteratura nel Romanticismo europeo.
- August Wilhelm Schlegel: La “melanconia” romantica e l’ansia d’assoluto
- Giovanni Berchet: La poesia popolare
- Vistor Hugo: Il “grottesco” come tratto distintivo dell’arte moderna
- Novalis: Poesia e irrazionale e Primo inno alla notte
Il movimento romantico in Italia
- Madame de Stael: Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni
- Pietro Giordani: Un italiano risponde al discorso della De Stael
- Pietro Borsieri: La letteratura, l’”arte di moltiplicare le ricchezze” e la
“reale natura delle cose”
Giacomo Leopardi
La vita e il pensiero
Letture e analisi dallo Zibaldone
- La teoria del piacere (Zibaldone 165-172)
- Il vago e l’indefinito (Zibaldone 514-516
- L’antico (Zibaldone 1429-1430)
- La teoria della visione (Zibaldone 1521-1522)
- Ricordanza e poesia (Zibaldone 1804-1805)
- Teoria del suono (1927-1930)
- La doppia visione (Zibaldone 4418)
- La rimembranza (Zibaldone 4426)
Letture e analisi da I Canti
- L’infinito
- La sera del dì di festa
- Ultimo canto di Saffo
- A Silvia
- La quiete dopo la tempesta
- Il sabato del villaggio
- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
- La ginestra
Letture e analisi dalle Operette morali
- Dialogo della Natura e di un Islandese
Ogni alunno ha autonomamente letto e analizzato un’Operetta a scelta, che
ha poi proposto alla classe.
Alessandro Manzoni
La vita e la opere
La concezione della storia e della letteratura
- Il romanzesco e il reale (dalle Lettre a M. Chauvet)
- L’utile, il vero, l’interessante (dalla Lettera sul romanticismo)
La lirica patriottica e civile
- Il cinque maggio
27

\Le tragedie
- Morte di Ermengarda (Adelchi, coro dell’atto IV
- Morte di Adelchi (Adelchi, atto V, scna VIII)
I promessi sposi
- Introduzione di Francesco Croce (traccia audio tratta da Romanzi
romanzeschi)
- Lettura integrale autonoma del romanzo
L'età postu-unitaria
Lo scenario storico e culturale
Il naturalismo francese
- Edmond e Jules de Goncuort: Prefazione a Geremie Lacerteux
- Emile Zola: Prefazione al Romanzo sperimentale
Il Verismo italiano
- Luigi Capuana: Scienza e forma letteraria, l’impersonalità
Giovanni Verga
La vita e le opere principali
Personalità e tecnica narrativa del Verga verista
- “Sanità” rusticana e “malattia” cittadina
- Impersonalità e “regressione (da la prefazione a L’amante di Gramigna)
- L”eclisse” dell’autore e la regressione nel mondo rappresentato (dossier a
cura degli autori del libro di test, tratto da varie epistole di Verga)
Letture e analisi di novelle tratte da Vita dei Campi
- Fantasticheria
- Rosso Malpelo
Il ciclo dei Vinti
- I “vinti” e la “fiumana del progresso” (da la prefazione de I Malavoglia)
- Lettura integrale autonoma del romanzo I Malavoglia
- Presentazione del romanzo mastro-don Gesualdo
Giosue Carducci
La vita e la poetica
- San Martino
Il Decadentismo
La visione del mondo decadente
La poetica del Decadentismo
La narrativa decadente
Charles Baudelaire e la poesia simbolista
La vita
I fiori del male
- L’albatro
- Corrispondenze
- Spleen
Lo spleen di Parigi
- Perdita d’aureola
28

Giovanni Pascoli
La vita e la visione del mondo
La poetica
- Una poetica decadente ( da Il fanciullino)
Myricae
- I puffini dell’Adriatico
- X agosto
- L’assiuolo
- Novembre
Poemetti
- Digitale purpurea
- Suor Virginia
Canti di Castelvecchio
- Il gelsomino notturno
Gabriele D’Annunzio
La vita e “il vivere inimitabile”
I romanzi
- Lettura integrale e autonoma de Il piacere
- Il programma politico del superuomo (da Le vergini delle rocce)
Le laudi
- La sera fiesolana
- La pioggia nel pineto
Notturno
- La prosa notturna (dal Notturno)
La prima metà del Novecento
La situazione storica e sociale dell’Italia
L’ideologia
Le istituzioni culturali
Il futurismo
Ascolto di una trasmissione radiofonica sul Futurismo con registrazioni originali di
interventi futuristi. Tra i quali:
- Manifesto del Futurismo di Filippo Tommasi Marinetti
- Contro Venezia passatista di Filippo Tommasi Marinetti
Italo Svevo
La vita tra scrittura e industria
Una vita
Senilità
- Il ritratto dell’inetto (cap. I)
La coscienza di Zeno
- La salute “malata” di Augusta (cap. VI)
- La profezia dell’apocalisse cosmica (cap. VIII)
29

Luigi Pirandello
La vita e la visione del mondo
L’umorismo
- Un’arte che scompone il reale
Novelle per un anno
- Ciàula scopre la luna
- Il treno ha fischiato
Il fu Mattia Pascal
Uno, nessuno e centomila
Giuseppe Ungaretti
La vita e le raccolte poetiche
L’allegria
- In memoria
- Il porto sepolto
- Veglia
- I fiumi
- San martino del Carso
- Mattina
- Soldati
- Girovago
Sentimento del tempo
- Di luglio
Il dolore
- Tutto ho perduto
- Non gridate più
Umberto Saba
Canzoniere
- La capra
Eugenio Montale
La vita e la poetica
Ossi i seppia
- I limoni
- Non chiederci la parola
- Meriggiare pallido e assorto
- Spesso il male di vivere ho incontrato
- Cigola la carrucola nel pozzo
Le occasioni
- Non recidere, forbice, quel volto
- La casa dei doganieri
Bufera e altro
- Piccolo testamento
Satura
Percorso 2: terza cantica della Divina Commedia
Lettura e analisi dei seguenti canti del Paradiso: I, II, III, VI, XI, XV, XVII, XXXI,
XXXIII
30

Libri di testo
Guido Baldi, Silvia Giusto, Mario Razetti, Giuseppe Zaccaria
- Il piacere dei testi. Volume 4, l'eta' napoleonica e il Romanticismo
- Il piacere dei testi. Volume 5, la Scapigliatura, il Verismo, il Decadentismo
- Il piacere dei testi. Volume 6, il primo Novecento e il periodo tra le due guerre
Dante Alighieri, Divina Commedia (edizione completa a scelta)
Venezia,15 maggio 2013 Prof.sa Marta Benato
31

RELAZIONE FINALE
ANNO SCOLASTICO 2012-2013
CLASSE: 3CO
MATERIA: LATINO
DOCENTE: MARTA BENATO
PROFILO DELLA CLASSE
La classe IIICO ha continuato il percorso didattico con l'insegnante iniziato nell'anno
scolastico precedente.
La classe si è dimostrata sin dai primi incontri coerente col profilo messosi in luce fino
alla fine dell'anno scolastico precedente. Nel corso delle lezioni di latino si nota da parte
di alcuni una discreta partecipazione all'attività didattica con richieste di approfondimenti
o chiaramenti o partecipando all'attività di correzione degli esercizi svolti per casa e
riflessione linguistica; altri hanno invece sempre un atteggiamento passivo ma quando
convolti hanno tentuto un atteggiamento collaborativo. Relativamente agli obiettivi stabiliti
la classe ha risposto in modo positivo, anche se diversificato, perché diversi sono stati
l’impegno, l’interesse e le attitudini personali.
Benché in alcuni alunni l’abilità traspositiva sia stata meno soddisfacente rispetto alla
capacità di elaborazione dei nuclei tematici letterari, tuttavia la disponibilità a recepire
stimoli e ad accogliere proposte didattico-formative è stata complessivamente buona.
Alcuni alunni ha dimostrato ottime competenze linguistiche e notevoli capacità di analisi
critica e di valutazione autonoma dei contenuti analizzati. Buona parte della classe ha
sviluppato discrete capacità di analisi e decodifica del testo. In alcuni di casi permangono
notevoli difficoltà nell'affrontare l'analisi e la traduzione dei brani. Tutti gli alunni hanno
affrontato il percorso di storia della letteratura un maniera buona.
METODOLOGIA IMPIEGATA
Le lezioni sono state per lo più frontali, interattive per coinvolgere maggiormente gli
studenti e ai fini anche di una regolare verifica delle acquisizioni immediate.
Il percorso è stato organizzato su due assi fondamentali: storia della letteratura e
traduzione di brani di autore dal latino. E' stata proposta la lettura di testi d'autore, in
latino o in traduzione italiana dei brani antologizzati dal libro di testo guidata dal docente,
seguendo la storia della letteratura, organizzata per autore seguendo l'ordine
cronologico. I brani in poesia sono stati analizzati dal punto di vista contenutistico, la
struttura metrica è stata solamente descritta dall'insegnante ma non sarà oggetto di
valutazione.
L'esercizio autonomo di traduzione da parte degli alunni è stato di volta in volta
controllato, discusso e corretto in classe. Gli alunni dovevano dimostrare di aver tradotto
autonomamente il brano e di aver riconosciuto le strutture morfosintattiche contenute.
Si è fatto uso dei libri di testo e di monografie d'autore (Seneca), di strumenti
multimediali, in particolare la LIM ritenuta efficace per rendere partecipativa l'analisi e la
traduzione di brani latini.
32

OBIETTIVI DISCIPLINARI
L’educazione linguistica e letteraria, propria del latino, è stata finalizzata a sviluppare e a
potenziare negli alunni le seguenti conoscenze, competenze e capacità.
1. Obiettivi specifici
CONOSCENZE
• Conoscere in modo puntuale le principali strutture morfosintattiche delle lingue
classiche
• Conoscenza dello svolgimento della letteratura latina relativamente ai generi letterari e
agli autori più rappresentativi letti in lingua originale o, eventualmente, in traduzione, nel
periodo compreso tra l'ultima fase della Repubblica e l'impero di Augusto.
COMPETENZE E CAPACITA’
• Acquisire un metodo critico di traduzione, corretto ed efficace nella decodificazione
dalla lingua originale e nella resa in lingua italiana.
• Comprendere e analizzare stilisticamente testi letterari in prosa e poesia in lingua
originale e in traduzione italiana.
• Contestualizzare un testo all’interno della produzione di un autore, di un genere
letterario, di un movimento.
• Individuare le relazioni tra un testo e il contesto storico-culturale di appartenenza
• Esporre le proprie conoscenze e le proprie analisi in modo corretto, ordinato e
consequenziale.
• Saper problematizzare i contenuti in modo autonomo e critico.
• Saper operare collegamenti.
2. Obiettivi generali
Attraverso lo studio dei testi (letterari e non) e l'acquisizione di capacità di produzione
orale e scritta di varia tipologia, l'insegnamento della Lingua e Letteratura latina intende
conseguire le seguenti finalità generali:
- acquisizione di strumenti linguistici capaci di promuovere la definizione della propria
identità, sia nella consapevolezza di sé, sia nell'apertura al dialogo;
- consapevolezza della propria appartenenza ad una tradizione storico-linguisticoculturale
in rapporto dialettico sia con le culture classiche sia con le lingue e le culture
moderne;
- sviluppo di una sensibilità che promuova il riconoscimento e il rispetto del valore
estetico in tutte le sue manifestazioni;
-sviluppo della capacità di espressione della propria soggettività secondo modalità
compiute dal punto di vista logico e formale.
3. Obiettivi trasversali
- Acquisire la consapevolezza della propria identità personale, delle proprie abilità, delle
proprie potenzialità, in un rapporto non antagonistico, ma collaborativo e dialettico con gli
altri.
- Acquisire la capacità di comprensione ed interpretazione di fatti ed eventi, indagati
secondo le metodologie più appropriate.
- Acquisire la capacità di inserire fatti e fenomeni nonché gli strumenti interpretativi nel
loro appropriato contesto geografico e storico; la consapevolezza del rapporto tra
passato e presente, il qui e l'altrove, significa comprendere come ogni evento umano
33

vada collocato entro un ben preciso contesto storico e geografico e che con il mutare di
quel contesto può cambiare anche il valore e il significato degli eventi.
VERIFICA E VALUTAZIONE
• Colloqui orali
• Traduzioni dal latino all’italiano
• Analisi di testo in lingua originale o in traduzione
• Test di letteratura greca a latina a risposta aperta sul modello della III prova d’esame
Criteri di valutazione
Per quanto riguarda la valutazione delle verifiche si fa riferimento alla griglia di
valutazione approvata dal dipartimento di italiano.
In sede di scrutinio le valutazioni finali terranno conto delle valutazioni acquisite durante il
quadrimestre ma anche dell'impegno e dei progressi dimostrati.
34

