anno 2005 - Area Download - Scuola Normale Superiore

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
RELAZIONE DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE PER L’ANNO 2005: CONSIDERAZIONI DI SINTESI
Il Nucleo di Valutazione, a seguito dell’analisi dei dati in riferimento all’anno 2005, ha elaborato
l’allegata relazione tecnica che tiene conto delle peculiarità della Scuola Normale Superiore nel sistema
universitario nazionale dettagliando le esigenze che ne derivano in termini di parametri e indicatori di
valutazione specifici per le Scuole di Eccellenza.
Peculiarità:
La Scuola integra e approfondisce il percorso formativo dei propri allievi che contemporaneamente
sono anche allievi iscritti all’Università di Pisa. Gli allievi, che entrano per concorso, fino a che
soddisfano gli obblighi 1 stabiliti dalla Scuola, vivono e studiano nei collegi della Scuola stessa a titolo
completamente gratuito per l’intera durata del corso di studi.
Una prima generale riflessione, spinta anche dall’esame dei documenti e dei dati disponibili, ha
confermato al Nucleo la sostanziale peculiarità istituzionale della Scuola Normale, da cui discende che
il riferimento a parametri, standard o comunque criteri, validi per l’assegnazione alle Università delle
risorse e per la valutazione dell’attività, non è comunque opportuno e coerente con la realtà.
Del resto è ben noto che Istituzioni quali la Scuola Normale Superiore, Scuola Internazionale Superiore
di Studi Avanzati di Trieste e la Scuola Superiore di Studi Universitari e di Perfezionamento
“Sant’Anna”, rispetto agli atenei italiani, presentano tratti specifici di grande rilievo; sono caratteristiche
che dovrebbero essere considerate dal legislatore e dal Governo, ogni qual volta si interviene
sull’ordinamento universitario, perché è reale e consistente il rischio di una non corretta
rappresentazione nell’ambito del panorama universitario.
A proposito delle particolarità delle Scuole Superiori ad ordinamento speciale, il Nucleo, nel richiamare
la relazione redatta dalla apposita Commissione costituita dal Ministero nel 1994, ritiene opportuno
sottolineare qui di seguito un passo interessante e significativo. “…Le tre Scuole esistenti hanno
caratteristiche diverse, età anche diverse e quindi diverse tradizioni, ma rappresentano tre positivi
modelli per la formazione dell’eccellenza: la Normale, nota per la formazione del personale docente di
alta qualità, ha conservato caratteristiche che la rendono prevalentemente (anche se non
esclusivamente) adatta alla formazione di eccellenza scientifica e umanistica…”.
La citazione evidenzia sinteticamente che non solo rispetto al quadro complessivo dell’istruzione
universitaria le tre istituzioni si distinguono, ma anche tra loro esistono rilevanti differenze che
costituiscono il valido contributo che singolarmente recano per il soddisfacimento delle esigenze di
formazione e di sviluppo del Paese.
La base su cui poggiano le tre Scuole è indubbiamente l’eccellenza e ciò è dimostrato dai risultati che
sono stati conseguiti nel corso del tempo 2 .
Come emerge dalla documentazione, dal 1995 il M.U.R.S.T. ha, in coerenza con quanto esposto,
espressamente sottolineato la necessità di definire criteri “ad hoc” per le tre Scuole speciali.
Tutto ciò considerato, il Nucleo ribadisce ancora che nel procedere alla valutazione dell’attività della
Scuola è indispensabile adottare criteri propri ed eventualmente diversi da quelli generalmente utilizzati
1 Art. 37 dello Statuto della Scuola: “Ogni allievo del corso ordinario deve riportare negli esami universitari e in quelli interni
sostenuti durante l'anno accademico la media di almeno ventisette su trenta e in ciascun esame il punteggio di almeno
ventiquattro su trenta”.
2 “L’eccellenza dovrebbe essere valutata e dichiarata ex post, da qualcun altro e non da chi si autodichiara «eccellente» in
partenza. […] [La Normale] … non si è mai autodefinita tale. Quando ci tocca autodefinirci, lo facciamo in termini
istituzionali e sulla base di un’esperienza secolare; e se parliamo di qualità dei nostri studenti, ha senso, io credo, che lo
facciamo solo in due modi: o parlando al passato, e non vedo chi possa negare la qualità di normalisti come Fermi o Ciampi;
o parlando al futuro, ma in termini di strategie per garantire la qualità piuttosto che di vuote formule che danno per scontato
il risultato.” Estratto da “Quale Eccellenza”, pg. 149 e 150, di Salvatore Settis.

Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
per le istituzioni universitarie che ad essa non sono comparabili per dimensioni, organizzazione, piani
strutturali e attività prodotta (si ricorda – ad esempio – che le due Scuole pisane sono tenute per Statuto
a fornire servizi di ospitalità per una vita integralmente collegiale).
Pur nell’ottica degli indicatori prescelti dal Comitato Nazionale di Valutazione del Sistema
Universitario, il Nucleo ha sempre ritenuto necessario un sistema di indicatori e parametri appropriato
per rappresentare la realtà delle Scuole “d’eccellenza”. Grazie alla positiva considerazione degli
indicatori proposti dalle Scuole “d’eccellenza”, avvenuto nel 2003, si sono create le condizioni oggettive
per un percorso di significativo progresso.
Una delle caratteristiche più importanti della Scuola è che tutti i suoi allievi sono in corso, con medie
per esame elevatissime e il conseguimento della laurea con il massimo dei voti. Il modello seguito alla
Scuola e la formazione in essa impartita supera e va oltre il sistema dei crediti formativi universitari.
Aspetti strutturali:
Alla Scuola Normale si insegnano discipline umanistiche e scientifiche, e l’intera organizzazione
didattica e scientifica è divisa in due Classi Accademiche:
L’intera organizzazione didattica e scientifica è articolata in due Classi Accademiche:
• la Classe di Lettere e Filosofia, che comprende cinque aree disciplinari: Storia Antica e
Filologia Classica, Letteratura Italiana e Linguistica, Storia dell’Arte e Archeologia,
Storia e Paleografia, Filosofia;
• la Classe di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali che comprende cinque aree
disciplinari: Matematica; Fisica; Chimica; Scienze Biologiche; Informatica.
L’offerta formativa della Normale comprende: l’orientamento universitario, la formazione universitaria
(corso ordinario), la formazione post-laurea (corso di perfezionamento) e le iniziative formative di tipo
professionalizzante o specialistico che prevedono Corsi di alta formazione e Tirocini formativi.
Al corso ordinario ed al corso di perfezionamento si accede per concorso. Di seguito se ne riporta uno
schema esemplificativo:
Orientamento alla scelta universitaria
La Scuola integra e approfondisce il percorso formativo dei propri allievi
che contemporaneamente sono anche allievi iscritti all’Università di Pisa.
Gli allievi, che entrano per concorso, vivono e studiano nei collegi della
Scuola a titolo completamente gratuito per l’intera durata del corso di
studi
Formazione
universitaria
(corsi ordinari)
Ingresso al 1° e 4°
anno
La scuola offre a studenti di talento,
provenienti dalle scuole medie
superiori italiane, l’opportunità di
frequentare i propri corsi
Formazione post
laurea
(perfezionamento)
Corso di studi triennale equiparato al dottorato
di ricerca. Gli allievi perfezionandi, che entrano
per concorso, hanno una borsa di studio e
vivono e studiano all’interno della comunità
della Scuola
2
Si tratta di corsi specializzati, di durata variabile,
destinati a laureati, anche già inseriti nel mondo del
lavoro e della ricerca.
Alta formazione
Formazione professionalizzante
(tirocini/stage)
Si rivolge agli allievi ed ex allievi
della Scuola Normale per orientarli
nella scelta della professione

Valutazione 2005 e indicazioni di miglioramento:
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
Un primo aspetto di riflessione riguarda la c.d. fuga dalle facoltà scientifiche universitarie: rispetto a
questo fenomeno, ormai caratteristico della realtà del nostro paese, che vede una netta prevalenza degli
iscritti alle facoltà umanistiche rispetto a quelle scientifiche, con un rapporto di 60 a 40 3 , la realtà nella
Scuola Normale è esattamente opposta. Alla Scuola la proporzione è infatti del 60% di domande
raccolte per la Classe di Scienze, verso il 40% della Classe di Lettere: è interessante inoltre notare la
crescita in valore assoluto delle domande di ammissione alla Scuola, in particolare di quelle per la Classe
di Scienze 4 . Questo dato può essere ulteriormente analizzato grazie al questionario che viene distribuito
agli aspiranti normalisti in occasione del concorso di ammissione 5 , da cui emerge che fra i principali
aspetti attrattivi della Scuola vi è l’impegno richiesto, e che la possibilità di fare ricerca è fra i principali
fattori motivazionali che spingono verso la Scuola. Tali percezioni corrispondono esattamente agli
elementi che la Scuola Normale intende rafforzare sin dall’inizio del percorso formativo dei normalisti.
Un secondo elemento si può apprezzare osservando il bilancio consuntivo 2005: la ricerca assume un
peso sempre crescente, corrispondente al 30% delle entrate. Fra i segnali positivi vi è una netta crescita
dei finanziamenti FIRB e di altri Enti, per un totale di 5.016 k/€, con risultati in termini di
autofinanziamento particolarmente lusinghieri per alcune strutture 6.
Dai dati di outcome sugli esiti professionali degli ex allievi, ricostruiti attraverso un’apposita indagine 7 ,
emerge un chiaro orientamento verso la carriera accademica e più in generale verso il settore della
ricerca. Fra gli allievi che hanno concluso il corso ordinario, circa il 43% dichiara di essere docente o
ricercatore universitario; fra i perfezionati la percentuale sfiora il 70%. Questi valori crescono
ulteriormente se si considera l’attività dell’azienda/ente presso cui gli intervistati operano: circa il 63%
degli ordinari e il 90% dei perfezionati dichiara di dedicarsi al settore dell’istruzione, formazione, ricerca
e sviluppo. La scelta prevalente dell’istruzione, formazione e ricerca, determina una caratterizzazione
della Scuola nel panorama nazionale. Negli altri atenei, questo sbocco professionale interessa una quota
marginale di individui da non renderne addirittura possibile una quantificazione precisa. Considerando i
soli allievi ordinari (quindi i laureati) nel periodo 1999-00/2003-04, si osserva che mentre a livello
nazionale la percentuale di docenti e ricercatori (universitari e non) si mantiene al di sotto del 9% per
Scienze e dell’11% per Lettere 8 , per la Scuola la stessa percentuale arriva al 26% per Scienze e al 32%
per Lettere, a cui si aggiunge il 21% degli ordinari di Lettere che svolge attività di insegnamento nelle
scuole medie inferiori e superiori. E’ inoltre di interesse il dato relativo al numero degli ex normalisti
che lavora all’estero, pari al 20% del campione intervistato, spesso occupati in prestigiose università e
centri di ricerca di alto livello.
Si sottolinea inoltre la rinnovata potenzialità dei corsi di orientamento universitario della Scuola. E’
rilevante infatti ricordare che il loro scopo principale non è quello di presentare la Scuola Normale
3 In riferimento all’anno accademico 2005/2006 gli iscritti alle facoltà di Lettere e Filosofia erano pari a 224.666, quelli alle
facoltà di Scienze Matematiche Fisiche e Naturali erano pari a 136.130 (fonte MIUR-USTAT). Gli iscritti ai corsi di
orientamento scientifico, rapportati al totale degli studenti universitari, sono in forte diminuzione, passando dal quasi 50%
dell’anno accademico 1951/1952 al circa 30% del 2000/2001, anche utilizzando l’espressione “orientamento scientifico” in
senso lato ovverosia includendovi i raggruppamenti di Medicina, Agraria e Ingegneria.
4 Si veda la sezione II. Formazione Universitaria della presente relazione, pg. 88 per un esame dei risultati.
5 Per un’analisi più approfondita dei risultati si rimanda alla sezione II. Formazione Universitaria della presente relazione,
pagine da 87 ss.
6 Per un approfondimento si veda la sezione I. Ricerca, pg. 9
7 L’indagine è stata condotta sugli ex allievi ordinari ammessi alla Scuola Normale dal 1980 al 1999, e sui perfezionandi
ammessi dal 1980 al 2001, per un campione di 1.065 soggetti, l’80% dei quali ha risposto all’iniziativa. Per un
approfondimento dei risultati si legga l’allegato 3 della presente relazione.
8 Dati Almalaurea, rapporto 2004

9 Si vedano le pg. 67-82 per un’analisi dei risultati dell’attività
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
Superiore ma quello di fornire un ampio panorama di esperienze e temi di studio interdisciplinari
presenti nel mondo universitario, nella ricerca, nelle attività istituzionali e professionali. I corsi di
orientamento rispondono pienamente all’obiettivo generale che la Scuola Normale si è posta sin dalle
origini cioè fare cultura a vasto spettro. A conferma di questo vi è l’elevato numero di coloro che, dopo
aver frequentato i corsi di orientamento, hanno provato e superato il concorso di ammissione in
prestigiose sedi universitarie. Negli ultimi anni in media il 20% dei neo normalisti proviene dai corsi di
orientamento e da un’analisi dei dati è inoltre emerso che chi ha frequentato i corsi di orientamento ha,
rispetto a chi non lo ha fatto, probabilità più che doppie di entrare alla Normale. Questo risultato
testimonia il valore dei criteri di selezione delle candidature per la partecipazione ai corsi. Il Nucleo si
compiace in particolare dello sforzo che la Scuola ha fatto nel 2005 e 2006 per la realizzazione di un
corso nel Sud del paese, a Camigliatello Silano, che va ad aggiungersi ai tre corsi realizzati in Toscana e
a quello di Rovereto (TN), in collaborazione con l’università di Trento. Ciò rappresenta un segnale
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importante per ribadire il respiro nazionale dell’iniziativa . Il Nucleo saluta inoltre positivamente la
realizzazione nel 2006 di corsi di orientamento alla laurea magistrale aventi lo scopo di presentare a un
gruppo selezionato di giovani meritevoli l’ambiente di studio e le specifiche linee di ricerca offerte agli
allievi della Scuola Normale.
Passando a considerazioni di natura più strettamente organizzativa, il Nucleo considera molto positive
le principali novità del nuovo Statuto della Scuola ed in particolare l’istituzione del Collegio Accademico
che permetterà di affrontare in maniera sistematica i grandi temi strategici della Scuola. La nascita del
nuovo Statuto sottolinea la volontà della Scuola di tenersi al passo con le trasformazioni che stanno
avvenendo nel mondo universitario: in quest’ottica va letta sia l’introduzione della possibilità per i
normalisti di iscriversi presso altri Atenei, oltre all’Università di Pisa, previa la stipula di accordi con i
medesimi, sia l’ipotesi di istituire fondazioni per lo svolgimento di attività strumentali e di ricerca o
comunque utili per il conseguimento dei propri fini istituzionali.
Il Nucleo ha continuato nel percorso di maggiore partecipazione mediante lo svolgimento di audizioni
con tutti i responsabili di centri e gruppi di ricerca e questo al fine di comprendere eventuali aree di
miglioramento su cui indirizzare l’attività della Scuola. Le audizioni hanno confermato la viva
partecipazione dei responsabili che hanno contribuito a far emergere punti di forza e di debolezza, ed in
particolare:
1. Flessibilità e riduzione, per quanto possibile, del precariato esistente: la presenza di unità
“precarie” incide sul lavoro determinandone, in molti casi, un frazionamento. Il continuo
turnover del personale richiede continui sforzi di formazione delle nuove persone introdotte in
sostituzione delle precedenti, con un conseguente spreco di energie e risorse. La situazione
normativa pone indubbiamente un freno alla soluzione di questo problema, anche se la
costruzione di un database delle figure professionali ritenute indispensabili per lo svolgimento
delle attività di ricerca, condotta a livello complessivo nella struttura, potrà consentire una
rimodulazione appropriata alle esigenze della ricerca e della didattica;
2. Attrattività di ricercatori esterni e “fuga” degli interni: nel settore della ricerca è presente una
elevata concorrenza a livello internazionale e la retribuzione che è offerta nel nostro paese, a
parità di competenze e mansioni, è spesso largamente inferiore ai livelli esteri. Ovviamente
questo determina una situazione fortemente penalizzante nella capacità di attrarre ricercatori
dall’estero e mantenere in sede i più bravi. Questo si riversa a cascata sulla composizione di
alcuni gruppi di ricerca che sono praticamente privi di “livelli intermedi”. La soluzione di questo
problema dipende ancora una volta solo in parte dalla Scuola. Tenuto conto dei vincoli
normativi che ostacolano interventi sul valore della borsa, un’auspicabile alternativa potrebbe

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
essere rappresentata dalla messa a disposizione dei ricercatori, in particolare stranieri, di una
idonea foresteria che risolva in modo adeguato il problema dell’alloggio e della permanenza;
3. Locali a disposizione: la Scuola ha di recente compiuto alcune importanti acquisizioni
patrimoniali che hanno migliorato le condizioni di lavoro di molti laboratori. Permane una
situazione di disagio in alcuni casi che potrebbe essere in parte ovviata tramite una generale
verifica dell’utilizzazione degli spazi presenti, in modo da osservare se è possibile una
razionalizzazione del loro uso;
4. Gestione dei progetti di ricerca: è sentita l’esigenza da parte dei centri di ricerca di poter contare
su personale tecnico-amm.vo a supporto nella ricerca di bandi di finanziamento di progetti di
ricerca (in particolare europei) e nella fase di preparazione, gestione e rendicontazione dei
suddetti. Anche in questo caso si potrebbe effettuare una ricerca interna per verificare se
esistono professionalità da impiegare per lo svolgimento di tali attività. Qualora internamente
non esistessero, si ritiene utile formare una o più unità di personale oppure valutare
l’opportunità di una assunzione.
Altri aspetti sui quali il Nucleo richiama l’attenzione sono:
- il respiro internazionale delle attività svolte dalla Scuola: questo è indubbiamente il risultato del
notevole sviluppo delle strutture, anche logistiche, ma soprattutto della crescita dei laboratori e
degli ambiti di ricerca esistenti che ha intensificato le collaborazioni scientifiche nazionali e
internazionali. Tuttavia si ritiene che il “respiro” internazionale potrebbe essere ulteriormente
potenziato. Una leva potrebbe essere quella di tener conto dei vincoli normativi in materia di
immigrazione nel momento in cui si definiscono le tempistiche dei bandi per l’ingresso alla
Scuola. Altra leva, come già in parte suggerito dal Nucleo negli anni scorsi con riferimento ai
cosi di orientamento universitario, potrebbe essere quella di realizzare all’estero (soprattutto nei
paesi emergenti) iniziative di preselezione di allievi, eventualmente in collaborazione con altri
prestigiosi atenei;
- il servizio di placement offerto agli allievi: il Nucleo ritiene indispensabile proseguire il percorso
avviato grazie al progetto CaPS (Career and Placement Service) finanziato dal MIUR, anche
dopo la conclusione dello stesso. E’ necessario che venga costituita una vera e propria rete di
contatto con gli ex allievi e che il servizio continui a fornir loro informazioni nel corso degli
anni. Ciò permetterà una osservazione delle tendenze e scelte professionali dei normalisti e
costituirà uno strumento di riflessione per la didattica;
- la valutazione della ricerca: confermando la validità del metodo delle audizioni con i
responsabili dei centri e laboratori di ricerca, il Nucleo ritiene inoltre utile porre un’attenzione
particolare al set di indicatori di valutazione della ricerca;
- la valutazione dei servizi: il Nucleo ritiene utile la diffusione di questionari di valutazione dei
servizi offerti dalla Scuola agli studenti: la segreteria, il convitto, la mensa, il centro di calcolo, la
biblioteca e ciò con il duplice obiettivo di valorizzare queste risorse e di individuare possibili
spunti di miglioramento.
In conclusione, il Nucleo torna anche quest’anno a sottolineare l’apporto, presente e futuro, che la
Scuola è in grado di dare al progresso del Paese, così come ha sempre fatto durante la sua storia.
L’ingrediente fondamentale di questo successo è lo spirito critico e la curiosità intellettuale che la Scuola
Normale incoraggia nei propri allievi, che si sostanzia nella rapidità e adattabilità al cambiamento.
Su questa strada, visti i successi conseguiti, la Scuola deve continuare a procedere, non rimanendo
indifferente ai cambiamenti sociali, ma utilizzandoli a proprio vantaggio per rafforzare la propria
posizione di guida e sviluppo nella società contemporanea.
Il Nucleo esprime un sentito ringraziamento al Direttore, al Prorettore al Bilancio e allo Sviluppo, al Prorettore alla Valutazione, ai Presidi delle
Classi, ai Direttori dei Laboratori, al Direttore della Biblioteca, ed al Responsabile della Segreteria del Nucleo di Valutazione, per la
disponibilità ad una piena interazione, elemento fondamentale per individuare prospettive di miglioramento.

