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A cura del Settore Educativo di CADIAI
Fili di partecipazione
Incontri con le famiglie
nei nidi d’infanzia
Quaderni CADIAI 10

Indice
Il Settore Educativo........................................................................................................................................3
I servizi all’infanzia .........................................................................................................................................4
Introduzione al Quaderno ....................................................................................................................7
Nido d’infanzia “Abba” Bologna .............................................................................15
Nidi d’infanzia “Balenido”
e “Pippi Calzelunghe” Casalecchio di Reno ..........................................35
Nido d’infanzia “Gianni Rodari” Anzola Emilia ...........................43
Nido d’infanzia “Maria Trebbi” San Lazzaro di Savena .......55
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Il Settore Educativo
Il Settore Educativo di CADIAI raccoglie al proprio interno servizi
che hanno una spiccata valenza educativa e/o riabilitativa.
Si tratta di servizi per l’infanzia (nidi, micronidi, centri genitori/
bambini, spazio bimbo), servizi per minori in situazioni di disagio
psichico o di disabilità (servizi semiresidenziali, interventi individualizzati,
interventi di sostegno scolastico), servizi terapeutici
per tossicodipendenti (semiresidenza e attività di prevenzione
sul territorio).
La struttura organizzativa del Settore Educativo prevede, oltre al
Responsabile di Settore, una collaboratrice referente per il personale,
una collaboratrice referente per la Qualità e gestione degli
acquisti ed una referente pedagogica per i servizi all’infanzia.
In ogni servizio sono presenti:
• un tecnico (pedagogista o psicologo) che ha il compito di curare
l’impostazione metodologica degli interventi e di elaborare
gli strumenti utili ad una corretta riflessione ed elaborazione
dell’esperienza;
• un coordinatore gestionale che coordina il gruppo di lavoro e
segue la gestione quotidiana delle attività.
Il gruppo di lavoro, composto dall’insieme delle professionalità
coinvolte nell’erogazione del servizio, è a sua volta un organismo
con una precisa identità, sottolineata dal fatto che ha momenti
programmati di incontro (riunioni di equipe) per impostare
e verificare l’intervento educativo.
Sono poi attivi due organismi collegiali che definiscono punti di
coordinamento più allargati: il Coordinamento Amministrativo,
composto da tutti i coordinatori gestionali dei servizi; il Coordinamento
Tecnico Scientifico, composto dai tecnici (pedagogisti
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e psicologi) che si occupano dell’impostazione metodologica e
tecnica degli interventi erogati.
I servizi all’infanzia
Il primo servizio all’infanzia gestito da CADIAI è il “Progetto 1-6”
in via Pier de’ Crescenzi a Bologna, inaugurato nel Settembre del
1999, in seguito all’aggiudicazione di un appalto di concessione
del Comune di Bologna per la ristrutturazione e gestione del
Servizio; il progetto prevedeva una scuola di continuità nidomaterna,
costituita da tre sezioni di nido ed una sezione di scuola
dell’infanzia.
Nel 2002 prende forma il progetto Karabak, tramite il quale CA-
DIAI, insieme ad altre quattro importanti cooperative bolognesi
(Società Dolce, Manutencoop, Cipea, Camst), partecipa alle procedure
per la costruzione e gestione di nidi comunali nel territorio
della provincia di Bologna.
Attraverso questo strumento e altre forme di gestione autonoma,
CADIAI è arrivata ad essere titolare della gestione di dodici servizi
nido comunali, di un nido privato, di due micronidi privati, di
sette sezioni in quattro nidi comunali fra Bologna e provincia.

C’era un bambino profumato di latte
che giocava insieme a dieci gatte.
Ciascuna leccava la punta di un suo dito
e gli faceva un piccolo prurito.
A ogni prurito il bambino rideva
e bruscamente una coda prendeva.
Così ci furono dieci risate
e dieci code furono tirate.
Stare dalla parte del bambino,
amare i suoi giochi,
sostenere le sue scoperte.
Così può iniziare la storia
di adulti che si incontrano
vicino a bambini che giocano…...
Roberto Piumini
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Questo quaderno raccoglie numerose esperienze di Laboratori
proposti a bambini e genitori all’interno dei nidi gestiti da
CADIAI.
Educatrici con abilità particolari o con competenze acquisite
durante il proprio percorso professionale hanno ideato e
realizzato divertenti proposte di gioco o di attività per creare
un’occasione di incontro e di scambio “in più ” per piccoli e
grandi insieme.
Pagina dopo pagina le parole e le immagini che le accompagnano
descriveranno in maniera esauriente questi appuntamenti
speciali.
Come inizio e guida di questo racconto di esperienze abbiamo
scelto di mettere in evidenza alcuni aspetti che le caratterizzano
per offrire spunti di riflessione che aiutino a comprendere cosa
significa, per chi opera all’interno del nido, assegnare centralità
alle relazioni con le famiglie, quale è la posizione giusta in
cui mettersi e come influisce tutto questo sulla comunità che
accoglie entrambi.
Il laboratorio è un’occasione di GIOCO condiviso tra bambini e
adulti; per il bambino è un’occasione speciale, ha vicino a sé il
papà e la mamma, o solo uno dei due, nello stesso posto dove
passa anche molte ore della sua giornata, è un po’ stupito,
a volte, ma contento, di solito, di questo tempo e di questa
vicinanza mentre gioca o esplora nuovi materiali….
I genitori un po’ giocano anche loro, un po’ guardano, prendendo
una pausa da impegni e incombenze quotidiane… Vivendo
dall’interno l’esperienza che fa il proprio bimbo quando gioca
capiscono ancora meglio che giocare con un bambino non
significa solo giocare con lui, ma poterlo osservare da una
posizione diversa e così comprendere le motivazioni profonde
dei suoi interessi, le emozioni e il piacere che prova, quello che
conosce e che impara, che è mescolato insieme perché è così

che si presentano le cose ai bambini, quando sono piccoli. La
cosa importante allora è rendere possibile quest’esperienza
per il bambino, assicurargliela in tutti i momenti della giornata
nei quali non è impegnato a mangiare o riposare… Questo può
capire meglio un adulto quando si mette al livello del bambino e
gioca con lui.
Ma anche altro. “La mia nonna spagnola ripeteva sempre che i
bambini devono giocare in presenza degli adulti, ma gli adulti
non devono giocare con loro, ciò impedirebbe loro di sognare,
come se giocando con loro rompessero l’incantesimo, come se
occorresse essere presenti, ma invisibili”.
(Moro, 2008, p.160)
Queste parole riportano un opinione diversa sul giocare con
i bambini, interessante perché ci ricorda che ci sono, a tal
proposito, posizioni culturali e generazionali molto diverse. Ci
sono nonni che non hanno mai giocato con i propri nipoti, non
era nelle abitudini di un tempo, i nonni di oggi lo fanno invece e
molti raccontano di quanta soddisfazione ne ricavano.
Le parole della nonna spagnola dicono però una cosa molto
importante, che sicuramente i genitori hanno sperimentato nei
momenti di gioco con i loro bambini: parlano dell’importanza
della presenza, dell’esserci, anche un po’ invisibili. Sembra una
contraddizione ma non lo è. Significa avere uno sguardo curioso,
attento, intervenire quando è richiesto, non interrompere il gioco
del bambino, provare un interesse autentico per le cose nelle
quali egli è impegnato ad agire, a fare, che può scoprire.
Ma c’è anche un’altra presenza adulta in queste momenti di
gioco: quella delle educatrici, che sono impegnate a offrire spunti
o situazioni che rendono possibile questo avvicinamento, tra i
bambini e i loro genitori, ma anche tra loro stesse e i genitori.
Qual è il loro compito? Quello di insegnare a mamme e papà
come giocare con i propri bambini o magari fargli capire che
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anche a casa il bambino può fare gli stessi giochi del nido, come
paciugare con colori, farina e polvere di cacao?
No, le vere ragioni e le potenzialità di questi momenti d’incontro
sono ben altre.
Le educatrici creano le condizioni perché si realizzi quest’esperienza,
occupano una posizione esterna, ma sono anche
dentro; hanno la possibilità di osservare, anche loro, di parlare
con i genitori, di entrare più in confidenza, parlano con il bambino
mentre è vicino alla sua mamma, parlano con la mamma mentre
è vicino al suo bambino. E il bambino, anche se non capisce bene
queste parole capisce che c’è un contatto, qualcosa che unisce
persone diverse ma per lui importanti e si sente bene.
Il laboratorio è allora un luogo dove è possibile prendersi cura
dei LEGAMI. (Bianchi, 2004)
Questo è il compito che spetta alle educatrici, perché “chi si
trova a prestare cure a un bambino della cui famiglia non è parte
deve sempre avere ben presente… la necessità di prendersi
cura dei legami tanto quanto del bambino” (David, 1997, p.24).
Perché il suo benessere non dipende solo dalla relazione con la
sua mamma o con l’educatrice di riferimento, ma anche dalla
relazione che esiste tra la mamma e quell’educatrice, tra tutti gli
adulti che si occupano di lui.
Il laboratorio offre così un tempo e uno spazio per le relazioni tra
gli adulti, crea un ambiente dove c’è la possibilità di scambi, di
un “addomesticamento” reciproco, pur nella consapevolezza e
nel rispetto della diversità delle POSIZIONI che si occupano.
È importante che chi lavora al nido, attribuendo centralità alle
relazioni con le famiglie, sappia mettersi nella posizione giusta,
per evitare errori e inutili fatiche.
Occorre ricordare sempre che la famiglia viene prima, e che il
lavoro al nido deve tenere conto di questo primato, in termini di
responsabilità educativa, di riferimento affettivo e di sapere che