PROGRAMMA SVOLTO 2012/2013
CLASSE: 3CO
MATERIA: LATINO
DOCENTE: MARTA BENATO
Orazio
Percorso 1: storia della letteratura latina, dall'età di Augusto al tardo impero
La vita e l’attività poetica.
Semones
- traduzione e analisi dalla Satira I,9 (Il seccatore)
- lettura in traduzione italiana dei vv. 1-76 della Satira II,6 (Hoc erat in votis)
- traduzione e analisi dei vv. 77-117 della Satira II,6 (Il topo di campagna e
il topo di città)
Carmina
- traduzione e analisi Carmina I,9 (Paesaggio invernale)
- traduzione e analisi Carmina I, 11 (Carpe diem)
- lettura in traduzione italiana Carmina I,5 (Pirra)
- lettura in traduzione italiana Carmina I,23 (Cloe, la cerbiatta in fuga))
- traduzione e analisi Carmina III, 13 (Fons Bandusiae)
- traduzione e analisi Carmina III,30 (Compimento del programma)
L’elegia: Tibullo e Properzio
Introduzione all’elegia
Tibullo: vita e poetica
Properzio: vita e poetica
- lettura in traduzione italiana Elegiae II,15 (Una notte di passione)
- lettura in traduzione italiana Elegiae IV, 7, 1-26 (L’amore oltre la morte)
Ovidio
La vita e l’attività poetica
- lettura in traduzione italiana Amores I,5 (Un incontro con Corinna)
- lettura in traduzione italiana Ars amatoria I, 1-66 (Principi dell’ars)
- lettura in traduzione italiana Heroides X (Arianna abbandonata)
- traduzione e analisi Metamorphoses I, 470-567 (Apollo e Dafne)
La letteratura dell’età Giulio-Claudia
Il quadro storico e culturale
Lucano
Seneca
La vita e l’attività poetica
Bellum civile
- lettura in traduzione italiana VI, 507-569 (La terribile Erichto)
- lettura in traduzione italiana VI, 624-752 (La scena necromanzia)
La vita e l’attività politica.
La produzione letteraria
De brevitate vitae
- traduzione e analisi 1, 1-4 (Siamo noi che rendiamo la vita breve)
- lettura in traduzione italiana 3 (L’uomo è prodigio del proprio tempo)
35

- traduzione e analisi 10-13 (L’uomo e il tempo) 1
Epistulae morales ad Lucilium
- traduzione e analisi Epistula XVI (Filosofia e felicità)
- lettura in traduzione italiana e commento Epistula XXIII (La buona
coscienza)
- traduzione e analisi Epistula XXXI (La sapienza)
Il Satyricon di Petronio
Struttura e modelli dell’opera
- lettura in traduzione italiana de La matrona di Efeso
L’età dai Flavi a Traiano
Il quadro storico e culturale
Plinio il Vecchio e la trattatistica
Stazio e la poesia epica
Marziale
La vita e la produzione letteraria
Epigrammata
- lettura in traduzione italiana dell’epigramma I, 10 (La bellezza di Maronilla)
- lettura in traduzione italiana dell’epigramma I, 103 (Un “povero” ricco)
Quintiliano
La vita e l’attività pedagogica
Struttura e temi dell’ Institutio oratoria
- lettura in traduzione italiana I, 2 (I vantaggi dell’apprendimento collettivo)
- traduzione e analisi I, 10, 2-8 (Il valore delle discipline minori)
Plinio il Giovane
La vita e l’attività politica
Epistulae
- traduzione e analisi VI, 16, 13-22 (La morte di Plinio il Vecchio)
- lettura in traduzione italiana X, 96 (Plinio di fronte alle comunità cristiane)
Tacito
La vita e l’attività politica
Le opere storiografiche
Agricola
- lettura in traduzione italiana 30-32 (Il discorso di Calgaco)
Germania
Dialogus de oratoribus
- traduzione e analisi 36, 1-4 (Eloquenza e libertà)
Historiae
- traduzione e analisi I, 1 (La cura posteritatis)
- lettura in traduzione italiana I, 15-16 (Il discorso di Galba a Pisone)
- traduzione e analisi IV,73-74 (Le ragioni di Roma: il discorso di Ceriale)
Annales
1
Questo e i seguenti brani di Seneca sono tratti da “L. Annea Seneca: antologia delle opere filosofiche” a cura
di A. Izzo D’Accinni della collana Tradizio, (Società Editrice Dante Alighieri,2007, Roma) in adozione.
36