INTRODUZIONE: LA STRUTTURA SEGUITA E I NUOVI INDICATORI
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
Obiettivo di questa relazione è di fornire un quadro dell’attività svolta da parte della Scuola Normale
nel corso del 2005.
Il processo di valutazione del sistema universitario ha preso avvio da diversi anni in Europa e in Italia.
La normativa nazionale al riguardo ha mirato a disciplinare e standardizzare la valutazione con
l’obiettivo di assicurare il miglioramento qualitativo delle attività degli atenei attraverso la verifica di tre
importanti leve: l’efficienza, l’efficacia, l’economicità delle attività didattiche, di ricerca e di gestione
amm.va.
Fra l’altro la valutazione delle istituzioni universitarie è uno dei punti qualificanti della politica attuata
dal MIUR per il rilancio e il miglioramento qualitativo del sistema italiano nel contesto europeo, ed una
conferma di questa politica si può chiaramente leggere nel meccanismo di valutazione triennale della
ricerca affidato al CIVR.
In sostanza sta prendendo piede una c.d. “esigenza della valutazione” e ne è segno evidente il
proliferare di organi e strumenti di valutazione che si stanno affermando non solo in ambito
universitario. Il problema consiste nell’associare il termine valutazione a quello di esigenza. Il rischio è
quello di svilire il ruolo principale che la valutazione deve avere: l’accompagnamento. Valutare non
significa semplicemente misurare. Con il termine misurazione ci si riferisce infatti ad un’attività che
postula la presenza di riferimenti o elementi oggettivi che non consentono incertezze. Valutare invece
implica necessariamente una componente discretiva, di giudizio, che si avvale di misure ma non si
riduce a queste.
Proprio in ragione di questi aspetti, il Nucleo di Valutazione, già da alcuni anni, considera importante
condurre il suo lavoro attraverso un’attenta e continua interazione con la Scuola ed in particolare con il
Direttore, i Responsabili dell’area amministrativa, i Presidi ed i professori impiegati nelle principali aree
di attività didattica e scientifica. In quest’ottica, anche nel corso del 2005 sono stati riproposti incontri
con i vari responsabili dei laboratori e centri di ricerca della Scuola.
Questo è stato fatto sia per avere una panoramica generale delle attività di ricerca svolte all’interno della
Scuola, che per raccogliere spunti e suggerimenti utili al miglior funzionamento della struttura.
L’obiettivo delle audizioni è quello di innescare un effetto sinergico tra i soggetti aventi come obiettivo
l’aumento del livello qualitativo del servizio fonrnito all’utenza, in particolare per quanto riguarda la
produzione, la didattica, le altre attività formative e culturali, i servizi in genere.
Il Nucleo infatti sperimentando la difficoltà oggettiva di riferire alla Scuola parametri quantitativi
utilizzati per la valutazione di attività universitarie tradizionali, si è trovato a riflettere sulla “cultura dei
risultati”.
Nell’attuale dibattito scientifico-metodologico sull’organizzazione stanno in realtà emergendo
perplessità su quei sistemi di controllo e ricompensa legati troppo strettamente ai risultati economicofinanziari
di breve periodo.
E’ forse interessante ricordare come nella dottrina si evidenzi un significativo passaggio da “modelli”
focalizzati su grandezze misurabili con elevato grado di certezza a sistemi complessi, nei quali la
capacità di raggiungere i risultati è profondamente legata al coinvolgimento degli stessi “utenti” e alla
capacità della struttura di recepire le loro aspettative per un effettivo miglioramento dei meccanismi di
gestione.
Per quanto riguarda l’attività di valutazione della didattica da parte degli studenti, il Nucleo ha
proceduto alla distribuzione di questionari agli allievi. Sono stati definiti indicatori ripresi da quelli del
CNVSU ed adattati alle peculiarità della Scuola
In generale la produzione di “indici” “oggettivi” e “comparabili” dovrebbe essere oggetto di meditata
attenzione – in una prospettiva analitica e interpretativa ampia e complessa – considerando che il rigore
e la possibilità di effettuare un corretto benchmarking poggiano sulla capacità dei parametri utilizzati di
rappresentare correttamente la realtà osservata. Se i parametri sono non idonei tutte le operazioni

Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
successive rischiano – ancorché condotte con rigore quantitativo formale – di sortire effetti distorsivi.
Anche nella problematica più strettamente aziendale, cui sempre più spesso l’Università e le Scuole
superiori fanno riferimento, la diffusione del management per obiettivi e la valutazione ed il controllo
sui risultati possono condurre a giudizi positivi su persone e strutture le cui performances appaiono
fortemente correlate a contingenze favorevoli penalizzando invece altre i cui risultati sono stati ottenuti
in condizioni più difficili o comunque assai differenti. E viceversa. Dunque ciò che è significativo non è
l’oggettività delle misurazioni bensì una coerente rappresentazione della realtà.
Per poter perseguire e realizzare tale obiettivo, nel corso del 2002, la Scuola Normale e la Scuola
Sant’Anna hanno deciso di stilare un documento contenente criteri di valutazione capaci di
rappresentare in modo efficace le peculiarità delle due Scuole Superiori ad ordinamento speciale.
Gli indicatori proposti si differenziano da quelli applicati a livello nazionale agli altri atenei, in
considerazione delle diversità con questi intercorrenti.
Il Comitato Nazionale di Valutazione del Sistema Universitario, nella formulazione degli indicatori per
la valutazione dell’attività degli atenei nel 2002 (DOC 5/03), ha recepito gran parte degli indicatori
proposti, prevedendo delle tabelle dedicate alle due Scuole “d’eccellenza”.
Anche per gli indicatori relativi all’anno 2005, il CNVSU ha confermato, sulla base delle esperienze
compiute negli anni scorsi, la richiesta di un set di informazioni specifico per le Scuole superiori ad
ordinamento speciale, ripartendo i dati in cinque moduli di attività:
• Formazione Universitaria
• Formazione post-laurea
• alta formazione e formazione continua
• ricerca scientifica
• risorse, strutture e servizi complementari
La presente relazione, come quella dello scorso, inserisce nella propria struttura i moduli di attività in
cui sono ripartiti gli indicatori proposti, con un’aggiunta relativa all’attività edilizia ed alle evoluzioni che
si sono avute nel corso del 2005.
La relazione inizia con una breve parte introduttiva di carattere descrittivo della Scuola e dell’attività
svolta all’interno della stessa da parte del Nucleo di Valutazione.
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IL NUCLEO DI VALUTAZIONE: ATTIVITÀ E COMPOSIZIONE
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
INTRODUZIONE
Attività
La legge n. 537/93 esige l’istituzione presso le università di nuclei di valutazione interna aventi il
compito di verificare, mediante analisi comparative dei costi e dei rendimenti, la corretta gestione delle
risorse pubbliche, la produttività della ricerca e della didattica, nonché l’imparzialità ed il buon
andamento dell’azione amministrativa. A completare la disciplina della materia è intervenuta la legge
370/99.
L’attività di valutazione assegnata ai Nuclei è direttamente correlata all’autonomia che la legge ha
affidato agli atenei. Autonomia implica infatti maggiore responsabilità e quindi un incremento delle
responsabilità di governo. In quest’ottica i Nuclei assumono un ruolo centrale per la valutazione dei
risultati dell’attività dell’Ateneo, valutandone in specie l’efficienza nell’utilizzo delle risorse e l’efficacia,
soprattutto in termini di qualità dell’attività didattica e di ricerca.
Il Nucleo di Valutazione non svolge comunque soltanto questo ruolo verso l’interno, ma ne assume
anche un altro verso l’esterno con natura prevalentemente certificatoria. Fra i suoi compiti il Nucleo ha
infatti quello di inviare una volta l’anno al Comitato Nazionale di Valutazione e al Ministero tutti i dati
relativi all’attività di Ateneo, in modo da contribuire alla costruzione di una Banca dati sul Sistema
Universitario Italiano.
In conclusione si può sostenere che l’esistenza e il buon funzionamento del Nucleo è condizione
indispensabile per la piena realizzazione dell’autonomia universitaria e per la costruzione di una base di
dati informativa a livello di Ateneo e nazionale per la valutazione del sistema universitario.
I documenti redatti nel corso del 2005 sono stati:
- Valutazione dei requisiti di idoneità dei corsi di perfezionamento 2004-2005
- Relazione sulla rilevazione delle opinioni degli allievi in merito alle attività didattiche (anno
accademico 2004-2005)
- Relazione annuale 2004
- Audizioni con in responsabili dei laboratori e centri di ricerca della Scuola Normale
Composizione
La Scuola Normale Superiore ha regolamentato il Nucleo di Valutazione con Provvedimento del
Consiglio Direttivo del 30/11/2005. Il totale dei componenti del Nucleo è 5 e tutti i membri sono
esterni all’Ateneo.
Il Nucleo è attualmente composto da:
o Prof. Padroni Giovanni, ordinario di “Organizzazione aziendale” presso l’Università degli studi di
Pisa, Presidente
o Prof. Gregory Tullio ordinario di “Storia della filosofia” presso l’Università “La Sapienza” di
Roma
o Prof.ssa Messerini Virginia associato di “Diritto regionale” presso l’Università degli studi di Pisa
o Prof.ssa Miolo Paola ordinario di "Economia aziendale" presso l'Università degli studi di Pisa
o Prof. Vesentini Edoardo ordinario di “Metodi matematici per l’ingegneria” presso il Politecnico di
Torino
L’organizzazione dell’Ufficio di Supporto
Il supporto alle attività del Nucleo è affidata all’Ufficio di Gabinetto della Direzione, con funzioni nello
specifico di amministrazione e segreteria, di elaborazione dati e statistiche e per attività e studi specifici.
Il Capo di Gabinetto è il Dr. Daniele Altamore e il Responsabile della Segreteria del Nucleo di
Valutazione è il Dr. Federico Papini.

A) LA RICERCA
Organi e strutture interne principalmente coinvolte:
DIRETTORE
VICEDIRETTORE
PRO RETTORE ALLA
RICERCA
CONSIGLIO
DIRETTIVO
PRESIDI DELLE
CLASSI
DIRETTORI
LABORATORI
DIRETTORI CENTRI
AUTONOMI
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
SEGRETERIA DELLE CLASSI
SEGRETERIA PER LA RICERCA
SEGRETERIA DEI CENTRI
AUTONOMI
Il modello formativo della Normale è fortemente basato sul continuo contatto con la ricerca. La ricerca,
svolta in strutture d’avanguardia ed in settori accuratamente selezionati, è lo strumento fondamentale
per dotare i normalisti di una forma mentis ideale non per riprodurre lo stato dell’arte, ma per portarlo in
avanti, per affrontare problemi nuovi con approcci nuovi. La Scuola ha saputo cogliere per tempo
l’accelerata evoluzione della ricerca pura in ricerca applicata, in applicazioni. Nella storia quasi
bisecolare della Normale questa è un’acquisizione relativamente recente, ma ha determinato
l’investimento di crescenti risorse ed attenzione alla matematica applicata, alla nanotecnologia, alla
gestione e valorizzazione dei beni culturali.
Di seguito si riportano alcuni dati inerenti i programmi e l’attività di ricerca:

Dati relativi ai bandi per Programmi di Ricerca di Interesse Nazionale (PRIN)
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
programmi programmi co-finanziamento finanziamento finanziamento partecipanti partecipanti Mesi-uomo
presentati finanziati richiesto ateneo
MIUR
finanziati impegnati
2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005
Classe di Lettere 7 8 3 3 162,00 138,70 49,50 38,20 113,30 89,00 17 24 10 5 54 25
Classe di Scienze 13 5 6 3 386,50 232,00 121,50 74,50 286,50 173,10 30 13 17 8 135 56
Totale 20 13 9 6 584,50 370,70 171,00 112,70 381,80 262,10 47 37 27 13 189 81
Incassi e pagamenti per ricerca scientifica dei Dipartimenti, Istituti e Centri dell'ateneo
Da
UE
Da altre
istituzioni
pubbliche
estere (*)
Da
MIUR
(**)
Da altre
amministrazioni
pubbliche
italiane
(centrali e
locali)
Enti
pubblici
di ricerca
italiani
Entrate Uscite
Imprese
italiane
Soggetti
privati
italiani
non
profit
Soggetti
privati
esteri
(imprese e
istituzioni
non profit)
Da
Ateneo
(***)
Altre
entrate
Totale
entrate
(al netto
partite
di giro)
Totale
entrate
per
attività
in
conto
terzi
Classe di Lettere 116 322 26 179 643 194
Classe di Scienze 971 3.181 674 4.826 39.789
Totale
spese
correnti
Totale
spese in
conto
capitale
Totale 1.087 0 3.503 26 853 0 0 0 0 0 5.469 39.983 0 0 0
(*) Comprese università straniere e istituzioni internazionali (esclusa la UE).
(**) Le assegnazioni di provenienza MIUR comprendono anche quelle per i Programmi di interesse nazionale (PRIN), per il Fondo per gli investimenti della ricerca di base (FIRB) e per il Fondo
speciale integrativo ricerca (FISR).
(***) Università di appartenenza o altra università italiana.
Totale
spese
(al
netto
partite
di giro)

Dati sulla ricerca scientifica
11
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
2003 2004 2005
Totale finanziamenti (keuro) 4.251 4.367 8.166
di cui di provenienza esterna (keuro) 3.198 3.246 5.704
N° totale di progetti di ricerca in corso nell'anno di riferimento 157 151 169
di cui di livello internazionale 3 5 0
di cui nell'ambito dell'UE 3 7 11
N° di partner impegnati in progetti finanziati coordinati da docenti e ricercatori della Scuola 68 145 209
N° dei collaboratori assunti a contratto per le attività di ricerca (anni uomo) 58 29 86
Totale finanziamenti per la ricerca
9.000
8.000
7.000
6.000
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
0
3.198
1.053
2003
3.246
1.121
2004
5.704
2.462
2005
di cui di provenienza interna (keuro) di cui di provenienza esterna (keuro)
2005
2004
2003
N° totale di progetti di ricerca in corso
151
157
169
140 145 150 155 160 165 170 175

12
2004 2005
Numero totale convegni e Workshop organizzati dalla Scuola 22 20
Pubblicazione a stampa su riviste internazionali * 205 198
di cui con la partecipazione degli allievi
36 29
Libri 24 19
di cui con la partecipazione degli allievi 2 8
Brevetti 1 2
di cui con la partecipazione degli allievi 1 1
* i dati riguardano i professori, i ricercatori, i borsisti e gli assegnisti
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

Classe di Lettere
Dettaglio dei dati per Classe
13
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
2003 2004 2005
Progetti di ricerca 73 69 71
Progetti di ricerca internazionali 0 1 0
Progetti di ricerca in ambito UE 0 1 2
Partner di ricerca 50 36 43
Partner di ricerca in progetti UE 0 12 18
Partner di ricerca in progetti c/terzi 1 0 1
Collaboratori di ricerca a contratto 23 11 40
Fondi disponibili per la ricerca (K Euro) 929 961 1.963
Fondi da finanziamenti esterni (K Euro) 419 375 838
Classe di Scienze
2003
2004 2005
Progetti di ricerca 84 61 98
Progetti di ricerca internazionali 0 0 0
Progetti di ricerca in ambito UE 3 3 9
Partner di ricerca 68 52 166
Partner di ricerca in progetti UE 18 18 108
Partner di ricerca in progetti c/terzi 1 0 0
Collaboratori di ricerca a contratto 24 18 46
Fondi disponibili per la ricerca (K Euro) 3.322 2.100 6.202
Fondi da finanziamenti esterni (K Euro) 2.778 1.440 4.866

Elenco dei progetti di ricerca e relativi partner
CLASSE DI SCIENZE
N. Tipo progetto e titolo Responsabile Ente finanziatore/ Committente
1 Progetto europeo - The Physics of Hybrid Organic-Inorganic Heterostructures for Photonics and Telecomunications BASSANI Giuseppe Franco Unione Europea
University of Sheffield
Ludwing Maximilians Universitae Muenchen
Technische Universitat Dresden
Imperial College of Science, Technology and Medicine-UK
Foundation for Research and Technology
Ecole Normale Superiore de Cachan
2 Progetto europeo - SQUBIT-2: Superconducting Qubits: Quantum computing with Josephson Junctions FAZIO Rosario Unione Europea
Chalmers University of Technology
Teknillinen Korkeakoulu
Kunliga Tekniska Uhoegskolan
Technische Universiteit Delft
Universitaet Karlsruhe
Commissariat a l'Energie Atomique
Physikalisch-Technische Bundesaltaalt
Jyvaeskylaen Yliopisto
3 Progetto europeo - HPRN-CT-2002-00281 DA PRATO Giuseppe Unione Europea
Universitè de Bretagne Occidentale
JRU Ecole Polytechnique Crea
Techniche Universiteit Delft
Frierich Schiller Universitat
Vienna University of Technology
4 Progetto Europeo SAG & SNS BARBIERI Riccardo Unione Europea
14
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

5 Rientro cervelli Giovannetti FAZIO Rosario MIUR
6 SNS02 - Studio della violazione di CP nei decadimenti dei mesoni K carichi MANNELLI Italo SNS
7 SNS02 pluriennale - Teoria dei superfluidi TOSI Mario SNS/MIUR (quota assegni di
ricerca)
8 SNS02 pluriennale - Laboratorio di biologia molecolare GIACCA Mauro SNS
9 SNS02 pluriennale - Disegno e realizzazione del rivelatore di vertice di CMS FOA' Lorenzo SNS
10 SNS03 pluriennale - Integrazione per contratto relativo alla costruzione di un rilevatore di vertice CMS FOA' Lorenzo SNS
11 SNS03 pluriennale - La metafisica di Giovanni Duns: ricostruzione genetica ed analitica DEL PUNTA Francesco SNS
12 SNS03 pluriennale - Ottica atomica BASSANI Giuseppe Franco SNS
13 SNS03PIZZ05 PIZZORUSSO Tommaso SNS
14 SNS04PARRI - multiscale modeling in biological simulation PARRINELLO Emanuele SNS
15 SNS04 biennale - Analisi strutturale e funzionale della regione genica VERGARA Mariarosaria SNS
16 SNS04 biennale - Fenomeni di superfluidità e loro relazioni con fenomeni cosmologici TOSI Mario SNS
17 SNS04 biennale -Ricdrca del Bosone di Higgs FOA' Lorenzo SNS
18 SNS04 biennale - Ruolo della serotonina DE LUCCHINI Stefania SNS
19 SNS04 biennale - Ruolo del ciclo cellulare
15
CREMISI Federico SNS
20 SNS04 biennale - Sviluppo di sistemi virali ricombinati CERESETO ANNA SNS
21 SNS05annuale - osservatorio mostre e-………… ZANKER Paul Eugen SNS
22 SNS05 biennale - Matematica alla SNS TOMASSINI Giuseppe SNS
23 SNS05 biennale - transizione di fase quantisticA….. TOSI Mario SNS
24 SNS05 biennale - epifilia come espressione…..
SALVINI Mariangela SNS
25 SNS05 biennale - l'emicrania emiplegica familiare PIZZORUSSO Tommaso SNS
26 SNS05 biennale - predizioni da principi primi…. PARRINELLO Michele SNS
27 SNS05 biennale - Matematica alla SNS MARMI Stefano SNS
28 SNS05 biennale - effetti dell'interazione spin-orbita…… LA ROCCA Giuseppe SNS
29 SNS05 biennale - esperimento CMS FOA' Lorenzo SNS
30 SNS05 biennale - land of last resort activities…… DE CECCO Marcello SNS
31 SNS05 biennale - scienze dello spirito e scienze della natura……… CILIBERTO Michele SNS
32 SNS05 biennale - supefluidità risonante………..
CHIOFALO Maria SNS
33 SNS05pluriennale - informazione quantistica in sisitemi a stato solido… FAZIO Rosario SNS
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

34 INV02BARBIERI - inviti vari BARBIERI Riccardo SNS
35 INV05MARMI - inviti vari MARMI Stefano SNS
36 INV05LAROCCA - inviti vari LA ROCCA Giuseppe SNS
37 INV05CHIOF- inviti vari CHIOFALO Maria SNS
38 INV05TOSI - invito TOSI Mario SNS
39 FIRB 2001 - Sviluppo di tecniche di trasfezione non virali e loro applicazione allo studio dello sviluppo della CELLERINO Alessandro
40 FIRB 2001 - Uso di Modelli animali per l'analisi proteomica dei complessi molecolari coinvolti nel traffico intr PIZZORUSSO Tommaso
Fondazione Centro S. Raffaele del Monte Tabor - Milano
Università degli Studi di Milano
41 PRIN03 - Orbite quasiperiodiche e condizioni aritmetiche. Estensioni della teoria KAM. MARMI Stefano MIUR/SNS
Università degli Studi di Milano Bicocca
Università degli Studi di Milano
Università degli Studi di Padova
Politecnico di Torino
42 PRIN03 - Studio dei progenitori dei Gamma Ray VIETRI Mario MIUR/SNS
Università degli Studi di Ferrara
INAF Osservatorio Astronomico di Brera
INAF Osservatorio Astronomico di Roma
43 PRIN04 - approssimazione Diofantea ……… ZANNIER Unberto
Università degli Studi di Genova
Universita IUAV di Venezia
Università degli Studi di Udine
16
MIUR
MIUR
MIUR)/SNS
44 PRIN04 - modellazione e implementazionedi data base… PROFETI Alessandro MIUR)/SNS
Università degli Studi di Bologna
Soprintendenza Archeologica di Pompei
Centro Internazionale di Studi di Architettura Andrea Palladio
Deutsche Archeologisches Institut in Rom
Istituto Centrale per il Restauro
45 PRIN04 - plasticità sinaptica ……….. MAFFEI Lamberto MIUR)/SNS
Consiglio Nazionale delle Ricerche
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

46 PRIN04 - crescita e studi di floruri ………. DI LIETO Alberto MIUR)/SNS
Università degli Studi di Siena
INFM
Università degli Studi di Pisa
47 PRIN04 - equazioni di Kolmogorov DA PRATO Giuseppe MIUR/SNS
Università degli Studi di Pisa
Università degli Studi di Firenze
48 PRIN04 - fisica teorica, interazioni fondamentali ………… BARBIERI Riccardo MIUR/SNS
49 PRIN04 - calcolo delle variazioni AMBROSIO Luigi MIUR/SNS
Università degli Studi di Roma
50 FIRB 2001 - Strategie innovative per lo sviluppo di vettori virali per la terapia genica umana GIACCA Mauro MIUR
International centre for genetic engineering and biotechnology
Istituto nazionale neurologico Besta
Università degli Studi di Bologna
Università degli Studi di Ferrara
Università degli Studi di Milano
Università degli Studi di Padova
Università degli Studi di Pisa
Università degli Studi di Siena
51 FIRB 2001 - Plasticità sinaptica e riparazione del danno celebrale MAFFEI Lamberto MIUR
Università degli Studi di Torino
Università degli Studi di Roma Tor Vergata
Università degli Studi di Firenze
Istituto Superiore di Sanità
52 FIRB 2001 - Analisi biochimica Ras/MAPK PIZZORUSSO Tommaso MIUR
Istituto di Neuroscienze CNR di Roma
Università degli Studi di Torino
Università di Roma Tor Vergata
Università S. Raffaele - Milano
53 GR05COLLAZ - Giovani ricercatori COLLAZUOL Gianmaria SNS
17
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

54 GR05SINIBA - Giovani ricercatori SINIBALDI Edoardo SNS
55 GR05VALENZ - Giovani ricercatori VALENZANO Dario SNS
56 GR05GIOMON - Giovani ricercatori GIOVANNETTI Vittorio SNS
57 GR05MARTIN - Giovani ricercatori MARTINELLI Massimiliano SNS
58 GR05GOVERN - Giovani ricercatori GOVERNALE Michele SNS
59 GR05PATTAR- Giovani ricercatori PATTARINI Lucia SNS
60 GR05ONORAT- Giovani ricercatori ONORATI Marco SNS
61 GR05CIUCCI- Giovani ricercatori CIUCCI Francesca SNS
62 UNIPI05FIS - Collaborazione scientifica FOA' Lorenzo
Università di Pisa
63 INV05DAPRA - Inviti prof. Zabczyk e prof. Goldys DA PRATO Giuseppe SNS
64 ITALCINA05 - Protocollo Italia - Cina 2005 LA ROCCA Giuseppe MAE - MIUR
65 JVISITINGP - JIUNIOR VISITING POSITIONS GIAQUINTA Mariano Fondazione Cassa di
Risparmio di Lucca
66 MPIERI05 - Proseguimento Cattedra Mario Pieri GIAQUINTA Mariano Fondazione Cassa di
Risparmio di Lucca
67 SANITACERE - eziopatogenesi e studi immunologici ……. CERESETO Anna Istituto Superiore Sanità
68 IBM AWARD05 - IBM Faculty Award FAZIO Rosario IBM Corporate Technology
69
Development of a Global Network for Secure Communication based on Quantum Cryptography.
- ARC Seibersdorf research GmbH
- Laboratoire de Physique de la Matière Condensée, Nice, F
- CNRS - Délégation Côte d’Azur, Valbonne, F
- CNR-IMM
Istituto per la Microelettronica e Microsistemi Dip. di Bologna
- Heriot-Watt University, School of Engineering and Physical Sciences, Edinburgh, UK
18
BELTRAM Fabio Commissione europea
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

- Politecnico di Milano, Dipartimento di Elettronica e Informazione (DIE)
- The Chancellor, Masters and Scholars of the University of Cambridge,
Department of Physics, Cavendish Laboratory, UK
- TOSHIBA Research Europe Limited, Quantum Information Group, Cambridge, UK
- University of Copenhagen, Niels Bohr Institute, Nano-Science Centre, DK
- The University of Sheffield, Department of Electronic and Electrical Engineering
- Centre National de la Recherche Scientifique Laboratoire Charles Fabry de l’Institut d’Optique
- University of Bristol, Department of Electrical and Electronic Engineering, Bristol, UK
- Hewlett-Packard Limited, Bristol, UK
- id Quantique SA, Geneve, CH
- Institut fuer Experimentalphysik, Universitaet Wien, A
- Kungliga Tekniska Högskolan, Department of Microelectronics and Information Technologies, Kista, SE
- Ludwig-Maximilians-Universitaet Muenchen, Sektion Physik, D
- THALES Research and Technology, Orsay, F
- Friedrich-Alexander Universitaet Erlangen-Nuernberg, Institute of Optics,
Information and Photonics and Max Planck Research Group/QIV, Germany
- Palacky University, Olomouc, Department of Optics, Faculty of Natural Sciences, CZ
- Friedrich-Alexander Universitaet Erlangen-Nuernberg, Institut fuer Theoretische Physik I, D
- Technische Universitaet Darmstadt, Institut für Angewandte Physik, Theoretischen Quantenphysik, D
- Universita of Aarhus, BRICS, Dept. of Computer Science, Dk
- Universite Libre de Bruxelles, Faculté des Sciences Appliquées / Ecole Polytechnique,
Centre for Quantum Information and Communication, BE
- Universite de Geneve, Group of Applied Physics (GAP), CH
- Universitaet Hannover, Institut fuer Quantenoptik, D
- Universitaet Karlsruhe (TH), Fakultaet fuer Informatik / IAKS / E.I.S.S., D
- Università di Pavia, Dipartimento di Fisica “A. Volta”
- AvenTec Handels-, Produktions- und Beratungsgesellschaft mbH, AT
- Biometric Technologies, LTD.
- Steinbeis Technologietransfer GmbH Österreich, Klagenfurt, AT
- Universitaet Klagenfurt, Department of Mathematics, Research Group of Applied Statistics, AT
19
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

