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affettivi e dalla presenza di prolungati e frequenti precoci distacchi”.
L’apprendimento dell’inaiutabilità non dipenderebbe tanto
dalla perdita affettiva in sé, quanto dal fatto di non poterla elaborare
recuperando mediante i propri sforzi la situazione di attaccamento
e le cure necessarie. Oltre ai casi eclatanti di separazione
dalla fi gura di attaccamento per decesso della stessa o per istituzionalizzazione
del bambino, vi sarebbero “molto più frequentemente
situazioni meno evidenti e meno considerate, i cui effetti si rivelano
in età adulta, che costituiscono gli antecedenti per un’iniziale organizzazione
della propria personalità in senso depressivo”.
Reda (1986) fa un esplicito riferimento a quei casi in cui, in maniera
molto evidente, un bambino venga messo nettamente in secondo
piano dai genitori rispetto ai fratelli dal punto di vista affettivo,
delle cure e delle attenzioni. Oppure ai casi in cui un bambino
ancora piccolo venga responsabilizzato eccessivamente, quasi fosse
un adulto, nei confronti di un fratello bisognoso di cure. O ancora
a quei casi in cui esiste una manifesta confl ittualità tra i genitori e
il bambino si debba dividere fra il ruolo di consolatore di uno dei
due e quello di elemento centrale per la riappacifi cazione della coppia.
Diversi Autori (Reda, 1986; Guidano, 1988; Ruberti, 1996)
concordano sul fatto che in queste situazioni spesso il bambino si
sente anche responsabile in prima persona dei litigi dei genitori o
del fatto di non riuscire ad evitarli. Ciò perché il bambino, per il
fi siologico bisogno di cure, è naturalmente portato a vedere i genitori
sempre in modo positivo e ad escludere informazioni contrarie
a questa sua visione delle cose (Bowlby, 1980).
Secondo Guidano (1988) “la caratteristica di fondo alla base dell’itinerario
di sviluppo di un’organizzazione cognitiva personale
depressiva riguarda la continua elaborazione di un senso di perdita
che accompagna l’andamento anomalo dei rapporti di attaccamento
con i genitori. I modelli di attaccamento che possono favorire
l’elaborazione di un’esperienza di perdita sono di diverso tipo, e
nel singolo individuo essi possono essere presenti sia separatamente
che in combinazione fra loro”. L’Autore elenca, oltre all’evento
di perdita di un genitore durante la fanciullezza, delle possibili
modalità di attaccamento che possono, eventualmente, portare a
questo tipo di organizzazione cognitiva. Per esempio nel caso in cui
i genitori - poco espansivi e apparentemente distaccati - da un lato
richiedano al bambino il raggiungimento di livelli non comuni di
prestazione e di senso di responsabilità e dall’altro non gli forniscano
il sostegno emotivo e affettivo che sarebbe necessario per raggiungere
tali obiettivi sviluppando al contempo un adeguato senso
Scuola di Formazione in Psicoterapia Cognitiva - Vol. 2 Anno 2005
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