- traduzione e analisi I, 1 (La distanza dello storico)
- lettura in traduzione italiana I, 2-4,1 (Il passaggio al principato)
Giovenale
La vita e le Saturae
- lettura in traduzione italiana 1, 1-80 (Perché scrivere satire)
- lettura in traduzione italiana 6, 1-20 (Le donne del buon tempo antico)
L’età di Adriano e degli Antonini
Il quadro storico e culturale
Svetonio
Apuleio
La vita e il genere biografico
De vita Caesarum
La vita e l’attività filosofica
Metamorphoses
- lettura in traduzione italiana V, 21, 5-23 (Lo sposo misterioso)
Percorso 2: traduzione di brani d'autore dal latino
Esercizio autonomo di traduzione dal latino di brani di autori latini in programma. Di volta
in volta il brano tradotto è stato controllato, discusso e corretto in classe; il materiale
linguistico veicola in tal modo in forma coesa e significativa le conoscenze grammaticali e
lessicali.
Libri di testo
Maurizio Bettini, Limina, vol. 3 e 4.
Giuliano Pisani, Libro dei latini.
L. Annea Seneca, Antologia delle opere filosofiche” a cura di A. Izzo D’Accinni.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof.sa Marta Benato
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PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE E PROGRAMMA FINALE DI GRECO DEL
PROF. FRANCESCO CHIARO PER LA CLASSE III^ LICEO, SEZ. “C”, PER L’ANNO
SCOLASTICO 2012-2013
CLASSE: III Liceo, Sez. “C”
MATERIA: GRECO, A.S. 2012/2013
DOCENTE: Prof. Francesco CHIARO
A - SITUAZIONE DI PARTENZA
Per valutare la situazione di partenza degli alunni si sono utilizzate verifiche scritte e
orali; le verifiche scritte sono consistite nella traduzione di un brano d'autore greco di
media difficoltà in lingua italiana; le verifiche orali sono consistite nella traduzione dei
brani greco assegnati come esercizio di traduzione scritta nel periodo estivo dal
sottoscritto insegnante alla fine dello scorso anno scolastico; oltre alla conoscenza della
traduzione, è stato richiesto un commento grammaticale - linguistico del passo tradotto.
I colloqui hanno sempre avuto un carattere di serietà ma pure di informalità per evitare di
accrescere l'inevitabile stato di tensione in cui si trovavano gli alunni. Alla data odierna,
pertanto, tutti gli alunni hanno sostenuto nel corso del II^ Quadrimestre almeno tre
verifiche scritte e altrettante orali con relativa valutazione trascritta nel suo Registro
Personale dall'insegnante.
Dalle verifiche sostenute dalla scolaresca in avvio d'anno scolastico è emersa in orale
una situazione mediamente sufficiente nella preparazione grammaticale - linguistica (con
alcuni alunni più in difficoltà, mentre altri più brillanti), mentre nello scritto i risultati delle
verifiche in Greco hanno dato mediamente esiti insoddisfacenti, il che ha suggerito
all'insegnante di curare nella prima parte del quadrimestre la ripresa da parte degli alunni
di un più sicuro ed efficace metodo di interpretazione dei testi latini e greci a dispetto
della trattazione storico-letteraria.
Non sono presenti in classe alunni portatori di handicap o con Disturbo Specifico
dell'Apprendimento.
Nel corso dell'anno scolastico corrente sono stati ripresi e approfonditi argomenti della
grammatica normativa greca sempre correlata con quella latina, talora su richiesta degli
alunni stessi, ed eventuali altri argomenti la cui conoscenza da parte degli alunni si fosse
manifestata poco sicura. Da subito si è cercato di potenziare la capacità da parte degli
alunni di accostarsi a un testo greco per svilupparne la corretta interpretazione con un
metodo esegetico sicuro, oggettivo e al contempo efficace, metodo che in avvio di anno
scolastico era apparso insicuro e poco efficace e che ora pare maggiormente consolidato
B - OBIETTIVI DISCIPLINARI GENERALI E SPECIFICI
L'obiettivo specifico che il sottoscritto docente si è prefisso di perseguire nel corso del
triennio è stato quello di far maturare negli alunni la percezione via via più precisa e
documentata della sostanziale unitarietà della cultura classica greco-latina e della sua
persistenza nella cultura letteraria italiana dei secoli successivi alla scomparsa della
civiltà classica pagano-cristiana. Naturalmente tutto ciò senza mancare di cogliere e
porre nel giusto rilievo gli aspetti originali e fortemente specifici di ciascuna delle due
culture classiche, in modo particolare quella greca in considerazione del fatto che
l’insegnamento della lingua latina era assegnato alla collega, Prof.ssa Marta Benato. In
particolare durante il corrente anno scolastico si è cercato di porre in evidenza lo
sviluppo della cultura letteraria greco-latina in un unicum perfettamente integrato, pur nel
rispetto delle peculiari differenze, destinato a portare ad una effettiva integrazione
spirituale popoli che in seguito l'evoluzione storica avrebbe per sempre diviso e opposto
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tra loro in secolari conflitti: l'apogeo della civiltà classica greco-latina e la sua successiva
crisi. Lo studio storico-letterario è sempre stato proiettato sullo sfondo di una sintetica ma
esauriente ricostruzione del back ground storico e culturale in cui collocare correttamente
autori, testi, tematiche culturali.
Quest'anno, precisamente, il sottoscritto docente ha ritenuto che gli obiettivi di
apprendimento specifici da raggiungere da parte degli alunni fossero i seguenti: a)
conoscenza delle fondamentali linee di sviluppo della storia greca almeno dell’ultimo
trentennio del V sec. a.C. (si intendano le vicende della Guerra del Peloponneso) e, a
seguire, dei secoli dal IV a.C., alla fine del II d. C. considerando come un unicum la
storia greca e quella romana almeno a decorrere dal II^ secolo a.C.. All'interno di tale
retroterra storico essi dovrebbero ora aver compreso lo sviluppo della cultura letteraria
greca e latina, sino a cogliere le reciproche interconnessioni che si registrano costanti
per tutto il periodo del dominio romano, quantomeno a partire dalla metà circa del II sec.
a.C. sino alla fine del II sec. d.C.. Gli alunni, pertanto, sono tenuti alla conoscenza dei
principali avvenimenti della storia greca dei secoli V (ultimo trentennio), IV, III e II a.C. e
della letteratura greca nei termini dettagliatamente indicati nel Programma Finale sotto
riportato.
Dovrebbero poi dimostrare di saper fare collegamenti trasversali tra le due culture
classiche e tra queste e la cultura letteraria italiana; inoltre dovrebbero mostrare di
essere capaci di operare una corretta ed efficace esegesi del testo scritto greco sulla
base di un preciso metodo interpretativo fondato sulla conoscenza della grammatica
normativa e linguistica.
Tra gli obiettivi trasversali che l'insegnamento del greco quest’anno si è si riproposto di
perseguire, il principale è stato quello di far comprendere l'unitarietà della cultura classica
anche individuando e rimarcando agli alunni stessi la contiguità del linguaggio letterario
con quello storico, filosofico e storico-artistico e l'incidenza della complessiva cultura
classica, non solamente quella letteraria, sullo sviluppo delle successive culture postclassiche,
segnatamente su quello della cultura e civiltà sviluppatasi nella penisola italica
e definita genericamente e impropriamente italiana.
C – PRONUNCIA DEL GRECO - NOTA BENE
E’ doveroso a questo punto ricordare che gli alunni di codesta classe sono stati
interessati fin dall’inizio del loro studio del greco in IV^ Ginnasio da un apprezzatissimo
progetto culturale, sostenuto dall’insegnante titolare di greco del biennio ginnasiale, Prof.
Alberto Furlanetto, di accostamento allo studio e alla sintetica conoscenza del greco
moderno attraverso lo studio della lingua e di alcuni testi greci della letteratura greca di
età bizantina e, successivamente, di età romantica. Diversamente dalla consuetudine
classica italiana, agli alunni NON è stata insegnata la pronuncia erasmiana del greco,
MA SOLO QUELLA detta MODERNA o BIZANTINA.
Il sottoscritto docente all’inizio del Triennio ha accolto con favore questa iniziativa
didattica portata avanti al Biennio dal collega Furlanetto e ha accettato l’uso di questa
inconsueta pronuncia, non richiedendo mai agli alunni di cambiare pronuncia e passare a
quella erasmiana. Ne consegue che per scelta didattica dei loro docenti di greco del
quinquennio gli alunni della classe III^ “C” CONOSCONO E USANO SOLO LA
PRONUNCIA BIZANTINA DEL GRECO e non quella erasmiana o “restituta”, che non
hanno MAI studiato. Si prega la Commissione di Esame e il collega esaminatore di greco
di tenerne debito conto.
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D - VERIFICA E VALUTAZIONE
- Strumenti di verifica: si è fatto uso di brani d'autore in lingua originale (greca,
ovviamente) da tradurre in lingua italiana. Con tale strumento si è costantemente
monitorata la capacità di traduzione scritta degli alunni e la valutazione di tali prove è
stata registrata nel profitto scritto. Tali prove sono state 3 (tre) per quadrimestre,
ciascuna della durata di due ore scolastiche, svolte in classe, o, preferibilmente, in Aula
Magna o in Galleria, dove abitualmente vengono svolte le tre prove scritte durante
l'Esame di Stato. Le prove orali per ciascun alunno per Quadrimestre sono state tre e,
comunque, non meno di due per alunno per quadrimestre.
- Criteri di valutazione delle prove orali e scritte: per quanto attiene alle prove scritte, si è
valutato il grado di correttezza della traduzione del testo classico assegnato in relazione
agli aspetti linguistico-grammaticale e, soprattutto, quello semantico. Per quanto attiene
alle prove orali il grado di conoscenza degli argomenti trattati; in questo caso la
conoscenza dei contenuti è stata valutata almeno per il 60% della valutazione
complessiva, la correttezza per il 15%, lo spessore dell'approfondimento critico per un
altro 15% e, infine, originalità e sicurezza dell'esposizione per un altro 10%. Si sono
utilizzate griglie di valutazione in orale e nello scritto scelte in accordo coi colleghi
insegnanti di discipline classiche nelle altre classi parallele.
- Criteri di valutazione usati nello Scrutinio finale: il voto attribuito in sede di scrutinio è
stato definito in base alla media delle valutazioni registrate, rispettivamente, nello scritto
e nell'orale, ritenendo omogenee, fatte salve occasioni eccezionali, tutte le prove.
Tuttavia l'arida media algebrica in tal modo risultata è stata in qualche misura umanizzata
dal tener altresì conto degli eventuali progressi compiuti nel corso del tempo dall'alunno,
dalla attenta valutazione dell'obiettivo, in quale misura esso sia stato raggiunto, e dal
tener nel debito conto le difficoltà incontrate dall'alunno e dagli sforzi da esso profusi per
superarli.
Venezia 15 Maggio 2013 Prof. Francesco Chiaro
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P R O G R A M M A F I N A L E D I G R E C O
Anno scolastico: 2012 / 2013
Insegnante: prof. Francesco CHIARO
Classe: 3 Liceo, Sez. "C"
Il sottoscritto docente ha svolto, nel corso del corrente a.s., il programma di GRECO
secondo i criteri di seguito enunciati: all'inizio dell'anno scolastico si è proceduto a un
rapido ripasso dei criteri metodologici che governano l'atto della traduzione dal greco in
italiano, ripetendo strutture morfo-sintattiche della lingua che fossero risultate,
eventualmente, non ben ricordate dagli alunni. Tale lavoro è consistito in una sorta di
riflessione critica sull'aspetto morfo-sintattico della lingua studiato durante il biennio
ginnasiale e costantemente ripetuto nel corso dei primi due anni liceali. In questa fase
iniziale dell'anno scolastico il docente ha provveduto anche a svolgere una serie di
verifiche scritte e orali sul programma di esercizi di traduzione dal greco che, assegnati
dallo stesso docente alla fine del passato a.s., gli alunni hanno svolto durante l'estate per
curare di giungere all'inizio del nuovo a.s. con una dignitosa preparazione.
L'attività di studio sistematico di testi in prosa e in versi e di storia letteraria, è iniziata in
modo sistematico dal mese di Ottobre 2012, terminate le verifiche di inizio anno
scolastico. A decorrere da questa data lo svolgimento del programma di greco si è
articolato secondo le seguenti linee direttive: a) Traduzione critica di testi in prosa e in
versi; b)Trattazione di storia letteraria; c) Esercizio di traduzione dal greco in
italiano; d) momenti di verifica scritta e orale.
- Parte a) Traduzione critica di testi in prosa e in versi: dai testi monografici di autori
greci in adozione, rispettivamente per testo poetico e testo di prosa, si sono studiati
criticamente i sotto indicati autori di poesia e, successivamente, di prosa attraverso la
lettura diretta in lingua originale. In modo sistematico e puntuale sono stati svolti la
traduzione in lingua italiana e il commento critico linguistico-contenutistico dei seguenti
brani antologici:
- dal testo in adozione Sofocle, Aiace, a c. di G. Scarpa, vol. LXXIII serie greca della
Collana Traditio, Soc. Editr. Dante Alighieri: vv. 1-33 (Prologo con Atena e Odisseo); vv.
257 - 330 (Episodio I, Tecmessa e Coro); vv. 412-456 (Episodio II, Aiace, Coro); vv. 479-
480 (I Episodio, battuta chiave della lunga ρησις di Aiace col Coro); vv.485-517 (I
Episodio, Tecmessa ad Aiace); vv. 545 - 577 (I Episodio; ρησιςdi Aiace a Tecmessa); vv.
747- 783 (III Episodio, Coro + ρησις dell’αγγελος); vv.815-865 (Conclusione III Episodio,
ultima ρησις tragica di Aiace, che poi si butta sulla spada); vv. 1036-1039 (IV Episodio,
giudizio sull’uomo di Tecmessa); vv.1328-1364 (Esodo, Sticomitia tra Odisseo e
Agamennone); vv.1374-1399 (Conclusione dell’Esodo e della Tragedia, Tecmessa). Si
tratta complessivamente di 375 versi tragici preparati per l’Esame di Stato.
La tragedia si articola nel seguente modo:
- PROLOGO, vv. 1-133 (Atena, Odisseo, Aiace): la dea conferma a Odisseo che la
strage di greggi è stata opera di Aiace, da lei fatto impazzire, che le ha scambiate per gli
odiati greci. Veniamo così catapultati subito in medias res. Atena invita Odisseo a ridere
dell’avversario così ridotto. Temi di riflessione per lo spettatore: 1-il rapporto tra uomo e
dèi e libero arbitrio dell’uomo; 2-l’etica eroica, il suicidio, la solitudine, il potere, la
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sepoltura, il rapporto tra obblighi imposti dalla tradizione e gli ordini del signore al
comanda
- PARODO, vv. 134-20(il Coro è costituito da marinai di Salamina): i marinai di Salamina
si rifiutano di credere che l’autore della strage di pecore sia stato Aiace, loro signore e
condottiero; essi ribadiscono la loro ostilità a Odisseo e ai condottieri supremi Atridi. Le
caratteristiche compositive della parodos sono usate come documento dai sostenitori
dell’arcaicità dell’opera sofoclea per la sua vicinanza strutturale ai modelli eschilei.
- I EPISODIO, vv. 201 - 595: (Tecmessa, Coro, Aiace): Tecmessa, preoccupata per le
condizioni in cui versa il marito Aiace, si rivolge al Coro, invita i marinai a soccorrere lo
sventurato signore: Entra in scena Aiace che ribadisce il suo odio per Odisseo e
comprende l’ira di Atena verso di lui. Ora il suo unico fine è quello di recuperare αρετη e
τιµη: otterrà ciò solo dandosi la morte. Tecmessa per dissuaderlo cerca di richiamarlo ai
suoi doveri di padre di un bimbo piccolo, ma ogni richiamo è vano; Aiace rimprovera
duramente Tecmessa per le sue parole e rientra nella tenda.
- STASIMO I, vv. 596 - 645; il Coro si abbandona al dolce ricordo di Salamina e ciò rende
ancora più dura la sopportazione del dolore presente.
- II EPISODIO, vv. 646-692: (Aiace solo in scena): Aiace esce dalla sua tenda per
seppellire la sua spada; sua lunga ρησις con la quale l’eroe inganna tutti (il famoso
“bagno purificatore in mare”) nascondendo le sue reali intenzioni.
- STASIMO II, vv. 693 – 718: il Coro esulta per il ravvedimento che Aiace ha espresso,
non avendo compreso la terribile realtà che si sta preparando dietro le sue parole.
Abbiamo qui una pausa nella tensione drammatica, un barlume di gioia prima della
catastrofe: tipico dei drammi di Sofocle.
- III EPISODIO, vv. 719 - 865; (Messaggero, Coro, Tecmessa; Aiace): si annunzia la
profezia su Aiace fatta dall’indovino Calcante e si riafferma l’ira di Atena verso il signore
di Salamina e si ricorda l’atto di υβρις commesso da quest’ultimo: Ricerca spasmodica di
Aiace, il quale dopo un ultimo discorso, si getta sulla spada.
- EPIPARODO E COMMO, VV. 866-973: (Coro e Tecmessa): il Coro torna senza aver
trovato l’eroe; l’urlo di Tecmessa, che ha trovato il cadavere di Aiace, riporta tutti alla
terribile realtà. Compianto di Tecmessa e timore per l’avvenire suo e del figlio; conforta la
donna il fatto che Aiace sia morto per mano sua, invitto dai nemici, ricuperando così la
τιµη perduta e irrinunciabile.
- IV EPISODIO, vv. 974 – 1184: (Teucro, Coro, Menelao): Teucro, informato della moglie
del fratello, si erge a difensore del piccolo Eurisace e della madre superstiti, lamentando
la morte di Aiace e temendo i rimproveri, al ritorno, del padre Telamone. Si prepara
quindi ai riti funebri e alla sepoltura dell’eroe caduto; ma Menelao, sopraggiunto, impone
che al cadavere non sia data alcuna onoranza, né sepoltura; ma Teucro con Tecmessa
dà inizio comunque alla cerimonia funebre.
- STASIMO III, vv. 1185 - 1222; all’orrore del presente i marinai di Salamina oppongono il
vagheggiamento dolcissimo del ritorno finalmente in patria, lontano da guerre e rivalità.
- ESODO, vv. 1223 - 1420; (Agamennone, Coro, Teucro, Odisseo): Agamennone insulta
Teucro, in quanto figlio di una prigioniera di guerra, e lo invita a farsi da parte; ma Teucro
ribatte colpo su colpo. Ma entra ora in scena Odisseo che si fa da mediatore tra i due e
ottiene la sepoltura per Aiace; la tragedia si conclude con l’uscita del corteo funebre..
“Deus ex machina” di questa tragedia risulta pertanto proprio l’odiato Odisseo,
mostrando che anche i nemici possono talora dimostrarsi amici.
In relazione alla lettura di questi versi, gli alunni sono tenuti a conoscere la scansione del
trimetro giambico e le norme fondamentali della prosodia di questo verso: la lettura dei
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trimetri giambici è stata vivamente consigliata a tutti gli alunni, anche se non imposta
obbligatoriamente.
La traduzione dei 375 versi greci messi in preventivo è stata svolta entro la metà di
febbraio 2013.
Per quanto attiene alle letture di testi in prosa ecco di seguito il programma nel dettaglio:
Lisia, Olimpico e Per la Costituzione avita: lettura, traduzione e conoscenza integrali.
Anche quest’opera è stata tradotta in classe entro la prima metà di marzo 2013.
- Parte b) Trattazione di storia letteraria: dal testo di Storia della letteratura greca in
adozione, si sono studiati criticamente i seguenti argomenti di storia letteraria: il macro
periodo che si è preso in considerazione si estende cronologicamente dall'inizio della
Guerra del Peloponneso (ultimo trentennio del V sec. a. C. alla letteratura greca
dell'ellenismo in epoca romana-imperiale (sino al II secolo d. C.). Nel dettaglio il
programma di storia della letteratura greca di quest'anno ha avuto il seguente
svolgimento: Tucidide (con specifica attenzione: λογος επιταφιος di Pericleper i caduti
ateniesi nel primo anno di guerra e la vicenda dei Meli) e il nuovo concetto di storiografia;
Senofonte e la poligrafia (con specifica attenzione: Anabasi, Elleniche Ciropedia,
Memorabili di Socrate); lineamenti di storia del IV sec. a.C. (in particolare dal regno di
Filippo II di Macedonia alla creazione dei Regni Ellenistici). L'oratoria del IV sec. a.C. (in
particolare: Lisia (con specifica attenzione: Contro Agorato, Contro Eratostene,Per
l’uccisione di Eratostene, Olimpico e Per la Costituzione avita, Per l’invalido, Epitafio) ,
Isocrate (con specifica attenzione: Contro i sofisti, Panegirico, Panatenaico, A Filippo),
Demostene (con specifica attenzione: Prima filippica, Olintiache, Sulla pace Per la
corona), Eschine (con specifica attenzione: Sull’ambasciata infedele, Contro Ctesifonte)
e Iperide (con specifica attenzione: Contro Demostene, Epitafio per i caduti della guerra
lamiaca). La commedia "di mezzo" e "nuova"; Menandro e la commedia "nuova".
Società e cultura nell'età ellenistica: lineamenti di storia su i Greci e l'Oriente e l'ascesa di
Roma. La poesia dell'età ellenistica: Callimaco, l'uomo e l'opera: Apollonio Rodio e
la poesia epica. Teocrito e la poesia bucolica. La prosa dell'età ellenistica: la
storiografia. La vita e l'opera di Polibio. In rapida sintesi: epicureismo e stoicismo. L'età
imperiale - Società e cultura nell'età imperiale. La vita e le opere di Plutarco. Elio
Aristide e l’Encomio di Roma. Vita e opere di Luciano di Samosata.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof. Francesco Chiaro
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Filosofia e Storia
Prof.ssa Nuzzo Marieva
Come risulta dalla griglia relativa alla continuità didattica ho svolto la mia attività
d'insegnamento con la classe solo a partire da quest'anno scolastico, ma gli studenti
hanno risposto positivamente al cambiamento.
La classe , formata da 18 alunni, ha mostrato sin dall'inizio una buona attitudine alla
partecipazione attiva e al confronto critico , una buona attenzione e un impegno costante.
Il profitto medio ha evidenziato la presenza di una conoscenza adeguata dei contenuti
proposti e di una buona capacità di dare al discorso una struttura logico argomentativa.
Nel complesso il giudizio sulla classe è positivo.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
FILOSOFIA
· Confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso
problema
· Enucleare le idee centrali
· Usare strategie argomentative e strutture logiche
· Usare in modo appropriato il lessico
· Organizzare e rielaborare autonomamente le conoscenze acquisite
STORIA
· Leggere comprendere un documento
· Mettere in relazione i concetti
· Individuare nessi di causa effetto
· Cogliere la complessità del fatto storico e le connessioni tra i fattori
economici,sociali e politici
METODOLOGIE
· Lezione frontale
· Lettura di testi filosofici,documenti storici,costituzioni e testi storiografici
· Costruzione di mappe concettuali
· Relazione orali degli argomenti trattati
MATERIALI DIDATTICI
· Testi storici e filosofici
· Mappe concettuali
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA
· Verifiche orali
· Verifiche scritte (tipologia B)
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CONTENUTI DISCIPLINARI
FILOSOFIA
KANT
Criticismo e rivoluzione copernicana
Critica della Ragion Pura
Critica della Ragion Pratica
Critica del Giudizio
Totali ore:18
DAL CRITICISMO ALL’IDEALISMO
Il dibattito post-kantiano
Caratteri generali dell’idealismo tedesco
Totali ore:2
FICHTE
Critiche a Kant
la dottrina della scienza
L’io kantiano e l’io fihtiano
Il sistema del sapere
La dottrina della morale
Totali ore:2
SCHELLING
La filosofia della Natura
La filosofia dello Spirito
Il sistema dell’idealismo trascendentale
Totale ore:2
HEGEL
L’identità di reale e razionale
Il superamento del finito nell’infinito
La dialettica
La Fenomenologia dello Spirito
L’Enciclopedia delle scienze filosofiche:logica, natura e spirito
Lineamenti di filosofia del diritto:famiglia, società civile e Stato
Totale ore:18
LA FRATTURA POSTHEGELIANA
FEUERBACH
Critica a Hegel
L’Essenza del Cristianesimo
L’alienazione religiosa
Totale ore:4
45