- University of Warwick, Department of Computer Science, UK
- Bearingpoint INFONOVA GmbH, System Integration, AT
- Ernst and Young AG Wirtschaftspruefungsgesellschaft, D
- Siemens Aktiengesellschaft Oesterreich, Siemens PSE SMC MI SA, AT
- GET Ecole Nationale Supérieure des Télécommunications,
Computing and Networking Department, F
- Universite de Lausanne, Institut d’Informatique et Organisation, CH
- Universitaet Klagenfurt, Faculty of Economic and Computer Sciences,
Department of Business Informatics and Application Systems, System Security, AT
- THALES Communications S.A., Thales Information Dominance Systems, F
- QinetiQ Limited, Systems Assurance Group, Trusted Information Management.
KI Systems, UK
69 Novel Terahertz Sensing & Imaging Systems for Biotechnology, Healthcare, Security & Process Monitoring. TREDICUCCI Alessandro Commissione europea
- University of Leeds, UK
- University of Durham, UK
- Rheinisch Westfälische Techni sche Hochschule Aachen
(Aachen University) RWTH Aachen, Germany
- University of Siegen, Germany
- Alpes Lasers Switzerland
- BAe Systems (Operations) Ltd BAE SYSTEMS, UK
- Technical University of Delft DUT, Netherlands
- Evotec Technologies ET, Germany
- Femtolasers Produktions GmbH FEMTOLAS, Austria
- Technical University of Denmark
- University of Neuchatel UniNE-IPH, Switzerland
- Université Paris 7 Denis Diderot UP7 DD, France
- Renishaw Plc Renishaw SPD, UK
- TeraView Limited TVL, UK
- Alcatel - Thales III-V Lab, France
- Technische Universitaet Wien FKE-TUW, Austria
20
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

70 Physics of Intersubband Semiconductor Emitters. TREDICUCCI Alessandro
- University of Sheffield, UK
- University of Cambridge, UK
- Université Montpellier 2, France
- Université Denis Diderot Paris 7, France
- Université de Neuchâtel, Switzerland
- Alpes Lasers SA, Switzerland
- Technical University Vienna, Austria
- Dip. di Ingeneria Elettronica Università “Roma Tre”
- Semiconductor Physics Institute, Lithuania
71 Active Terahertz Imaging for Security. TREDICUCCI Alessandro
- Deutsches Zentrum für Luft - und Raumfahrt (DLR), Germany
- Bundesanstalt für Materialforschung und -prüfung,
Federal Institute of Materials Research and Testing (BAM), Germany
- Crystal Fibre (CF), Denmark
- University of Cambridge, Cavendish Laboratory (CL), UK
- Chalmers University of Technology (CTH), Schweden
- European Defence and Space Company (EADS), Germany
- Jena-Optronik (JO), Germany
- Smiths-Heimann (SH), Germany
- TeraView Limited TVL, UK
- Technische Universität Braunschweig (TUB), Germany
- University of Southampton, UK
- Diehl BGT Defense, Ueberlingen
- Joint Research Centre, JRC, Belgium
72 Nanowire-based One-Dimensional Electronics. TREDICUCCI Alessandro
- Lund University, SW
- Philips Electronics Nederland BV, NE
- Technische Universiteit Delft, NE
- Max Planck Gesellschaft zur Foerderung der W. (Halle), D
21
Commissione europea
Commissione europea
Commissione europea
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

- Bayerische Julius, Maximilians Universität Würzburg, D
- IBM Research GmbH. Zürich, CH
- Interuniversitair Micro-Elektronica Centrum vzw, B
- Philips Innovative Technology Solutions, B
- Qumat Technologies AB, SW
- Infineon Technologies AG, D
- Commissariat á l’Energie Atomi-que, F
73 Nanodispositivi molecolari. PELLEGRINI Vittorio MIUR
74 Fasi quantistiche in eterostrutture a semiconduttore a bassissima densità elettronica. PELLEGRINI Vittorio MIUR
- Univ. di Modena e Reggio Emilia
- CNR-IMFM Lab. MDM Milano
- CNR-IMFM Lab. TASC Trieste
75 Laboratorio Nazionale sulle Nanotecnologie per Genomica e Postgenomica (NG-Lab). BELTRAM Fabio MIUR
76 Stati elettronici collettivi in punti quantici accoppiati. TOSI Mario MIUR
- Univ. di Modena e Reggio Emilia
77 Nanodispositivi ottici a pochi fotoni. BELTRAM Fabio MIUR
- CNR-INFM, Beam line LILIT c/o Lab. TASC Trieste
- CNR-IME c/o Dip. Ingegneria dell’Innovazione Università di Lecce
resp. Prof. Pietro Siciliano
- CRN-ISMN
- Consorzio Optel c/o Cittadella della Ricerca Brindisi
- Dip. Ingegneria dell’Innovazione Università di Lecce
78 Studio sperimentale e manipolazione ottica di stati di spin collettivi in nanostrutture a semiconduttore con pochi elettroni. PELLEGRINI Vittorio MAE
79
80
Realizzazione di un sistema di spettroscopia ed imaging confocale per la individuazione di indicatori fluorescenti della
concentrazione di ioni cloro e loro applicazione al monitoraggio di processi cloro-dipendenti in cellule viventi. BELTRAM Fabio
22
Fondazione MPS
Acquisto e messa in opera di set-up sperimentale per la caratterizzazione ottica di proteine fotocromiche per la realizzazione
di circuiti biomolecolari. BELTRAM Fabio Fondazione MPS
81 Sviluppo laser a cascata quantica ( < 2 THz ). TREDICUCCI Alessandro PHYSICAL SCIENCES INC.
82 Studio del meccanismo di apertura del recettore nicotinico dell’acetilcolina attraverso tecniche di dinamica molecolare. BELTRAM Fabio SIENA BIOTECH spa
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

83 Replicazione di virus epatici: analisi ottica su singole molecole. BELTRAM Fabio SNS
- Ospedale Maggiore Milano
84 Laser THz accordabili in frequenza. BELTRAM Fabio SNS
85 Nuovi sistemi molecolari per l’analisi micro-nano-scopica di processi biochimici su cellule in coltura.
23
BIZZARRI Ranieri SNS
86 Rivelatori di radiazione THz basati su onde acustiche di superficie. PIAZZA Vincenzo SNS
87 Studio real-time del trafficking di Tat in cellule viventi. CARDARELLI Francesco SNS
88 Inelastic light scattering in few electron quantum dots. GARCIA Cesar Pascual SNS
89 Intersubband microcavities. Aji Anappara Akhileswaran SNS
90 Trasporto elettronico in sistemi a bassa dimensionalità.
91 Ruolo della protein Kinasi ERK2 nel controllo del citoscheletro.
92 Design di sequenze oligopeptidiche ad elevata affinità e specificità con un target biomolecolare dato.
93 International workshop “Physics and Technology of THz Photonics” ( Erice 20 - 26 Luglio 2005 ).
CRESTI Alessandro SNS
MARCHI Matilde SNS
ROCCHIA Walter SNS
TREDICUCCI Alessandro
94 Collective electronic states in nanostructures. PELLEGRINI Vittorio Commissione europea
- University of Linkoping
- University of Copenhagen
- Walter Schottky Institute
- Cambridge University
- University Autonoma of Madrid
- University of Texas at Austin
- Columbia University
95 Studio della funzione della proteina Tat tramite imaging ottico. PELLEGRINI Vittorio HFSP
96 Nanotecnologie per la società dell’informazione.
- CNR sede di Parma
- INFM udr Univ. di Lecce
- CNR sede di Trieste
- CNR sede di Bologna
- INFM udr Politecnico di Milano
- CNR sede di Roma
SNS
BELTRAM Fabio MIUR
97 Nanodispositivi con superconduttori. PINGUE Pasqualantonio MIUR
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

- CNR-INFM, Udr. Catania
- CNR, Istituto di Cibernetica MI
- CNR-INFM, Udr Roma 2
- Dip. di Fisica Politecnico TO
98 Programma pluriennale per creazione di un centro di ricerca e sviluppo sulla nanoscienza. BELTRAM Fabio
CLASSE DI LETTERE
24
FINANZIAMENTI INTERNI
INFM
N. Classe Tipo progetto e titolo Responsabile Ente finanziatore /Committente
1 L Progetto europeo integrato - DILIGENT BOLZONI Lina Unione Europea
CNR Roma
National and Kapodistrian University of Athens
Eidgenoessische Technische Hochschule Zuerich
Fraunhofer Gesellschaft Zur Foerderung Der Angewandten Forschung E.V.
Institut Fuer Mediziniske Informatik Und Technik Tirol
European Organization For Nuclear Research
Engineering-Ingegneria Informatica spa - Roma
University of Strathclyde
Fast Search and Transfer ASA
European Space Agency
4D Soft Szamitastechnikai KFT
RAI - Radiotelevisione Italiana - S.p.A.
2 L Progetto europeo STARFLAG DE CECCO Marcello Unione Europea
Istituto Nazionale per la Fisica della Materia
Commissariat a l'Energie Atomique
Max Planck Gesellschaft Zur Foerderung del Wissenschaften
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

Eotvos Lorand Tudomanyegyetem
Istituto Superiore di Sanità
Rijksuniversiteit Groningen
3 L Rientro Cervelli - Beltramini FERRETTI Massimo MIUR/SNS
4 L SNS02 pluriennale - Il simposio greco ZANKER Paul Eugen SNS
5 L SNS02 pluriennale - Immagini antiche nei loro contesti: le urne etrusche SETTIS Salvatore SNS
6 L SNS02 pluriennale - Storia della Scuola Normale Superiore di Pisa ROSA Mario SNS/MIUR (quota assegni di
ricerca)
7 L SNS02 pluriennale - Le lettere originali del medioevo latino PETRUCCI Armando SNS
8 L SNS02 pluriennale - Apuleio tra narrativa e retorica CONTE Gian Biagio SNS/MIUR (quota assegni di
ricerca)
9 L SNS02 pluriennale - Rappresentazione ed elaborazione cognitiva dei clitici pronominali e dei nomi d'azione BERTINETTO Pier Marco SNS
10 L SNS02 pluriennale - Navi e navigazione nell'antichità classica: la terminologia e gli aspetti economici AMPOLO Carmine SNS/MIUR (quota assegni di
ricerca)
11 L SNS03 plueriennale - Tradizione e innovazione nel linguaggio poetico italiano dall'unità a tutto il secolo XX STUSSI Alfredo
12 L SNS03 pluriennale - Per una storia dell'Amministrazione del sant'uffizio nell'Italia moderna PROSPERI Adriano SNS
13 L SNS04 triennale Edizione storico critica con commentario PAGNONI Maria Rita SNS
14 L SNS04 biennale - Per una storia sociale del sapere PAOLI Maria Pia SNS
15 L SNS04 biennale - Passato eutopico e presente distopico MOST Glenn SNS
16 L SNS04 biennale - La politicizzazione del religioso fra otto e novecento MENOZZI DANIELE SNS
17 L SNS04 biennale - La tradizione manoscritta del Pluto MEDDA Enrico SNS
18 L SNS04 biennale -Ricognizione sui movimenti del mercato artistico FILETI Miriam SNS
19 L SNS04 biennale - Codici illustrati della biblioteca di Francesco Petrarca CREVATIN Giuliana SNS
20 L SNS04 biennale - I commentaria inediti di Tommaso Campanella BOLZONI Lina SNS
21 L SNS04 biennale - Il vocalismo BERTINETTO Pier Marco SNS
22 L SNS04 biennale - Un prototipo di banca dati BENEDETTI Benedetto SNS
23 L SNS04 biennale - Le voci degli italiani ANTONINI Anna SNS
25 L SNS04 annuale - Contributo straordianrio a PRIN03 STUSSI Alfredo SNS
26 L SNS05annuale - maestri precettori ………… PAOLI Maria Pia SNS
27 L SNS05annuale - forme di tassazione dell'Egitto………….. MAGNETTO Anna SNS
25
SNS
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

28 L SNS05annuale - una biografia intellettuale J. Buckhardt GHELARDI Maurizio SNS
29 L SNS05annuale - il problema degli universali……….. DEL PUNTA Francesco SNS
30 L SNS05 biennale - filologia e linguistica dell'Italia unita. STUSSI Alfredo SNS
31 L SNS05 biennale - il parlato trasmesso in televisione… STEFANELLI Stefania SNS
32 L SNS05 biennale - miti greci: testi e saggi SANTONI Anna SNS
33 L SNS05 biennale - le sceneggiature indeite di Bassani NIGRO Salvatore SNS
34 L SNS05 biennale - il Cratilo di Platone…. MUGNAI Massimo SNS
35 L SNS05 biennale - la musica nella Grecia antica…. MARTINELLI Maria SNS
36 L SNS05 biennale - studi di decadimenti…..
26
MANNELLI Italo SNS
37 L SNS05 biennale - ostrca greci e copti della collezione.. FUNGHI Maria SNS
38 L SNS05 biennale - filologia e filosofia nell'Europa moderna……….
CRISTOFOLINI Paolo SNS
39 L SNS05 biennale - forme e occasioni dell'encomio del Seicento CONRIERI Davide SNS
40 L SNS05pluriennale - per la stesura di un dizionario di storia dell'inquisizione
41 L SNS05pluriennale - per una storia dell'antisemitismo…
PROSPERI Adriano
SNS
MENOZZI Daniele SNS
42 L PRIN03 - Vocabolario storico dei dialetti veneti dalle origini STUSSI Alfredo MIUR/SNS
Università degli Studi di Padova
Università "Cà Foscari" di Venezia
Università degli Studi di Udine
43 L PRIN03 - Fra tragico e comico MEDDA Enrico MIUR/SNS
Università degli Studi di Cagliari
Università Cattolica del Sacro Cuore
Università degli Studi di Catania
Università della Tuscia
44 L PRIN03 - Archiviazione on-line di indagini fisiche FERRETTI Massimo MIUR/SNS
Università degli Studi di Bologna
Università degli Studi di Milano
Università degli Studi di Ferrara
45 L PRIN03 - Agorà e spazio pubblico in città antiche di Sicilia e Magna Grecia AMPOLO Carmine MIUR/SNS
Università degli Studi di Pisa
Università della Calabria
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

46 L PRIN03 - Il vocabolario filosofico di Giordano Bruno on-line CILIBERTO Michele MIUR/SNS
Università degli Studi di Pisa
Università degli Studi di Macerata
Università degli Studi di Cagliari
Università degli Studi di Trento
Università degli Studi di Bologna
47 L PRIN04 - da opera Nobilia a Icone dell'immaginario
48
49
27
SETTIS Salvatore
MIUR/SNS
L PRIN04 - commenti ad Aristotele. …………….. DEL PUNTA Francesco MIUR/SNS
Università degli Studi di Pisa
Scuola media statale Sarzana
Yale University
All Solus College and University of Oxford
L PRIN04 - letteratura e ideologia tra l'ultima ……… CONTE Gian Biagio MIUR/SNS
50 L FIRB 2001 - Gli Etruschi tra Mediterraneo e Baltico AMPOLO Carmine MIUR
Università Statale di Milano
Università di Napoli L'Orientale
Università di Roma Tor Vergata
Soprintendenza per i Beni Archeologici Etruria Meridionale - Roma
51 L GR05TOMASI - Giovani ricercatori TOMASIN Lorenzo SNS
52 L GR05CALAM - Giovani ricercatori CALAMAI Silvia SNS
53 L GR05CUPPER - Giovani ricercatori
CUPPERI Walter SNS
54 L GR05ERDAS- Giovani ricercatori ERDAS Donatella SNS
55 L GR05LAVENI - Giovani ricercatori LAVENIA Vincenzo SNS
56 L GR05OCCHIP - Giovani ricercatori
OCCHIPINTI Carmelo SNS
57 L Corpus delle opere firmate del Medioevo e del Rinascimento Italiano - Sez. Lucca Pisa
CASTELNUOVO Enrico FondazioneCARILU
58 L Corpus delle opere firmate del Medioevo e del Rinascimento Italiano - Sez. Volterra CASTELNUOVO Enrico Fondazione CARIVOLTERRA
59 L CON05CART - Aggiornamento software CART CILIBERTO Michele Regione Toscana
60 L CNR05FINOC - Promozione ricerca CNR 2004 FINOCCHIARO Chiara CNR
61 L CON05KSOL - Contratto KSolution SpA - realizzazione Rete telematica SETTIS Salvatore KSOLUTION SPA
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

62 L CON05NAVI - Museo delle Navi di Pisa SETTIS Salvatore MBC - Soprintendenza Beni
Archeologici di Firenze
63 L CON05SOPRI - Progetto ART PAST SETTIS Salvatore Soprintendenza Beni
Architettonici di Pisa e Livorno
64 L CON05SIGEC - Progetto SIGEC SETTIS Salvatore Ministero Beni e Attività
Culturali
65 L CON05DONFU - Convenzione Donnafugata AMPOLO Carmine Tenuta Donnafugata srl
66 L CON05ARCFI - collaborazione scientifica CILIBERTO Michele
Archivio di Stato di Firenze
67 L CON05DIPST - collaborazione scientifica
Dipartimento Storia Mondo Antico UNIPI
28
CILIBERTO Michele
68 L CON05ARCUS - Sistema Informativo Archeologico Vesuviano SETTIS Salvatore ARCUS SPA
Soprintendenza Archeologica di Pompei
69 L PORTALE MULTILINGUE SETTIS Salvatore Ministero Beni e Attività
Culturali
70 L CODEXLAI05 - CODEX - LAIT - REGIONE TOSCANA CILIBERTO Michele Regione Toscana
71 L SIUSAPAV05 - UNI PAVIA - SIUSA CILIBERTO Michele Università di Pavia
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Di seguito viene evidenziato, per ogni centro o laboratorio della Scuola, lo stanziamento a bilancio, l’eventuale
assestamento, e la spesa complessiva durante l’esercizio. Il confronto fra le colonne consente di mettere in rilievo
la capacità di autofinanziamento delle singole strutture.
De Giorgi
Laboratorio di fisica
Gabinetto glottodidattico
Laboratorio di linguistica
C.T.L.
Centro archivistico
Laboratorio arti visive
Signum
L.I.L.A
Laboratorio storia, archeologia e topografia
Laboratorio di neurobiologia
Centro di cultura medievale
Laboratorio di biologia molecolare
Lab. Inter. Ric. Prog. Gestione Patrimonio Culturale
0 500 1000 1500 2000 2500
Lab.
Inter.
Ric.
Labor
atorio
di
Centro
di
cultur
Labor
atorio
di
Labor
atorio L.I.L.A
storia,
Signu
m
Labor
atorio
arti
Centro
archivi C.T.L.
stico
Labor
atorio
di
Stanziato consuntivo 110 160 10 160 165 25 150 40 30 65 17 13 200 515
Speso progetti 332 36 144 24 124 40 75 35 2107
Stanziato 110 130 10 130 130 25 130 40 30 60 17 13 187 515
Speso 110 159 9 154 165 25 150 54 28 65 17 9 200 360
Speso Stanziato Speso progetti Stanziato consuntivo
Il grafico che segue indica l’indice di spesa medio dei laboratori e centri. Dai dati emersi si registra l’acquisita
capacità di utlizzare le risorse assegnate.
98%
96%
94%
92%
90%
88%
86%
84%
82%
80%
78%
85%
Rapporto indice di spesa 2001-2005
90%
95%
90%
Gabin
etto
glotto
Anno 2001 Anno 2002 Anno 2003 Anno 2004 Anno 2005
97%
Labor
atorio
di
De
Giorgi

30
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Laboratori:
In sede di raccolta del dato relativo ai laboratori è stato richiesto il numero dei soggetti che vi conducono
effettivamente attività di ricerca, in modo da dare il senso della dimensione del laboratorio inteso come polo
attrattivo di individui per lo svolgimento di attività di ricerca.
Laboratorio scientifico/sperimentale
Classe di Lettere
N° posti a
disposizione
Laboratorio Informatico per le lingue antiche (LILA) 8
Laboratorio di Linguistica 14
Centro per l’elaborazione informatica di testi e immagini della tradizione letteraria (CTL) 21
Centro di Cultura medievale 4
Laboratorio di arti visive 3
Laboratorio di storia, archeologia e topografia del mondo antico 11
Centro archivistico 41
Signum 26
Laboratorio Interdisciplinare per la Ricerca, progettazione e gestione del Patrimonio
12
culturale
Classe di Scienze
Laboratorio di biologia molecolare 27
Laboratorio di Fisica NEST 56
Centro di ricerca matematica Ennio De Giorgi 300
Laboratorio di Neurobiologia 45

Laboratori Classe di Lettere:
CENTRO ARCHIVISTICO
Direttore: Prof. Mario Rosa
31
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Il materiale documentario conservato dal Centro Archivistico è costituito dall'Archivio Salviati (che è stato il
primo archivio acquisito dalla Scuola e tuttora ne costituisce il fondo di maggior rilievo per integrità, antichità, e
consistenza dei manoscritti), dall'Archivio Storico della Scuola Normale Superiore di Pisa, e dagli Archivi di
Delio Cantimori, di Pietro Silva, di Manfredi Porena, di Ernesto Sestan, di Roberto Vivarelli e dall'Archivio del
Collegio Puteano.
Nel corso del 2005 il Centro ha adempiuto, come negli anni precedenti, ai propri compiti istituzionali, e cioè:
redazione di inventari dei fondi posseduti, gestione e valorizzazione scientifica dei fondi manoscritti, servizio di
apertura al pubblico degli studiosi, partecipazione ad attività di ricerca, acquisizione di archivi.
Attività di inventariazione
Nel 2005 i riordinamenti hanno interessato:
• L’Archivio del Prof. Roberto Vivarelli, donato alla Scuola nel 2004. Il materiale di questo fondo,
composto prevalentemente da carteggi, è stato schedato integralmente.
• L’Archivio Storico della Scuola Normale Superiore, di cui si è avviata la redazione del nuovo inventario
analitico, curato dal personale del Centro.
Pubblicazioni
L’inventario del Carteggio Cantimori (L’epistolario di Delio Cantimori (1919-1966), a cura di Milletta Sbrilli),
completato nell’anno precedente, è in attesa di stampa da parte delle Edizioni della Normale.
Conservazione dei fondi
Per quanto riguarda la corretta conservazione dei materiali archivistici, anche nel 2005 – come negli anni
precedenti – si è provveduto, nei limiti delle disponibilità finanziarie del Centro, a far restaurare diversi
documenti dell’Archivio Salviati, bisognosi di interventi di salvaguardia.
Servizio al pubblico
L’apertura al pubblico ha visto un costante aumento del numero degli studiosi e delle ricerche realizzate. Gli
archivi più consultati sono risultati l’Archivio Salviati, l’Archivio di Delio Cantimori e l’Archivio Storico della
Scuola. Le ricerche svolte sull’Archivio Cantimori, in particolare, hanno portato alla pubblicazione di diversi saggi
sulla figura del noto storico, tra cui si segnalano:
• G. SASSO, Delio Cantimori. Filosofia e storiografia, Pisa, Edizioni della Normale, 2005.
• L. FELICI, Alle origini degli “Eretici italiani del Cinquecento”. Nuovi documenti del carteggio Bainton-Cantimori, in
“Archivio Storico Italiano”, CLXIII (2005), pp. 531-593.
• P. CHIANTERA STUTTE, Res nostra agitur. Il pensiero di Delio Cantimori, Bari, 2005.
Progetti di ricerca
Il Centro Archivistico ha fatto parte, nel 2005, del “Gruppo di studio per la storia della Scuola Normale
Superiore”, costituitosi in vista del Bicentenario della Scuola (2010). Il Gruppo di studio, diretto dal Prof. Mario
Rosa, si muove su due linee di ricerca: la storia istituzionale della Scuola dal 1940 al 1970 e lo studio della
“carriera” dei normalisti (allievi e perfezionandi), fino a circa il 1970. Estremamente funzionale alla ricerca è il
lavoro di riordinamento dell’Archivio Storico della Scuola, fonte documentaria privilegiata del Gruppo di studio.
Acquisizioni
Sono state definite nel 2005 le modalità per accogliere presso il Centro l’Archivio di Michele Rosi. Michele Rosi
(1864-1934), allievo della Scuola Normale negli anni 1884-1888, fu storico di rilievo, professore all’Università di