appartengono alla famiglia; è necessario lasciare posto a queste
relazioni prime, cioè non desiderarle diverse e quindi pensare di
doverle modificare. Partire da lì.
Tenere conto di questo significa avere capito che lavorare in
continuità con la famiglia non vuole dire annullare le differenze
ma farle dialogare, mantenere aperto uno scambio continuo di
saperi, entrambi importanti e fondamentali per la crescita e il
benessere del bambino.
Ma c’è un ultimo aspetto importante da mettere in luce.
Quello che accade in questa situazione di laboratorio, come
in altri momenti di gruppo che caratterizzano la vita del nido,
dove più genitori si incontrano insieme, dialogando tra di loro
e con le educatrici a proposito del proprio bambino, ma anche
su argomenti che riguardano la cura e l’educazione dell’infanzia,
le difficoltà che si incontrano e le soluzioni che si adottano… è il
dare vita a una COMUNITA’, è l’essere COMUNITA’.
E una comunità, ha, può avere, un forte impatto sul territorio,
rispetto a richieste da porre, iniziative da prendere, capacità di
farsi ascoltare, possibilità di ottenere ciò di cui si ha bisogno.
È necessario però far maturare una prospettiva diversa da
adottare, entrambi, i servizi e le famiglie.
Da un lato i servizi devono comprendere che il sostegno alla
genitorialità non significa educare i genitori ma fare emergere le
loro risorse e considerarli non degli allievi ma dei partner insieme
ai quali è possibile costruire modalità condivise di risoluzione
di problemi. I servizi sono chiamati a interrogarsi sia su nuovi
punti di vista dai quali guardare alle esigenze delle famiglie sia
sui propri modelli pedagogici, riesaminando anche criticamente
quelli che sono stati, per lungo tempo, i riferimenti principali del
“pianeta” nido.
Dall’altro è importante che un genitore comprenda che le
risposte ai problemi non possono essere trovate solo all’interno
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di una dimensione individuale, della quale è fondamentale
tenere conto, ma vanno messe in relazione con il contesto nido
che è un contesto comunitario. Questo richiede per esempio
di non fermarsi alla prima soluzione pensata e richiesta, ma di
ricercarne un’altra, che magari non è subito evidente, ma che
deve soddisfare sia le esigenze individuali che quelle collettive.
E cosa ci si guadagna mettendosi in questa prospettiva? Si
impara, servizi e famiglie, a “pensare insieme” ai problemi e a
trovare insieme soluzioni appropriate.
Può così maturare una “visione sociale, sovraindividuale,
comunitaria” di un servizio quale il nido, che crea un cultura
condivisa sull’infanzia capace di orientare le politiche di un
territorio. (Infantino,2008, p.5)
Moro M. R. (2008). Maternità e amore, Frassinelli.
Colombo G., Cocever E., Bianchi L. (2004). Il lavoro di cura,
Carocci, Roma.
David M. (1997). La parola alle operatrici, introduzione a M.D,
Le bebè, ses parents, leurs soignants, in “Spirale”, 5.
Infantino A. (2008). Flessibilità possibili. Bambini in Europa,
VIII, 4, 2-5.
Il Coordinamento Pedagogico CADIAI

Nido d’infanzia “Abba” Bologna
Legami-trame-orditi.
La partecipazione delle famiglie nel nido d’infanzia “Abba”.
Il nido “Abba”, situato in via Abba, nel quartiere Savena, accoglie
78 bambini di età diverse, dai 3 ai 36 mesi, suddivisi in
4 sezioni, omogenee per età.
Ogni sezione ha un nome che la identifica e dei simboli che ne
ornano le porte e che richiamano immediatamente alla mente
il nome proprio di quella sezione, così, la sezione pinguini, ha
un enorme pinguino bianco e nero, che si scorge da lontano
non appena si imbocca il corridoio. Può sembrare un orpello,
uno sfizio e invece è un modo per avvicinare i bambini e le loro
famiglie alla vita del servizio. È infatti molto semplice ricordare
un pinguino e anche i bambini non appena riescono ad
articolare qualche parola imparano il nome della loro stanza
e la ripetono orgogliosi alla loro famiglia. Nello stesso modo
in cui noi rendiamo gli spazi sempre più famigliari costruendo
legami, tra i bambini e lo spazio che diventa per loro sempre
più riconoscibile, facciamo sì, che i bambini stessi, lasciando
le loro tracce, costruiscano le trame del loro vissuto all’interno
del nido.
I bambini quindi, ritrovano ogni giorno le loro fotografie o i
loro simbolini sugli armadietti e sui lettini, vedono appesi i
loro disegni e quelli dei compagni, ritrovano nei diari scritti
dalle loro educatrici le foto dei genitori e la testimonianza
delle attività che li hanno coinvolti.
Le finalità di un servizio per la primissima infanzia sono in particolare
legate al benessere del bambino, alla sua crescita, alla
costruzione di pari opportunità per tutti, all’apprendimento
delle autonomie, ma il nido è anche una grande comunità alla
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quale partecipano per qualche anno anche gli adulti che compongono
le famiglie dei bambini del nido ed essi chiedono di
potere essere riconosciuti come uno degli attori importanti del
sistema.
Allora abbiamo pensato di coinvolgerli non solo in attività istituzionali
come le assemblee o i colloqui individuali, ma in momenti
ludici che si caricavano di significato proprio perché, questo tempo,
era dedicato a loro e alla socializzazione tra adulti.
Piano, piano nel tempo si è costruito un ordito, un modo di tessere
i rapporti, che è diventato parte della modalità di accoglienza del
servizio. Offriamo alle famiglie molte opportunità che hanno caratteristiche
diverse, dal laboratorio di Natale dove famiglie ed
educatrici costruiscono insieme un oggetto da regalare ai bambini,
al laboratorio per le mamme o i papà che sono impegnati
nell’inserimento del proprio bambino e che nei momenti di attesa
si dedicano alla costruzione di un gioco che verrà utilizzato
durante l’anno scolastico, oppure agli incontri a tema che vedono
il gruppo di lavoro impegnato con i genitori nella condivisione
di una discussione dialogica su tematiche legate all’infanzia, ma
non solo. Per esempio in queste pagine è riportata l’esperienza
di una serata nella quale abbiamo condiviso una idea sull’amore
e le sue interazioni, che faceva parte di un percorso di riflessione
sulle emozioni, non solo quelle positive, ma anche quelle che ci
toccano più profondamente come la rabbia o la paura.
I nidi d’infanzia in effetti sono veramente una grande comunità,
nella quale si alternano, tanti momenti, alcuni anche difficili, ma
sicuramente sempre molto formativi.
Daria Quaglia
Coordinatrice pedagogica

Laboratorio sull’Amore
Ogni anno al nido “Abba” hanno luogo due laboratori tematici
tenuti dalla pedagogista del servizio, aperti ai genitori dei bambini,
alle educatrici e ai collaboratori.
Sono incontri importanti, di scambio, di condivisione e di conoscenza
dove si sviscerano argomenti che permeano il mondo del
bambino e dell’adulto. Adulto che ha l’occasione di ritagliarsi
uno spazio tutto per sé dentro al nido e nello stesso tempo di
sentirsi parte di un gruppo.
La scelta delle tematiche affrontate non è mai stata casuale ma è
nata dall’ascolto dei bisogni e dell’esigenze dei genitori.
In questi ultimi due anni i temi scelti hanno avuto come filo conduttore
le emozioni: rabbia, paura, felicità e amore; sentimenti
molto forti e coinvolgenti che toccano tutti noi sin da piccoli.
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Il nido infatti è un grande contenitore emozionale perché fatto di
relazioni diverse tra persone diverse; è pensato ed organizzato
come luogo di relazione a 3 in cui la presenza e il protagonismo
delle famiglie è essenziale tanto quanto la presenza e il protagonismo
dei bambini, degli educatori e dei collaboratori.
Nido come seconda casa per chi ci vive, sede di emozioni volubili,
di stati d’animo altalenanti, di sorrisi, di cambiamenti, di familiarità,
di protezione e di affetto. Luogo che favorisce e aiuta il
processo di crescita di ognuno, dove tutti i giorni si può imparare
qualcosa dagli altri.
Abbiamo così pensato che ci fosse l’esigenza di soffermarsi su
questi aspetti e di prenderne coscienza dandone il giusto e meritato
valore.