SCHOPENHAUER
Le radici kantiane
Il mondo come Volontà e Rappresentazione
Il carattere irrazionale e inconscio della volontà
La volontà di vivere come lotta e lacerazione
L’ascesi
Il nirvana
La Noluntas
Totale ore:4
KIEKEGAARD
Critiche ad Hegel:carattere individuale e finito dell’esistenza
La dialettica degli stadi
La vita estetica
La vita etica
La vita religiosa
Timore e tremore
Il concetto di angoscia
Kierkegaard e l’esistenzialismo
Totale ore:6
I MAESTRI DEL SOSPETTO
MARX
Critica a Hegel
Dialettica della prassi
Le tesi su Feuerbach
Merce e plus valore
Rivoluzione e comunismo
Totale ore:6
NIETZSCHE
Il rapporto con Schopenhauer
La nascita della tragedia
La morte di Dio
L’Oltreuomo
L’eterno ritorno dell’uguale
La volontà di potenza
Totale ore:8
FREUD
La scoperta dell’inconscio
Confronto Freud e Nietzsche
Totale ore:2
46

IL POSITIVISMO
Caratteri generali
Totale ore:2
L’ESISTENZIALISMO
HEIDEGGER
Essere e tempo
L'ultimo Heidegger
Totale ore:18
ESEMPIO DI TRATTAZIONE TEMATICA DALL’ANTICHITA’ AL NOVECENTO:IL
TEMPO
Totale ore:4 (da svolgere)
Venezia, 15 maggio 2013 Prof.ssa Marieva Nuzzo
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STORIA
DAL CONGRESSO DI VIENNA ALLA FINE SECOLO
La Restaurazione
I moti del 1820-21
Il 1848 in Francia
Il 1848 in Italia
I socialismi e la prima internazionale
La seconda rivoluzione industriale
Il secondo impero francese
Il processo di unificazione in Italia
L’unificazione tedesca
La destra storica
L’avvento della sinistra al potere
Il brigantaggio
La Comune di Parigi
L’economia europea tra liberalismo e protezionismo
L’egemonia tedesca
Fordismo e taylorismo
L'imperialismo
Totale ore:28
L’ETA’ GIOLITTIANA
Giolitti e l’industria italiana
Il divario tra nord e sud
Totale ore:4
LA PRIMA GUERRA MONDIALE E LA RIVOLUZIONE RUSSA
Cause del conflitto
Il contesto europeo
La posizione dell’Italia
Gli anni della guerra
Tipi di guerra e aspetti psicologici della guerra
Il 1917
I trattati di pace
La rivoluzione russa
Differenze tra il comunismo marxista e quello sovietico
Totale ore:6
Il DOPOGUERRA
Le Conseguenze della prima guerra mondiale
Il dopoguerra in Italia
La crisi dello stato liberale
totale ore: 2
LA CRISI DEL 1929
La crisi del 1929 e il New Deal
Totale ore:1
48

IL NOVECENTO COME SECOLO DEI TOTALITARISMI
FASCISMO
Dalla crisi dello stato liberale al fascismo
Il fascismo delle origini
Il delitto Matteotti
Il fascismo da movimento a regime
Le leggi fascistissime
I patti lateranensi
Totale ore:4
NAZISMO
L’ascesa di Hittler
L’ideologia nazionalsocialista
L’antisemitismo
Totale ore:4
STALINISMO
Totale ore:1
IL NOVECENTO:PERIODIZZAZIONI ED INTERPRETAZIONI
Totale ore:2 (da svolgere)
LA SECONDA GUERRA MONDIALE
Venezia, 15 maggio 2013 Prof.sa Marieva Nuzzo
49

RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE A.S. 2012/2013
DOCENTE: Michela Cavagnin
MATERIA: Lingua e Civiltà Inglese
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
CONOSCENZE
Gli studenti conoscono le principali caratteristiche socio-culturali e letterarie dei periodi
affrontati nei diversi moduli. Dei testi analizzati conoscono il contenuto letterale, cenni
sintetici dell’opera da cui sono tratti, il genere letterario a cui tale opera appartiene, le
sue caratteristiche formali e in quale rapporto essa si pone con il tema del modulo in cui
è inserita.
COMPETENZE E CAPACITA'
Sebbene non sia facile generalizzare in quanto i livelli di competenza all’interno della
classe sono disparati, con competenze talvolta lacunose mentre in altri casi si
raggiungono ottimi livelli, quasi tutti gli studenti sono in grado di
1. Analizzare e commentare i testi in modo semplice, dal punto di vista sia
contenutistico sia formale
2. Contestualizzare il brano all’interno dell’opera, l’opera all’interno del periodo e del
modulo tematico di appartenenza
3. Quando il brano e/o l’autore ne offrono lo spunto, stabilire gli opportuni
collegamenti con altri autori all’interno del programma disciplinare
4. Esprimersi in lingua straniera, scritta e orale, in modo semplice e comprensibile
5. Interagire in un colloquio in lingua straniera con la docente su argomenti preparati
in precedenza
CONTENUTI DISCIPLINARI
LETTERATURA
Dal libro di testo Making Waves, di G. Mistrulli, Zanichelli Editore, voll. 1 e
2, cui si riferiscono le indicazioni delle pagine
Da fotocopie fornite dalla docente
Da appunti delle lezioni tenute dalla docente
MODULO 1. The Romantic Age (16 ore)
An introduction to the period
• Romantic Fiction
1. Mary Shelley, Frankenstein, “The Creation of the Monster” (fotocopia) (visione del
film Mary Shelley’s Frankenstein, di K. Branagh, 2005)
• Romantic Poetry
1. W. Wordsworth, A Preface to the Lyrical Ballads, (fotocopia)
50