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Genova e poi, per lungo tempo, docente di Storia del Risorgimento all’Università di Roma. Fu direttore di un
importante Dizionario del Risorgimento nazionale, edito da Vallardi tra il 1930 e il 1937. Questa acquisizione
conferma la politica della Scuola di arricchire il proprio patrimonio archivistico, specialmente quello relativo a
personalità scientifiche legate alla propria storia istituzionale.
LABORATORIO DI ARTI VISIVE
Direttore: Prof. Massimo Ferretti
Nel corso degli ultimi mesi dello scorso anno e fin quasi al termine di quello in corso il Laboratorio delle arti
visive della Scuola Normale ha sviluppato le linee di ricerca (1-5) che ne hanno caratterizzato l’attività da quando
ha assunto vita autonoma rispetto all’ex CRIBeCu e ne ha avviata una nuova (6). I risultati conseguiti vengono
qui richiamati in modo essenziale per ciascuna linea di ricerca, senza entrare in più organiche giustificazioni della
complessiva strategia culturale, riconducibile allo studio sistematico della documentazione figurativa, storica o
modernamente prodotta, organizzandola in vista di nuove e più rapide esigenze di accesso.
1) Archivio automatico e realizzazione di indagini non distruttive di dipinti. Al termine di un finanziamento
PRIN condiviso con Bologna, la “Statale” di Milano ed altri sedi, che ha rappresentato la principale base
economica per tale capitolo di ricerca, è stato organizzato un convegno di due giorni (“Nel profondo della
superficie”), con larga partecipazione e molte successive richieste di contatto, e sono stati pubblicati due volumi,
entrambi presso le Edizioni della Normale, 2006: Tracce disperse e sguardi nuovi. Osvaldo Licini attraverso la
riflettografia infrarossa di M. Patti (prima ampia applicazione di questa tecnica d’indagine allo studio di un artista
contemporaneo) e Dalla conservazione alla storia dell’arte. Riflettografia e analisi non invasive per lo studio dei
dipinti, di G. Poldi e G. C. F. Villa, oltre ad altri autori, fra cui il nostro tecnico informatico, Andrea Ficini. Nel
frattempo ha continuato a svilupparsi l’immissione in rete dei risultati delle indagini condotte presso vari musei
sia dal gruppo di ricerca interateneo, sia dal nostro Laboratorio.
2) La stampa di “traduzione” e i grandi atlanti di incisioni fra Sette e Ottocento.. È stata completata la schedatura
automatica e la riproduzione digitale dell’atlante annesso alla Storia della scultura di Leopoldo Cicognara, delle
raccolte di incisioni relative alle gallerie principesche di Dresda e Firenze. Si è avviato inoltre il lavoro sulle
incisioni inserite nella Storia della pittura di Giovanni Rosini e nelle Famiglie nobili italiane di Litta, un serbatoio
di testimonianze visive sulla scultura e sulle medaglie non sufficientemente presente alla memoria degli storici
dell’arte.
3) Schedatura automatizzata delle illustrazioni della rivista “Emporium” (1895-1966). S’intravede ormai la
conclusione di questo lavoro imponente, che si protrae da anni; mentre è stato avviata anche la digitalizzaione
completa (copertine, pubblicità incluse) di questa che per diverso tempo fu la principale rivista illustrata italiana;
4) Schedatura scientifica delle fotografie del “Vittorale degli italiani”. È imminente l’immissione in rete delle
prime mille schede, in prevalenza relative al fondo di Henry Thode, uno dei fondatori della Storia dell’arte in
Germania, accompagnate da riproduzioni (dopo l’avvio del 2005 e a seguito della convenzione sottoscritta con la
Fondazione del Vittoriale nel corso di quest’anno, il programma di documentazione si sta estendendo all’intera
fototeca);
5) Osservatorio sulla didattica della storia dell’arte: si è continuato ad alimentare di dati, articoli, notizie,
segnalazioni un sito che è già un punto di riferimento per quanti operano nel settore;
6) Schedatura scientifica dei coni del Museo della Zecca di Roma. La schedatura è accompagnata dalla
riproduzione digitale ed predisposta per un’archiviazione automatica. Il programma è stato impostato ed avviato
in base ad una convenzione con l’istituto romano che raccoglie testimonianze dello stato della Chiesa e di quello
italiano. L’accesso in rete a tali documenti materiali si prospetta decisamente utile e spesso innovativo in
molteplici direzioni di studio:
CENTRO DI ELABORAZIONE INFORMATICA DI TESTI E IMMAGINI NELLA TRADIZIONE LETTERARIA
CTL
Direttore: Prof.ssa Lina Bolzoni
Attività
Il CTL, coordina progetti di ricerca avviati da tempo e promuove la discussione e la messa a punto di nuovi
progetti. L'idea è di riscoprire le ampie zone di interazione tra parola e immagine che, in periodi e generi diversi,

33
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
hanno caratterizzato la tradizione letteraria, ben al di là dello schema tradizionale che sancisce la superiorità delle
lettere sulle arti.
La costituzione di archivi informatici di parole e immagini diventa in quest' ottica anche uno strumento che
permette di ricostruire le varie forme di intreccio tra codice linguistico e codice figurativo, e di analizzare anche
le zone meno conosciute di sperimentazione interespressiva.
Un punto qualificante dell'attività del CTL è anche la ricerca sui modi della percezione, che viene condotta in
collaborazione con scienziati e artisti.
Progetti di ricerca in corso durante il 2005:
- Per un atlante delle immagini di memoria. Costituzione di un archivio di immagini presenti nei trattati di arte della
memoria e l’inserimento completo in formato digitale dei testi relativi; la seconda fase riguarderà la costituzione
di un archivio di testi e immagini di memoria usati in settori diversi dalla cultura medievale e rinascimentale (arti
visive, letteratura, pratiche devozionali e mistiche, ecc.)
- Il sogno raccontato nella letteratura moderna. Archivio indicizzato di testi letterari e immagini in cui si narra o si
descrive un sogno. L'archivio dedicato ai testi è consultabile in rete. E' prevista la creazione di un archivio
informatico specifico per le immagini.
- Corpus delle opere firmate del Medioevo italiano. Il progetto mira alla creazione di un archivio multimediale delle
opere medievali 'firmate' (ossia: provviste di iscrizioni comprensive dei nomi degli artefici), dalle prime
attestazioni al Gotico Internazionale (VII-XIV sec.).
- Scambi letterari e traduzioni tra Italia e Penisola Iberica nell'epoca rinascimentale e barocca. Indagine sulle traduzioni dallo
spagnolo in italiano durante l'epoca rinascimentale e barocca.
- Petrarca e le arti figurative. Indagine sui rapporti di Francesco Petrarca con le arte figurative.
- Progetto CNR - DILIGENT (Digital Library Infrastructure on Grid Enabled Technology) a cui il CTL partecipa
come partner mettendo a disposizione alcuni suoi archivi. L’obiettivo del progetto è la creazione di una
piattaforma avanzata che permetta agli studiosi di accedere alla conoscenza comune in modo sicuro, coordinato
e dinamico; l’aspetto più innovativo è costituito dall’integrazione delle tecnologie GRID e DL (Digital Library)
che potrebbe rappresentare la nascita di una nuova generazione di infrastruttura scientifica. In particolare è da
sottolineare il risultato positivo ottenuto dal Progetto Europeo Diligent che nel novembre 2005 ha superato la
prima Review da parte della Commissione Scientifica Europea.
-Progetto Emblemata. Il CTL, in collaborazione con la Biblioteca della Scuola Normale e la Biblioteca
Universitaria di Pisa, ha organizzato nei giorni 9-11 dicembre 2004 tre giornate di studio dedicate a emblemi e
imprese, ‘Con parola brieve e con figura’ Imprese e emblemi fra antico e moderno; parallelamente, presso la Biblioteca
Universitaria di Pisa, ha allestito una esposizione di libri di emblemi e imprese del XVI e XVII secolo
appartenenti sia alla Biblioteca Universitaria che al Fondo Cantimori della Scuola Normale (in mostra dal 9
dicembre all’8 gennaio 2005) di cui è stato inoltre pubblicato il Catalogo curato dal CTL. È prevista la creazione
di un archivio on-line contenente, in una prima fase, il materiale raccolto e studiato in occasione della mostra; in
seguito è previsto l’inserimento di altre opere appartenenti sempre a biblioteche toscane. Sono in corso di
pubblicazione gli atti, la cui uscita è prevista entro il 2006.-
-Progetto: Descrizioni di descrizioni: l’ecfrasi nell’opera di Giovan Battista Marino: Il progetto nasce in collaborazione con
l’Università di Firenze (Professor Gianni Venturi) per un uno studio sul fenomeno ‘ecfrasi’ in Giovan Battista
Marino. La prima fase del progetto prevede l’inserimento in un archivio testuale digitale delle seguenti opere:
Adone, La Galeria, e le Lettere.
Nuovi progetti di ricerca avviati durante il 2005:
-Per un atlante multimediale del mito: Adone dal XV al XVIII secolo. Nell’ambito del gruppo di ricerca europeo
GDREplus Hyper-Learning il CTL presenta il progetto di un Atlante Multimediale del mito di Adone dal XV al
XVII secolo, che permetterà di archiviare le testimonianze (letterarie, iconografiche, musicali) della ampia fortuna
del mito attraverso il tempo e lo spazio, affiancandole a relativi contributi critici..
-L’Orlando Furioso e la sua traduzione in immagini. Fortuna italiana e europea: Il progetto si propone l’obiettivo
primario di creare un archivio informatico on-line di testi e immagini dedicato al genere letterario del poema
cavalleresco a partire dal caso dell’Orlando Furioso. L’oggetto di indagine sarà costituito soprattutto dalla tradizione
iconografica sia legata al supporto tipografico sia alle arti figurative. L’archivio digitale conterrà tutte le
attestazioni della fortuna figurativa del poema e i vari documenti potranno essere messi a confronto tra di loro e
interrogati attraverso diverse tipologie di ricerca.
-Anton Francesco Doni: Il progetto mira alla creazione di un archivio multimediale dedicato alle opere manoscritte e

Attività didattica - PROGETTO ARTE -
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
a stampa di Anton Francesco Doni, autore ma anche tipografo, editore, redattore editoriale (presso Giolito e
Marcolini). L’analisi della sua opera, come dimostrato dalla grande fortuna critica conosciuta in questi ultimi
decenni, permette di indagare (fra molti altri aspetti) in modo esemplare alcune modalità di appropriazione,
riscrittura di testi e riuso delle immagini comuni a molti autori del XVI secolo.
-Ritratti in versi: la tradizione lirica nel Rinascimento: Il progetto si propone la costituzione di un archivio informatico
di testi lirici e immagini legati al tema del ritratto. Il corpus avrà la specificità di un repertorio allestito sulla base dei
risultati di un lavoro di ricerca e sarà dunque consultabile secondo criteri formulati durante la raccolta e
l’organizzazione dei materiali e utili a individuare categorie e tendenze della tradizione. Ai testi saranno associate
annotazioni e immagini, che comprenderanno i singoli ritratti ai quali i versi potrebbero riferirsi o si riferiscono,
ma anche immagini irrelate dal punto di vista meramente documentario ma in grado di esemplificare pratiche e
convenzioni riflesse nei testi
Seminari e incontri
Nell’ambito del progetto Scambi Letterari tra Italia e Penisola Iberica nell’epoca rinascimentale e barocca sono stati
organizzati seminari a scadenza mensile (come durante gli anni 2001-2004); nei giorni 13-16 aprile 2005 alcuni
membri del gruppo di ricerca hanno partecipato al convegno internazionale Primer Congrés Internacional sobre la
traduccío de la literatura italiana a espanya (1300-1939) Traduccío i tradicío del text : de la filologia a la informatica,
Universitat de Barcelona, Facultat de Filologia; nell’ambito del progetto Emblemata, il CTL ha partecipato alla
Seventh International Conference of the Society for Emblem Studies, University of Illinois at Urbana-Champaign (24-30
luglio 2005).
Il CTL ha coordinato scientificamente il progetto di internazionalizzazione ARTE (Applicazione di Ricerche e
Tecnologie di Editoria digitale), per il quale la Scuola Normale ha avuto un finanziamento MIUR triennale, conclusosi
nel 2005. All’interno di questo progetto, nel 2003 e 2004 il CTL ha collaborato alla realizzazione di corsi di Alta
Formazione rivolti alla specializzazione su comunicazione e valorizzazione dei Beni Culturali per progettazione
di archivi testuali e visivi. Durante l’anno 2005 il CTL ha organizzato il corso di alta formazione:
Progettare su web. Digital Libraries di parole e immagini (centri di ricerca e grandi biblioteche)
23-28 maggio2005 Scuola Normale Superiore, Pisa (20 partecipanti).
-Nell’ambito del progetto Scambi Letterari tra Italia e Penisola Iberica nell’epoca rinascimentale e
barocca, durante la settimana dal 14 al 18 marzo 2005, il professor Cesáreo Calvo Rigual dell’Università di
Valencia, responsabile con la professoressa Blanca Muñiz Muñiz del Progetto Boscán, ha tenuto una serie di
lezioni e un seminario rivolti in particolar modo ai collaboratori del progetto (5 partecipanti).
Stages
Nell’ambito del progetto ARTE per alcuni dei partecipanti all’ultimo corso di specializzazione del 2005 sono
stati attivati n.2 stages (della durata di 6 mesi) con inizio febbraio 2006;
Nell’ambito del progetto Corpus delle opere firmate del Medioevo italiano è stato svolto presso il CTL uno stage di 250
ore (da gennaio 2005 a aprile 2005) dalla dottoressa Emanuela Garibaldi, specializzanda in Storia dell’Arte
(indirizzo medievale) presso la Facoltà di Lettere e Filosofia, Università degli Studi di Pisa.
Pubblicazioni
L. BOLZONI
Traduzione francese: La chambre de la mémoire. Modèles littéraires et iconographiques à l’âge de l’imprimerie, Ginevra,
Droz, 2005
A. TORRE
Il Sogno del Perduto di Pomponio Torelli. Testo critico e saggio introduttivo, testo critico e commento a c. di A.
TORRE, saggio introduttivo a c. di N. Catelli in «Aurea Parma», a. LXXXIX, fasc. II (maggio-agosto 2005), pp.
191-222 (prima parte); a. LXXXIX, fasc. III (settembre-dicembre 2005), pp. 345-70 (seconda parte).
«La Critica Cinematografica» (1946-1948). Antologia, a cura di A. TORRE, UniNova, Parma 2005.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Articoli
L. BOLZONI
Tra memoria e invenzione. Parole e immagini nella tradizione dei “Bilderbuecher”, in L’autore multiplo, a c. di
A. Santoni, Pisa, Scuola Normale Superiore, 2005, pp.51-58
Camillo Giulio e Mnemonics in Dictionary of Gnosis and Western Esotericism, ed. by Wouter J. Hanegraaf, Leiden-
Boston, Brill,2005, pp.229-230 e pp.793-800
Macchine per la memoria e per l’invenzione fra Quattro e Cinquecento, in Machina, Lessico intellettuale europeo, XI
Colloquio internazionale, a c. di M. Veneziani, Firenze, Olschki, 2005, pp. 273-296
L’arte della memoria nell’età della stampa: parole e immagini, memoria e invenzione, in Scienza e cultura italiana, a c. di R.
Castagnola e P. Parachini, Lugano, 2005, Casagrande editore, pp.77-102
Recensione a Roger CHARTIER, Inscrire et effacer. Culture écrite et littérature (XIe-XVIIIe siècle), in “Ecdotica”,
2(2005), pp.183-189
Tra Petrarca e Sebastian Brant: a proposito di una immagine, in ”Filologia e critica”, XXX(2005), pp.274-288
M. CICCUTO-G.CREVATIN
Ab urbe condita. Il Tito Livio della Bibliothèque nationale de France (Par. lat. 5690),
in "Alumina", IV, 12, 2005, pp. 18-23.
S. PEZZINI
Ideologia della conquista, ideologia dell’ accoglienza: La Scanderbeide di Margherita Sarrocchi (1623), in MLN - Volume 120,
Number 1, January 2005, pp. 190-222
A. TORRE
Paolo Giovio. Dialogo dell¹imprese militari e amorose, in «Nuova Informazione Bibliografica», II (2005), n. 3, pp. 611-4.
L’ arte della memoria. Rassegna di testi e studi, in «Nuova Informazione Bibliografica», II (2005), n. 4, pp. 675-694.
In corso di pubblicazione:
«Con parola brieve e con figura». Emblemi e imprese fra antico e moderno, Atti delle giornate di studio (Pisa, 9-11
dicembre 2004)

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
LABORATORIO DI INFORMATICA PER LE LINGUE ANTICHE “GIUSEPPE NENCI” (LILA)
Direttore: Carmine Ampolo
Coordinamento: Anna Santoni
Il Laboratorio Informatico per le Lingue Antiche "G.Nenci", diretto da Carmine Ampolo realizza, istruisce
all'uso e distribuisce materiali informatici per antichisti, in particolare per gli studiosi di lingue antiche:
software, libri, strumenti per la ricerca e l'insegnamento.
Lo staff del LILA è composto dal Direttore, un coordinatore (ricercatore), un informatico programmatore,
due ricercatori, 3 collaboratori a contratto. Il LILA si avvale inoltre delle consulenze e delle collaborazoni dei
proff. G.B. Conte e G.Most della Scuola Normale Superiore.
Attività del LILA nel 2005.
Software
Il Laboratorio produce i software SNS-Greek & Latin 5.1 per Macintosh e SNS-Greek & Latin 1.0 per Windows,
che vengono distribuiti a pagamento a utenti di tutto il mondo e i cui proventi confluiscono nel bilancio generale
della Scuola.
La vendita dei due software ha portato nei due anni 2005 - 2006 a entrate pari a circa 8000 euro.
Alla fine del 2006 (novembre-dicembre) uscirà la nuova versione per Macintosh, SNS-Greek & Latin 6.0 for
Mac OS X, alla quale si è lavorato durante il 2005 e che potrebbe portare un incremento delle entrate e
continuare a mantenere alto il numero (oltre 400) degli utenti nazionali e internazionali, privati e istituzioni,
Università, Istituti di ricerca, Biblioteche.
L'ultimo software uscito in precedenza, SNS-Greek & Latin 1.0 per Windows, ha avuto un impatto
rilevante nella comunità scientifica internazionale con recensioni estremamente lusinghiere: "SNS-Greek &
Latin is among the best commercial products for consulting Classical texts available for both Windows and Macs users.
Acutally, I personally believe it is the best"(A. Afonasin, Byrn Mawr Classical Review 2005.04.41 e 2005.05.34);
in generale la presenza della SNS in questo settore contribuisce a tenerne alto il prestigio nel campo
dell'antichistica.
Indici
Il progetto prevede la realizzazione di indici di opere storiografiche del mondo antico, soprattutto del XIX
sec., che ne siano sprovvisti. Gli indici saranno venduti in volumi a stampa e in formato elettronico.
È in corso di pubblicazione il primo volume relativo agli indici di E.Pais "Storia della Sicilia e della Magna
Grecia", Torino-Palermo 1894. Mentre sono in corso di realizzazione gli indici di E. Pais "Ricerche storiche
geografiche sull'Italia antica", 1908 e "Italia antica",1922.
Lessici
In collaborazione con Laboratorio di Storia, archeologia e topografia del Mondo Antico sono in
preparazione tre lessici: il Lessico storiografico greco e latino (LHGL), il Lessico degli scambi, della
circolazione dei beni e della finanza nel mondo antico, il Lessico delle navi e della navigazione nell’antichità
classica; è stato pubblicato il primo fascicolo del Lexicon Historiographicum Graecum et Latinum (a-ak), Pisa
2005 e il secondo sarà dato alle stampe fra breve.
Servizi
Il Laboratorio rimane un punto di riferimento per studenti e docenti della Scuola ed esterni in quanto offre
un servizio di informazione, istruzione e aggiornamento a orari prestabiliti.
Organizza inoltre conferenze e seminari di argomenti attinenti la sua attività con ospiti italiani e stranieri:
per il 2006/2007 è previsto un ciclo di lezioni su “Antiche scritture del Mediterraneo e web”.
Da un paio di anni il Laboratorio cura la preparazione, l'aggiornamento e la pubblicazione in rete di
esercizi di autovalutazione per la preparazione al Concorso Ordinario, relativamente alle discipline
classiche, che continuano a riportare un alto numero di contatti (circa 40.000 ad oggi, agosto 2006,
equamente distribuiti fra greco e latino).
Inoltre per gli utenti del Laboratorio è possibile accedere gratuitamente ai corsi di didattica a distanza di
lingue antiche tenuti dalla Facoltà di Teologia protestante dell'Università di Ginevra (greco ed ebraico);
sono inoltre utilizzabili presso il Laboratorio numerosi font per le lingue antiche (ad esempio greco
epigrafico, greco classico, copto). Queste attività stanno assumendo sempre maggiore rilievo e utilità
generale per il contrarsi delle tradizionali forme di trasmissione di queste conoscenze.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Il LILA collabora con la Biblioteca della SNS, dove si trovano terminali ad accesso libero per la
consultazione del Thesaurus Linguae Graecae e del Packard Humanities Institute.
Il LILA ha attivato, in collaborazione con la Gipsoteca dell'Università di Pisa, una serie di pubbliche
letture di poeti greci e neogreci, la prima delle quali, dedicata a Kavafis, si è tenuta nel novembre 2005.
Il Laboratorio ha contatti con:
• Dipartimenti di Storia Antica e di Filologia Classica (Prof A.Cristofori, Prof. T.Del Vecchio)
dell'Università di Bologna
• Department de Sciences de l'Antiquité de l'Université de Genève (Prof. A.Lukinovich, Prof. A.Hurst)
• University of California, Irvine, staff del TLG (Prof. M.Pantelia)
• Istituto Papirologico "G. Vitelli" – Firenze (Prof. G. Bastianini, Prof. G. Messeri)
• Università degli Studi di Parma (Prof. U.Fantasia).
LABORATORIO DI LINGUISTICA
Direttore: Prof. Pier Marco Bertinetto
Attività:
Il Laboratorio opera in settori della linguistica che possono avvalersi di una dotazione strumentale (ed in taluni
casi anzi la presuppongono), quali: fonetica, fonologia, morfologia, psicolinguistica, pragmatica, linguistica
computazionale. Più in generale, fornisce supporto logistico per tutte le attività di ricerca condotte dai linguisti
della SNS, anche in settori prettamente teorici quali sintassi e semantica.
Le attrezzature comprendono elaboratori ed apparecchi finalizzati all’acquisizione digitalizzata del segnale vocale
ed alla sua analisi e risintesi, strumenti per la raccolta delle risposte nei test psicolinguistici, software per analisi
statistica, una cabina insonorizzata per le registrazioni, un palatografo elettronico. Tra le recenti collaborazioni
nazionali ed internazionali, in costante aumento, vanno segnalate:
– il progetto CoLFIS (“Corpus e Lessico di Frequenza dell’Italiano Scritto Contemporaneo”); si tratta di oggetto
disponibile in rete (primo caso del genere nel nostro paese), e costituisce uno strumento di lavoro molto più
strutturato e scientificamente valido di quelli attualmente disponibili (hanno partecipato il CNR di Roma e di
Genova).
– varie collaborazioni in atto con ricercatori di diverse università italiane e straniere, tra cui: prof. Alfonso
Caramazza, Università di Harvard e Università di Trento; prof. Georgi Jetchev, Università di Sofia; prof. Pietro
Pietrini, Università di Pisa; prof.ssa Stefania Giannini, Università di Perugia per Stranieri; prof.ssa Sharon
Peperkamp, EHESS di Parigi; prof. Wolfgang U. Dressler e dott.ssa Stela Manova, Università di Vienna;
prof.ssa Brigida Fierro, Università di Palermo; prof. Niels Schiller, Università di Maastricht; dott. Francesco Di
Russo, IUSM di Roma; prof. Maria Concetta Morrone, CNR di Pisa.
Il Laboratorio è da anni impegnato nell’organizzazione di convegni internazionali in aree quali: fonetica,
fonologia, sintassi, lessicologia, psico-neurolinguistica. Nel corso del 2006 sono stati organizzati il convegno
“The Architecture of Language” (giugno) e il 31° congresso della Società Italiana di Glottologia (ottobre).
Il GABINETTO GLOTTODIDATTICO è stato realizzato nel 1980 e non svolge attività di ricerca, ma è una
struttura di servizio, votata all’assistenza dell’apprendimento di lingue straniere. E’ attualmente diretto dal prof.
P.M. Bertinetto e si avvale di uno staff composto da un tecnico specializzato e da tre collaboratori ed esperti
linguistici. Il Gabinetto è attualmente interessato da un progetto di ristrutturazione, che dovrà portarlo, nel giro
dei prossimi anni, a raggiungere un apprezzabile livello di rendimento nel conseguimento dei suoi fini
istituzionali.
SIGNUM
Direttore: Prof. Michele Ciliberto
Presentazione
Signum, Centro di ricerche informatiche per le discipline umanistiche, è un centro avanzato di ricerche
informatiche sulle sequenze. L'attività di ricerca si rivolge allo sviluppo di soluzioni per l'archiviazione, la