Analizzare assieme emozioni come la paura, la rabbia, la felicità
e l’amore voleva essere per noi un momento per metterci in gioco
come persone, senza distinzione di ruolo.
Gli incontri volevano anche dare la possibilità a tutti noi di poter
riflettere sulle nostre esperienze e condividere i propri vissuti…
liberi di emozionarci.
Abbiamo pensato in questa sede di raccontarvi il laboratorio
sull’AMORE che si è tenuto il 26 febbraio del 2008.
I genitori partecipanti potevano essere 15. La scelta di un numero
ristretto di persone è stata fatta per dare la possibilità a tutti
di avere un proprio tempo di esprimersi in una situazione più
familiare ed intima. Il grande gruppo poteva intimorire e creare
confusione. I genitori che volevano partecipare si sono iscritti in
una lista che trovavano all’ingresso del nido. La durata dell’incontro
doveva essere di circa due ore. Del nostro servizio eravamo
presenti in 6 educatrici, 1 collaboratore e la nostra pedagogista
Daria Quaglia.
In una delle nostre sezioni più grandi abbiamo sistemato le seggioline
in cerchio dando così la possibilità di vedersi e sentirsi
tutti allo stesso modo.
Alle 18 abbiamo fatto accomodare i genitori e il laboratorio è
cominciato con una brevissima introduzione di Daria in merito
allo svolgimento della serata. Poi a turno noi educatrici abbiamo
letto poesie, brani e frasi di diversi autori legati tutti dal tema
comune dell’Amore. Successivamente noi partecipanti abbiamo
scritto su un foglio le nostre sensazioni, i nostri pensieri e le parole
suscitate dall’ascolto per poi condividerle con il gruppo leggendole
ad alta voce.
Daria ha poi sintetizzato ed organizzato i nostri pensieri ponendo
domande e cercando spunti di riflessione per un dibattito.
Ognuno di noi ha cercato di dare una definizione personale
dell’amore.
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I liberi pensieri d’amore delle mamme e dei papà, tra lacrime non
trattenute, si sono diretti di più verso i loro figli, amori più recenti
e più profondi perché nati dalle loro vite.
Diversamente le educatrici non ancora mamme hanno definito
l’amore più come sentimento verso una persona cara.
Alcuni pensieri:
“…l ’amore come dono… amore come sapersi donare… amore
come sentimento incondizionato… amore come sicurezza…
amore come complessità… semplicità e responsabilità…
…l ’amore è anteporre l ’altra persona a se stessi… l ’amore è
paura pianto dolore… l ’amore è non riuscire a distinguere
dove finisce uno e comincia l ’altro… l ’amore è vita!”
Si respirava un’atmosfera di forte complicità, sembravano esserci
implicite regole di rispetto e di ascolto nei confronti di tutto il
gruppo.
L’incontro è stato molto emozionante e coinvolgente, ha dato
a noi educatrici la possibilità di vedere i genitori sotto diversi
aspetti, di approfondire la loro conoscenza e sentirli più vicini.
I genitori hanno avuto la possibilità di concentrarsi sul profondo
ed infinito legame d’amore che esiste con i loro figli e, per poche
ore, hanno potuto spostare il loro pensiero dalla quotidianità
che a volte presenta aspetti difficili e faticosi nell’essere mamma
o papà.
L’incontro non era finito lì quella sera ma continuava ad avere i
suoi effetti nei giorni a seguire. Si poteva avvertire e sentire che
aveva risvegliato e ricordato belle emozioni e notammo che tra i
genitori partecipanti si era venuto a creare un sottile legame di
“amicizia” nato dalla condivisione delle proprie emozioni.
Il laboratorio e la tematica hanno avuto un forte impatto emotivo

anche all’interno del nostro gruppo di lavoro. In occasione della
Festa di Primavera, organizzata dal Quartiere Savena, alla quale
partecipiamo da qualche anno, abbiamo deciso di portare il nostro
progetto L’amore è… amore tra i bambini, amore tra genitore
e figlio, amore per la natura e amore per l’altro.
Abbiamo scelto per la mostra foto speciali della vita quotidiana
al nido “Abba” e accanto ad ognuna sono state riportate le frasi
scritte dai genitori durante il laboratorio.
Ancora oggi sono appese nei corridoi e nelle sezioni quelle foto
e quelle frasi… abbiamo voluto lasciare traccia di questa bella
esperienza così che, chi le guarda, può sentire che l’amore nel
nostro nido c’è!
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Pensieri e brani letti ai genitori
“I vostri figli non sono figli vostri. Sono figli e figlie della sete
che la vita ha di se stessa. Essi vengono attraverso di voi, ma
non da voi, e benché vivano con voi non vi appartengono.
Potete donare loro amore, ma non i vostri pensieri: essi
hanno i loro pensieri. Portate rifugio ai loro corpi ma non
alle loro anime: esse abitano la casa del domani, che non
vi sarà concesso visitare neppure in sogno. Potete tentare
di essere simili a loro, ma non farli simili a voi: la vita
procede e non s’attarda sul passato. Voi siete gli archi da cui
i figli, come frecce vive, sono scoccate in avanti. L’arciere
vede il bersaglio sul sentiero dell ’infinito, e vi tende con forza
affinché le sue frecce vadano rapide e lontane. Affidatevi con
gioia alla mano dell ’arciere; poiché come ama il volo della
freccia così ama la fermezza dell ’arco.”
KHALIL GIBRAN
“L’amore è l ’unico tesoro che si moltiplica dividendosi.
È l ’unico dono che aumenta quanto più ne sottrai.
È l ’unica impresa nella quale più si spende e più
si guadagna.
Regala l ’amore, gettalo ovunque, vuotati le tasche,
scuoti il cesto, rovescia il bicchiere, e domani ne avrai più
di prima.”
Il gruppo di lavoro del nido “Abba“

Vorremmo qui di seguito riportarvi alcune riflessioni nate dai
partecipanti al laboratorio sull’amore svolto in febbraio.
Sono pensieri molto intensi e carichi di emozioni…
L’amore… è un sentimento troppo grande, a volte non so
spiegare quello che si prova... ho imparato che l ’amore è anche
pianto, dolore per quello che credi che sarà ma che a volte
si perde sul nascere. Ho due figlie e oggi mi rifugio dentro di
loro con i miei baci, i miei abbracci, forse loro non capiscono
ancora ma un loro sorriso è l’amore più grande che la vita
mi sta regalando... l ’amore è vita...
L’amore è complesso e l ’ho conosciuto veramente fino in
fondo quando ho conosciuto S. La semplicità e la verità del
suo essere mi ha fatto conoscere come le persone “partono”
e poi su ciò che diventano sono responsabili i genitori (con
eventuali errori nel percorso). Mi sono ripromessa di non
imporre nulla, di farlo scegliere, cercando solo con il mio
modestissimo esempio, e quello di suo papà a far capire il
brutto e il bello, il buono e il cattivo. Spero di fare una
buona cosa affinché lui sia una persona completa, sicura di
sé e felice.
L’amore ha tante facce. Personalmente il primo sentimento
che mi viene in mente è quello nei confronti di mia figlia
e quindi la poesia che rispecchia di più le mie emozioni è
stata “maglifica” (se non sbaglio). Ogni persona manifesta
l ’amore in una maniera diversa. Anteporre l ’altra persona
a sé stessi.
Ciò che vorrei trasmettere agli individui che abbiamo (ho)
creato è (indubbiamente) avere un’educazione emotiva. Si
parla di intelligenza emotiva… Amore = sicurezza
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Immensità sconfinato tesoro meraviglia dei miei occhi e del
mio cuore. Energia e motore del mio essere. Specchio della mia
anima. Paura di tradirmi di non essere vera, di non essere
il meglio per te. Metro del mio umore. Linfa del mio amore.
Ritmo che batte alla ricerca, istinto più che forte che cerca
senza una meta dubbi su come vedere la cometa. Occhi per
vedere i tuoi occhi. Sensi per vivere come vivi. Sguardo mi
perdo. Meraviglia tesoro immenso tesoro.
Non è facile trovare le parole per parlare d ’amore perché
queste parole d ’amore che abbiamo sentito fanno risuonare
le corde del cuore. Mi hanno colpito quelle a proposito della
meraviglia e dell’unicità di ogni bambino, forse perché nella
quotidianità ci si dimentica che un figlio è una meraviglia e
che il nostro amore è proprio dargli quella fiducia in se stessi
e nel fargli sentire quanto è speciale.
Mi ha colpito la poesia che parla del fatto che i figli non
appartengono, che vivono insieme a noi ma hanno una loro
storia, loro sentimenti ed emozioni. Dimentico spesso questa
cosa, pensando solo al quotidiano, invece l’amore è l’altro, è
ascoltare, perdonare, dare fiducia lasciare spazio alle opinioni
ed emozioni..
Negli ultimi 18 mesi gran parte del mio “amore” è dedicato
alla mia bimba, ho colto, in qua e là nelle poesie ascoltate la
paura di non far bene il genitore, di non dare abbastanza,
di sbagliare, è anche la mia paura. Sono convinto che buona
parte di quello che diverrà sarà merito o colpa nostra. Spero di
non essere mai troppo stanco per starle accanto e di aiutarla
o di non farlo qualche volta.