2. W. Wordsworth, Daffodils pg.250 vol.1
3. S.T. Coleridge, The Rime of the Ancient Mariner, (part I), (fotocopia)
MODULO 2. The Victorian Age ( 20 ore)
An introduction to the period
• The Victorian Novel
1. C. Dickens, Oliver Twist, “ Oliver Wants Some More!”, pg. 339 vol.1 ( visione di parte
del film di R. Polanski, 2005)
2. E. Bronte, Wuthering Heights, “I am Heathcliff” , pg.309 vol. 1 ( visione di parte del
film di William Wyler, 1939)
3. O. Wilde, The Picture of Dorian Gray, “The Preface”, pg.400 vol. 1
• Victorian Drama
1. O. Wilde, The Importance of Being Earnest, “ The Handbag Scene”, pg. 406 vol. 1
( Visione di parte del film di O. Parker, 2002 )
MODULO 3. The Twentieth Century (16 ore)
• **Modernist Prose
1. J. Joyce, Dubliners, “Eveline”, pg. 511 vol. 2
2. J. Joyce, Ulysses, “Molly’s Monologue”, pg. 516 vol. 2
3. V. Woolf, Mrs. Dalloway, “What a Morning!” , pg. 533 vol. 2
4. V. Woolf, A Room of One’s Own, “Five Hundred a Year”, pg. 528 vol.2
• Modernism in Poetry
1. W.B. Yeats, The Second Coming, pg. 550 vol. 2
2. T.S. Eliot, The Waste Land, part 1, “ The Burial of the Dead”, pg 553 vol. 2
• Contemporary Drama
1. S. Beckett, Waiting for Godot , “We’re Waiting for Godot”, pg. 575 vol. 2, “Well, Shall
We Go?” , pg. 577 vol. 2, (Rappresentazione teatrale in lingua originale curata dal
Palketto Stage.)
Le parti di programma con asterisco (**) sono ancora da completare in data
13..05.2013.
LINGUA
Si sono effettuate 8 ore in codocenza con l’esperto madrelingua inglese Martin Queen,
a completamento di un percorso iniziato in prima liceo e volto a fornire un supporto agli
studenti che intendessero sostenere l’esame di certificazione linguistica FCE o CAE. La
classe ha assistito alla rappresentazione di Waiting for Godot , messa in scena in lingua
originale dal Palketto Stage, presso il Teatro Corso di Mestre, nel gennaio 2013.
METODI
Il metodo didattico si è ispirato all’approccio che parte dal testo per arrivare al contesto
che lo ha prodotto. Si sono affrontati testi di vario tipo e passi di autori che, per le
tematiche analizzate, fossero significativi del periodo in cui operano. Le attività sono
state finalizzate a mettere in grado lo studente di comprendere il testo prima di tutto, per
passare poi ad analizzarlo dal punto di vista formale e tematico, operando inferenze su
di esso.
51