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
catalogazione, la ricerca e l'analisi di collezioni di sequenze strutturate (archivi relazionali e cataloghi), semistrutturate
(documenti XML) e non-strutturate (testi o sequenze biologiche).
Alla ricerca di base, Signum affianca la sperimentazione tecnologica e lo sviluppo di applicativi e librerie software
utilizzabili dalla comunità scientifica e da enti partner della Scuola Normale Superiore. Le librerie costituiscono le
componenti di base su cui vengono costruite applicazioni innovative nell'ambito della gestione di archivi e
catalogazione di documenti, della compressione dei dati, della linguistica computazionale, del Web e motori di
ricerca e della bioinformatica. Alcune di queste applicazioni sono sviluppate all’interno di Signum, altre si
avvalgono di contributi scientifici esterni al Centro e ai quali Signum fornisce l'apporto tecnologico. All'attività di
ricerca e sperimentazione informatica Signum unisce quella di formazione e di comunicazione, svolta in
collaborazione con università ed enti di ricerca pubblici e privati, per la realizzazione di stage formativi e seminari
divulgativi nell'ambito dell'informatica per le discipline umanistiche.
Attività
Le aree scientifiche in cui si articola la ricerca informatica di Signum sono le seguenti:
• standard di rappresentazione: metodologie e linguaggi
• rappresentazione e fruizione di sequenze strutturate: archivi storici; catalogazione di fonti
• rappresentazione e fruizione di sequenze non strutturate o semi-strutturate: codifica testuale, text retrieval
per la realizzazione di banche dati testuali
• web e dintorni: motori di ricerca; tecnologie per siti internet; audio e grafica sul web;
Si elencano di seguito i progetti più rilevanti per ciascuna area:
TAURO
TauRo è la nuova libreria realizzata da Signum, evoluzione naturale del precedente progetto TReSy. Si tratta di
un motore di ricerca testuale in grado di gestire tipologie di documenti eterogenee, sia dati di tipo fortemente
strutturato come dati tabellari di tipo relazionale che dati semi-strutturati come fonti letterarie e documentarie.
Dotato di un proprio linguaggio di interrogazione proprietario, TauRo supporta ricerche complesse all’interno sia
della struttura XML che del contenuto testuale dei documenti, attraverso specifiche funzionalità di ricerca
lessicografica quali ricerche per parola, frase, prefisso, suffisso e infisso, oltre a ricerche per errore e per
espressioni regolari, tipiche dell’analisi testuale.
Sviluppato con un’architettura flessibile e modulare, può essere impiegato per creare applicazioni sia web-based che
client-server indipendenti dalla piattaforma.
Bivio
Nato nel 2002 dalla collaborazione tra l'Istituto di Studi sul Rinascimento e Signum, il progetto si avvale ora
anche della partecipazione della Harvard University Department of History ed è realizzato in collaborazione con
il Ministero per i Beni e le Attività Culturali - Direzione Generale per i Beni Librari e gli Istituti Culturali, con
l'intento di orientare ricerche storiche, filosofiche, storico-artistiche, filologiche alla costituzione di una biblioteca
virtuale online, capace di offrire testi rari nelle edizioni e traduzioni più significative, rese consultabili da adeguati
sistemi informatici, garanti di ricerche a vari livelli, dai più semplici ai più sofisticati (frequenze, concordanze,
rapporto tra testi e immagini). La biblioteca presenta i testi ordinati per autore/titolo nella sezione Autori o nella
sezione Proposte di lettura, che riunisce i documenti della cultura rinascimentale che risultano affini e omogenei
per una ricerca tematica.
Il portale di Giordano Bruno
Il portale di Giordano Bruno - frutto della collaborazione di Signum e dell'Istituto Nazionale di Studi sul
Rinascimento di Firenze è un contenitore che offre un insieme di strumenti per la conoscenza della complessa
vicenda biografica e della filosofia del Nolano, sommo interprete della cultura europea in un'età di crisi e di
grandi trasformazioni. Il ricco e multiforme insieme di dati, in aggiornamento continuo, confluenti nelle otto
sezioni del portale, fornisce la misura della straordinaria fortuna dell'interesse che, a tutti i livelli, Giordano Bruno
continua ancora oggi a suscitare.
Bibbie del Cinquecento

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Il progetto di ricerca prevede la pubblicazione elettronica delle edizioni della Bibbia in latino ed in volgare
stampate in Italia fra ‘400 e ‘500. In modo particolare, si forniscono, da un lato, le traduzioni legate ai pensatori
seguaci della Riforma, dall’altro quelle dei controversisti cattolici: intorno alla disputa sulle edizioni e le traduzioni
della Bibbia, infatti, si intrecciano filosofia, filologia, teologia, politica, storia dell’arte e della stampa. Attraverso la
fruizione in rete è possibile accedere a repertori bibliografici, testuali e anastatici particolari grazie a strumenti
informatici di analisi e confronto testuale.
Biblioteca delle fonti storico-artistiche
Il progetto ha visto la realizzazione di un archivio digitale di testi storico-artistici, concreto bacino collettore di
competenze e interessi diversi (trattati, guide, descrizioni, carteggi).
La biblioteca offre versioni digitali, fedeli al cartaceo e rispettose del rapporto fra testo e immagini, sia di edizioni
antiche particolarmente significative, sia di testi più recenti ma in qualche modo esemplari degli sviluppi del
dibattito storico-artistico.
Vengono privilegiate le opere più significative e nelle edizioni più importanti. Trattati, biografie storiche, carteggi,
descrizioni, guide possono essere consultati con agganci interni idonei a valorizzare rapporti culturali spesso
sconosciuti data la varietà dei generi letterari. La possibilità di frequenze e concordanze, la facilità di analisi di
testi di vasta dimensione favorisce ulteriori e approfondite ricerche.
CAI - Corpus of South Arabian Inscriptions
Il progetto, condotto in collaborazione con il Dipartimento di Scienze Storiche del Mondo Antico dell’Università
di Pisa, ha previsto la pubblicazione dell'intero corpus epigrafico sud-arabico in una edizione integrale e la sua
fruizione attraverso la rete. Il corpus, costituito da più di diecimila iscrizioni costituisce un ricco e complesso
materiale per il quale è stato messo a punto un sistema di codifica e consultazione a corredo della sua edizione in
formato cartaceo. In continua elaborazione, il progetto prevede l’immissione di ulteriori epigrafi e il
potenziamento della fruizione dell’apparato iconografico degli oggetti di supporto.
CART
Il progetto C.A.R.T., in collaborazione con la Regione Toscana ha visto la realizzazione di un software di
catalogazione informatizzata stand-alone, rispondente alle esigenze di affidabilità, velocità e semplicità,
fondamentali per un programma di data entry, e dotato di molteplici strumenti di supporto all'attività di
catalogazione.
Esistono tre diverse applicazioni di C.A.R.T., dedicate al trattamento di dati strutturati secondo due standard
dversi emessi dall'ICCD:
- C.A.R.T. OA per le schede dei beni artistici e storici mobili
- C.A.R.T. D per le schede disegno
- C.A.R.T. BDM per le schede dei beni demoantropologici materiali
Entrambe le applicazioni, pur aderendo a due standard diversi e quindi gestendo informazioni strutturate in
modo diverso, hanno caratteristiche comuni.
Recupero e diffusione degli archivi storici Toscani
Il progetto, realizzato in collaborazione con la Regione Toscana, ha previsto la ricerca e la sperimentazione di
strategie e metodi per la trasposizione in formato digitale, mediante linguaggi di marcatura, degli inventari degli
archivi storici comunali e di altre istituzioni toscane editi nel corso degli ultimi decenni, ai fini della loro
pubblicazione sul Web. Nella prima fase di realizzazione del progetto sono state elaborate alcune DTD XML
relative al complesso archivistico e al soggetto produttore dello stesso, conservatore a cui rivolgersi per poter
consultare il materiale, e l’oggetto libro da cui sono tratte le informazioni. E' stato realizzato inoltre un sito
internet per la consultazione dei contenuti conformemente ai criteri di codifica che viene costantemente
aggiornato e arricchito dei nuovi inventari recuperati.
SIUSA – Sistema informativo unificato per le Soprintendenze Archivistiche
SIUSA, realizzato in collaborazione con la Direzione Generale per gli Archivi del Ministero dei Beni e Attività
Culturali, si propone come punto di accesso e di gestione informatizzata via web del patrimonio archivistico non
statale pubblico e privato conservato al di fuori degli Archivi di Stato.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Il sistema complessivo è composto da un modulo di gestione dell'attività di vigilanza, il cui accesso è riservato
agli uffici dell'Amministrazione Archivistica e da un modulo di consultazione web fruibile pubblicamente.
Tale risultato è stato raggiunto grazie al lungo e complesso lavoro di analisi e di modellazione concettuale cui
sono stati chiamati a collaborare archivisti di stato e rappresentanti delle regioni.
SIUSA ha fatto proprio il modello della descrizione separata, ma fra loro correlate, proposta dagli standard
internazionali.
Ecclesiae Venetae.
Realizzato in collaborazione con l'Archivio Storico del Patriarcato di Venezia e collocato nell’ambito di SIUSA
ma con sua propria connotazione, il progetto ha l'obiettivo di rendere consultabile online il censimento ed
l’inventariazione informatizzata degli archivi delle diocesi della Regione Veneto.
Gli archivi e i documenti inquisitoriali in Italia
Nato dalla collaborazione tra la Congregazione per la Dottrina della Fede Archivio, il Centro di Ricerca
sull'Inquisizione dell'Università degli Studi di Trieste e la Direzione Generale per gli Archivi del Ministero dei
Beni e Attività Culturali e collocato nell’ambito di SIUSA ma con sua propria connotazione, il progetto si pone
l'obiettivo di tracciare, tramite censimento, il panorama delle fonti presenti delineando la mappa degli archivi e
della documentazione inquisitoriale in Italia, specificando la localizzazione, la natura e gli eventuali strumenti
disponibili, sia a livello centrale che presso varie sedi presenti in Italia.
Siasfi - Guida on line dell'Archivio di Stato di Firenze
Il progetto, condotto in collaborazione con l’Archivio di Stato di Firenze, si pone l’obiettivo di recuperare ed
l’integrare, per l’interrogazione on line, il patrimonio documentario conservato presso l’archivio di stato di
Firenze; vengono descritti i fondi e le loro partizioni; i soggetti produttori e le trasformazioni che questi hanno
subito nel tempo; i precedenti istituti di conservazione permettendo così di delineare l’iter conservativo che il
patrimonio documentario ha vissuto.
ASE- Archivio storico degli economisti.
Sviluppatosi per iniziativa della Società Italiana degli Economisti (SIE), il progetto, cui Signum offre la tecnologia
per la messa in Rete, realizza la guida generale alle carte degli economisti, conservate in Italia nei fondi
manoscritti di biblioteche, negli archivi pubblici e privati, nelle accademie, nei musei, nelle case editrici, o in
qualsiasi altra sede
Otre alla realizzazione di progetti in collaborazione, l’attività esterna di Signum si è concretizzata, anche
quest’anno, nell’organizzazione di un ciclo di seminari - per il quale è stata compiuta con successo la
sperimentazione di fruizione in Rete via Podcasting - e prevederà la pubblicazione entro l’anno di un report sulle
attività svolte nel corso dell’ultimo anno di lavoro del Centro.
CENTRO DI CULTURA MEDIEVALE
Direttore: Prof. Armando Petrucci
Il Centro è stato fondato presso la Scuola nel 1984 con la finalità precipua di provvedere all'edizione critica di
testi filosofici medievali che ne fossero privi, su suggerimento della prof.ssa Maria Corti, accolto dal Direttore
prof. Bernardini e dal Consiglio Direttivo. Ne ha assunto la Direzione il Prof. Petrucci nel 1992.
Nel corso del tempo alla funzione originaria il Centro ne ha potuto aggiungere altre, e precisamente:
1. Edizioni critiche di testi medievali non soltanto filosofici, ma anche di altra natura ed estensione;
2. Edizione di studi e di fonti relativi a particolari aspetti e fenomeni della cultura medievale europea;
3. Svolgimento di seminari e di conferenze, rivolte anche al pubblico studentesco, su problemi
particolari attinenti alle caratteristiche e alle manifestazioni più diverse della cultura medievale;
4. Finanziamento parziale di ricerche esterne alla Scuola, ma presentate da membri del Comitato direttivo
del Centro, rivolto soprattutto alla riproduzione di documenti, monumenti, artefatti prodotti nel corso
del Medioevo; tali riproduzioni restano di proprietà della Scuola.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
E' stata inoltre avviata nel 2000 una Convenzione tra la Scuola e 1'Università di Lecce intesa a pubblicare testi
filosofici medievali in collaborazione e a seguire 1'attività di una iniziativa di formazione dottorale intesa a
preparare personale scientifico specializzato nelle edizioni critiche di testi filosofici medievali corredati di
commenti.
Sarà pubblicato nel 2006 il Corpus delle lettere originali del Medioevo latino VIII – XI sec. , (Francia 1°, 1)
LABORATORIO DI STORIA, ARCHEOLOGIA E TOPOGRAFIA DEL MONDO ANTICO
Direttore: Prof. Carmine Ampolo
Personale tecnico: Cesare Cassanelli, Alessandro Corretti, Mariella Gulletta, Chiara Michelini, Maria Adelaide Vaggioli;
Collaboratori: Alessio Arnese, Gianluca Casa, Concetta Antonella Di Noto, Alessia Dimartino, Antonino Facella, Vanessa
Gagliardi, Michela Gargini, Donata Zirone
Attività:
Il Laboratorio svolge la sua attività prevalentemente in Italia Meridionale e in Sicilia, utilizzando metodologie
proprie sia dell’indagine storica che archeologica, dallo scavo stratigrafico alla prospezione.
Il Laboratorio conduce campagne di scavo a Rocca d’Entella, PA (area centrale, abitato, fortificazioni, necropoli,
territorio); a Segesta, TP (agorà/foro); a Monasterace Marina, RC (santuario); partecipa agli scavi di Rocavecchia,
LE (insediamento fortificato dell'età del Bronzo con forte presenza egea), svolgendo anche attività di formazione
archeologica per gli allievi della Scuola Normale e delle Università di Pisa e Lecce. Sono in corso collaborazioni
con le Soprintendenze di Palermo, di Trapani e della Calabria e con l’Università di Lecce. Di recente, nell'ambito
della convenzione con la Soprintendenza di Palermo, il Laboratorio ha condotto indagini archeologiche nei mesi
di luglio-agosto e settembre-ottobre nel castello di Calatamauro (Contessa Entellina). L'impiego del pallone
aerostatico per le riprese fotografiche è stato richiesto dalla Soprintendenza BB.CC.AA. di Agrigento per lo
scavo di Monte Adranone.
La prospezione archeologica del territorio comunale di Contessa Entellina (scaturita da una convenzione con
l'Assessorato ai BB. CC. AA. e P.I. della Regione Siciliana per la creazione di un prototipo di carta storicoarcheologica)
è conclusa e i dati gestiti da un sistema GIS appositamente elaborato e applicato a tutte le ricerche
sul campo condotte dal Laboratorio; si sta conducendo lo studio dei reperti raccolti e degli insediamenti
individuati.
È stata portata a termine anche la prospezione archeologica nel territorio dell’antica Kaulonia, con impiego di
GPS per la localizzazione dei siti individuati; anche in questo caso si sta procedendo con lo studio dei dati
raccolti.
Il Laboratorio svolge un’intensa attività editoriale: pubblica regolarmente sugli Annali della Scuola una sezione
dedicata alle Notizie degli Scavi, prosegue l'edizione della Bibliografia Topografica della Colonizzazione Greca in Italia e
nelle Isole Tirreniche (giunta ormai al XIX volume), cura la redazione degli Atti delle Giornate Internaz. di Studi
sull'Area Elima (vd. sotto) e di altre collane (tra cui la serie Kaulonia) e singole (tra cui Ritorno a Segesta, Atti
dell'incontro di studio tenuto presso la Scuola Normale). Organizza inoltre cicli di seminari e partecipa
all’organizzazione di convegni e mostre in Italia e all'estero (ultima la mostra di Marsiglia in collaborazione con la
Soprintendenza BB. CC. AA. di Palermo); si occupa inoltre della preparazione e della sistemazione dei calchi di
iscrizioni di Segesta ed Entella (esposti presso la Scuola Normale).
Dal 1999 il Laboratorio ospita la direzione e il coordinamento del Lexicon Historiographicum Graecum et Latinum, un
progetto al quale collaborano numerosi studiosi italiani e stranieri, e collabora attivamente con il Laboratorio
Informatico per le Lingue Antiche alla realizzazione dei lessici della finanza, della circolazione dei beni
nell’antichità, e delle navi e della navigazione.
Il Laboratorio prende inoltre parte alla progettazione del Museo delle Navi di Pisa, su specifico incarico della
Soprintendenza per i Beni Archeologici della Toscana.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
LABORATORIO PER L’ANALISI, LA RICERCA, LA TUTELA, LA TECNOLOGIA E L’ECONOMIA DEI
BENI CULTURALI
Direttore: Prof. Salvatore Settis
LARTTE è il risultato di un processo,a cnora in atto, di fusione e razionalizzazione che ha avuto inizio negli
ultimi mesi del 2005. Il Laboratorio è formato da diversi progetti e gruppi di lavoro già presenti all’interno della
Scuola Normale. La fusione, sopra indicata, non è ancora del tutto completata; attualmente ci sono cinque aree di
ricerca e attività all’interno de LARTTE:
1) Tecnologia applicata ai beni culturali.
Coordinatore: Benedetto Benedetti
Gruppo: 11 persone.
Il gruppo promuove ed esegue progetti, iniziative, attività scientifiche e di formazione nel campo della
ricerca e della tecnologia applicate alla conservazione, alla comunicazione e alla gestione dei beni culturali e
ambientali, con particolare attenzione ai siti archeologici e monumentali. Il gruppo opera sia a livello
nazionale che europeo. I progetti sono commissionati o finanziati sia da aziende private che da enti pubblici.
2) Tecnologia informatica applicata ai beni culturali
Coordinatore: Umberto Parrini
Gruppo: 9 persone
Il gruppo svolge progetti nei quali applicazioni innovative di tecnologia informatica sono utilizzate per
organizzare e rendere disponibili informazioni pre-esistenti e dati tecnici inerenti ai beni culturali. I progetti
coinvolgono sia il pubblico (siti web) che operatori tecnici (banche dati, archivi digitali, sistemi di gestione di
contenuti). I progetti sono per lo più commissionati da enti pubblici.
3) La situazione legale, economica e sociologica dei beni culturali
Coordinatore: Prof. Salvatore Settis
Gruppo: 10 persone
Il gruppo si occupa di progetti e ricerca nel campo di museologia, giurisprudenza internazionale
comparativa con riferimento ai beni culturali, giurisprudenza amministrativa storica, economia, le teoria
economiche e di gestione applicate ai beni culturali, la funzione sociale dei beni culturali e dei valori
territoriali. Il gruppo è anche coinvolto in un progetto pilota di formazione (universitaria e post laurea) in
collaborazione con la Facoltà di Economia della Bocconi di Milano. I progetti sono commissionati o
finanziati sia da imprese private che da enti pubblici.
4) Collezionismo e la tradizione dell’antichità
Coordinatore: Prof. Sonia Maffei
Gruppo: 9 persone
Il gruppo svolge ricerche su documenti sia iconografici che di testi connessi alla tradizione di opere
artistiche antiche. La creazione di un archivio digitale di Monumenta Rariora (http://mora.sns.it) ha messo il
gruppo di fronte alla sfida di creare un sistema informatico in grado di processare immagini, testi e
documenti (in questo caso dalla tradizione della scultura antica) nel modo più flessibile e integrato. Il sistema
(Stacks) è in grado di integrare informazioni da una banca dati con testi da una biblioteca digitale. I risultati
sono stati applicati ampiamente a progetti in altri campi di ricerca (per esempio collezionismo, l’arte del XX
secolo, ecc) e si sono rivelati validi strumenti di formazione. I progetti sono commissionati o finanziati sia da
imprese private che da enti pubblici.
5) Stato, Cultura e Autocoscienza nell’Artista Medioevale: i lavori “firmati” come fonte
Coordinatore: Prof. Maria Monica Donato
Gruppo: 15 persone
Il progetto mira a creare un archivio di tutti i lavori “firmati” di qualsiasi tipo e classe, prodotti in o per
“l’Italia” e/o da artisti “italiani”, conosciuti da tradizione diretta o indiretta, come fonti privilegiate per studi
storici e sociologici dell’ artista medioevale. Le firme-iscrizioni, spesso non pubblicate, sono documentate e
analizzate secondo criteri che mirano ad ottenere tutte le informazioni significative da ogni aspetto studiato.
L’archivio sarà pubblicato sia come una serie di volumi che come una banca dati su internet. Impiegherà un
sistema originale in grado di trattare immagini, iscrizioni e testi, così permettendo multipli e flessibili percorsi
di ricerca. Il progetto conta su un numero nutrito di soci universitari italiani e stranieri, musei e agenzie
culturali pubbliche, ed e finanziato da risorse sia pubbliche che private.

