Scarica - Centro Terapia Cognitiva
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to non capisci niente”) e le femmine sul versante fi sico-estetico<br />
(“come sei brutta... “). I messaggi svalutativi sarebbero tesi non<br />
solo al controllo ma anche al mantenimento di un costante distacco<br />
affettivo. “Le frequenti separazioni fi siche, il distacco affettivo e le<br />
continue disconferme dei genitori vengono vissuti in questo periodo<br />
dello sviluppo con sensi di colpa (Reda, 1986).<br />
Per Ruberti (1996) vi sarebbe invece, a quest’età, la possibilità di<br />
uno spostamento attribuzionale: mentre alcuni fanciulli si sentono<br />
rifi utati in quanto indegni, altri attribuiscono all’esterno la causalità<br />
del rifi uto (“mi rifi uta perché è cattivo”) a volte con intensità<br />
tale da predisporre ad interpretazioni persecutorie. La negatività,<br />
attribuita a sé o all’altro, continua tuttavia ad essere uno degli elementi<br />
centrali della realtà costruita da questi fanciulli.<br />
Il bambino, quindi, inizia a sentire che al fi ne del mantenimento<br />
della relazione con le fi gure signifi cative deve nascondere parti<br />
di sé (fantasie, sentimenti, preoccupazioni) che potrebbero fargli<br />
vivere ulteriori esperienze di rifi uto: iniziano quindi ad evidenziarsi<br />
comportamenti di dissimulazione ed inganno come anche una<br />
scarsa spontaneità e autenticità nelle relazioni interpersonali.<br />
Questi bambini che si sentono non accettati per le loro caratteristiche<br />
più personali, iniziano allora ad esplorare altre modalità per<br />
essere accettati e valorizzati. In molti casi si assiste quindi ad un<br />
grande investimento sulla scuola o su attività sportive o artistiche<br />
o sul dare aiuto agli altri, perlopiù con risultati brillanti. Tuttavia,<br />
episodici fallimenti in queste attività, per la valenza soggettiva e<br />
relazionale delle stesse, possono essere vissuti in maniera intensamente<br />
negativa da questi bambini; ciò, unito all’aspettativa di<br />
non ricevere supporto in caso di fallimento, può creare diffi coltà<br />
nel campo della competizione per cui alcuni di questi bambini o la<br />
evitano o la vivono con eccessiva enfasi.<br />
Il dare aiuto agli altri può essere vissuto come l’unico modo per conoscere<br />
una dimensione di attenzione mai ricevuta personalmente.<br />
In molti casi, però, diventa una dimensione fondante della propria<br />
identità che risulterà eccessivamente sbilanciata “su comportamenti<br />
e modelli di sacrifi cio personale a favore degli altri. Fino a<br />
sentirsi obbligati, per mantenere un livello suffi ciente di attenzione<br />
e di autostima, a impegnarsi intensamente in costanti atteggiamenti<br />
e attività di cura” (Ruberti, 1996).<br />
L’inversione del rapporto di attaccamento, di cui si è già parlato<br />
nel presente lavoro, altro non è che un caso particolare di espressione<br />
di questo “accudimento compulsivo” (Bowlby, 1980).<br />
Secondo Ruberti (1996) il percorso che da uno stile di attacca-<br />
14 Scuola di Formazione in Psicoterapia <strong>Cognitiva</strong> - Vol. 2 Anno 2005