Non sempre si sono seguite passo passo le attività proposte dal libro di testo in
adozione, in particolare non sono state svolte le attività che si ritrovano sotto la
dicitura Your Files, in quanto si riferiscono ad un componente del libro di testo che
si é deciso di non far acquistare ai ragazzi.
Non é stato dato spazio allo studio delle biografie degli autori, se non nei casi in
cui le notizie biografiche fossero fondamentali per la comprensione e l’analisi dei
testi proposti. In questo caso si sono prese come punto di riferimento le “Brief
Biographies of the Authors” presenti nella ultima parte dei libri di testo:
Mistrulli, Making Waves 1, da pg. XIX a pg. XXXI. Mistrulli, Making Waves 2, da
pg. XII a pg. XXIII.
L’attività didattica ha talvolta subito un rallentamento rispetto ai tempi previsti, con
conseguente riduzione dei contenuti rispetto agli obiettivi programmati,
particolarmente evidente in relazione al Novecento, a causa dei numerosi impegni
extracurricolari degli alunni (simulazioni di prove d’esame, festività, attività di
orientamento in uscita, conferenze).
MEZZI
Sono stati utilizzati documenti audio e video in lingua originale, lezioni in power-point in
cui gli studenti prendevano appunti, fotocopie, pellicole cinematografiche. La lezione
frontale ha avuto, di norma, carattere interattivo , si è cercato cioè di costruirla attraverso
le risposte degli allievi alle domande proposte dal testo o dalla docente dopo la lettura e
l’analisi dei materiali (fatte prevalentemente in classe e talvolta a casa)
OSSERVAZIONI
Ho seguito la classe 3°C solo nell’ultimo anno e purtroppo in maniera parziale:
infatti, poiché mi sono ammalata, sono stata sostituita da una collega dal 6
novembre 2012 all’ 1 febbraio 2013. Mi pare di poter dire che, a partire dalla
seconda parte dell’ anno scolastico, si sono sempre più marcatamente definite le diverse
personalità degli alunni, e la conseguente diversità di approccio allo studio individuale e
alla didattica in classe. Accanto infatti a studenti puntuali, assidui nello studio e nella
frequenza, curiosi, partecipi alle attività didattiche e propositivi, che hanno veramente
seguito un percorso di crescita, non solo nell'ambito delle competenze linguistiche ma
anche in relazione all'approfondimento di interessi culturali personali, con conseguente
profitto decisamente buono o ottimo, un gruppo di studenti si è limitato ad uno studio
sporadico e superficiale, in alcuni casi accompagnato da frequenza discontinua e/o da
una non adeguata partecipazione alle attività didattiche. Nel corso dell’ anno, ho cercato
di aiutare gli alunni in difficoltà a colmare almeno in parte le lacune e, nel contempo, di
stimolare gli alunni con competenze buone o ottime a procedere ad uno studio sempre
più personale ed individualizzato, attraverso il richiamo al colloquio durante le lezioni.
Nella classe vi sono, infatti studenti che hanno sempre saputo contribuire proficuamente
alle attività didattiche, con interventi puntuali e di stimolo alla discussione ed uno studio
approfondito e denso di spunti personali di notevole interesse. Buona per costoro anche
la partecipazione alle attività di codocenza con l’assistente di lingua straniera. Purtroppo
non è possibile estendere tale giudizio a tutta la classe. I livelli di competenza e di profitto
non sono pertanto omogenei, con punte di eccellenza ed alunni la cui conoscenza della
lingua appare ancora piuttosto lacunosa.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof.sa Michela Cavagnin
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DOCENTE :Ornella Fassina
MATERIA : Matematica
CLASSE: 3ª C
RELAZIONE FINALE
Presentazione sintetica della classe III^C
I 18 allievi della classe III^ C , tutti provenienti della classe II^ C, hanno mantenuto un
comportamento educato ed aperto al dialogo educativo.
Tutti gli allievi hanno seguito con discreta attenzione ed interesse gli argomenti trattati
ma non tutti si sono impegnati secondo le proprie possibilità.
La partecipazione in classe non è stata sempre molto attiva e propositiva e gli allievi
talvolta, non hanno risposto in maniera positiva alle sollecitazioni tese all’acquisizione di
conoscenze più approfondite di questa disciplina.
La frequenza alle lezioni è stata regolare tranne per un allievo che è stato assente per
un lungo periodo.
Obiettivi
Per quanto riguarda le conoscenze:
alcuni allievi hanno dimostrato di seguire lo svolgimento del programma con interesse,
applicandosi nello studio di questa disciplina in maniera continua e approfondita
dimostrando con un lavoro costante la volontà di apprendere e di comprendere, per cui la
conoscenza degli argomenti trattati risulta soddisfacente, quasi sempre corretta ed
organica ed il linguaggio utilizzato risulta appropriato con discreta padronanza della
terminologia scientifica; alcuni allievi, invece, a causa delle difficoltà proprie di questa
disciplina e di un impegno più superficiale, sono riusciti ad acquisire una sufficiente
conoscenza degli argomenti anche se a volte non sanno dare una approfondita
spiegazione a quanto appreso; qualche allievo dimostra di avere ancora lacune nella
conoscenza degli argomenti trattati quest’anno ed incertezze nel programma svolto negli
anni precedenti.
Per quanto riguarda le competenze:
alcuni studenti utilizzano le conoscenze in modo appropriato, coerente e personale,
riescono ad esprimere concetti matematici con la necessaria chiarezza ed univocità, e
sanno adoperare correttamente un certo simbolismo matematico; alcuni allievi utilizzano
le conoscenze acquisite in maniera corretta ma spesso mnemonica; i restanti allievi
denotano alcune incertezze nell’applicare quanto appreso e devono essere talvolta
guidati sia negli esercizi che nell’esposizione orale.
Per quanto riguarda le capacità:
una parte degli allievi elabora le conoscenze apprese e riesce ad applicarle quando
necessario, dimostra una certa intuizione e riflessione nell’affrontare le tematiche
proposte, sa interpretare quasi sempre correttamente un problema o un grafico e
possiede discrete capacità di analisi e sintesi; alcuni allievi, invece, si limitano solo ad
una organizzazione superficiale dei concetti più complessi; altri infine incontrano difficoltà
nella generalizzazione dei concetti acquisiti.
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Metodologia
Per quanto riguarda la metodologia impiegata si è utilizzato, come metodo
d’insegnamento, la lezione frontale. Ogni argomento svolto è stato trattato prima dal
punto di vista teorico, poi è stato integrato con lo svolgimento di esercizi di tipo
applicativo, via via graduati, allo scopo di migliorarne la comprensione, il ragionamento
logico ed anche di consolidare la padronanza del calcolo. Quasi tutti gli argomenti sono
stati approfonditi il più possibile, tenendo conto anche dell’esiguo numero di ore di questa
disciplina.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate
Durante l’anno scolastico per verificare il livello di preparazione raggiunto dagli studenti
sono state effettuate verifiche scritte e verifiche orali.
Le verifiche scritte erano interamente composte da esercizi, per dar modo di verificare la
reale comprensione della teoria e la capacità di applicazione della stessa.
Le verifiche orali avevano lo scopo di valutare la capacità di ragionamento, di
esposizione ed i progressi raggiunti anche nella proprietà di linguaggio.
Criteri di valutazione
Per quanto riguarda i criteri di valutazione delle verifiche sia orali che scritte, non mi sono
attenuta solo ad un controllo formale della padronanza delle abilità di calcolo o di
particolari conoscenze mnemoniche degli allievi ma ho tenuto conto principalmente del
grado di preparazione iniziale, dell'interesse e dell'impegno dimostrati nel corso dell'anno
scolastico, nonché dei tempi e delle capacità di apprendimento e di ragionamento di ogni
singolo allievo, unitamente al conseguimento totale o parziale degli obiettivi prefissati
all'inizio dell'anno scolastico.
Strumenti didattici utilizzati
E’ stato utilizzato il testo di matematica adottato per questa classe , cioè:
“Corso base blu di matematica - Moduli U,V,W”. Autori: M.Bergamini – A.Trifone –
G.Barozzi Casa editrice Zanichelli.
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PROGRAMMA DETTAGLIATO DI MATEMATICA
Funzioni reali di variabile reale: definizione di funzione. Campo di esistenza di una
funzione. Funzioni iniettive, suriettive e biiettive. Definizioni di funzione crescente,
decrescente, monotona, periodica, pari, dispari. Funzione inversa e funzione composta.
La topologia della retta: definizione di intervallo; insiemi limitati ed illimitati. Intorno di un
punto, intorno di infinito.
Limiti: definizione di limite finito o infinito di una funzione f(x) per x tendente ad un
valore finito o tendente a più o meno infinito.
Limite destro e limite sinistro di una funzione.
Funzione continua: definizione di funzione continua in un punto, in un intervallo.
Punti di discontinuità di 1° ,2° , 3° specie.
Teorema dell'unicità del limite (con dimostrazione).
Teorema della permanenza del segno (con dimostrazione).
Teorema del confronto (con dimostrazione).
Teorema del limite della somma algebrica di due funzioni (con dimostrazione).
Teorema della differenza, del prodotto, della funzione reciproca,del quoziente, della
radice n-esima, della potenza n-esima (solo enunciato).
Calcolo di limiti che si presentano in forma indeterminata.
Verifica del valore del limite; calcolo del valore del limite di una funzione in un punto e
all' infinito.
Limiti notevoli: lim (senx)/x=1 (con dimostrazione).
x→0
Teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema di esistenza degli zeri
(solo enunciati).
Derivate delle funzioni di una variabile: definizione di rapporto incrementale.
Definizione di derivata di una funzione e suo significato geometrico.
Equazione della retta tangente a una curva in un suo punto.
Derivata destra e derivata sinistra.
Funzione derivabile in un intervallo.
Derivate di alcune funzioni elementari: derivata di una costante (con dim.), derivata di x
(con dim.), derivata di √x (con dim.),derivata di x n (con dim.),derivata di senx, cosx, e x ,
a x , losax, lnx (senza dim.).
Teoremi sul calcolo delle derivate: D[Kf(x)] (con dim.), D[f(x)+g(x)] (con dim.),
D[f(x)*g(x)] (con dim.), D[f(x)/g(x)] (senza dim.), D[f(x)] n (con dim.).
Regola di derivazione delle funzioni composte.
Derivate di ordine superiore.
La continuità e la derivabilità.
Teorema di Rolle (con dim. e significato geometrico). Teorema di Lagrange (con dim. e
significato geometrico). Teorema di De l'Hospital (solo enunciato).
Studio e grafico approssimativo dell'andamento di una funzione:Campo di
esistenza.
Definizione di asintoto orizzontale, verticale, obliquo. Ricerca degli asintoti orizzontali e
verticali. Ricerca dell’asintoto obliquo (con dim.).
Intervalli di positività e negatività. Crescenza e decrescenza.
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Definizione di massimo e minimo relativo ed assoluto per una funzione. Determinazione
dei punti di massimo e minimo.
Concavità di una curva verso l’alto e verso il basso. Determinazione dei punti di flesso;
flesso orizzontale, verticale, obliquo. Punti angolosi e cuspidi.
Studio completo di una funzione razionale intera o fratta, irrazionale. Studio di funzioni
esponenziali, logaritmiche, con moduli (solo semplici esempi).
Venezia 15 maggio 2013 Prof.sa Ornella Fassina
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Relazione finale del docente
Materia: Fisica Docente: Alessia Bobbo
Classe: III C Anno scolastico: 2012/2013
Obiettivi Raggiunti:
Conoscenze:
Contenuti fondamentali della teoria ondulatoria (suono e luce), dell'ottica geometrica,
della termologia, della termodinamica, dell’elettrologia e del magnetismo fino alle
equazioni di Maxwell e al concetto di onda elettromagnetica.
Competenze:
La maggioranza degli studenti è in grado di descrivere e interpretare i principali fenomeni
fisici trattati, utilizzando il corretto linguaggio scientifico. Una parte degli allievi è in grado
di supportare la trattazione dei contenuti anche dal punto di vista quantitativo,
enunciando le leggi sperimentali e dimostrando i teoremi fondamentali.
Osservazioni:
Il livello di preparazione conseguito dalla classe è nel complesso soddisfacente: parte
degli alunni ha manifestato interesse e si è adeguatamente applicata nello studio
domestico conseguendo un profitto buono o molto buono; alcuni, pur partecipando al
dialogo educativo, si sono applicati a fasi alterne nello studio ottenendo un profitto
discreto; altri pur seguendo le lezioni, hanno manifestato difficoltà di comprensione e di
assimilazione dei concetti e degli argomenti trattati, raggiungendo risultati sufficienti o
quasi sufficienti.
In generale gli studenti sono in grado di sostenere in modo sufficientemente autonomo
un'esposizione orale degli argomenti di carattere generale, solo per qualche alunno è
necessario formulare una serie di domande per guidarlo a fornire una trattazione
sufficientemente esaustiva. Alcuni studenti mostrano delle difficoltà nella trattazione
scritta, specialmente quando la domanda è più specifica e prevede una risposta che non
si ritrova in un preciso paragrafo del libro di testo, ma che richiede uno studio più
approfondito e una sistematizzazione degli argomenti in un quadro di riferimento
generale più complesso e articolato.
Il programma previsto è stato svolto integralmente. Dei fenomeni fisici trattati si è cercato
di indagare più l'aspetto qualitativo che quello quantitativo, istituendo eventualmente
nessi, analogie e discordanze, il tutto senza rinunciare ad un adeguato formalismo
matematico: le formule principali sono state ricavate, riportando i passaggi algebrici
necessari o giustificate attraverso una serie di ragionamenti.
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Contenuti disciplinari:
Le onde elastiche e il suono (6 ore):
Definizione di onda, onde trasversali e longitudinali, onde periodiche
Caratteristiche del suono; eco; effetto Doppler (trattazione qualitativa)
I raggi luminosi (5 ore):
Propagazione rettilinea della luce: ombre e penombre
Riflessione con specchi piani, parabolici, sferici concavi e convessi (con costruzione
dell'immagine)
Rifrazione; riflessione totale
Le onde luminose (3 ore):
Modello corpuscolare e ondulatorio: cenni sul percorso storico
Interferenza della luce ed esperimento di Young con doppia fenditura (trattazione
qualitativa)
Diffrazione (trattazione qualitativa)
Colori e lunghezza d'onda
Analogie e differenze tra luce e suono
I fluidi (4 ore):
Stati di aggregazione della materia; definizione di pressione
Pressione nei liquidi: legge di Pascal e applicazione al torchio idraulico; legge di Stevino
(con dimostrazione) e applicazione ai vasi comunicanti
Spinta di Archimede e galleggiamento dei corpi
Pressione atmosferica ed esperimento di Torricelli
Termologia (25 ore):
Definizione operativa di temperatura; termometro; scale Celsius e Kelvin
Dilatazione termica nei solidi e liquidi, comportamento anomalo dell'acqua
Trasformazioni di un gas: leggi di Boyle e Gay-Lussac; equazione di stato del gas
perfetto.
Calore e lavoro: esperimento di Joule; capacità termica e calore specifico; il calorimetro
Modi di propagazione del calore.
Teoria cinetica dei gas; interpretazione microscopica della pressione e della temperatura
del gas perfetto; energia interna e confronto tra gas, liquidi e solidi
Cambiamenti di stato: fusione e solidificazione; vaporizzazione
(ebollizione/evaporazione) e condensazione; gas e vapori, diagramma di fase
Trasformazioni termodinamiche reali e quasistatiche; energia interna; lavoro; I principio
della termodinamica e applicazioni; trasformazioni adiabatiche.
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Macchine termiche; enunciati del II principio della termodinamica secondo Kelvin e
Clausius.
Rendimento di una macchina termica; trasformazioni reversibili e irreversibili; teorema di
Carnot; ciclo di Carnot.
Disuguaglianza di Clausius (con dimostrazione); definizione di entropia; entropia di
sistemi isolati e non isolati; entropia e II principio della termodinamica; equazione di
Boltzmann; terzo principio della termodinamica.
Elettromagnetismo (20 ore)
Modalità di elettrizzazione; conduttori e isolanti; definizione operativa della carica
elettrica; legge di Coulomb.
Campo elettrico; linee di campo; flusso del campo elettrico attraverso una superficie;
teorema di Gauss per il campo elettrico (con dimostrazione).
Energia potenziale elettrica; potenziale elettrico; superfici equipotenziali; circuitazione del
campo elettrostatico.
Conduttori in equilibrio elettrostatico; capacità elettrica; condensatori.
Corrente elettrica; generatori di tensione e circuiti elettrici; prima legge di Ohm; resistori
in serie e parallelo; leggi di Kirchhoff; effetto Joule; forza elettromotrice; conduttori
metallici; seconda legge di Ohm; superconduttori.
Fenomeni magnetici fondamentali; campo magnetico e linee di campo
Forze tra magneti e correnti e tra correnti: esperienze di Oersted, Faraday e Ampère;
forza magnetica su un filo percorso da corrente; campo magnetico di un filo percorso da
corrente: legge di Biot-Savart; motore elettrico.
Forza di Lorentz; moto di una carica in un campo magnetico uniforme; flusso e
circuitazione del campo magnetico: definizione e teoremi (dimostrazione solo per il
flusso)
Corrente indotta; legge di Faraday-Neumann; legge di Lenz; autoinduzione e mutua
induzione.
Campo elettrico indotto e sua circuitazione; termine mancante per la circuitazione del
campo magnetico; equazioni di Maxwell; onde elettromagnetiche.
Laboratorio:
esperimenti qualitativi sulle onde: riflessione, rifrazione, diffrazione e interferenza
delle onde sull'acqua
esperimenti qualitativi di fluidostatica: vasi comunicanti, macchina di Haldat, bilancia
idrostatica
verifica sperimentale della legge di Boyle (attraverso l'utilizzo di una siringa e pesetti)
esperienze qualitative sulla dilatazione di solidi, liquidi e gas
esperimenti qualitativi di elettrostatica: modi di elettrizzazione, elettroscopio,
macchina di Wimshurst, gabbia di Faraday
verifica sperimentale della I legge di Ohm
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Metodi e mezzi:
Lezione frontale per la sistematizzazione teorica dei concetti e dei principi fisici;
laboratorio di fisica per la realizzazione e/o osservazione di esperienze ed esperimenti;
visione di lezioni multimediali e di filmati presenti nel DVD allegato al libro di testo
Libro di testo in adozione:
Ugo Amaldi, Corso di fisica vol. 1 e 2, Zanichelli
Prove di verifica:
Due verifiche scritte per quadrimestre (nel II quadrimestre una verifica è rientrata
all'interno della simulazione di terza prova), per verificare le conoscenze teoriche, la
capacità di rielaborazione dei concetti e delle leggi; una interrogazione orale per
quadrimestre (su tutto il programma svolto) per verificare la capacità di esposizione e
l’utilizzo corretto della terminologia
Valutazione:
I criteri adottati sono stati: la conoscenza degli argomenti e la capacità di riconoscere le
applicazioni dei contenuti acquisiti nei vari contesti della realtà; l'esposizione della teoria
con il linguaggio specifico corretto; la capacità di descrizione e interpretazione di un
fenomeno; la capacità di utilizzo competenze matematiche nelle dimostrazioni e come
supporto della teoria.
Venezia,15 maggio 2013 Prof.sa Alessia Bobbo
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Relazione Finale a. s. 2012-2013
docente: Caterina Rossi
materia: Scienze
classe: III C
Ho seguito la classe 3C durante l’intero percorso della disciplina dalla prima alla
terza liceo.
Tutti gli studenti hanno seguito con regolarità le lezioni dimostrando
partecipazione più o meno attiva a seconda dei vari argomenti trattati.
Nel complesso vi è un gruppo numeroso di studenti con buone, ottime capacità,
alcuni con particolari attitudini; in questo gruppo alcuni alunni si sono impegnati molto
seriamente e con costanza, altri hanno lavorato con meno assiduità e con una
motivazione altalenante. Inoltre alcuni studenti, pur avendo buone capacità, non
emergono a causa di un carattere riservato e una certa timidezza. Hanno tutti raggiunto
gli obiettivi minimi della disciplina.
Abbiamo svolto anche un discreto numero di esperienze di laboratorio per
sviluppare negli studenti la manualità, abituarli all’osservazione dei fenomeni, alla
raccolta dei dati sperimentali e alla discussione dei risultati. In seconda abbiamo
partecipato ad un’attività di biotecnologia di due giorni svolta presso il Life Learning
Center di Bologna. Gli studenti hanno partecipato con interesse e serietà a questo tipo
d’attività dimostrando una certa abilità nell’esecuzione e nell’interpretazione dei risultati.
Ottimi i rapporti instaurati con gli studenti e corretto il comportamento.
Un alunno ha partecipato nel 2011 al meeting CDLS (Community Development
Leadership Summit) a New Delhi in India.
Ho svolto l’intero programma preventivo.
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Programma svolto
a. s. 2012-2013
docente: Caterina Rossi classe: III C
materia: Scienze
testo: “Corso di Scienze del Cielo e della Terra” vol. A: T. Cavattoni :”Il cielo sopra
di noi”, vol. B: A. Bosellini “La Terra dinamica” ed. Italo Bovolenta 2009.
CAPITOLO 1A: Una messaggera dal cielo : la luce
1.1 Un primo sguardo. Per saperne di più 1.1 La luce misura le distanze. 1.2 I colori della
luce. 1.4 Misura della luce. 1.5 Analisi della luce. 1.6 Il modello del corpo nero (leggere).
1.7 I quanti di luce. 1.8 Il modello di Bohr. 1.10 Effetto Doppler (formula esclusa).
CAPITOLO 2A : La sfera celeste
2.1 Un primo sguardo (fino a definizione pag.26). 2.2 Circoli di riferimento. 2.3
Coordinate altazimutali (cenni solo definizione di azimut e di altezza pag.28). 2.5
Coordinate equatoriali celesti (cenni). 2.8 Costellazioni e zodiaco.
CAPITOLO 4A: Elementi di meccanica celeste
4.4 Keplero e le sue leggi. 4.5 La legge di gravitazione universale. 4.10 La velocità di
fuga (solo definizione). 4.11 Un sistema di tre corpi (solo il primo paragrafo). 4.12 La
precessione luni-solare. 4.13 La nutazione. 4.14 Le maree.
CAPITOLO 5A: I moti del pianeta Terra
5.1 La rotazione e le sue conseguenze. 5.2 Prove della rotazione della Terra (escluso le
formule). 5.3 La rivoluzione. 5.4 Stagioni astronomiche, solstizi ed equinozi. 5.8 Zone
astronomiche. 5.11 Moto della linea degli apsidi (cenni). 5.12 La precessione degli
equinozi (cenni). 5.13 Moti millenari secondari (cenni). 5.14 Le glaciazioni.
CAPITOLO 6A: La Luna
6.1 Parametri principali. 6.5 Moto di rivoluzione. 6.6 Moto di traslazione. 6.7 Moto di
rotazione. 6.10 Le fasi lunari. 6.12 Le eclissi.
CAPITOLO 7A: Il Sole
7.1 Principali caratteristiche. 7.2 La struttura del Sole. 7.4 La fonte di energia del Sole.
7.6 Il ciclo del Sole (cenni, no formula).
CAPITOLO 8A: La corte del Sole
8.1 Un primo sguardo. 8.2 Nascita del sistema solare. 8.10 Asteroidi. 8.11 Pianeti nani e
fascia di Kuiper. 8.12 Comete e nube di Oort. 8.13 Meteore, meteoroidi, meteoriti (fino a
definizione meteoriti).
CAPITOLO 9A: L’universo vicino
9.1 Un primo sguardo alla Galassia. 9.2 Classificazione delle stelle. 9.3 Parametri fisici
delle stelle: massa, luminosità, dimensione (escluso le formule). 9.4 Il diagramma H-R
(escluso “misurare distanze: la parallasse spettroscopica). 9.5 Evoluzione stellare.
9.6 Ciò che resta di una stella. 9.8 Gli ammassi stellari.
62