Laboratori Classe di Scienze:
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
LABORATORIO DI FISICA NEST (NEST - National Enterprise for nanoScience and
nanoTechnology
Direttore: Prof. Fabio Beltram
Il Laboratorio di Fisica è una mderna struttura dedicata alla ricerca su nanoscienza e nanotecnologia, ed in questa
veste è anche Centro di Ricerca e Sviluppo all’interno dell’Istituto Nazionale per la Fisica della Materia del CNR.
L’ambito generale è quello dello studio, progettazione e realizzazione di sistemi materiali di dimensioni
nanometriche.
L’attività spazia dalle ricerche sulle nanostrutture quantistiche di semiconduttori e superconduttori, agli studi di
fisica biomolecolare applicati a cellule e tessuti viventi. L’approccio metodologico è unitario e include attività di
tipo modellistico-computazionale per il progetto e la modellizzazione delle nanostrutture, attività per la
realizzazione delle nanostrutture tramite nanofabbricazione, crescita epitassiale e deposizione e una vasta gamma
di approcci sperimentali per lo studio delle proprietà elettroniche ed ottiche delle strutture di interesse, resi
possibili dalla strumentazione avanzata di cui è dotato il Laboratorio.
Oltre all’equipaggiamento disponibile per le suddette analisi in un ampio intervallo di temperature e campi
magnetici, particolarmente rilevante è la dotazione di strumentazione ad alta risoluzione spaziale e sensibilità, che
consente il monitoraggio ottico di specifiche molecole in cellule viventi e lo studio delle proprietà
ottiche/elettroniche delle nanostrutture a stato solido fino al livello di sensibilità del singolo elettrone.
Il Laboratorio è dotato dei più moderni sistemi per la fabbricazione di nanostrutture e dispositivi: litografia ottica
e da fascio elettronico, deposizione e attacco chimico da plasmi, deposizione di film superconduttivi, e tutto il
necessario per le colture e manipolazioni di linee cellulari, sequenziamento ed espressione del DNA e per la
sintesi di molecole organiche con caratteristiche ottiche modulabili.
I risultati più significativi dei progetti di ricerca svolti nel corso del 2005 includono la proposta di una nuova
classe di dispositivi spintronici basati su superconduttori, l’osservazione diretta degli stati di spin in punti quantici
a semiconduttore e la loro manipolazione tramite metodi ottici, il controllo della trasmissione delle eccitazioni a
carica frazionaria attraverso nano-costrizioni nel regime Hall quantistico, il controllo ottico on/off dell’emissione
ottica di singole proteine fluorescenti mediante un processo a due fotoni con illuminazione nel vicino infrarosso.
Le attività si svolgono anche grazie ad una rete di collaborazioni nazionali ed internazionali, spesso all’interno di
progetti finanziati da varie agenzie. Tra i principali gruppi con cui esiste un’organica collaborazione:
Laboratorio Cavendish dell’Università di Cambridge (UK), Bell Laboratories (USA), Columbia University (USA),
Laboratorio TASC-INFM (I), Laboratori Centrali di Ricerca di Thales-CSF (F), International Centre for Genetic
Engineering and Biotechnology (I), Toshiba Europe (UK), Dipartimento di Fisica dell’Università di Neuchatel
(CH), Physical Sciences Inc. – Andover (USA), Siena Biotech (I). Uno speciale rapporto esiste con l’Istituto
Italiano di Tecnologia IIT (I) che finanzia parte delle attività di biofisica molecolare e le borse di
perfezionamento in biofisica molecolare.
PUBBLICAZIONI 2005
Gruppo Luin-Pellegrini
“Observation of Collapse of Pseudospin Order in Bilayer Quantum Hall Ferromagnets” S. Luin, V. Pellegrini, A. Pinczuk, B. S. Dennis,
L. Pfeiffer, K. W. West Phys. Rev. Lett. 94, 146804 (2005)
“Shining light on electrons under extreme conditions” I. Dujovne, C. F. Hirjibehedin, S. Luin, V. Pellegrini, A. Pinczuk, B. S. Dennis,
L. N. Pfeiffer, K.W.West Solid State Comm. 135, 645 (2005)
“Evidence of correlation in spin excitations of few-electron quantum dots” C.Pascual Garcia, V.Pellegrini, A. Pinzuck, M. Rontani, G.
Goldoni, E. Molinari, B. S. Dennis, L.N. Pfeiffer, K.W. West Physical Review Letters, 95, 266806, (2005)
Gruppo Roddaro-Pellegrini
“Particle-Hole Symmetry Luttinger Liquids in a Quantum Hall Circuit” Stefano Roddaro, Vittorio Pellegrini, Fabio Beltram, Loren
N. Pfeiffer, Ken W. West Phys. Rev. Lett. 95, 156804 (2005)
“Aluminum arsenide cleaved-edge overgrown quantum wires” J. Moser, T. Zibold, D. Schuh, M. Bichler, F. Ertl, G. Abstreiter, M.
Grayson, S. Roddaro, V. Pellegrini Appl. Phys. Lett. 87, 052101 (2005)

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Gruppo Pingue-Grosso ( Dip. di Fisica Uni.Pi - NEST )
“Scattering of edge currents through quantum point contacts” A. Cresti Journal of Applied Physics 98, 013707 (2005)
“Theoretical approach for imaging currents in the integral quantum Hall effect” A. Cresti, G. Grosso and G. Pastori Parravicini ( in
Highlights in the quantum theory of condensed matter, ed.) F. Beltram. (Edizioni della Scuola Normale Superiore, Pisa,
2005), ISBN 88-7642-170-X. pp. 235-245
P. Pingue, V. Piazza, F. Beltram, I. Farrer, D. A. Ritchie, and M. Pepper
Appl. Phys. Lett. 86, 052102 (2005)
G. Scappucci, L. Di Gaspare, F. Evangelisti, E. Giovine, A. Notargiacomo, R. Leoni, V. Piazza, P. Pingue, and F. Beltram ,
Phys. Rev. B 71, 245311 (2005)
Cresti, G. Grosso and G. Pastori Parravicini, “Theoretical imaging of currents in the integral quantum Hall effect”, contributo al
volume “Highlights in the quantum theory of condensed matter”, Quaderni della Scuola Normale Superiore di Pisa (SNS,
Pisa 2005), pp.235-245;
Gruppo Fazio
Adiabatic pumping in a Superconductor-Normal-Superconductor weak link M. Governale, F. Taddei, F. W. J. Hekking, and R. Fazio
Phys. Rev. Lett. 95 256801 (2005)
Manipulating nonequilibrium magnetism through superconductors F. Giazotto, F. Taddei, R. Fazio, and F. Beltram Phys. Rev. Lett. 95
066804 (2005)
Geometric phases and Andreev reflection in hybrid rings D. Frustaglia, F. Taddei, and R. Fazio Phys. Rev. B 72 125321 (2005)
Clauser-Horne inequality and decoherence in mesoscopic conductors E. Prada, F. Taddei and R. Fazio Phys. Rev. B 72 125333 (2005)
Properties of mesoscopic hybrid systems F. Taddei, F. Giazotto, and R. Fazio Journal of Computational and Theoretical
Nanoscience 2 329 (2005)
Anti-crossings of spin-split Landau levels in an InAs two-dimensional electron gas with spin-orbit coupling W. Desrat, F. Giazotto, V.
Pellegrini, M. Governale, F. Beltram, F. Capotondi, G. Biasiol, and L. Sorba Phys. Rev. B 71 153314(2005)
Point-Contact Andreev Reflection in Ferromagnet/Superconductor Ballistic Nanojunctions F. Taddei, S. Sanvito, and C. J. Lambert
Journal of Computational and Theoretical Nanoscience 2 132 (2005)
Clauser-Horne inequality for the full counting statistics F. Taddei, L. Faoro, E. Prada, and R. Fazio New J. Phys. 7 183 (2005)
Properties of superconducting nanostructures R. Fazio and F. Taddei in "Handbook of Theoretical and Computational
Nanotechnology"
Per un maggior dettgalio delle pubblicazioni scritte dal Prof. Rosario Fazio, si veda la scehda relativa al gruppo di ricerca
Quantum Transport and Quantum Information di seguito riportato.
Gruppo Tredicucci
A. Tredicucci “Quantum cascade lasers” Encyclopedia of Condensed Matter Physics, Q-1 (2005)
L. Mahler, A. Tredicucci, R. Köhler, F. Beltram, H. E. Beere, E. H. Linfield, and D. A. Ritchie
"High-performance operation of single-mode terahertz quantum cascade lasers with metallic gratings" Appl. Phys. Lett. 87,
181101 (2005)
H.-W. Hübers, S. G. Pavlov, A. D. Semenov, R. Köhler, L. Mahler, A. Tredicucci, H. E. Beere, D. A. Ritchie, and E. H.
Linfield “Terahertz quantum cascade laser as local oscillator in a heterodyne receiver” Opt. Express 13, 5890 (2005)
A. A. Anappara, A. Tredicucci, G. Biasiol, and L. Sorba “Electrical control of polariton coupling in intersubband
microcavities” Appl. Phys. Lett. 87, 051105 (2005)
A. Tredicucci, R. Köhler, L. Mahler, H. E. Beere, E. H. Linfield, and D. A. Ritchie “Terahertz quantum cascade lasers: first
demonstration and novel concepts” Semicond. Sci. Technol. 20, S222 (2005)
H. E. Beere, J. C. Fowler, J. Alton, E. H. Linfield, D. A. Ritchie, R. Köhler, A. Tredicucci, G. Scalari, L. Ajili, J. Faist, and S.
Barbieri “MBE growth of terahertz quantum cascade lasers” J. Cryst. Growth 278, 756 (2005)
A. Tredicucci, L. Mahler, T. Losco, J. Xu, C. Mauro, R. Köhler, H. E. Beere, D. A. Ritchie, and E. H. Linfield “Advances in
THz quantum cascade lasers: fulfilling the application potential” Proceedings of SPIE -- Volume 5738 Novel In-Plane Semiconductor
Lasers IV, Carmen Mermelstein, David P. Bour, Editors, 146 (2005)
Gruppo Tozzini-Nifosì
R Nifosi`, V Tozzini “The color of Intrinsically Fluorescent Proteins: a Density Functional Study” in "Highlights in the
quantum theory of condensed matter - A symposium to honour Mario Tosi on his 72nd birthday" F. Beltram Ed p. 39
(2005)
R Nifosi`, P Amat, P Giannozzi, V Tozzini “Photophysics of red and blue fluorescent proteins: tailoring fluorophores at the
ends of the visible spectrum” Science and Supercomputing at CINECA 2005 Report (2005)
R Nifosi`, V Tozzini, F Beltram “Fluorescent Proteins” in Encyclopedia of Condensed Matter Physics (Elsevier) F Bassani,
J Liedl, P Wyder Eds, pag 235 (2005)
V Tozzini, P Giannozzi “Vibrational properties of DsRed model chromophores” Chem Phys Chem 6 1786-8 (2005)

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Gruppo Tozzini-Rocchia
V. Tozzini “Coarse Grained Models for Proteins” Curr. Opinion Struct. Biol. 15 pp 144-150 (2005)
V. Tozzini, J. A. McCammon “A coarse grained model for the dynamics of flap opening in HIV-1 Protease” Chem Phys
Lett 413 123-128 (2005)
J. Trylska, V. Tozzini, J. A. McCammon "Exploring Global Motions and Correlations in the Ribosome'' Biophys J 89 1455-
1463 (2005)
W. Rocchia, “Poisson-Boltzmann equation boundary conditions for biological applications” Mathematical and Computer
Modelling, 41 1109-1118, (2005)
S. Giordano and W. Rocchia, “Shape dependent effects of dielectrically nonlinear inclusions in heterogeneous media”,
Journal of Applied Physics 98, 104101, (2005)
Gruppo Giazotto
F. Giazotto and J. P. Pekola. J. Appl. Phys. 97, 023908 (2005).
F. Giazotto, F. Taddei, Rosario Fazio, and F. Beltram, Phys. Rev. Lett. 95, 066804 (2005).
M. Governale, F. Taddei, Rosario Fazio, and F.W. J. Hekking, Phys. Rev. Lett. 95, 256801 (2005).
D. Frustaglia, F. Taddei, and Rosario Fazio, Phys. Rev. B 72, 125321 (2005).
F. Giazotto, M. Governale, U. Zülicke, and F. Beltram, Phys. Rev. B 72, 054518 (2005).
Gruppo Piazza-Cecchini
M. Cecchini, V. Piazza, F. Beltram, D. G. Gevaux, M. B. Ward, A. J. Shields, H. E. Beere, and D. A. Ritchie, Appl. Phys.
Lett. 86, 241107 (2005);
M. Cecchini, V. Piazza, F. Beltram, M. Ward, A. Shields, H. Beere and D. Ritchie, Mater. Res. Soc. Symp. Proc. Vol. 869
D4.3.1 (2005).
LABORATORIO DI NEUROBIOLOGIA
Direttore: Prof. Lamberto Maffei
La ricerca del Laboratorio riguarda lo studio della plasticità e dello sviluppo della corteccia visiva e lo studio di
fattori che promuovono la sopravvivenza e la rigenerazione neuronale nel Sistema Nervoso Centrale (SNC) a
seguito di lesioni. Il Laboratorio ha sviluppato specifici modelli in vivo per lo studio della plasticità sia durante lo
sviluppo che nell’adulto e della degenerazione/rigenerazione basati su deprivazioni visive e lesioni chirurgiche
delle vie visive. Le tecniche di indagine coinvolgono competenze multidisciplinari (biochimiche,
biologico-molecolari e cellulari, elettrofisiologiche, anatomiche, comportamentali e di imaging). Tra i risultati più
recenti delle attività di ricerca è di particolare interesse la dimostrazione che la rimozione di componenti della
matrice extracellulare, i PGCS, riattiva la plasticità esperienza-dipendente nella corteccia visiva adulta. Questo ha
aperto un campo totalmente nuovo ed offre la prospettiva che tale trattamento possa favorire il recupero da
danni al SNC. Sempre nel campo della plasticità, è stato dimostrato che il BDNF (brain derived neurotrophic
factor) è in grado di regolare il periodo di plasticità della corteccia visiva e lo sviluppo della corteccia stessa anche
in assenza di esperienza visiva.
Nel campo della rigenerazione, è stato dimostrato un effetto positivo della somministrazione intraoculare di
BDNF sugli effetti di una lesione alle vie visive centrali.
Recentemente, lo studio degli effetti dell’allevamento in ambiente arricchito sul sistema nervoso centrale ha
aperto un campo di interesse completamente nuovo. I risultati mostrano che l’allevamento in ambiente arricchito
accelera lo sviluppo della corteccia visiva e influenza quello della retina. Questi risultati daranno importanti linee
guida per la messa a punto di un futura applicazione clinica non invasiva.
Il Laboratorio ha collaborazioni con: S. Tonegawa MIT, USA); J. Huang (Cold Spring Harbor, USA); P. Wahle
(Università della Ruhr, Germania); L. Tessarollo (NCI, USA), T. Hensch (Riken, Giappone); J.P. Changeux
(Institut Pasteur, Francia); M. Giacca (ICGEB, Italia); J. W. Fawcett (Brain Repair Institute, Cambridge, UK).
Inoltre collabora con vari ricercatori dell’Istituto di Neuroscienze del CNR di Pisa di cui è ospite.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
LABORATORIO DI BIOLOGIA MOLECOLARE
Direttore: Prof. Arturo Falaschi
Attività:
Le attività di ricerca del Laboratorio di Biologia Molecolare sono orientate su tre progetti principali: 1) gli aspetti
molecolari dell’infezione da HIV, l’agente causale dell’AIDS; 2) il processo di regolazione della duplicazione del
genoma umano; 3) le metodologie per la terapia genica.
Per quanto riguarda il primo progetto, il laboratorio si occupa dello studio dei meccanismi molecolari che
regolano il ciclo di replicazione dell’ HIV-1 nelle cellule infettate, con particolare riferimento al controllo
dell’espressione genica del virus ed al processo di integrazione del DNA cellulare. Le proprietà molecolari di
alcune delle proteine di HIV vengono analizzate mediante una combinazione di metodiche di biologia
molecolare e di nanotecnologie ottiche ad alta sensibilità e risoluzione spaziale. Nello scorso anno per quanto
riguarda l’espressione genica, si è dimostrato che la funzione della proteina CDK9 (un fattore di regolazione del
promotore virale) viene a sua volta regolata a livello post-traduzionale da un enzima cellulare, GCN5, che ne
determina l’inattivazione. Per quanto riguarda la proteina virale integrasi, si sono descritte le interazioni fisiche e
funzionali tra questa proteina virale e una famiglia di fattori cellulari che ne modulano la funzione (enzimi che
acetilano gli istoni). Nella prospettiva di una possibile applicazione terapeutica di questi risultati, si stanno
compiendo studi finalizzati alla sintesi di molecole in grado di inibire il legame integrasi-enzimi acetilanti e quindi
potenzialmente in grado di inattivare il ciclo replicativo di HIV-1.
Per quanto riguarda il secondo progetto, si stanno identificando le proteine che compongono i complessi che
legano le origini di replicazione umane determinandone l’attivazione e successiva disattivazione in
corrispondenza di ogni ciclo di duplicazione cellulare, nonché le precise interazioni proteine-proteine e proteine-
DNA che sottostanno a questi processi ed i dettagli molecolari dei meccanismi di attivazione e disattivazione. A
questo scopo si utilizzano tecnologie di genetica e biologia molecolari e di proteomica, oltre che le
nanotecnologie ottiche sopra citate. Nello scorso anno si è potuto dimostrare che le DNA topoisomerasi I e II,
enzimi che modificano le proprietà topologiche del DNA e sono codificate da due proto-oncogèni, sono
coinvolte nel processo di attivazione delle origini e fanno parte dei complessi replicativi; si stanno ora studiando
le interazioni di queste proteine con altre proteine, ancora sconosciute (in maggioranza) o già note, che fanno
parte di questi complessi; tra queste, in particolare due proteine omeotiche (ossia, molecole che determinano i
processi di sviluppo e differenziamento) di cui si è dimostrata in precedenza un’affinità specifica per un’origine di
replicazione e che sono pure codificate da due proto-oncogèni.
Nel campo della terapia genica, il laboratorio mira ad identificare condizioni e metodologie che consentano
l’integrazione sito-specifica di DNA esogeno nei genomi umani, oltre che a studiare l’uso di vettori virali basati
sul virus adeno-associato (AAV), che presenta molti vantaggi rispetto ai retrovirus ma è di difficile e poco
efficiente produzione. Nello scorso anno, si è dimostrato che un gene di lievito che codifica per una proteina
coinvolta nel processo di ricombinazione omologa, introdotto nel genoma di cellule umane, aumenta in queste di
oltre trenta volte la frequenza di integrazione sito-specifica; si sta ora studiando la possibile sinergia di questo
effetto con la presenza di agenti che inibiscano il processo di integrazione eterologa. Per quanto riguarda i
vettori basati sull’AAV si stanno mettendo a punto condizioni che permettano la produzione rapida ed efficiente
del virus in cellule di lievito.
Per questi progetti il Laboratorio collabora col Laboratorio di Fisica ed il centro NEST della Scuola Normale
Superiore (soprattutto per quanto riguarda i progetti che coinvolgono l’uso di nanotecnologie ottiche), col
laboratorio di terapia genica dell’Istituto di Fisiologia Clinica del CNR e col gruppo di Biologia Molecolare
dell’International Centre for Genetic Engineering and Biotechnology (ICGEB) di Trieste.
Pubblicazioni
Abdurashidova G., Radulescu S., Sandoval O., Zahariev S., Danailov M. B., Demidovich A., Santamaria L.,
Biamonti G., Riva S., Falaschi A. “Functional interactions of DNA topoisomerases with a human replication
origin”. (In corso di pubblicazione).
Aladjem M. I., Falaschi A., Kowalsky D. “Eukaryotic DNA replicaction origins”. – in: Melvin DePamphilis
(Ed.), “DNA Replication and Human Disease”, Cold Spring Harbor Press, 31-62, (2006).
Citti L., Rainaldi G. “Synthetic hammerhead ribozymes as therapeutic tools to control disease genes”. - Current
Gene Therapy, 5, 11-24, (2005).

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Cereseto, A., Manganaro L., Gutierrez M.I., Terreni M., Fittipaldi A., Lusic M., Marcello A., Giacca, M.
“Acetylation of HIV-1 integrase by p300 regulates viral integration.” - Embo J., 24, 3070-81, (2005).
Costi R., Di Santo R., Artico M., Miele G., Novellino E., Valentini P., Cereseto A. “Curcumin-like derivatives:
the first class of small molecules as inhibitors of p300 istone acetyltransferase”. (In corso di pubblicazione).
Di Primio C., Galli A., Cervelli T., Zoppè M., Rainaldi G. “Potentiation of gene targeting in human cells by
expression of Saccharomyces Cerevisiae Rad 52”. – Nucleic Acids Research, 33, 4639-4648, (2005).
Falaschi A., Biamonti G., Riva S. “DNA replication origins”. - In “Encyclopedic Reference of Genomics and
Proteomics in Molecular Medicine”, Springer Verlag (2006).
Sabò, A., Lusic M., Cereseto., Giacca . M. “Regulation of cyclin-dependent kinase-9 activity by
acetylation of its catalytic domain”. (In corso di pubblicazione).
Toschi E., Bacigalupo I., Strippoli, R, Cereseto A., Falchi M., Chiozzini C., Nappi F., Sgadari C., Barillari G.,
Mainiero F., Ensoli B. “HIV-1 Tat regulates endothelial cell cycle via activation of the Ras/ERK MAPK
signaling pathway”. – Mol. Biol. Cell, 17 1985-94, (2006).
CENTRO DE GIORGI
Direttore: Prof. Mariano Giaquinta
Fin dal 2002, anno della sua fondazione, il Centro De Giorgi ha posto tra le proprie finalità la creazione di un
ambiente scientifico adatto a favorire lo scambio e la circolazione di idee in tutti i campi della matematica, sia
pura che applicata, con una particolare predilezione per gli aspetti interdisciplinari.
Questo fine viene perseguito attraverso una serie di attività coordinate, a cominciare dai periodi di ricerca
intensivi: dal 2002 ad oggi i programmi di ricerca che il centro ha organizzato sono stati 40, distinti tra periodi di
ricerca intensivi, scuole e workshops.
Dalla sua istituzione il centro ha assegnato 225 contributi destinati a giovani ricercatori per partecipare alle
attività da esso organizzate. Inoltre, una parte del bilancio del centro è riservata specificatamente a finanziare il
progetto denominato "Junior Visiting Positions", grazie al quale giovani studiosi particolarmente meritevoli
possono trascorrere un anno (rinnovabile a due) presso il centro, conducendo qui le proprie ricerche e ricevendo
una borsa di studio.
Accanto al progetto "Junior Visitors", il Centro ne ha creato un altro destinato a studiosi già affermati, per cui
ogni anno dei matematici noti a livello internazionale per l'attività scientifica da loro svolta sono invitati al centro
per tenervi un ciclo di lezioni.
All'interno del centro operano 4 gruppi di ricerca, che periodicamente si riuniscono e promuovono incontri e
seminari. Si tratta dei gruppi di ricerca su:
Holomorphic dynamical systems and arithmetic, Evolution of Interfaces, Probability in Information Science,
Quantum Information, Harmonic analysis on Lie groups, Phase Space Analysis of Partial Differential Equations
Il Centro organizza anche una serie di conferenze di carattere divulgativo dal titolo "Matematica, Cultura e
Società", che si propongono di avvicinare il grande pubblico ad argomenti di carattere scientifico, svelando i
rapporti che uniscono la matematica agli altri campi del sapere.
Dal 2003 il Centro De Giorgi è parte dell'ERCOM, organizzazione che raccoglie alcuni tra i maggiori centri di
ricerca matematica europei.