Per me l ’amore è riconoscersi, riconoscere il profumo, la
morbidezza, abbracciarsi e sentirsi a casa, non riuscire a
distinguere dove finisce uno e comincia l ’altro. L’amore è
avere paura di lasciare andare, voler fermare il tempo, ma
anche aiutare a crescere, e a camminare da soli, è forse questa
la forma di amore più profondo, difficile e faticoso.
Ciò che mi suscita amore è guardare negli occhi i miei bimbi
e mio marito in modo particolare, ma anche le persone
a me più care, che hanno contato molto nella mia vita.
Giorni fa mio figlio J. mentre si stava addormentando mi
ha abbracciato e mi ha detto “J. vuole tanto tanto bene alla
mamma”. In quel momento mi sono sentita veramente
serena, credo che sia questo per me l ’aspetto più importante
dell’amore, così riuscire a provare un grande sentimento,
saperlo esprimere e donare.
Amore = capacità di dare anche senza ricevere amore =
dolcezza tenerezza, è un sentimento incondizionato l ’essere
felici nel vedere l ’altro felice. Condivisione, rispetto delle libertà
reciproche.
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Testimonianza della mamma di Gaia,
sezione Girasoli
Gli incontri a tema organizzati dal nido con il supporto della pedagogista
sono sempre interessanti perché, almeno in quelle
due ore, mi consentono di riflettere su argomenti di vitale importanza
su cui altrimenti, presa dal quotidiano, non mi fermerei a
pensare.
Parlare del significato
della parola “amore”
con un gruppo di persone
in gran parte estranee
non è semplice,
ma dopo pochi minuti è
diventata una cosa piuttosto
naturale.
Il confronto è sempre
utile e poi diciamo che,
tutto sommato, tranquillizza:
rendersi conto
del fatto che i timori
di ognuno di noi, in realtà, siano spesso pensieri comuni.
Ricordo che partecipai all’incontro quando mancavano pochi
giorni al termine della mia seconda gravidanza e mi rassicurò
non poco sentire la “mitica“ Daria che tranquillizzava un’altra
mamma sul fatto che la nostra capacità di dare amore non abbia
limiti, diciamo che dentro di me già lo sapevo, così come so bene
quello che per me sia “l’amore” ma è bello avere conferme.
Grazie di cuore.
Simonetta

“Ma io non so mica cucire!?”
Genitori in inserimento o novelli stilisti
in fermento?
Ogni anno, all’apertura dei servizi per l’infanzia, si rinnova l’impegno
dei gruppi educativi che accolgono i bambini e le loro famiglie
per la prima volta o dopo la pausa estiva: nel settembre
2007 i Delfini, la sezione lattanti - 3/12 mesi - del nido “Abba”,
ha dato il benvenuto a 20 nuove famiglie, che suddivise in quattro
gruppi, sono state inserite al nido.
L’inserimento-ambientamento di bambini così piccoli, programmato
generalmente su cinque settimane ma modificabile in relazione
alla risposta emotiva del bambino, rappresenta una fase di
transizione, un passaggio evolutivo dalla dimensione familiare
a quella sociale, il cui obiettivo è quello di creare una situazione
di benessere per tutte le persone coinvolte: bambini, genitori ed
educatrici.
In queste settimane, in cui la coppia genitore-bambino viene
inserita al nido, le educatrici hanno un duplice compito: attraverso
un’iniziale osservazione, poi
interagendo gradualmente, di entrare
in contatto con il bambino e di conquistarsene
la fiducia; di pensare, secondo
una logica sistemica ed ecologica,
l’inserimento-ambientamento non solo
in relazione al coinvolgimento del
bambino, ma anche dell’adulto familiare,
nell’ambito di un processo delicato
e complesso, in cui l’educatrice
stessa ha un ruolo centrale come mediatrice di tale transizione.
Una delle fasi più emotivamente coinvolgenti è quella del distacco,
costituito da tutti quei momenti in cui il genitore si allontana
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dal bambino e dalla sezione, pur rimanendo
in struttura, e si tratta di un tempo delicato,
poiché è la prima volta che la coppia
si separa all’interno del nido. Il
gruppo di lavoro, nello specifi-
co Rosi, Valentina, Germana e
Angela, consapevole della
fatica emotiva che compie
in questo momento
il genitore, ha proposto
ad ogni gruppo la realizzazione
di un manufatto, ritenendo
che il condividere
con gli altri genitori l’ansia,
i dubbi le paure del
distacco possa risultare
meno doloroso.
L’idea
Solitamente l’impegno richiesto ai genitori durante il momento
del distacco è minimo e di breve durata, poiché spesso si chiede
loro di creare qualcosa (copertine di quadernoni, segnalini, ecc..)
di personale per il proprio bambino. Durante questi distacchi invece
le educatrici hanno deciso di osare qualcosa di diverso, di
proporre la creazione di manufatti che fossero innanzitutto fruibili
durante tutto l’anno all’interno di un laboratorio con i bambini
e che fossero pensati per tutto il gruppo di bambini e non
per il singolo. L’idea è semplicemente nata dalla consapevolezza
che nel corso del primo anno di vita, il gioco è il mezzo con cui i
bambini si orientano nel mondo che li circonda; usando il codice
sensoriale, sia per comunicare che per conoscere, si rapportano
con l’ambiente e con gli altri tramite gli organi di senso: la vista,

il tatto, l’udito, l’olfatto e il gusto. Il contatto con gli oggetti e
gli stimoli che riceve dall’ambiente lo portano a discriminare gli
organi di senso ed a percepirne la funzione. Sulla base dell’importanza
delle attività sensoriali per i bambini dai 3 ai 12 mesi,
il gruppo di lavoro ha deciso di creare un laboratorio sensoriale
“speciale”, nel quale venissero utilizzati i manufatti costruiti dai
genitori.
Metodologia
Le educatrici, durante la prima settimana di inserimento, hanno
spiegato ai familiari come sarebbe avvenuto il distacco della
settimana successiva e in quella occasione hanno richiesto la
loro disponibilità per l’ideazione e la costruzione di manufatti o
tattili o sonori, spiegando loro l’utilizzo che ne avremmo fatto in
seguito: unico vincolo imposto per la realizzazione è stato quello
di utilizzare materiale anallergico e rigorosamente riciclato.
Ogni gruppo era composto da 4/5 genitori ed ha avuto modo di
esprimersi liberamente durante questo percorso. Il gruppo di lavoro,
avendo avuto modo di conoscere i familiari, ha incaricato,
in accordo con il gruppo, un genitore di occuparsi del percorso
(coordinare i lavori).
Andamento
dei singoli gruppi
I bambini inseriti venivano
da culture diverse
e questo ha dato modo
all’interno dei gruppi di
lavoro di avere la possibilità
di conoscere altre
usanze. Mentre i familiari
insieme costruivano questi
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30
manufatti, si raccontavano usi e costumi
dei luoghi di provenienza.
Anche questo aspetto ha creato un clima
disteso e di conoscenza e di fiducia
reciproca che ha avuto una ricaduta
positiva all’interno del gruppo.
La presenza di figure paterne all’interno
dei gruppi “di lavoro” a nostro
avviso si è dimostrato particolarmente
importante perché ha stemperato le ansie delle mamme più apprensive,
creando un clima più disteso.
Conclusioni
Ai genitori è stato chiesto di progettare e costruire degli strumenti
tattili e sensoriali e dalla loro fantasia sono nati un tappetone,
un enorme lucertolone, delle bottiglie maracas e un serpentone
variopinto.
Ci fa piacere sottolineare come questo percorso assuma anche
un contenuto etico; i genitori nella costruzione di questi oggetti
si sono avvalsi completamente di materiale riciclato: bottiglie di
plastica vecchie stoffe, bottoni ecc…
Il messaggio che abbiamo voluto mandare, attraverso la progettazione
del laboratorio di costruzione e l’attivazione del laboratorio
sensoriale con i bambini, è che i bambini possono crescere
e fare esperienze educative anche attraverso la conoscenza di
questi oggetti, costruiti dai genitori senza ricorrere a giochi nuovi
e tecnologici.
Pensiamo inoltre che attraverso il fare insieme si possa arrivare
anche a perseguire una reale integrazione di mondi diversi e per
i più sconosciuti, cogliendo la diversità come una reale risorsa
che ci permette di migliorare e crescere insieme.

