Rivista Accademica n 21 - accademia dei rozzi

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e comunità locali - prima di essere “riconosciute”
dai sistemi universitari. Questo ritardo
rischia di ridurre il peso delle istituzioni
universitarie e potrebbe minare alle radici
proprio una delle missioni alle quali hanno
storicamente assolto le università. La quantità
di conoscenze non è importante solo
per il suo impatto qualitativo, perché la vera
sfida dei prossimi anni non è la tecnologia,
ma ciò per cui viene usata. Il profilo emergente
del lavoratore è quanto mai legato a
nuovi saperi e alla necessità di avere luoghi
e opportunità per imparare ad imparare per
tutta la vita. Così la formazione assumerà il
ruolo di leva strategica per governare il nuovo
che arriva. L’uso e l’esercizio intelligente
del sapere saranno la vera arena dei nuovi
impegni umani e istituzionali. In Europa saranno
sempre più rilevanti l’impatto della
ricerca e la qualità e la mobilità dei ricercatori,
anche per l’uso che ne potranno fare i
mondi dell’impresa e dell’amministrazione.
Le università si identificano da sempre,
infatti, come “comunità del sapere”, create
per rispondere al bisogno della società di
contare su nuove conoscenze, su competenze
tecniche e professionali avanzate, su un
solido sistema di certificazione e accreditamento.
La responsabilità di garantire la produzione
e la trasmissione del sapere diventa
una vera missione che contribuisce allo sviluppo
socio-economico del contesto territoriale
in cui si colloca l ’ateneo, del sistema
Paese, anche in un’ottica di competitività
dell’Europa.
L’attuale fase di cambiamento che il sistema
accademico sta attraversando ruota
attorno a tre cardini fondamentali: la figura
dello studente, non più mero discente ma
soggetto centrale cui garantire un reale diritto
allo studio; il ruolo della ricerca, motore
essenziale di sviluppo economico e sociale,
nel suo legame indissolubile con la didattica;
l’orizzonte internazionale, nuovo mercato
competitivo ma, soprattutto, palestra
in cui contribuire a definire la nuova
Europa dello spazio comune dell’alta formazione
e della ricerca.
L’attività formativa dell’università deve
concentrarsi su questo triplice e complesso
obiettivo che richiede un massiccio e costan-
te impegno in termini di risorse umane e finanziarie
e necessita di un definitivo riconoscimento
sociale, culturale ed economico da
parte dei suoi interlocutori chiave, primi fra
tutti il sistema politico ed economico.
Se gli atenei sono giustamente chiamati
a sviluppare una nuova capacità di selezione
e di valorizzazione delle aree di eccellenza,
creando reti di qualità sulla formazione
e sulla ricerca, aperte anche alla partecipazione
delle altre realtà territoriali, purtroppo,
in Italia, la ricerca non è alimentata da
adeguati contributi pubblici e privati: siamo,
infatti, il Paese dell’UE che meno investe
in questi settori, peraltro in un contesto
europeo già svantaggiato rispetto a
Giappone e Stati Uniti. Nonostante la gravità
della situazione, l’università continua a
sostenere la ricerca con sempre maggiore
entusiasmo e ottimi risultati: basti pensare
che la metà dei ricercatori italiani lavora
nell’università, sede di provenienza della
maggior parte dei lavori scientifici. Questi
dati sono ben noti anche all’Unione
Europea, che destina ben il 35% dei fondi
per la ricerca agli atenei. Ma cifre e impegno
non bastano ad assicurare un solido sviluppo
della ricerca, che necessita invece di
un impegno sistematico dello Stato e di una
maggiore partecipazione del sistema industriale.
Una università bene organizzata deve
conoscere i suoi obiettivi, individuare le responsabilità
precise per ogni attività, essere
capace di modificarsi in base agli stimoli esterni,
essere in grado di valutare e di far valutare
gli attori del processo: un insieme
complesso di attività che, in caso di giudizio
positivo, costituiscono una garanzia dell’affidabilità
del prodotto finale. Si valuta la
qualità per aumentare la qualità: così, al termine
di un ciclo di valutazione, l’istituzione
si conoscerà meglio e sarà in grado di decidere
con maggiori saperi e competenze. In
questo modo, passo dopo passo, giudizio
dopo giudizio, si cresce. È un circolo virtuoso:
si valuta nuovamente e si cresce. Si
valuta la qualità anche per informare i cittadini
sulle reali pratiche dell’istituzione.
Tutto questo in coerenza con l’obiettivo
della pubblica utilità delle università. La va-