Di seguito si riportano altre attività scientifiche condotte nel’ambito della Classe:
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
ATTIVITÀ IN FISICA DELLE PARTICELLE ELEMENTARI (proff. Lorenzo Foà, Italo Mannelli)
Responsabili: Prof. Italo Mannelli, Prof. Lorenzo Foà
sede: Sezione di Pisa dell’Istituto di Fisica Nucleare (INFN) (assieme ai gruppi del Dipartimento di Fisica
dell’Università di Pisa, e dell’INFN)
Attività:
La fisica sperimentale delle particelle elementari è dedicata all’osservazione ed interpretazione dei processi che
occorrono a livello subnucleare fra i costituenti fondamentali della materia, i cosiddetti quarks e leptoni. Lo
studio di queste interazioni è portato avanti in laboratori dotati di acceleratori di protoni e/o di elettroni e
positroni di alta energia che consentono di esplorare, con l’utilizzo di apparati sperimentali progettati e costruiti
ad hoc, condizioni simili, seppure su piccole dimensioni, a quelle prevalenti nell’universo su grande scala a pochi
istanti dall’esplosione primordiale in cui l’universo stesso ha avuto origine.
L’attività sperimentale dei gruppi della Scuola Normale è focalizzata su due linee principali di ricerca:
– la prima riguarda lo studio delle interazioni sull’altissima energia tra costituenti della materia. Dopo il grande
successo dell’esperimento ALEPH all’acceleratore LEP del CERN, che ha verificato la validità della teoria
denominata Modello Standard che inquadra i costituenti ultimi della materia (quark e leptoni) e le forse che
agiscono tra di loro, sono in corso di installazione al laboratorio europeo CERN di Ginevra un nuovo
acceleratore di protoni (LHC) e quattro grandi esperimenti che hanno lo scopo di scoprire le basi di questa
teoria. In particolare l’esperimento CMS ("Compact Muon Solenoid"), a cui partecipa un gruppo della Scuola
Normale, con un ruolo di notevole rilevanza mira a rispondere a tre domande fondamentali:
a) comprendere il meccanismo attraverso il quale i costituenti della materia, di massa nulla, acquistano
massa nell’interazione con un campo che permea tutto lo spazio (campo di Higgs)
b) verificare l’ipotesi dell’esistenza di una nuova simmetria dell’universo tra i costituenti conosciuti e
“superpartner” ancora da scoprire
c) identificare i costituenti della massa oscura che rappresenta la gran parte della materia dell’universo non
visibile con le normali osservazioni ottiche
Il ruolo di Pisa e in particolare della Scuola Normale, è la costruzione, ormai completata, della parte centrale del
tracciatore della particelle prodotte nell’interazione. Nel 2007 verrà effettuata l’installazione e alla fine dell’anno è
previsto l’inizio del funzionamento dell’acceleratore e dell’esperimento.
– la seconda linea di ricerca riguarda una serie di esperimenti mirati all’elucidazione dell’origine della violazione
della simmetria CP, cioè dell’invarianza, sotto scambio di materia con antimateria e contemporaneamente sotto
riflessione delle coordinate spaziali. Questi esperimenti, svolti al CERN, hanno permesso di rispondere a
fondamentali domande sull’adeguatezza dei modelli teorici esistenti. In particolare la scoperta della violazione
diretta della simmetria CP dimostra che non si tratta di un fenomeno limitato al solo caso dei mesoni K neutri, in
cui la violazione di CP era stata originalmente osservata, ma bensì di proprietà generale dell’interazione
elettrodebole. A partire dalla fine del 2002 l’apparato sperimentale è stato modificato ed è stato costruito un
nuovo fascio in cui possono essere osservati contemporaneamente i decadimenti di mesoni K positivi e negativi.
Questo permette di ridurre gli errori sistematici delle misure in modo sostanziale. I risultati preliminari ottenuti
nel 2003 mostrano, in effetti, una precisione migliore di tutti gli esperimenti finora esistenti. Parallelamente
all'analisi dei dati raccolti negli anni 2003-2004, il gruppo di ricerca ha iniziato un'attivita' di disegno e
progettazione di un nuovo esperimento al CERN per lo studio di alcuni decadimenti ultra-rari dei mesoni K, che
si verificano in un decimiliardesimo dei casi e rappresentano uno dei test piu' stringenti
dell'attuale Modello Standard.
In generale il gruppo della Scuola Normale partecipa attivamente, anche assieme ai gruppi dell’INFN e
dell’Università di Pisa, a collaborazioni internazionali impegnate nella realizzazioni di rivelatori che poi vengono
portati ai vari laboratori, principalmente al Centro Europeo per la Ricerca Nucleare (CERN) di Ginevra che
coalizza gli sforzi comuni di tutti i paesi europei.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
ATTIVITÀ IN ASTROFISICA (prof. Mario. Vietri) Collaboratori: Damiano Caprioli e Giuseppe Palma
(perfezionandi); Matteo Rolle e Lorenzo Sironi (specializzandi)
Attività:
L’attività in Astrofisica presso la Scuola Normale Superiore riguarda prevalentemente lo studio di temi di
Astrofisica teorica delle Alte Energie, con particolare riguardo alla fisica dei Gamma Ray Bursts (GRBs) e dei
raggi cosmici di altissima energia (UHECRs) con studi ulteriori sulle radiazioni di altissima energia come neutrini
o fotoni. Questi lavori vengono svolti anche con collaboratori esterni, delle Università del Colorado, di Harvard,
di Milano,
Firenze e Roma 3. I principali temi di nteresse sono la stabilità degli shock nei quali le particelle non termiche
contribuiscono una frazione significtiva della pressione totale, un meccanismo insolito per la generazione di
turbolenza post-shock (dovuto ad una nuova instabilità delle onde di Alfvén), e le proprietà dello spettro di
particelle non termiche emesse attorno a shock in fluidi con proprietà realistiche. Nel campo dei GRB,
l’attenzione si è concentrata sulla stabilità del processo di accelerazione delle onde d’urto quando escono dalle
stelle ove vengono generate, sulla modellizzazione degli afterglows in ambienti realistici di stelle Wolf-Rayet, e
sulla possibilità che i dischi di accrescimento prodotti dal merging di stelle binarie di neutroni siano superfluidi.
Oltre a quest’attività primaria, ne esiste un’altra a minor eintensità, legata alla mia partecipazione a svariate
missioni spaziali: in questo caso, il mio ruolo è quello di contribuire all’interpretazione dei dati; in quest’attività
vale la pena sottolineare la mia partecipazione ai lavori che hanno permesso di identificare gli afterglows dei GRB
brevi, e la loro distirbuzione nell’Universo.
L'attività di ricerca svolta alla Scuola quest'anno ha riguardato soprattutto i Gamma Ray Bursts (GRB), la
Cosmologia, e i Raggi Cosmici di Alta Energia.
Nel campo della Cosmologia, col dr. di Girolamo dell'INFN di Napoli, abbiamo investigato se è posibile
utilizzare i GRB per acquisire informazioni riguardo alla cosiddetta energia oscura. Quest'idea è basata su recenti
osservazioni secondo le quali i GRB sono delle candele standard, e cioè emettono una quantità di energia che è
la stessa per tutti i bursts. Questa proprietà è la stessa che mostrano le SuperNovae di tipo Ic, e che le rende
appunto candele cosmologiche ideali. Ma il vantaggio dei GRB è che sono sia molto più luminosi (e dunque
rivelbili a distanze molto maggiori) sia molto più facili da identificare: quando un GRB scoppia, esso oscura
(nella banda Gamma, ovviamente!) l'intero cielo, al contrario delle SuperNovae, che sono assai difficili da
localizzare.
Questi due fatti ci hanno spinti a chiederci se non sia possibile distinguere la natura dell'energia oscura, usando i
GRB. Si sa che l'Universo è dominato da una forma di massa finora non rivelata se non attraverso i suoi effetti
gravitazionali (e quindi indiretti), e detta oscura, e da una forma di energia (pure 'oscura') ancora più misteriosa:
essa sembre infatti essere dotata di una pressione negativa. La natura di questa energia oscura è al momento
ignota: si potrebbe trattare di una costante (la cosiddetta costante cosmologica), oppure di un nuovo tipo di
campo (detto quintessenza) che però dovrebbe necessariamente evolvere col tempo. Quello che di Girolamo ed
io abbiamo mostrato è che i GRB ci possono aiutare nel distinguere queste due possibilità. L'ipotesi così
avanzata è apparsa così promettente che un gruppo di colleghi americani (Gehrels, Lamb, e Lazzati) hanno
deciso di produrre un White Paper sull'argomento, e cioè una richiesta alla NASA per considerare la costruzione
di un satellite dedicato appositamente alla relaizzazione di queste osservazioni. Il prof. Vietri è stato associato
alla richiesta.
L'altro lavoro degno di nota è stato il completamento, col prof. Blasi dell'Osservatorio di Arcetri,
dell'applicazione del metodo, sviluppato da Vietri, per lo studio dell'accelerazione delle particelle cariche attorno
alle onde d'urto. Questo metodo consente la descrizione totale e completa, in maniera esatta, di tutte le proprietà
delle particelle, descrizione che era rimasta finora elusiva. Il primo lavoro completato con Blasi (primo di una
serie) consiste nel riprodurre con questo metodo nuovo tutti i risultati già noti e presenti in letteratura.
Nel secondo lavoro (con un dottorando dell'Università di Pisa, Giovanni Morlino) invece stiamo esplorando i
fenomeni nuovi, considerati finora al di fuori della portata degli altri metodi di calcolo.

GRUPPO DI RICERCA IN FISICA TEORICA (prof. Riccardo Barbieri)
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Le attivita’di ricerca
a) Teoria delle particelle elementari: La teoria corrente delle interazioni forti, elettromagnetiche e deboli fra
le particelle elementari potrebbe necessitare di una profonda revisione alla luce degli esperimenti che avranno
luogo al CERN di Ginevra con l’entrata in funzione del collisore di protoni (LHC) alla massima energia mai
esplorata in laboratorio. Lo scopo principale della ricerca e’ prevedere o comunque prepararsi a interpretare i
risultati di questi esperimenti.
b) Cosmologia e fisica delle astroparticelle: La fusione in un unico quadro coerente della teoria delle
particelle elementari e del modello cosmologico corrente e’ uno dei temi piu’ importanti nella prospettiva di
lungo termine della fisica “fondamentale”. Lo scopo della ricerca e’ studiare problemi di carattere
interdisciplinare in questo quadro di riferimento
c) Teoria della gravita’, dei campi e delle stringhe: La motivazione principale della ricerca e' giungere ad
uno schema che unifichi la gravita' con le altre interazioni fondamentali. I problemi attualmente affrontati in
questo ambito, di natura sia tecnica che piu' squisitamente concettuale, sono legati ad aspetti delle teorie di
campo e di stringhe. E’ anche concepibile che la gravita’ sia non convenzionale a distanze astrofisiche e/o
cosmologiche.
La composizione del gruppo
a) Membri permanenti: Riccardo Barbieri, Augusto Sagnotti, Franco Strocchi
b) Professori visitatori: Massimo Porrati (3 anni, contratto UE), Per Sundell (1 anno, contratto SNS-PRIN)
c) Borsisti: Vyacheslav Rychkov (2 anni, contratto UE), Paul Cook (2 anni, contratto UE), Erik Tonni (1
anno, contratto SNS)
d) Gli sudenti di perfezionamento
Brando Bellazzini
Eugenio Bianchi
Andrea Campoleoni
Leone Cavicchia
Guido Cossu
Roberto Franceschini
Giacomo Marmorini
Agostino Patella
Francesco Parisen Toldin
Alvise Varagnolo
Attivita’ di colloqui e seminari esterni nel 2005
a) Colloqui
R. Barbieri - Particle Physics and "Fundamental Physics" - University of Geneva - Gennaio 2005
R. Barbieri - Particle Physics and "Fundamental Physics" - University of Padova - Marzo 2005
R. Barbieri - Particle Physics and "Fundamental Physics" - Roma Tor Vergata - Febbraio 2005
R. Barbieri - Particle Physics and "Fundamental Physics" - Paris - Maggio 2005
M. Porrati - Stringhe e cosmologia, SISSA, Trieste - Febbraio 2005
M. Porrati - Stringhe e cosmologia, U. Torino - Marzo 2005
M. Porrati - Stringhe e cosmologia, DArthmouth College, NH, USA
b) Seminari
R. Barbieri - Higgsless models in 5 dimensions - Max Planck Munich - Febbraio 2005
R. Barbieri - Higgsless models in 5 dimensions - ETH - Zurich- Maggio 2005
R. Barbieri - Improved naturalness and the mirror world - Stanford University- Ottobre 2005
R. Barbieri - Improved naturalness and the mirror world - UC Berkeley - Ottobre 2005
R. Barbieri - Improved naturalness and the mirror world - UC Davis - Ottobre 2005
R. Barbieri - From supergravity to the MSSM - Roma Tor Vergata - Giugno 2005
R. Barbieri - "Beyond" the Standard Model - Cortona - Maggio 2005
R. Barbieri - Electroweak Symmetry Breaking e nuova fisica -III Workshop su ATLAS e CMS -Bari -Ottobre 2005
M. Porrati - Teoria dei campi e cosmologia - U. Torino, Febbraio 2005
M. Porrati - Teoria dei campi e cosmologia - Convegno Solvay, Universite' Libre Bruxelles, Belgio, Febbraio 2005

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
M. Porrati - Teoria dei campi e cosmologia - Universita' di Roma II Tor Vergata, Aprile 2005
M. Porrati - Teoria dei campi e cosmologia - Convegno UCLA/SNS Quarrata, Pistoia, Maggio 2005
M. Porrati - Teoria dei campi e cosmologia - Yale University, New Haven, CT, USA
M. Porrati - Teoria dei campi e cosmologia - Brown University, RI, USA
M. Porrati - Teoria dei campi e cosmologia - Harvard University, MA, USA
V. Rychkov - Symplectic structure and quantization on moduli spaces of regular (super)gravity solutions - Insituto
Superior Tecnico, Lisbon, Ottobre 2005
V. Rychkov - Quantization of regular geometries from supergravity – SUNY Stony Brook, Novembre 2005
V. Rychkov - How to quantize families of regular geometries – NYU – Novembre 2006
V. Rychkov - Theory of black hole production – U.Maryland – Novembre 2005
V.Rychkov - Black hole microstate counting from supergravity –U.Pennsylvania – Novembre 2005
V. Rychkov - Black hole microstates and counting regular supergravity solutions – U.Maryland-Novembre 2005
V. Rychkov - Black hole microstates and counting regular geometries – Network Meeting –Madrid –Dicembre 2005
A. Sagnotti - "The Fundamental Interactions and the Quest for Unification" - U. Laterano, Gennaio 2005
A. Sagnotti - "Strings, gravity and Particle Physics", Pavia, Aprile 2005:
A. Sagnotti - "Some properties of Higher-Spin Gauge Fields", Institut Henri Poincare', Parigi, Maggio 2005
A. Sagnotti - "Higher-Spin Geometry and String Theory" - Cala Gonone, Settembre 2005:
A. Sagnotti - "On Higher-Spin Geometry"- U. Milano, Novembre 2005:
A. Sagnotti - "On Higher-Spin Geometry" - LAPP, Annecy, Dicembre 2005
c) Lezioni
R. Barbieri - Five lectures on the theory of the Electroweak Interactions - Academic Training - CERN _ Gennaio 2005
GRUPPI DI FISICA TEORICA DELLA MATERIA CONDENSATA
ATTIVITÀ DI RICERCA DI FISICA STATISTICA IN SISTEMI QUANTISITICI (prof. Mario Tosi)
1. Introduzione
Nel primo quarto del secolo in corso stiamo assistendo ad un’esplosione delle attività di ricerca volte a realizzare
applicazioni della meccanica quantistica che portino a nuovo progresso nelle conoscenze di base, nella
tecnologia, e nella società. Gli aspetti fondamentali di tali ricerche riguardano proprietà di sistemi “a molti corpi”
nell’ambito della Fisica statistica: quali le transizioni di fase e i campi quantistici, i modelli di materia condensata e
di oggetti cosmici, i fenomeni di condensazione di Bose-Einstein e i meccanismi di superfluidità in gas di atomi
freddi, l’entanglement di variabili quantistiche, i fenomeni di trasporto ed i processi irreversibili in fluidi
quantistici e in elettroni entro reti di giunzioni Josephson, i ruoli del disordine e della decoerenza, l’analisi di
cammini aleatori e di fenomeni percolativi. L’attenzione è principalmente focalizzata sulle seguenti quattro aree:
1.1. Elettroni in nanostrutture [1, 2]. La comprensione dello stato fondamentale, delle eccitazioni elementari, e delle
proprietà di trasporto di un fluido di elettroni interagenti è stato il problema di base della fisica della materia sin
dalle teorie proposte da Thomas-Fermi e da Wigner-Seitz nei primi anni della meccanica quantistica. Entro gli
anni ’50 furono realizzate la mappa della superficie di Fermi per elettroni di conduzione nei metalli e la teoria di
Bardeen, Cooper e Schrieffer (BCS) per la transizione allo stato superconduttore, basata sulla trasformazione
introdotta da Bogolubov nella sua teoria di un gas superfluido. Negli anni ’60 furono sviluppate le teorie
dell’ordine a corto raggio nel fluido di elettroni e la teoria del funzionale di densità per fluidi non-omogenei.
Dagli anni ’80 l’attenzione è principalmente rivolta a fluidi di elettroni in dimensionalità ridotte entro
nanostrutture artificiali: pozzi quantici, fili quantici, nanotubi di carbonio, punti quantici, e superconduttori in reti
di giunzioni Josephson. La scoperta degli effetti Hall quantizzati in fluidi elettronici quasi-bidimensionali (2D) ha
creato un nuovo stato della materia fisica, che è tuttora oggetto di studi avanzati.
1.2. Struttura e proprietà funzionali di liquidi, vetri, e biomolecole mediante il metodo di Car-Parrinello in dinamica moleculare [3].
Questo potentissimo metodo di meccanica statistica è stato realizzato sfruttando il progresso fatto negli anni ’60
nella teoria del fluido di elettroni. Il metodo tratta il sistema d’interesse in maniera microscopica come fatto di
elettroni di valenza e di noccioli ionici, e (nonostate la grossa diversità delle scale temporali di questi due
componenti) li guida contemporaneamente verso lo stato d’equilibrio globale generando traiettorie atomiche su
una ipersuperficie di energia potenziale determinata dalla densità elettronica in continuo aggiustamento
autoconsistente. Questo metodo fu creato alla SISSA nel 1985 e si è diffuso ad innumerevoli gruppi
internazionali di ricerca che lavorano in fisica, chimica, e biologia. La SNS ha offerto a uno dei suoi due co-autori
la possibilità di lavorare a tempo parziale in Italia nell’addestramento dei suoi allievi di chimica.

52
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
1.3. Onde di materia, ottica atomica, e superfluidità [4]. La condensazione di Bose-Einstein fu predetta nel 1924-25 per
un gas di particelle bosoniche e avviene quando la lunghezza d’onda di de Broglie associata alla quantità di moto
media diventa confrontabile con la distanza interatomica media: il gas comincia allora a diffrangere su se stesso e
a condensare in uno stato macroscopicamente coerente. Questo lavoro diede origine alla meccanica statistica
quantistica e al concetto di bosoni e fermioni. La condensazione fu realizzata in laboratorio nel 1995 con gas
ultrafreddi di atomi alcalini bosonici (temperatura < 10 -7 gradi Kelvin, densità ≈ 10 12-10 14 atomi/cc), ed a questa
realizzazione fu assegnato il premio Nobel per la Fisica nel 2002. Nel 1999 iniziarono gli studi di gas fermionici
ultrafreddi, e nel 2004 è stata realizzata la superfluidità dovuta ad atomi fermionici appaiati. Lo studio di gas
fermionici ultrafreddi è attualmente il campo di ricerca più attivo in quest’area, con attenzione particolare alla
scoperta e allo studio di nuovi meccanismi per la superfluidità. Alcuni di questi nuovi meccanismi si pensa
saranno rilevanti anche per la fisica nucleare ( ad es. nell’appaiamento neutrone-protone) e per l’astrofisica (ad es.
nel descrivere la materia di quark). Una rassegna ne sarà data al Centro De Giorgi della SNS in un Workshop di
tre settimane da tenersi nel luglio 2007. Una statistica fatta qualche anno addietro per l’European Science
Foundation mostra che in questo campo erano già presenti nella sola Europa Occidentale circa 80 gruppi di
ricerca con tre centinaia di ricercatori.
1.4. Computazione quantistica [5]. La continua miniaturizzazione dei dispositivi elettronici ci sta portando al livello
microscopico in cui dominano le leggi quantistiche. Ci si attende che nel 2020 il calcolo sarà effettuato a livello
atomico, ove un singolo elettrone o un singolo atomo saranno usati per immagazzinare uno (o più) bits. Gli
sviluppi originali in quest’area riguardano l’entanglement delle variabili quantistiche, il teletrasporto
dell’informazione, la crittografia, e l’uso della variabile di spin nel trasporto quantistico (nei dispositivi attuali si
sfrutta soltanto il trasporto di carica elettrica e non quello di magnetizzazione netta). Il raggiungimento di queste
mete sta continuando a dare motivazione per gli studi di fluidi quantistici confinati, come brevemente descritti
sopra nei paragrafi 1.1 e 1.3.
Nel seguito si darà una breve illustrazione di questi studi presentando risultati della ricerca teorica svolta nel mio
gruppo principalmente nel 2005. L’Appendice 1 dà una lista completa delle nostre pubblicazioni apparse nel
2005. L’Appendice 2 riporta la relazione data alla Commissione Ricerca SNS al completamento di un programma
quadriennale (2002-2006) riguardante la superfluidità.
2. Ricerca SNS: onde di materia e superfluidità.
2.1. Il crossover BCS-BEC [6]. Uno strumento essenziale nello studio dei gas atomici ultrafreddi è l’uso di risonanze
di Feshbach nella collisione atomo-atomo per controllare il valore e il segno della forza d’accoppiamento. In un
gas di fermioni questo strumento ha permesso l’esplorazione dei meccanismi che governano la formazione dello
stato superfluido: dal regime BCS, dove si formano coppie di Cooper debolmente legate, al regime BEC dove
avviene condensazione di Bose-Einstein di molecole dimeriche preformate e strettamente legate. Il regime
intermedio (cosiddetto unitario) attorno alla risonanza, ove l’accoppiamento tra i costituenti del gas passa da
attrattivo a repulsivo, è di grande interesse attuale. Noi siamo stati i primi a dare una teoria microscopica
quantitativa delle eccitazioni collettive di bassa frequenza e dell’espansione balistica per un superfluido
fermionico intrappolato che sia pilotato lungo il passaggio dal regime BCS al regime BEC, e abbiamo potuto
confrontare i nostri risultati teorici con i dati sperimentali che venivano ottenuti nello stesso tempo in due diversi
laboratori. Abbiamo in seguito sviluppato la teoria della propagazione di onde sonore in un superfluido
fermionico contenuto in una trappola allungata, e abbiamo proposto un esperimento per misurare la velocità del
suono in tale superfluido per esplorare il crossover dal regime BCS al regime unitario.
2.2. Buchi neri terrestri [7]. L’interesse a realizzare degli analoghi della fisica gravitazionale in laboratori terrestri fu
originariamente motivato da una osservazione di Unruh, che notò l’analogia matematica esistente tra la
propagazione di onde sonore in un fluido rotante e la propagazione di un campo di Klein-Gordon in uno spaziotempo
incurvato. Mentre la teoria microscopica della gravità quantistica è ancora a livello principalmente
speculativo, la teoria dei superfluidi è ben sviluppata e in particolare si può sperare che lo studio della radiazione
di onde sonore da “buchi neri terrestri” possa offrire nuove idee sull’origine microscopica della radiazione da
buchi neri cosmici e su altri fenomeni cosmologici. Noi abbiamo fatto uso dell’analogia esistente tra un vortice e
un buco nero per studiare lo scattering superradiante (ossia con guadagno d’energia) di un pacchetto d’onde
quasi-monocromatico lanciato contro un vortice. Abbiamo a questo scopo sviluppato strumenti matematici
originali richiesti per lo studio di sistemi fortemente iperbolici. Abbiamo per primi studiato come dipenda il
guadagno di superradianza dalla velocità angolare del vortice e abbiamo scoperto che il guadagno cresce molto
rapidamente a velocità angolari che sono tipiche di condensati di Bose-Einstein realizzati in laboratorio. Ciò
avviene quando si passa ad un regime in cui il raggio dell’ergosfera (da cui si estrae energia di rotazione) non è