Sulle orme del lucertolone…
Il progetto non è terminato con la fine della programmazione, ma
ha proseguito il proprio percorso, uscendo anche dai confini del
nido. Infatti le foto della realizzazione dei manufatti sono state
esposte alla mostra della festa di Primavera che si è tenuta al
quartiere Savena, evento a cui diverse realtà educative del quartiere
sono invitate a partecipare con i temi che maggiormente le
hanno caratterizzate durante l’anno.
L’importanza di questa esperienza è stata tale che il gruppo di
lavoro ha deciso di inserire un articolo all’interno della rivista
“Primi Passi” che viene distribuita ai genitori dei bambini che
frequentano il servizio ed altre realtà. Riportiamo qui di seguito
una breve storiella che in sintesi racconta…
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Questa è la storia di venti genitori
che furon costretti ai forzati lavori,
da quattro geniali e creative educatrici
che degli inserimenti fecero momenti felici.
Mentre in sezione si parlava d’ambientamento
in sala pittura c’era un gran fermento
tra taglio, cucito e lavoro di concetto
i risultati furon di gran effetto.
Che capolavori!! Che lavoro fenomenale…
proprio adatto al laboratorio sensoriale!
Ogni bambino ora esplorare potrà
grazie all’aiuto di mamma e papà!!!
Il gruppo di lavoro del nido “Abba”

Nidi d’infanzia “Balenido”
e “Pippi Calzelunghe”
Casalecchio di Reno
Laboratori a Casalecchio…
Viaggiare e raccontare sono due cose
belle da fare!
Ecco la storia di due esperienze realizzate quest’anno, 2008-
2009, in due nidi del Comune di Casalecchio. Brevi ma intensi
momenti di incontro tra le
educatrici, i bimbi e i loro
genitori. Il primo “fuori”
dal nido il secondo “dentro”
al nido.
Alcune parole di introduzione
per sottolineare
aspetti interessanti di queste
esperienze.
Un piccolo viaggio in treno
è stata un’occasione un po’
speciale per stare insieme,
per divertirsi, grandi
e piccoli. Speciale perché
i bambini hanno potuto
vedere da vicino e toccare
con mano questo “oggetto”
dei loro desideri… dei
loro sogni… ma soprattutto dei loro giochi. Un treno vero, “lungo,
lungo, che attraversa la città”, veramente, che fa rumore, sul
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quale salire e partire per una piccola avventura. Un treno grande,
molto grande per loro così piccoli. Il grande fa un po’ paura
ai bambini ma è anche terribilmente attraente perché potente è
il loro desiderio di essere grandi, forti… E l’adulto, nel seguire
e nel dare credito e importanza alle passioni del bambino, si fa
piccolo, può guardare le cose dal suo punto di vista e offrire una
vicinanza che alimenta il desiderio di crescere.
L’infanzia ha bisogno di storie e di tempo per raccontarle. Le storie
offrono dei posti per mettere le proprie paure, i propri desideri,
per superare, attraverso i personaggi che le animano, varie
difficoltà. È bello leggere storie ai bambini, a loro piace molto
ascoltare un adulto che legge, ma forse piace loro molto di più
quando racconta. C’è una magia particolare nell’atto narrante,
perché i gesti, il tono della voce, i suoni, i movimenti che accompagnano
il racconto, permettono al bambino una vicinanza maggiore
con quanto è narrato e un incontro più interessante con il
narratore.
È importante che gli adulti tornino ad essere “raccontatori di storie”,
si concedano il tempo per questo importante rito, ritrovando
così il piacere, le occasioni e le abilità perché possa far parte
dell’esperienza di vita di grandi e piccini.
In queste parole introduttive vogliamo mettere l’accento su alcuni
aspetti che le caratterizzano.
Lucia Zucchi
Coordinatrice Pedagogica

Laboratorio di “lettura animata”
Il laboratorio di lettura animata si è tenuto al Nido “Balenido”
il 14 Marzo 2009. Questo momento di incontro è stato aperto a
tutti i genitori dei bambini frequentanti i Nidi di Casalecchio di
Reno e naturalmente ai loro bimbi.
Il laboratorio è stato tenuto, organizzato e ideato da tre educatrici
del “Balenido”.
Nei mesi precedenti all’incontro abbiamo pensato a quale fosse
la storia più adatta ad essere letta ad un “pubblico” di genitori
e bambini insieme: la nostra scelta è caduta sul libro “A caccia
dell’orso” di Michael Rosen. Questa storia infatti ci aveva colpite
durante un corso di formazione sulla letteratura per l’infanzia
per il modo in cui tratta
un tema come quello della
ricerca, del coraggio e
dello spingersi oltre le
proprie paure e inoltre
perché la sua narrazione
risulta essere molto dinamica
e coinvolgente. La
sua lettura si presta infatti
alla ripetizione di suoni
che si ripropone per tutta
la sua durata e presenta
un continuo climax che
sfocia in un finale abbastanza inaspettato.
Dopo aver scelto il libro abbiamo cominciato a ragionare su quale
fossero i migliori strumenti per presentarlo al nostro “pubblico”,
perché vi sono molti fattori da tenere presenti durante la
“creazione di una narrazione”.
La letteratura per l’infanzia, infatti, si differenzia dagli altri generi
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proprio perché viene NARRATA e necessita quindi della mediazione
di un adulto nel passaggio dal racconto al destinatariobambino.
Questa mediazione può avvenire a vari livelli: dalla scelta del
libro, al modo di narrarlo-leggerlo insieme; fondamentale è, a
questo proposito, l’atteggiamento dell’adulto che gioca un ruolo
significativo nel processo di avvicinamento del bambino al libro,
favorendo, in primo luogo, la creazione di una situazione interattiva
piacevole ed emotivamente coinvolgente, che stimoli ed
incoraggi il bambino nell’analisi autonoma delle illustrazioni e lo
coinvolga inoltre nella narrazione.
Tenendo conto di questi importanti fattori abbiamo inizialmente
pensato di costruire un libro gigante di cartone riproducendo su
di esso l’intera storia e dei personaggi mobili di cartone da far
scorrere su di esso. Questa idea era nata dalla necessità di rendere
visibile a tutti i presenti le figure, problema che spesso si
crea nella lettura di gruppo, e per poter lasciare al Nido una traccia
dell’esperienza. Successivamente però abbiamo optato per
l’ausilio del video proiettore perché, oltre a mostrare le immagini
con chiarezza e intensità, avrebbe regalato alla narrazione qualcosa
di magico, qualcosa fatto di ombre e luci.
Il giorno del laboratorio abbiamo quindi predisposto il centrogiochi
del nido per l’incontro:
abbiamo tolto tutti i giochi e
le strutture per non distrarre i
bambini dalla lettura e abbiamo
disposto dei tappetoni a
semi-cerchio per favorire la visione
e al tempo stesso la condivisione
di questo momento.
Per creare la magia dello
“spazio narrativo” abbiamo

“presentato” la storia e soprattutto i suoi personaggi tirandoli
fuori da un cesto coperto con un telo: questo ci ha permesso di
indurre una certa curiosità verso la storia e di catturare l’attenzione
dei presenti.
Successivamente abbiamo cominciato la narrazione: una educatrice
leggeva mentre l’altra muoveva i personaggi di cartone
davanti alle immagini proiettate sul muro, creando una intensa
suggestione di ombre in movimento.
Durante la lettura abbiamo esortato genitori e bambini a ripetere
con noi i suoni e ad esprimere mimicamente alcuni passaggi
della storia. Alla fine sono stati gli stessi bambini ad anticipare i
movimenti e i rumori prima delle educatrici!
Terminata la lettura abbiamo portato tre cestoni pieni di libri in
modo tale che ogni bambino potesse scegliere autonomamente
o con i genitori cosa leggere; è stato un bel momento per condividere
con la propria mamma o papà i libri che quotidianamente
si leggono all’asilo o per scoprirne insieme di nuovi.
Questa giornata ci ha sicuramente fornito l’occasione per ragionare
su come sia importante la lettura per i bambini e come siano
fondamentali tutti i fattori e i processi che portano alla scelta di
COSA E COME LEGGERE AI BAMBINI.
La magia della lettura infatti lascia il bambino senza fiato, lo
mette di fronte all’inaspettato, all’improvviso ma gli fa anche ritrovare
su una pagina ciò che vive e prova tutti i giorni.
L’adulto deve diventare nella narrazione il mediatore delle emozioni
suscitate dal libro, le deve enfatizzare e talvolta contenere
utilizzando la voce, lo sguardo e i gesti.
Saper scegliere e proporre nel miglior modo una lettura è quindi
fondamentale, soprattutto quando si legge ai bambini della fascia
d’età 0-3.
Il gruppo di lavoro di “Balenido”
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Il Pippi in treno a Marzabotto
Quest’anno, per rispondere all’esigenza dei genitori di essere
maggiormente coinvolti nella vita del nido “Pippi Calzelunghe”,
è stata organizzata la “Gita in treno”, con destinazione Marzabotto.
Il nostro gruppo di educatrici ha così organizzato la giornata
in data sabato 18 aprile.
Il punto di ritrovo con bimbi e
genitori è stata l’edicola vicino
alla stazione alle 9 e 30 per fare
i biglietti, abbiamo preso il treno
delle 10 e 15, che in 20 minuti
ci ha portato a destinazione.
Appena arrivati ci siamo recati
presso un parco che si trovava
a poche centinaia di metri dalla
stazione. Qui i bimbi si sono divertiti
giocando con le altalene
e gli scivoli lì presenti. Per chi aveva un po’ di fame, c’era anche
la possibilità di comprare gelati e patatine in un baretto lì di
fianco.
Alle 11 e 56 abbiamo preso il treno che ci ha riportati a Casalecchio
dove ci siamo salutati cantando le canzoncine preferite dai
bambini.
Quest’avventura è stata molto gradita da tutti, bambini, genitori
ed educatrici. Ci ha permesso di conoscerci un po’ di più e di creare
nuovi legami anche con coloro con cui non avevamo ancora
avuto la possibilità di farlo. Per di più ci ha fatto piacere ritrovare
genitori e bimbi dello scorso anno, che avvisati da altri genitori,
hanno voluto partecipare con i loro bimbi a questa avventura.
Per molti bimbi è stata la prima esperienza in treno, e li ha molto
divertiti. I 20 minuti di viaggio sono stati il tempo ottimale per far