CAPITOLO 10A:L’universo lontano
10.1 Solo pag.195 Struttura della Galassia e la materia mancante. 10.2 Galassie oltre la
nostra. 10.3 Gruppi di galassie. 10.5 La legge di Hubble e l’espansione dell’universo (fino
a definizione spostamento verso il rosso pag.204). 10.6 Origine dell’universo. 10.7
Conferme della teoria del big bang. 10.8 Ipotesi sul futuro (cenni).
CAPITOLO 2B: La Terra solida: atomi, elementi, minerali e rocce
2.1 Elementi e composti naturali. 2.2 i minerali. 2.3 La struttura cristallina dei minerali. 2.4
Fattori che influenzano la struttura dei cristalli. 2.5 Proprietà fisiche dei minerali (cenni).
2.6 Polimorfismo. 2.7 Isomorfismo. 2.8 Criteri di classificazione dei minerali. 2.9
Classificazione dei silicati. 2.10 silicati mafici e felsici. 2.12 Le rocce della crosta
terrestre.2.13 Come riconoscere le rocce. 2.14 Il ciclo litogenetico.
CAPITOLO 3B: La Terra deformata: faglie, pieghe e altre strutture
3.1 Le deformazioni delle rocce. 3.3 Come si deformano le rocce. 3.4 Fattori che
influenzano le deformazioni delle rocce. 3.5 Deformazioni delle rocce e tempo. 3.6
Movimenti regionali della crosta terrestre. 3.7 Diaclasi e faglie (escluso pag.47). 3.8
Pieghe (solo pag.48).
CAPITOLO 4B: I terremoti
4.1 Il terremoto. 4.2 Comportamento elastico delle rocce. 4.4 Onde sismiche. 4.5 La
misura delle vibrazioni sismiche. 4.6 Determinazione dell’epicentro di un terremoto. 4.7
Dove avvengono i terremoti. 4.9 Intensità dei terremoti. 4.12 La sismicità in Italia.
CAPITOLO 5B: L’interno delle Terra
5.1 La struttura stratificata della Terra. 5.2 Il calore interno della Terra (escluso 5.2.1
Origine del calore interno, 5.2.3 Il flusso di calore). 5.3 Il nucleo. 5.4 Il mantello (escluso
composizione del mantello). 5.5 La crosta. 5.6 Campo e anomalie della gravità terrestre.
5.7 II principio dell’isostasia. 5.8 Il campo magnetico della Terra (escluso declinazione
magnetica, inclinazione ed intensità). 5.9 Il paleomagnetismo. 5.10 Le inversioni di
polarità. 5.11 Stratigrafia magnetica.
CAPITOLO 6B: Processo magmatico e rocce ignee
6.1 Il processo magmatico. 6.2 Il magma. 6.3 Genesi dei magmi. 6.4 Cristallizzazione
magmatica e differenziazione. 6.5 Le rocce ignee.
CAPITOLO 7B: I vulcani
7.1 Definizioni e relazioni geologiche. 7.2 Il meccanismo eruttivo. 7.3 Tipi di eruzione
(solo pag. 117). 7.4 Attività eruttiva. 7.5 Attività esplosiva. 7.6 Attività vulcanica effusiva
(cenni). 7.8 Manifestazioni gassose.
CAPITOLO 8B: processo metamorfico e rocce metamorfiche
8.1 Processi metamorfici. 8.4 Minerali indici. 8.5 Classificazione geologica del
metamorfismo.
63

CAPITOLO 9B: Dalla deriva dei continenti all’espansione dei fondi oceanici
9.1 Catastrofismo e fissismo. 9.2 Mobilismo e deriva dei continenti. 9.3 Pangea. 9.4 Le
prove a sostegno di Pangea. 9.5 Le dorsali medio-oceaniche. 9.6 Enunciazione
dell’ipotesi dell’espansione del fondo oceanico. 9.9 Il meccanismo dell’espansione. 9.10
Le anomalie magnetiche dei fondi oceanici. 9.11 Il flusso di calore. 9.12 Età dei
sedimenti oceanici. 9.14 Le faglie trasformi.
CAPITOLO 10B: Tettonica delle placche e orogenesi
10.1 Concetti generali e storia. 10.2 I margini delle placche. 10.3 Il mosaico globale. 10.4
Moto delle placche. 10.5 I tre tipi di margine. 10.6 Margini continentali passivi. 10.7
Margini continentali trasformi. 10.8 Margini continentali attivi. 10.9 Punti caldi. 10.12
Tettonica delle placche e orogenesi. 10.13 Modelli orogenetici. 10.14 La struttura dei
continenti.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof.sa Caterina Rossi
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LICEO CLASSICO FOSCARINI VENEZIA
RELAZIONE FINALE – STORIA DELL’ARTE
ANNO SCOLASTICO 2012/2013 CLASSE 3C
PROF. GILBERTO GHERARDI
Conoscenze:
Discreta acquisizione dei contenuti delle lezioni.
Competenze:
Sono state raggiunte competenze linguistiche più che discrete per leggere le differenze
stilistico-formali delle varie aree artistico-culturali trattate. Un ristretto gruppo di allievi ha
dato prova di più che buone capacità di rielaborazione con studi personali.
Impegno:
Discreto l’interesse per le tematiche proposte, sporadica e solo di alcuni la
partecipazione al dialogo.
Criteri di valutazione:
Considerata comunque positiva la preparazione strettamente scolastica, si è cercato di
cogliere la crescita nelle capacità organizzative, nella ricerca curiosa e personale al di
fuori degli schemi del testo. Una buona e corretta, fluida e pertinente espressività, un
linguaggio tecnico-artistico hanno sicuramente influito nella valutazione finale.
Metodi e strumenti:
Uso di immagini (power point) improntate su schemi di percorsi da sviluppare ed
ampliare ad opera dei singoli allievi. Importante la lettura del periodo artistico esaminato
in un contesto letterario e storico.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate:
Una prova orale per ogni quadrimestre; due prove scritte nel primo quadrimestre.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof. Gilberto Gherardi
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LICEO CLASSICO MARCO FOSCARINI VENEZIA
PROGRAMMA - STORIA DELL’ARTE
ANNO SCOLASTICO 2012/2013 CLASSE 3°C
PROF. GILBERTO GHERARDI
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Argomento
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Neoclassicismo: .generalità, Canova.
Romanticismo: .generalità, Gericault, Goya, Delacroix, Friedrich.
Il paesaggio nell’arte di: .Constable, Turner.
La scuola di Barbizon: .Corot.
Il realismo: .Courbet.
L’impressionismo: .le fonti, la prima mostra del 1874, i soggetti, i grandi protagonisti
(Manet, Monet, Renoir, Degas, Pissarro), breve storia della fotografia.
Il post-impressionismo: .Seurat, Signac.
Tre grandi personalità: . Gauguin, Cezanne, Van Gogh.
Il simbolismo: .Munch.
L’art nouveau: .Horta, Van de Velde, Gaudì, la secessione viennese, Wagner, Klimt.
I fauves: .Matisse.
Espressionismo e astrattismo: .Kirchner, Kandinsky, Mondrian.
Il cubismo: .Picasso, Braque.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof. Gilberto Gherardi
66

RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
A.S. 2012/2013
DOCENTE:_TREVISAN LUIGI
MATERIA:_ED. FISICA
CLASSE: 3 C
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
CONOSCENZE
Conoscenza e sviluppo delle capacità condizionali e coordinative
Conoscenza di gesti motori complessi, subordinati o meno all'uso di piccoli o grandi attrezzi.
Conoscenza di gesti tecnico-sportivi e relativa terminologia
Conoscenza e consapevolezza degli effetti positivi generati dai percorsi specifici di preparazione
Fisica
Norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione agli infortuni
COMPETENZE E CAPACITA’
Rielaborazione e consolidamento degli schemi motori posseduti, integrati dalla consapevolezza
delle proprie capacità e dei propri limiti (precisione nell'autovalutazione)
Autonomia nell'elaborazione di lavori individuali su consegne precise.
Consolidamento della socialità e del senso civico espressi nel rispetto dell'altro e nella
disponibilità nei confronti del gruppo (capacità di individuare aree di interesse comuni al gruppo
classe, partecipazione attiva alle lezioni con apporti personali)
Assimilazione e pratica di gesti sportivi individuali e di squadra (Pallavolo, Calcio e Volano)
Assimilazione di alcuni principi teorici relativi alla fisiologia umana applicati al movimento.
Compiere azioni semplici e/o complesse nel più breve tempo possibile
Tollerare un carico di lavoro submassimale per un tempo prolungato
Vincere resistenze rappresentate dal carico naturale e/o da un carico addizionale di entità
adeguata
Svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali da richiedere la conquista, il mantenimento ed il
recupero dell’equilibrio
Attuare movimenti complessi in forma economica in situazioni variabili
Eseguire movimenti con l’escursione più ampia possibile nell’ambito del normale raggio di
movimento articolare
Avere disponibilità e controllo segmentarlo
Realizzare movimenti complessi adeguati alle situazioni spazio-temporali
CONTENUTI DISCIPLINARI
UNITA’ DIDATTICHE – MODULO – PERCORSO- ARGOMENTI
Potenziamento generale con preatletica di base e circuit-trainig ore 10
Corpo libero: esercizi da tutte le stazioni, esercizi individuali ed a coppie, esercizi di mobilità
articolare e di potenziamento muscolare ore 10
Esercizi di allungamento muscolare ore 10
Esercizi con piccoli e grandi attrezzi, sia specifici che da riporto ore 10
Attività sportive atte a favorire situazioni di sano confronto agonistico ore 16
Corso teorico pratico Primo soccorso ore 8
ARGOMENTI
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Attività ed esercizi a carico naturale e di opposizione e resistenza
Attività ed esercizi con piccoli e grandi attrezzi
Attività ed esercizi di equilibrio in situazioni statiche e dinamiche
Attività ed esercizi di mobilità articolare
Elementi sempici di preacrobatica
Gesti tecnici degli sport trattati
Elementi di Primo Soccorso
Giochi sportivi in forma libera scelti dagli studenti
Cenni di anatomia, fisiologia - Meccanismi per la produzione dell’energia
Tecnica dell’Ed Fisica ( la statica)
Assi e piani del corpo umano
METODI
I procedimenti seguiti sono stati riferiti alle esperienze, alle necessità e ai ritmi personali di
sviluppo dei singoli studenti; in questo modo ognuno di loro è stato messo in condizione di
seguire obiettivi adeguati alle proprie possibilità.
L’insegnamento è stato il più possibile individualizzato.
La forma globale è stata utilizzata per le attività sportive ed i giochi, mentre per le esercitazioni
più complesse si è preferita la forma analitica graduale.
MEZZI
Uso delle strutture interne ed esterne a disposizione del Liceo
Uso di audiovisivi – Conferenze – incontri con esperti
Test motori e Verifiche
Dispense e appunti
OSSERVAZIONI
Il programma è stato svolto regolarmente come previsto dal piano di lavoro elaborato all’inizio
dell’anno scolastico.
La personalità dello studente è stata pienamente valorizzata attraverso la diversificazione delle
attività, utile a scoprire ed orientare le attitudini personali nell'ottica del pieno sviluppo del
potenziale di ciascun individuo. In tal modo l'insegnamento ha potuto far acquisire alla classe
molteplici abilità, trasferibili in qualunque altro contesto di vita.
La classe,nell'ultimo anno scolastico, è stata caratterizzata da una discontinua partecipazione
alle lezioni pomeridiane dovuta ad un non ottimale orario settimanale, si è comunque dimostrata
educata e responsabile nell’affrontare sia le lezioni pratiche che teoriche. I risultati raggiunti sono
complessivamente buoni, ottenuti anche grazie alle potenzialità di base. I rapporti interpersonali
tra alunni si sono mantenuti sul piano della serenità e della correttezza. La risposta motoria è
risultata positiva, dove gli argomenti trattati hanno suscitato interesse e stimolato
approfondimenti in alcuni temi.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof.Luigi Trevisan
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PROF. Pavanello Enrico
Classe: III C
Materia: Religione Cattolica
Anno scolastico 2012/2013
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE
Gli studenti che si sono avvalsi dell'insegnamento dell'ora di Religione Cattolica sono 6.
Tutti gli alunni partivano da una buona conoscenza degli argomenti del corso. Grazie
all’ottima volontà dimostrata e all'interesse per le tematiche proposte, la classe ha
partecipato in modo sempre costante al dialogo educativo di quest'anno raggiungendo
più che buoni livelli di preparazione.
OBIETTIVI RAGGIUNTI IN TERMINI DI COMPETENZE, CONOSCENZE E
CAPACITA’
CONOSCENZE
L’insegnamento della religione cattolica concorre a promuovere il pieno sviluppo della
personalità degli alunni e contribuisce ad un più alto livello di conoscenze e capacità
critiche: concorre a promuovere l’acquisizione della cultura religiosa per la formazione
della persona e la conoscenza dei principi del Cattolicesimo che fanno parte del
patrimonio storico del nostro Paese.
Gli allievi hanno acquisito una più che buona conoscenza oggettiva e sistematica dei
contenuti essenziali del Cattolicesimo, di alcune grandi linee del suo sviluppo storico,
delle espressioni più significative della sua vita.
COMPETENZE
Gli allievi sono abilitati ad accostare in maniera adeguata la Bibbia e i documenti
principali della tradizione cristiana (sapersi confrontare con la Dottrina Sociale della
Chiesa e i suoi valori; saper utilizzare correttamente il testo biblico come documentofonte
del cristianesimo e saperne cogliere il messaggio umano e religioso), a dettagliare
le molteplici forme del linguaggio religioso (artistiche – letterarie - sociali) e
specificamente di quello cattolico.
CAPACITA’
Gli allievi hanno maturato più che buone capacità di confronto tra il Cattolicesimo, le altre
confessioni cristiane, le altre religioni e i vari sistemi di significato. Hanno compreso
adeguatamente le diverse posizioni, rispettandole, che le varie persone assumono in
materia etica e religiosa. Sanno riconoscere il ruolo del cristianesimo nella crescita civile
della società italiana ed europea.
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CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI RELAZIONE
U.D.-Modulo-Percorso Formativo-Approfondimento Periodo / Ore
Il cuore del problema Chiesa e la certezza oggi del fatto cristiano: Ore 14
L'avvenimento di Cristo (un problema di conoscenza, non tanto un
problema sentimentale oppure etico): l'atteggiamento razionalista (la
riduzione ad un passato) e la concezione protestante (una
illuminazione interiore); la posizione ortodosso-cattolica (una realtà
oggettiva, il criterio della contemporaneità, il metodo dell'incontro).
Linee di fondo della dottrina sociale:
Il significato della pace, durante la prima guerra mondiale, che emerge
da alcuni fatti accaduti sul fronte la Notte di Natale (visione di Joeux
Noel).
Il significato delle parole libertà – lavoro – società – giustizia –
creazione / ricreazione – fede – carità - popolo, attraverso la lettura del
ciclo di formelle del Campanile di Giotto a Firenze.
Rapporto uomo-donna:
Ore 2
Genesi 1,2: la storia delle origini, lo schema del testo, tradizione orale
e tradizione scritta, esegesi dei versetti (In principio-immagine e
somiglianza-maschio e femmina-dare il nome-ossa/carne-eziologia del
matrimonio).
Diritto alla libertà religiosa e pluralismo interreligioso:
Ore 3
Lettura di alcuni passi di A. Einstein sul rapporto fede-ragione, sui
valori religiosi di un popolo e sulle radici ebraico-cristiane dell'Europa.
U-topia ed Eu-topia nell'ascolto di “Imagine” di J. Lennon; valori astratti
e valori incarnati. Un approccio di metodo: Ora di Religione o Storia
delle Religioni?
Questioni di bioetica, inizio vita e fine vita:
Ore 5
Eugenetica, eutanasia, vite degne e indegne seguendo il monologo di
M. Paolini “Ausmerzen”; la testimonianza di Hannah Arendt; le ragioni
dell'azione del Vescovo di Munster, Von Galen, sulla dignità della vita;
l'eperienza diretta di Joseph Ratzinger.
La storia di Gianna Jessen e Nick Vujicic.
Il concetto di Coscienza come capacità di riconoscimento: Ore 5
I due livelli di coscienza: “anamnesi” e “coscientia” (il card. Newman e
Socrate guide per la comprensione della coscienza; la memoria del
vero, del bene e del bello infusa nel nostro essere); il ruolo della
Chiesa e la capacità maieutica della coscienza di esplicitarsi; la
pretesa di Cristo come vero compimento della coscienza. Alcuni
esempi su fatti accaduti durante l'epoca della caduta del muro di
Berlino (visione de “Le vite degli altri”).
70

METODOLOGIE
La programmazione è stata attuata tenendo presenti le esigenze e le caratteristiche del
percorso formativo degli allievi, tenendo conto, poi, degli approcci diversi e dei contributi
offerti dalle altre discipline di insegnamento.
Nel rispetto della natura, finalità, obiettivi, contenuti dell’insegnamento della religione
Cattolica, si sono attuati modelli che hanno tenuto conto di prospettive diverse ed
insieme complementari: la prospettiva biblica, teologica, antropologica, storico-artistica.
I contenuti svolti durante la lezione frontale sono stati approfonditi attraverso
un’attenzione ai processi di crescita, di maturazione, alle esigenze dei singoli allievi; ai
quali è stata offerta, attraverso il dialogo educativo in classe, la possibilità di confrontarsi,
di paragonare le loro conoscenze con la realtà che incontravano per approfondire le
conoscenze personali e discutere eventuali pre-giudizi o luoghi comuni.
MATERIALI DIDATTICI
Nel processo didattico sono state avviate molteplici attività: avendo come riferimento il
libro di testo (“Scuola di Religione”, di Luigi Giussani, ed. S.E.I.), sono stati inoltre reperiti
e utilizzati vari documenti (biblici, ecclesiali, letterari, storico-culturali), per assicurare
riferimenti chiari e fondativi circa i contenuti dell’insegnamento della Religione Cattolica e
per stimolare la partecipazione attiva degli allievi.
Preziosa, come approfondimento ed arricchimento delle tematiche del corso, la visita
della mostra didattica sulle formelle del Campanile di Giotto di Firenze, all’interno della
quale gli studenti stessi hanno svolto il ruolo di guida ai loro coetanei del Liceo “M.
Foscarini” e di altri Istituti del territorio.
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTULIZZATE
Per verificare il grado di apprendimento degli allievi, le loro capacità di analisi e sintesi
sono stati considerati il dialogo educativo in classe, l’interesse e la partecipazione
durante l’approfondimento delle tematiche del corso.
Venezia, 15 maggio 2013 Prof.Enrico Pavanello
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ALLEGATI
Quesiti delle simulazioni di TERZA PROVA
(tipologia B / cinque materie / due quesiti per ciascuna materia con
risposte di circa dieci righe)
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SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: LATINO CLASSE IIIC
ALUNNO________________________
Il candidato esponga i temi e le caratteristiche stilistiche delle Satire di Orazio.
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Il candidato esponga il significato dell'espressione Carpe diem nella poesia di Orazio.
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SIMULAZIONE TERZA PROVA
MATERIA: STORIA
CLASSE:III C
Perché i moti del 1820 fallirono?
Perché per Mazzini l'Italia deve essere una , libera , repubblicana
e indipendente?
74

Inglese -3C SIMULAZIONE III° PROVA 26 novembre,
2012
Docente: M. SCHULTZ (supplente prof. M. CAVAGNIN)
STUDENT _________________________
1. Mary Shelley’s Frankenstein: structure and themes (10 lines)
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2. Point out the main features in English Romanticism and the primary role
of Nature in it.( 10 lines)
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COGNOME……………………………………NOME……………………
CLASSE………...
SIMULAZIONE TERZA PROVA DI MATEMATICA
Enunciare e dimostrare il teorema dell’unicità del limite. (lo spazio occupato da eventuali disegni
non verrà conteggiato)
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Dopo aver dato la definizione di lim f(x) = ∞ verifica il seguente limite lim (x – x 2 ) = + ∞
x-∞ x-∞
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………….
ALUNNO……………………………….. 26 novembre 2012
SIMULAZIONE TERZA PROVA DI SCIENZE
1) Qual è la differenza tra coordinate equatoriali celesti ed altazimutali?
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2) Dopo aver esposto la legge di gravitazione universale, spiega perché la seguente
affermazione è errata: “una sonda spaziale posta a 550km dalla superficie
terrestre è al di fuori dal campo gravitazionale della Terra”.
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COGNOME E NOME:
CLASSE: 3 "C" DATA: Venerdì 03/05/2013
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA DELL'ESAME DI STATO
G R E C O
Il candidato risponda sinteticamente (max. 10 righe) alle due sottoscritte domande:
1 – Illustra sinteticamente in quali termini dialettici le Argonautiche di Apollonio Rodio si
pongano in un complesso rapporto con l’epica omerica e con la tragedia.
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2 – Spiega il metodo storico di Polibio chiarendo i significati dei termini
αιτια, αρχη, προφασις e il concetto di πραγµατικη ιστορια.
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SIMULAZIONE TERZA PROVA
MATERIA: FILOSOFIA
CLASSE:III C
1. La Rappresentazione si basa su due elementi in rapporto tra
loro:illustra la concezione di Schopenhauer in proposito.
2. Quali conseguenze determina la concezione kirkegaardiana
dell’esistenza come possibilità?
79

Inglese -3C SIMULAZIONE III° PROVA 3 maggio,
2013
STUDENT _________________________
1. What are the most important features in Waiting for Godot?. With
reference to what you read (and perhaps saw at the theatre), write a
ten-line paragraph.
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2 Focus on Yeats’ The Second Coming. Write a ten-line essay commenting
on it.
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COGNOME E NOME _____________________ 3 maggio 2013
SIMULAZIONE TERZA PROVA D’ESAME
FISICA
1. Dai la definizione operativa della carica elettrica. Spiega come caricare un conduttore nei tre
diversi modi di elettrizzazione.
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2. Dopo aver dato la definizione di campo elettrico, enuncia il teorema di Gauss e applicalo per
spiegare come si distribuisce la carica in un conduttore carico in equilibrio elettrostatico.
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1) I silicati
SIMULAZIONE TERZA PROVA DI SCIENZE
82
3 maggio 2013
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2) Deformazioni delle rocce: pieghe e faglie.
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