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prie diffi coltà, ma anche attraverso la consapevolezza che esse sono
condivisibili e sperimentabili allo stesso modo da altri.
Un’ulteriore necessità sembrerebbe essere riconducibile ad un più
generale bisogno di accettazione interpersonale che si potrebbe
esplicare secondo due differenti modalità:
la necessità di percepire “normali” le emozioni e i sentimenti
che si sperimentano nel lavoro clinico;
la necessità di rassicurazione rispetto al proprio ruolo e valore
professionale che si inserisce in un’inevitabile tensione agonistica
di riscontro da parte del gruppo.
In tal senso “la sdrammatizzazione attraverso il supporto intelligente
e simpatetico” (Bara, 1996) dell’intervisione può consentire
l’accesso ad un aiuto concreto in una dimensione collaborativa.
La validazione degli aspetti relativi ad un eventuale errore professionale
si innesca su una dinamica di confronto e valutazione
di sé in una situazione di compito, che può innescare la paura
del giudizio dei colleghi. La condivisione di questo piano può permettere
al terapeuta di riconnotare in un’ottica più accettabile le
proprie sensazioni di inadeguatezza, trovando nell’intervisione la
possibilità di sentirsi autenticamente accolti, compresi ed accettati.
Ciò gli può consentire inoltre di percepire che le emozioni ed i sentimenti
sperimentati nel lavoro clinico sono appropriati al contesto
professionale.
Intervisione Narrativa: proposta di un modello operativo
L’intervisione, intesa come modalità di self-help del terapeuta, offre
un luogo di incontro, esplicitazione, condivisione e comprensione
delle esperienze con un piano formale di uguaglianza. Mutuando il
concetto dell’”assenza della fi gura dell’esperto” (Hoffman 1998),
tale luogo può essere strutturato per favorire la pariteticità, con
peculiarità che si distinguono dalla supervisione.
La supervisione si differenzia nel riconoscere una fi gura professionale
come sovraordinata, fungendo da punto di riferimento, alla
quale viene richiesta competenza e supporto tecnico/professionale.
Nei gruppi di supervisione, il ruolo del supervisore è anche quello
di conduttore e moderatore delle dinamiche interpersonali che
si possono creare. In quest’ottica il gruppo può anche avere un
carattere estemporaneo e di non continuità per due motivazioni
principali:
il bisogno di supervisione può essere richiesto e sentito necessario
a fronte di specifi ci momenti che si possono esaurire in un
singolo incontro;
90 Scuola di Formazione in Psicoterapia Cognitiva - Vol. 2 Anno 2005