conoscere il treno ai bambini, senza stancarli troppo.
Alla fine del viaggio bambini e genitori, entusiasti dell’esperienza,
hanno chiesto di rifarla al più presto.
I bimbi la ricordano con entusiasmo questa avventura, durante la
giornata al nido, sia nei loro giochi sia chiedendo alle educatrici
di simulare con loro un treno; e alla domanda “Ma dove andiamo?”
rispondono, “A Marzabotto!”.
Come regalo di fine anno è stato realizzato un dvd dato a tutti i
bimbi che hanno partecipato. È stato molto gradito sia dai genitori,
che nei giorni successivi hanno ricordato l’esperienza con
molta nostalgia, sia dai bimbi che rivedendosi hanno riconosciuto
la loro avventura.
Il gruppo di lavoro del nido “Pippi Calzelunghe”
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Nido d’infanzia “Gianni Rodari”
Anzola Emilia
La narratività può essere un una modalità
di organizzazione dell’esperienza. (...)
esiste una specie di isomorfismo
tra il raccontare e il modo di apprendere
della mente umana*
Il nido “Gianni Rodari” ha solo quattro anni: è un nido “giovane”.
La sua apertura risale infatti al 17 ottobre 2005 e da quel giorno
ha cercato di costruire gradualmente una sua identità.
In questa ricerca alcune prassi sono state condivise con l’altro
nido, il “Tilde Bolzani”, presente sul territorio dal 1975, come le
modalità di ambientamento dei bambini, ma anche l’organizzazione
assieme ai genitori della festa di fine anno.
Alcune pratiche, specie per chi non ha ancora radici temporali
solide, possono entrare a fare parte della quotidianità come un
dato di fatto: possono
anche essere
realizzate con serenità
ed entusiasmo
(e forse l’idea di festa
si coniuga bene
con l’idea di nido
giovane), ma non
è facile trovare il
tempo per interrogarsi
sul suo significato
e soprattutto
* Dora Mattia - Un filo che orienta: l’inventastoria - in “Inventastorie” - Scuola primaria grosso
Istituto comprensivo 5 - Bologna - 2009
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sui possibili significati condivisi tra educatrici e genitori.
Al termine dello scorso anno scolastico accade un imprevisto:
una mamma consegna alle educatrici una lettera dove racconta
come ha vissuto l’organizzazione della festa di fine anno, le
emozioni che ha provato, i suoi sentimenti iniziali…. Questa lettera
rimane per un po’ di tempo sulla scrivania in ufficio. Non è
facile creare nessi. Poi il gruppo di lavoro si interroga e si delinea
gradualmente un percorso: le educatrici cominciano a scrivere
alcune tracce. Il foglio passa di mano in mano tra varie persone,
ma non si riesce ancora a trovare il legame che connette.
Nasce a questo punto l’idea di affidare “l’ascolto” ad un questionario
incrociato rivolto sia alle educatrici sia ai genitori che
sono stati coinvolti nella organizzazione. Emergono dai questionari
numerose connessioni, sentimenti ed emozioni condivise.
Finalmente ci si mette in gioco, non un gioco delle parti, ma un
gioco che smaschera le maschere. Adulti (genitori ed educatori)
che provano sentimenti contrastanti (timori, paure, entusiasmi)
e che tentano assieme di costruire uno spettacolo da presentare
ai bambini. Non è facile individuare i confini tra professionalità,
gioco, divertimento, tra chi dirige e chi è diretto. Non è facile
dire se questa sia reale partecipazione. Il dizionario enciclopedico
rivela come significato della forma intransitiva del termine
partecipazione: “essere partecipe di qualcosa, fare parte di un
gruppo, di un pensiero, di un’azione”.
Ecco, mi sembra che l’esperienza della festa, assieme al tentativo
parallelo di confrontare i diversi significati attribuiti alla festa
da parte dei genitori e del personale del nido “Rodari”, abbia
avuto come sfondo questa voglia di fare parte di…
Silvia Travaglini
Coordinatrice Pedagogica

Nido in festa
Talvolta una prassi consolidata può uscire dal binario della routine
e diventare una occasione in grado di generare riflessioni, di
permettere un confronto a più voci sul proprio modo di essere.
Crediamo che questo sia un po’ quanto sia avvenuto nel nostro
nido, a seguito delle riflessioni sulla partecipazione dei genitori,
che sono emerse nei giorni successivi alla “consueta” organizzazione
della festa di fine anno, durante la quale, è una prassi ormai
consolidata, presentiamo assieme ai genitori uno spettacolo
rivolto ai bimbi.
In realtà abbiamo sempre pensato che i momenti di “incontro”
tra i genitori e le educatrici al nido, possano essere tantissimi e
di diverso tipo, da quelli più informali come i colloqui all’entrata
e all’uscita dei bambini, a quelli più formali o ufficiali come le
riunioni periodiche di gestione sociale, rappresentando insieme
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momenti di partecipazione che consentono di rendere il nido più
“vivo” e le intenzionalità educative maggiormente condivise.
Nel tempo abbiamo scoperto l’importanza e la vivacità affettiva e
relazionale dei momenti informali: come alcuni spazi e strumenti
di documentazione e comunicazione, ma anche i momenti di
confronto, di conversazione, di scambio piacevole e divertente,
come può essere l’organizzazione della festa di fine anno.
Cosa intendiamo per partecipazione?
L’organizzazione della festa di fine anno, prende avvio con il primo
incontro tra i rappresentanti delle sezioni dei genitori e la
rappresentante delle educatrici, durante il quale si inizia a tracciare
il “contenuto” della festa. È un momento che può diventare
un’occasione di aggregazione tra i genitori che non si conoscono

e tra gli educatori che collaborano insieme.
Il vissuto di noi educatrici dopo le feste è sempre stato in genere
positivo e la percezione che avevamo ci sembrava coincidere con
quanto provavano anche i genitori.
Per renderci conto se il nostro vissuto aveva solo un carattere
“impressionistico” abbiamo deciso, al termine della festa dello
scorso anno scolastico, di condividere con i genitori una “rielaborazione”
di queste percezioni, tramite un questionario che abbiamo
compilato in parallelo educatrici e genitori. Quando ci si
trova a dovere scrivere, si è costretti a fermarsi a pensare, a fare
riaffiorare pensieri ed emozioni che altrimenti rischiano talora di
diventare un tutto indistinto.
Lo scambio “epistolare” virtuale fra le risposte dei due questionari
(quello delle educatrici e quello dei genitori) permette di
integrare i diversi punti di vista, a partire proprio dal che cosa
rappresenta la partecipazione dei genitori alla vita del nido.
Uno dei temi che vengono evidenziati è quello della riduzione
delle “distanze”. Alcune di noi annotano che “la partecipazione
dei genitori alla vita del nido è fondamentale nella conoscenza
effettiva dell’ambiente di provenienza del bambino e spesso ci
suggerisce la chiave di lettura giusta per tanti nostri interrogativi
e fornisce a lui (...) uno strumento in grado di aiutarlo nei momenti
del rientro, perché rinforza la sicurezza e la rassicurazione
e rammenta a noi educatori il nostro ruolo”; e ancora: “partecipare
alla vita del nido per un genitore è sicuramente un modo
per avvicinare le distanze che ci sono”, “è un modo per conoscersi
e confrontarsi (...) in un momento di calma e tranquillità
contro la frenesia e la fretta di tutti i giorni”, “ è uno dei modi più
forti per poter creare alleanze tra i genitori e le educatrici, “ un’
esperienza importante da vivere serenamente e con gioia e consapevolezza
che il proprio bambino è felice nel vedere coinvolti
e presenti i propri genitori nel loro ambiente che è il nido,”
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e ancora “un’esperienza che dà la possibilità ai genitori di pren-
dere familiarità con la struttura che accoglie i loro figli e nello
stesso tempo con il personale che ci lavora”.
La cosa interessante è che le parole che narrano il significato della
partecipazione sono molto simili tra genitori e noi educatrici,
e in alcuni casi vanno quasi a sovrapporsi. Un genitore dice: “Sarebbe
bello che tutti i genitori partecipassero alla preparazione
della festa perché aiuta a capire meglio i propri bambini, a conoscere
il loro ambiente e soprattutto tuo figlio capisce che stai
partecipando alla sua vita”
Nonostante gli impegni della vita quotidiana, molti genitori partecipano
con entusiasmo agli incontri di preparazione, ricchi di
idee e di voglia di fare, tanto che alcuni di loro si sono proposti
e prestati durante la festa ad intrattenere i bambini con bolle di

sapone e palloncini.
Una educatrice ricorda: “vederli arrivare così numerosi al primo
incontro è stata proprio una bella sorpresa… c’era un po’ di timore
nei loro occhi ma poi alla fine si sono sciolti e le idee hanno
cominciato a fiorire…”.
L’entusiasmo così come le paure, le insicurezze sono trasversali
e rappresentano un filo comune con cui educatrici e genitori fanno
assieme i conti. Una educatrice dice: “Prima di iniziare il lavoro
di preparazione della festa ero un po’ intimorita, in quanto era
per me la prima volta (…). Alla fine la mia voglia di fare, di aiutare
i genitori nell’allestire la festa al meglio, ha avuto il sopravvento
sulla mia timidezza.”
Mettersi “in gioco”
L’aspetto più divertente e coinvolgente è stato sicuramente il
fatto che abbiamo chiesto ai genitori di “mettersi in gioco assieme
a noi” tramite la progettazione di una sceneggiatura adatta a
rappresentare come in un teatro le canzoni preferite dai bambini
di ogni sezione.
Una mamma racconta: “… tutto è cominciato per caso: durante
una riunione si doveva eleggere un rappresentante dei genitori
della sezione e nessuno si faceva avanti, non so cosa sia scattato
in me… credo qualcosa del tipo: «devo fare di più per mia figlia
così potrò starle vicino anche qui!» così ho alzato la mano… Da
lì a poco vengo convocata per una riunione dei rappresentanti
di sezione con ordine del giorno “Organizzazione della festa di
fine anno”! Ci esortano subito a sfoderare delle idee… IO?! Delle
idee?! (…). E se non ne ho delle idee?! Non ho mai organizzato
nulla!! Poi mi hanno “INCASTRATA”!!! In più ho dovuto ascoltare
la mia “vocina” e propormi per fare i disegni necessari ad animare
le canzoncine. Bhè! Non ci crederete, ma nel giro di poco mi
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sono ritrovata a disegnare in ginocchio per terra, divertendomi
come o forse più della mia bimba.
Man mano che la festa prendeva forma, io mi appassionavo a
quello che stavo facendo e i complimenti dei miei “colleghi” per
il mio operato, mi riempivano di entusiasmo. Mi sono scoperta
ad aspettare trepidante l’appuntamento del mercoledì… quando
poi sono cominciate le prove e le cose fatte hanno preso vita, è
stata una vera soddisfazione, al punto che la mia “vocina” ha
parlato di nuovo, ma questa volta in maniera consapevole e co-
erente: mi sono candidata per il RUOLO DA STAR: LA GALLINA
CESARINA!”…
Ansia, trepidazione, timore, fatica che si aggiunge al carico della
quotidianità che accomuna genitori e noi educatrici. Eppure rimane
una sottile, forse nascosta, consapevolezza che ne valga
la pena, nonostante tutto. Qualche genitore teme che l’assenza
di vena artistica possa impedire di “partecipare”, poi scopre che
l’importante è avere voglia di impegnarsi.
Il tempo indiretto
Con i genitori condividiamo un “tempo indiretto”, non frontale
ma altrettanto importante e prezioso. Un tempo che sembra più
vicino ai bambini, finalizzato a loro anche se il momento dello
spettacolo sarà breve e la preparazione è lunga e impedisce un
rientro a casa in orario.
È un tempo che diventa rapido, veloce che sembra non bastare,
perché l’entusiasmo dei genitori porta a fare progetti anche complessi,
che fanno andare “di corsa”. Un tempo nel quale “stare”
permette anche di “ritrovarsi”: “dopo una giornata lavorativa non
vedevo l’ora di arrivare all’asilo per la festa, mi rilassava molto
“spaciugare” con colori, colle e altro”. È un tempo che alla fine
premia la fatica. Un genitore ci dice “durante la festa ho pensato

che il tempo dedicato alla preparazione (avesse) dato i suoi frutti
(…) nei termini di divertimento e conoscenza”.
Un tempo che richiede concentrazione zen. Un papà dice “cerca-
vo di riuscire a dare il massimo per fare bene ogni compito, ov-
vero incollare, colorare, questo lo metto così, il colore sarà giu-
sto?”. Un tempo nel quale si mescolano, come in una tavolozza
di colore, molti aspetti: adulti che con ruoli diversi si prendono
cura dei bambini, stanno assieme per costruire un pezzo della
vita del nido, interpretando “vicinanze” ma anche “professionalità”.
Una mamma parla di “ottima miscela di professionalità e di
divertimento”, quasi come in una ricetta di cucina dove le azioni
devono essere consapevoli e fatte con arte e contemplare anche
divertimento e risate.
Un tempo fatto di nuove relazioni, con le educatrici, ma anche
con altri genitori. Per alcuni è l’occasione per conoscere e condividere
l’esperienza di genitore. Dice una mamma : “Io poi che non
sono originaria di Anzola ho avuto modo di conoscere i genitori
dei bimbi coetanei di D. e questo per me è stato importante”.
Un tempo fatto anche di fatica e di stanchezza. Quella della giornata
dei genitori e quella delle educatrici che hanno già in mente
la complessità “del viaggio” che si sta per intraprendere e che
sentono di avere dei doveri. Dovere essere in prima linea nel tenere
le fila dell’organizzazione della festa; dover contenere alcune
bellissime idee dei genitori, ma che sarebbero troppo lunghe
da realizzare; e infine “dover” promuovere tra i genitori una rete
di nuove relazioni in grado di creare possibili connessioni di pensieri,
idee, emozioni.
Nonostante la fatica, condividiamo con i genitori l’idea che questa
partecipazione con-divisa finalizzata all’organizzazione della
festa, rappresenti una esperienza in cui valga la pena di “buttarsi
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perché (...) rimane un’esperienza che ti lascia implicazioni emo-
tive, che in molte altre situazioni non si riescono a provare” e
certamente “da consigliare perché il “tempo della programma-
zione può risultare impegnativo ma (…) la soddisfazione finale
è grande”.
Il gruppo di lavoro del nido “Gianni Rodari”

Nido d’infanzia “Maria Trebbi”
San Lazzaro di Savena
Nonni al nido
Premessa
Per un bambino è essenziale vivere assieme ad adulti diversi,
sentirsi affettuosamente circondato e accompagnato alla conquista
del mondo. I nonni rappresentano, in modo concreto, le
radici e la continuità,
la memoria su cui si
costruisce il futuro.
Come può infatti un
bambino rendersi
conto di avere delle
radici, cosa questa
fondamentale per il
suo sentimento di
identità personale? La
continuità intergenerazionale
era spesso
sottolineata in passato
da un gesto altamente
simbolico: l’attribuzione ai nipoti dei nomi dei propri avi.
Oggi la scelta avviene sulla base di criteri (più del progetto che
si ha per il piccolo, che del passato), ma il bisogno di ancorarsi a
delle radici non è, per questo, scomparso. Un nonno a cui piace
raccontare storie di famiglia dice: “Quando racconto ho veramente
l’impressione di contribuire a radicarli in un’identità familiare
e mi piace pensare che un giorno mi ricorderanno come l’antenato
che ha creato dei legami tra il passato ed il presente”. Inoltre,
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i nonni danno la preziosa
testimonianza
che anche i genitori
sono stati bambini!
Per i bambini si tratta
di una testimonianza
preziosa, serve a
sdrammatizzare un
po’ l’autorità ed a rapportarsi
in modo più
realistico alle figure
parentali. Tra l’altro,
il dono del sentimento
di continuità è reciproco!! Anche i nipotini offrono ai nonni la
piacevole sensazione che qualcosa di loro continuerà a vivere
anche dopo la loro scomparsa, attenuando così, in molti casi,
l’angoscia della morte e regalando, come detto da un nonno, “un
brandello di umana eternità”.
La storia familiare conferma ad ognuno le proprie origini e questo
è fondamentale per costruirsi l’autonomia personale.
Enrico Mantovani
Coordinatore pedagogico

L’esperienza
Il coinvolgimento delle famiglie nel nostro nido è sempre stato
un obiettivo fondamentale atto a creare e consolidare una buona
relazione di fiducia con i genitori.
Da una parte abbiamo sempre proposto alle famiglie iniziative
rivolte al gruppo di genitori di
sezione e di plesso, a partire
dalla merenda gioco di inizio
anno per passare alle letture
animate, ai laboratori di Natale,
alla festa di primavera,
alle assemblee tematiche,
alle gite, fino ad arrivare alla
festa di fine anno, nella quale
vengono consegnati i quadernoni
e i dvd che raccontano la
storia di un anno di vita del bambino al nido.
Dall’altra parte abbiamo cercato di instaurare una comunicazione
rivolta alla singola famiglia attraverso colloqui individuali,
l’allestimento di bacheche di sezione con foto e avvisi, nonché
una buona e attenta restituzione delle emozioni e dei fatti vissuti
dal bambino durante la giornata all’interno del nido.
Quest’anno abbiamo ritenuto opportuno coinvolgere anche i
nonni nella vita del nido per valorizzare il ruolo che spesso hanno
nella quotidianità del bambino con un progetto a loro dedicato.
La nascita di un nipote è senza dubbio uno degli eventi che costringe
i componenti della famiglia a ricercare nuovi ruoli poiché
rivoluziona tutte la dinamiche relazionali all’interno di essa.
I nonni danno vita con i nipoti ad un rapporto diretto, istintivo, a
volte in armonia con i genitori, a volte in contrasto con loro.
Quella del nonno oggi, è una figura emergente, nuova, poiché in
passato è sempre stata identificata con l’anziano, mentre oggi
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è chiaro che non tutti gli anziani sono nonni e non tutti i nonni
sono anziani.
Quindi l’essere nonni richiede atteggiamenti e comportamenti
diversi rispetto ad un tempo.
In questa ottica la figura del nonno può diventare fonte di promozione
e dialogo per tutti i componenti della famiglia.
Il progetto “Nonni al nido” si caratterizza come momento magico
in cui i nonni possono raccontarsi ai bambini, un’occasione che
crea intimità e confidenza, un momento che aiuta a valorizzare la
comunicazione interpersonale ed intergenerazionale. Gli anziani
hanno bisogno di essere stimolati dalla creatività dei più piccoli,
viceversa, i bambini arricchiscono la propria esperienza dall’importante
contributo di questi super-nonni.
Dopo un primo incontro di tutto il gruppo di lavoro per individuare
e condividere i macro obiettivi del progetto e come farne

la documentazione, si è proceduto alla stesura di un volantino
promozionale per il “reclutamento” dei nonni.
A.A.A.
NONNE, NONNI E BISNONNI CERCASI
Si è ritenuto opportuno realizzare un’attività di collaborazione Nido-
Famiglia per valorizzare il ruolo che hanno i nonni nella quotidianità
e nella vita dei bambini.
Si è pensato di far interagire le diverse generazioni in incontri nei quali
nonni e bisnonni racconteranno ai bambini non solo fiabe, ma anche
momenti, ricordi, storie e li potranno intrattenere mostrando attività
legate alla loro epoca nonché al loro quotidiano.
Essendo nonni e bisnonni figure molto importanti che portano saggezza
ed esperienza, tutti i momenti non potranno che arricchire e
stimolare positivamente la crescita psicologica ed emotiva del bambino.
Dopo un’attenta riflessione abbiamo individuato, nelle
seguenti, le attività più idonee al nostro obiettivo.
• Suonare uno strumento musicale
• Raccontare fiabe e filastrocche
• Cantare canzoncine
• Portare o costruire giochi della propria infanzia
• Riportare i propri mestieri (orto, calzolaio, falegname…)
• Ballare
• Sfogline
• Foto della propria infanzia da mostrare e raccontare
Vi aspettiamo
giovedi’ 12 febbraio alle ore 17
presso il nido per raccogliere le vostre disponibilità
e organizzare assieme i successivi incontri con i bambini.
Grazie, le educatrici
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Tutti i numerosi nonni disponibili a partecipare al progetto (anche
coppie di marito e moglie) sono stati invitati ad un incontro
preliminare in cui sono emerse le disponibilità individuali in
rapporto alle loro conoscenze, competenze, abilità, creatività ed
emotività. Infatti alcuni di loro si sono proposti per fare qualcosa
di speciale con i bambini (uno spettacolo di burattini, la sfoglia,
la costruzione di giochi di legno e bambole di stoffa, le canzoni
caratteristiche del loro luogo di origine, le collane di pasta, seminare
i fagioli e conoscere le tartarughe di terra), altri invece hanno
espresso semplicemente il desiderio di vivere una mattinata
con noi e il piacere e la curiosità di stare con il nipote in mezzo
agli amici.
Abbiamo poi fatto un calendario con le diverse date degli incontri
a cui hanno partecipato uno o più nonni, nei casi in cui la proposta

fosse simile o ci fosse la stessa disponibilità di data.
E poi… via con gli incontri!!!!!!!
È stata un’esperienza speciale e preziosa, di arricchimento personale
sia per i bambini che per i nonni, nonché per noi educatori.
Tante sono le emozioni e gli aneddoti da raccontare; l’entusiasmo
e il sorriso sono stati il filo conduttore del nostro progetto;
nessuna esperienza è stata uguale all’altra per le dinamiche,
l’atmosfera e le situazioni che si sono venute a creare.
Dopo una breve presentazione del loro arrivo, i nonni entravano
in sezione e si sedevano a tavola con il nipote e gli amici per
assaggiare la nostra frutta e iniziare una bella conversazione
(…a volte con qualche frase in dialetto che provocava risate a
crepapelle), poi il gruppo si spostava sul tappeto a cantare le nostre
canzoni, oppure quelle proposte da loro. In questi momenti
i nonni erano sorpresi nel vedere una grande partecipazione e
tranquillità di un gruppo così numeroso di bambini. Nipoti e amici
ricercavano attenzione e coccole da parte dei nonni.
Solo in alcuni casi, probabilmente provocato dalla grande emozione,
il nipote si allontanava
dai propri
nonni e non partecipava
alle proposte;
in altri, il bimbo non
ha accettato il distacco
alla fine del
laboratorio ed è tornato
a casa. Da evidenziare
che quando
le proposte erano
tante, l’eccitamento
nei bambini cresceva
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creando conflitti e maggior ricerca di attenzione nei confronti dei
nonni, impedendo a volte l’utilizzo dei giochi.
È stato molto interessante vedere la maestria da parte dei nonni
nell’improvvisare e animare le proprie proposte anche nei momenti
di confusione e di difficoltà riportando la quiete.
Riguardando foto, riprese e riascoltando i racconti delle famiglie,
siamo consapevoli di aver vissuto un’esperienza molto emozionante
che rimarrà nella memoria dei bambini e degli educatori,
soprattutto grazie alla naturalezza con cui si è svolta.
La presenza di una persona di famiglia con esperienze e abitudini
diverse, con espressioni, toni e ritmi che da soli creano una
situazione piacevole, ci ha regalato momenti unici di scoperta e
serenità.
“L’autunno della vita non è privo di frutti, non bisogna cercare
fragole o lamponi, ma altri frutti ben più preziosi”.
Il gruppo di lavoro del nido “Maria Trebbi”

Collana “Quaderni CADIAI 10 - Fili di partecipazione”.
Tutti i diritti riservati. Ogni riproduzione del testo o di sue parti è severamente vietata.
La collana dei Quaderni CADIAI nasce nel 2004 dall’esigenza di raccogliere, valorizzare e
condividere la produzione culturale e le esperienze della cooperativa e dei suoi servizi.
Ogni Quaderno è dedicato ad una particolare esperienza sviluppata nell’ambito dei
servizi ed intende raccogliere e dare conto dell’impegno e della professionalità che
i soci e i dipendenti mettono nel proprio lavoro. Ciò vale soprattutto nel caso in cui
questo impegno si traduca in un intervento, in un’esperienza o in una documentazione
particolarmente interessanti e di eccellenza, rispetto alla media delle attività dello
stesso genere.
La realizzazione di ogni Quaderno è corredata da una presentazione pubblica che costituisce
un’occasione formativa per i nostri operatori e per gli operatori delle altre
cooperative e associazioni eventualmente coinvolte o interessate.
Gli altri numeri dei Quaderni CADIAI
1 - Il Cibo... attrazione fatale? - Il Cibo, ovvero, il primo linguaggio dell’affetto
2 - Carta dei servizi per la prima infanzia di CADIAI
3 - La cura dell’ospite con deterioramento cognitivo - Dalla perdita delle capacità cognitive
e relazionali nell’invecchiamento alla demenza
4 - Compiti per la memoria - Un’esperienza di stimolazione cognitiva
5 - Il Castello dei Mostri - Attività espressive e intervento educativo in psichiatria dell’età evolutiva
6 - Le carezze che curano - Attività... e inattività con gli animali a Casa San Biagio
7 - Il Clown in R.S.A., la terapia del sorriso
8 - Il Pianeta di Nicola - Servizi residenziali per disabili: integrazione, innovazione, flessibilità come
pratica quotidiana
9 - Il Libro delle Passeggiate - Servizi semiresidenziali per disabili: luoghi privilegiati per
l’integrazione sociale.
Interamente stampato su carta riciclata al 100%.
Finito di stampare in luglio 2009.

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