53
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
più determinato dal raggio dell’orizzonte degli eventi, ma si ha un’ergosfera di raggio crescente. Stiamo studiando
la realizzazione di analoghi cosmici di laboratorio mediante condensati di Bose-Einstein.
2.3. Equilibri di fase in gas di Fermi confinati [8]. I gas atomici ultrafreddi permettono osservazioni ultrapulite e
pienamente controllate per l’esame di idee e metodi originalmente proposti per fluidi di elettroni nel contesto
della fisica dello state solido, della fisica a molti-corpi, e dell’astrofisica. In questa visuale abbiamo studiato lo
stato fondamentale di gas di fermioni a due componenti, descritti da una Hamiltoniana di Habbard su reticolo
lineare, in funzione della forza d’accoppiamento variante attraverso una risonanza di Feshbach. Se le interazioni
sono repulsive e variamo il riempimento del reticolo, scopriamo una serie di transizioni di fase tra stati di liquido
di Luttinger, isolante di Mott, e isolante di banda: abbiamo confermato questi risultati in simulazioni con metodi
di Monte Carlo quantistico, realizzate dal nostro co-autore M. Rigol. L’inserimento di disordine smussa queste
transizioni e rende il gas incomprimibile a bassi riempimenti, come conseguenza di una soppressione dei
fenomeni di percolazione. Se le interazioni sono invece attrattive, abbiamo dimostrato che si forma un liquido di
Luther-Emery (già ipotizzato per fluidi di elettroni ma mai sinora realizzato in laboratorio), nel quale coesistono
l’appaiamento degli spin con la formazione di onde di densità. Abbiamo proposto un esperimento di diffrazione
per la rivelazione di tali onde di densità.
2.4. Frustrazione in analoghi di reti di giunzioni Josephson realizzabili con atomi ultrafreddi [9]. La frustrazione è un
fenomeno tipico della fisica statistica, che può essere introdotto in una rete di giunzioni Josephson applicandovi
un campo magnetico tale da modificare la relazione di fase preferita tra siti vicini: diventa impossibile ottenere
una differenza di fase ottimale per ogni legame della rete. Tali reti frustrate subiscono una transizione di fase in
cui avvengono quasi simultaneamente una transizione di Ising associata alla rottura della simmetria traslazionale e
una transizione di Kosterlitz e Thouless associata con la coerenza di fase a lungo raggio. Abbiamo proposto la
realizzazione di un tale sistema mediante atomi ultrafreddi deposti in un reticolo ottico quadrato avente legami
frustranti modulati, e abbiamo mostrato che misure della distribizione degli impulsi possono essere usate per lo
studio di questa transizione di fase composta. In sostanza, la coerenza di fase di atomi freddi in un reticolo ottico
può essere rivelata dalla figura d’interferenza delle onde di materia emesse nell’espansione balistica del gas: tale
coerenza di fase genera un reticolo di picchi di diffrazione, e la combinazione della coerenza e della rottura di
simmetria traslazionale dovuta alla frustrazione genera picchi di diffrazione addizionali.
3. Ricerca SNS: elettroni in dimensionalità ridotte.
3.1. Struttura di elettroni in punti quantici [10]. Un punto quantico può esser visto come un atomo artificiale: le
proprietà del fluido omogeneo di elettroni vi sono profondamente alterate dall’emergere di effetti che sono
solitamente associati ad elettroni in atomi (ad es. compare una struttura a shell nell’energia richiesta per l’aggiunta
di elettroni). In riguardo alla struttura spaziale della distribuzione elettronica in un punto quantico circolare, la
comparsa di ordine avviene in due stadi ben separati: si forma anzitutto ordine radiale in cortecce elettroniche,
mentre l’ordine orientazionale avviene solo a forze d’accoppiamento molto elevate tramite il congelamento delle
rotazioni relative delle cortecce elettroniche. Abbiamo effettuato uno studio delle densità e delle funzioni di
distribuzione di coppia su ampi intervalli di forza d’accoppiamento e di numero di elettroni nel punto quantico.
Troviamo che crescendo la forza d’accoppiamento si realizza uno stato che possiede magnetizzazione netta e
mostra un pticco principale nella struttura radiale in combinazione con una distribuzione angolare somigliante a
quella di un fluido.
3.2. Auto-energia delle quasi-particelle in liquidi elettronici bidimensionali [11]. La rinormalizzazione della massa elettronica
per effetti a molti-corpi e la suscettività di spin sono parametri importanti per descrivere i comportamenti fisici di
un fluido di elettroni entro un pozzo quantico. Grande attenzione è stata data di recente alla loro determinazione
sperimentale. Con tale motivazione abbiamo rivisto il calcolo microscopico dell’auto-energia di quasi-particella in
un liquido di elettroni 2D su un ampio intervallo di valori per la loro forza d’accoppiameno, dando attenzione
particolare ai meriti dell’approssimazione on-shell (solitamente usata in situazioni di accoppiamento debole) in
confronto con la soluzione auto-consistente dell’equazione di Dyson nel piano di frequenze complesse. Abbiamo
dimostrato che (i) la soluzione dell’equazione di Dyson è necessaria al fine di ottenere una massa efficace
fisicamente significativa, e (ii) l’inclusione di ordine a corto raggio sia nella carica che nello spin è necessaria per
ottenere risultati in accordo ragionevole con le misure.
4. Conclusioni
La SNS è attualmente competitiva a livello internazionale nell’area moderna delle scienze naturali che ho sopra
illustrato, e vi offre ai suoi allievi cultura viva e formazione professionale. Sarebbe a mio avviso un grosso errore
se la SNS riducesse il suo impegno nella Fisica Statistica, mentre molte istituzioni d’istruzione superiore in sede

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
internazionale vi stanno operando, oppure stanno cominciando ad operarvi (come la SISSA, che sta attivando un
corso di PhD in Fisica Statistica).
Riferimenti generali
[1] G.F. Giuliani & G. Vignale, Quantum Theory of the Electron Liquid (University Press, Cambridge 2005); M. Tosi, Varenna Lecture Notes
in The Electron Liquid Paradigm in Condensed Matter Physics, ed. G.F. Giuliani & G. Vignale (IOS Press, Amsterdam 2004).
[2] H. Ohta & C. Ishii, Physics and Applications of Mesoscopic Josephson Junctions (Jap. Phys. Soc., Tokyo 1999); R. Fazio & H. van der Zandt,
Phys. Rep. 355, 235-334 (2001); C.W. Gardiner & P. Zoller, Quantum Noise (Springer, Berlin 2004); G. Casati et al., Noise and Instabilities in
Quantum Mechanics (ICTP, Trieste 2005).
[3] R. Car et al., in Science at the Nanoscale (ICTP, Trieste 2004); si veda anche il fascicolo di ChemPhysChem dedicato al 60 th compleanno di
Michele Parrinello (Vol. 6, No. 9, 2005).
[4] C.J. Pethick & H. Smith, Bose-Einstein condensation in dilute gases (University Press, Cambridge 2002); A. Minguzzi, S. Succi, F. Toschi, M.
Tosi & P. Vignolo, Phys. Rep. 395, 223-355 (2004); Q. Chen, J. Stajic, S. Tan & K. Levin, Phys. Rep. 412, 1-88 (2005).
[5]. J. Gruska, Quantum Computing (McGraw-Hill, London 1999); D. Evans, Coding Theory and Quantum Computing (Amer. Math. Ass.,
Providence 2005); P.L. Knight et al., Practical Realizations of Quantum Information Processing, in Phil. Trans. R. Soc. Lond. A 361, 1319-1555
(2003).
Riferimenti specifici
[6] 'Collective modes and ballistic expansion of a Fermi gas in the BCS-BEC crossover' - Hui Hu, A. Minguzzi, Xia-Ji Liu & M.P. Tosi,
Phys. Rev. Lett. 93, 190403 (2004); 'Sound propagation in elongated superfluid fermionic clouds' - P. Capuzzi, P. Vignolo, F. Federici &
M.P. Tosi, Phys. Rev. A 73, 021603(R) (2006).
[7] 'Excised acoustic black holes: The scattering problem in the time domain' - C. Cherubini, F. Federici, S. Succi & M.P. Tosi, Phys. Rev.
D 72, 084016 (2005); 'Superradiance from hydrodynamic vortices: A numerical study' - F. Federici, C. Cherubini, S. Succi & M.P. Tosi,
Phys. Rev. A 73, 033604 (2006).
[8] 'Density-functional theory of strongly correlated Fermi gases in elongated harmonic traps' - X.-L. Gao, M. Polini, R. Asgari & M.P.
Tosi, Phys. Rev. A 73, 033609 (2006); 'Interacting Fermi gases in disordered one-dimensional lattices' - Gao Xianlong, M. Polini, B. Tanatar
& M.P. Tosi, Phys. Rev. B 73, 161103(R) (2006); 'Bethe-Ansatz density-functional theory of ultracold repulsive fermions in one-
dimensional optical lattices' - X.-L. Gao, M. Polini, M.P. Tosi, V.L. Campo Jr., K. Capelle & M. Rigol, Phys. Rev. B 73, 165120 (2006);
‘Luther-Emery phase and atomic density waves in a trapped fermion gas’ - X.-L. Gao, M. Rizzi, M. Polini, R. Fazio, M.P. Tosi, V.L.
Campo Jr. & K. Capelle, inviato.
[9] 'Realization of fully frustrated Josephson-junction arrays with cold atoms' - M. Polini, R. Fazio, A.H. MacDonald & M.P. Tosi, Phys.
Rev. Lett. 95, 010401 (2005).
[10] 'Ground-state densities and pair correlation functions in parabolic quantum dots' - M. Gattobigio, P. Capuzzi, M. Polini, R. Asgari &
M.P. Tosi, Phys. Rev. B 72, 045306 (2005).
[11] 'Quasiparticle self-energy and many-body effective mass enhancement in a two-dimensional electron liquid' - R. Asgari, B. Davoudi,
M. Polini, G.F. Giuliani, M.P. Tosi and G. Vignale, Phys. Rev. B 71, 045323 (2005).
Appendice 1. Pubblicazioni effettuate nel 2005
Matter waves, atom optics, and superfluidity:
'Realization of fully frustrated Josephson-junction arrays with cold
atoms' - M. Polini, R. Fazio, A.H. MacDonald & M.P. Tosi, Phys.
Rev. Lett. 95, 010401 (2005).
'Excised acoustic black holes: The scattering problem in the time
domain' - C. Cherubini, F. Federici, S. Succi & M.P. Tosi, Phys.
Rev. D 72, 084016 (2005).
'Single-particle and collective excitations in a charged Bose gas at
finite temperature' - B. Davoudi & M.P. Tosi, Phys. Rev. B 72,
134520 (2005).
'Effects of trap anisotropy on the impurity scattering regime in a
Fermi gas' - P. Capuzzi, P. Vignolo & M.P. Tosi, Phys. Rev. A 72,
013618 (2005).
‘Boson-fermion mixtures inside an elongated cigar-shaped trap' -
Z. Akdeniz, P. Vignolo & M.P. Tosi, J. Phys. B 38, 2933 (2005).
'Condensate localization in a quasi-periodic array' - Y. Eksioglu, P.
Vignolo & M.P. Tosi, Laser Phys. 15, 356 (2005).
'Anisotropy-driven transition from collisionless to collisional
regime in the dipolar modes of a trapped gaseous mixture' - P.
Capuzzi, P. Vignolo & M.P. Tosi, Laser Phys. 15, 383 (2005).
'Wigner bosonic molecules with repulsive interactions and
harmonic confinement' - P. Capuzzi, N.H. March & M.P. Tosi,
Phys. Lett. A 339, 207 (2005).
'Shell structure in the density profile of a rotating gas of spinpolarized
fermions' - Z. Akdeniz, P. Vignolo & M.P. Tosi, Physica
B 365, 208 (2005).
'Roton excitations in Bose-Einstein condensates and a fluid-solid
transition' - N.H. March & M.P. Tosi, Phys. Chem. Liq. 43, 423
(2005).
'Bose-Einstein condensates and the numerical solution of the
Gross- Pitaevskii equation' - S. Succi, F. Toschi, M.P. Tosi & P.
Vignolo, Comp. Sci. Eng. 7/6, 48 (2005).
Trapped boson-fermion mixtures' - P. Vignolo & M.P. Tosi, in
"Focus on Boson Research", ed. A.V. Ling (Nova Science Pub.,
2005) p. 141-167.
Electrons in reduced dimensionalities:
Quasiparticle self-energy and many-body effective mass
enhancement in a two-dimensional electron liquid' - R. Asgari, B.
Davoudi, M. Polini, G. F. Giuliani, M. P. Tosi and G. Vignale,
Phys. Rev. B 71, 045323 (2005).
'Ground-state densities and pair correlation functions in parabolic
quantum dots' - M. Gattobigio, P. Capuzzi, M. Polini, R. Asgari &
M.P. Tosi, Phys. Rev. B 72, 045306 (2005).
'Self-consistent Overhauser model for the pair distribution
function of an electron gas at finite temperature' - R. Asgari, M.
Cardenas, M. Polini, B. Davoudi & M. P. Tosi, Solid State Commun.
133, 337 (2005).
'Differential equation for the ground-state density of artificial twoelectron
atoms with harmonic confinement' - P. Capuzzi, N.H.
March, M.P. Tosi, J. Phys. A 38, L439 (2005).
'Coherent transport in linear arrays of quantum dots: The effects
of period doubling and of quasi-periodicity' - M.R. Bakhtiari, P.
Vignolo & M.P. Tosi, Physica E 28, 385 (2005).
‘Electron gas' - M.P. Tosi, in Encyclopaedia of Condensed Matter
Physics, Elsevier 2005.

‘Prospects of high-temperature ferromagnetism in (Ga,Mn)As
semiconductors’ - T. Jungwirth, K.Y. Wang, J. Masek, K.W.
Edmonds, J. Kˆnig, J. Sinova, M. Polini, N.A. Goncharuk, A.H.
MacDonald, M. Sawicki, R.P. Campion, L.X. Zhao, C.T. Foxon &
B.L. Gallagher, Phys. Rev. B 72, 165204 (2005).
‘Spin-flip excitations in bilayer quantum Hall ferromagnets’ – M.
Polini, A. Burkov & A.H. MacDonald, Solid State Commun. 135,
654 (2005).
Liquids, glasses, and molecules:
'Glass transition line for the system of charged hard spheres' - M.
Cardenas & M.P. Tosi, Solid State Commun. 133, 667 (2005).
'Glass transition in supercooled fluids of soft spheres' - M.
Cardenas & M.P. Tosi, Phys. Lett. A 336, 423 (2005).
'Models for structural transitions in nitrates' - Z. Akdeniz & M.P.
Tosi, Phys. Chem. Liq. 43, 361 (2005).
'Metal-halide molecular clusters: from fundamentals to model
interactions' - M.P. Tosi, Phys. Chem. Liq. 43, 409 (2005).
'Phase-transition regularities in critical constants, fusion
temperatures and enthalpies of chemically similar chain-like
structures' - A.T. Balaban, D.J. Klein, N.H. March, M.P. Tosi &
M. Ausloos, ChemPhysChem 112, 1741 (2005).
'Liquids, electronic structure of' - M.P. Tosi, in Encyclopaedia of
Condensed Matter Physics, Elsevier 2005.
Appendice 2. Relazione sul progetto di ricerca SNS
quadriennale (2002-06)
“Teoria di superfluidi in bassa dimensionalit·”
A. Temi di ricerca
1) Condensati di Bose-Einstein e gas di Fermi in reticoli
ottici
2) Studi numerici di gas quantistici
3) Transizioni di fase quantistiche in gas atomici
4) Funzioni di correlazione in gas condensati di bosoni
carichi in funzione della temperatura
5) Studio dell'implementazione di protocolli d’informazione
quantistica mediante nanocircuiti superconduttivi
6) Manipolazione coerente di carica e spin in nanodispositivi
a semiconduttori
7) Diagramma di fase di reticoli di giunzioni Josephson e
reticoli ottici frustrati
B. Partecipanti
B.1 Finanziati dal progetto:
Patrizia Vignolo (ricercatore a contratto triennale)
Mario Gattobigio (assegnista)
Michele Governale (assegnista)
Simone Montangero (assegnista)
B.2 Altri partecipanti:
Mario Tosi (docente SNS)
Rosario Fazio (docente SNS)
Anna Minuzzi (ricercatore a contratto SNS)
Marco Polini (ricercatore NEST)
Fabio Taddei (ricercatore NEST)
Pablo Capuzzi (assegnista SNS e NEST)
Gao Xianlong (postdoc SNS)
Saeed Abedinpour (perfezionando SNS)
Reza Bakhtiari (perfezionando SNS)
Gabriele De Chiara (perfezionando SNS)
Kumar Kalai Rajagopal (perfezionando SNS)
Matteo Rizzi (perfezionando SNS)
Alessandro Romito (perfezionando SNS)
Davide Rossini (perfezionando SNS)
Yasa Eksioglu (borsista)
55
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
C. Pubblicazioni
- Z. Akdeniz, P. Vignolo, A. Minguzzi e M.P. Tosi, J. Phys. B 35,
L105 (2002)
- A. Minguzzi, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phys. Lett. A 294, 222
(2002)
- P. Vignolo, A. Minguzzi e M.P. Tosi, Int. J. Mod. Phys. B 16,
2161 (2002)
- Z. Akdeniz, A. Minguzzi, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phys. Rev. A
66, 013620 (2002)
- B. Tanatar, A. Minguzzi, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phys.Lett. A
302, 131 (2002)
- Z. Akdeniz, P. Vignolo, A. Minguzzi e M.P. Tosi, Phys. Rev. A
66, 055601 (2002)
- R. Fazio, F.W.J. Hekking e J.P. Pekola, Phys. Rev. B 68, 054510
(2003)
- D.V. Averin e R. Fazio, JETP 78, 1162 (2003)
- M. Governale, F. Taddei e R. Fazio, Phys. Rev. B 68, 155324
(2003)
- A. Romito, F. Plastina e R. Fazio, Phys. Rev. B 68, 140502
(2003)
- Z. Akdeniz, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phys. Lett. A 311, 246
(2003)
- F. Toschi, P.Vignolo, S. Succi e M.P. Tosi, Phys. Rev. A 67,
041605R (2003)
- O. Hosten, P. Vignolo, A. Minguzzi, B. Tanatar e M.P. Tosi, J.
Phys. B 36, 2455 (2003)
- P. Vignolo, Z. Akdeniz e M.P. Tosi, J. Phys. B 36, 4535 (2003)
- M.P. Tosi, in "Quantum Communication and Information Technologies",
ed. A. S.
Shumovsky e V. I. Rupasov (Kluwer, Dordrecht, 2003) p. 299
- L. Viverit, G.M. Bruun, A. Minguzzi e R. Fazio, Phys. Rev. Lett.
93, 110406 (2004)
- G. De Chiara, R. Fazio, C. Macchiavello, S. Montangero e G.M.
Palma, Phys. Rev. A 70,
062308 (2004)
- A. Romito e Yu. V. Nazarov, Phys. Rev. B 70, 212509 (2004)
- G. De Chiara, R. Fazio, C. Macchiavello e G.M. Palma,
Europhys. Lett. 67, 714 (2004)
- F. Plastina, L. Amico, A. Osterloh e R. Fazio, New J. Phys. 6,
124 (2004)
- F. Taddei, M. Governale e R. Fazio, Phys. Rev. B 70, 052510
(2004)
- L. Amico, A. Osterloh, F. Plastina, R. Fazio e G.M. Palma, Phys.
Rev. A 69, 022304 (2004)
- L. Faoro, F. Taddei e R. Fazio, Phys. Rev. B 69, 125326 (2004)
- M. Polini, R. Fazio, M. P. Tosi, J. Sinova e A.H. MacDonald,
Laser Phys. 14, 603 (2004)
- K.K. Rajagopal, P. Vignolo & M.P. Tosi, Physica B 344, 157
(2004)
- A. Minguzzi, S. Succi, F. Toschi, M.P. Tosi e P. Vignolo, Phys.
Rep. 395, 223 (2004)
- K.K. Rajagopal, B. Tanatar, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phys. Lett.
A 328, 500 (2004)
- K.K. Rajagopal, P. Vignolo e M.P. Tosi, Physica B 353, 59 (2004)
- P. Capuzzi, P. Vignolo, F. Toschi, S. Succi & M.P. Tosi, Phys.
Rev. A 70, 043623 (2004)
- N.H. March e M.P. Tosi, Phys. Chem. Liq. 42, 433 (2004)
- S. Succi, F. Toschi, P. Capuzzi, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phil.
Trans. R. Soc. A 362,
1605 (2004)
- Z. Akdeniz, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phys. Lett. A 331, 258
(2004)
- Y. Eksioglu, P. Vignolo e M.P. Tosi, Optics Commun. 243, 175
(2004)
- M. Governale, F. Taddei, F.W.J. Hekking e R. Fazio, Phys. Rev.
Lett. 95, 256801 (2005)

- M. Rizzi, D. Rossini, G. De Chiara, S. Montangero e R. Fazio
Phys. Rev. Lett. 95, 240404 (2005)
- J. Splettstoesser, M. Governale, J. Koenig e R. Fazio Phys. Rev.
Lett. 95, 246803 (2005)
- F. Pistolesi e R. Fazio, Phys. Rev. Lett. 94, 036806 (2005)
- M. Polini, A.H. MacDonald, R. Fazio e M.P. Tosi Phys. Rev.
Lett. 95, 010401 (2005)
- D. Frustaglia, F. Taddei e R. Fazio, Phys. Rev. B 72, 125321
(2005)
- E. Prada, F. Taddei e R. Fazio, Phys. Rev. B 72, 125333 (2005)
- W. Mao, D.V. Averin, F. Plastina e R. Fazio, Phys. Rev. B 71,
085320 (2005)
- A. Romito, R. Fazio e C. Bruder, Phys. Rev. B 71, 100501R
(2005)
- G. De Chiara, D. Rossini, S. Montangero e R. Fazio, Phys. Rev.
A 72, 012323 (2005)
- R. Fazio e C. Macchiavello, Ann. Phys. (Leipzig) 14, 177 (2005)
- G. De Chiara, S. Montangero, P. Calabrese e R. Fazio, .J. Stat.
Mech., Art. No. P03001 (2005)
- Y. Eksioglu, P. Vignolo e M.P. Tosi, Laser Phys. 15, 356 (2005)
- P. Capuzzi, P. Vignolo e M.P. Tosi, Laser Phys. 15, 383 (2005)
- P. Capuzzi, P. Vignolo e M.P. Tosi, Phys. Rev. A 72, 013618
(2005)
- P. Capuzzi, N.H. March e M.P. Tosi, Phys. Lett. A 339, 207
(2005)
- P. Capuzzi, N.H. March e M.P. Tosi, J. Phys. A 38, L439 (2005)
- N.H. March & M.P. Tosi, Phys. Chem. Liq. 43, 423 (2005)
- Z. Akdeniz, P. Vignolo e M.P. Tosi, J. Phys. B 38, 2933 (2005)
- B. Davoudi & M.P. Tosi, Phys. Rev. B 72, 134520 (2005)
- S. Succi, F. Toschi, M.P. Tosi e P. Vignolo, Comp. Sci. Eng.
7/6, 48 (2005)
56
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
- P. Vignolo e M.P. Tosi, in "Focus on Boson Research", ed. A.V. Ling
(Nova Science Pub.,
2005) p. 141.
- A. Braggio, J. Koenig e R. Fazio Phys. Rev. Lett. 96, 026805
(2006)
- G. Florio, P. Facchi, R. Fazio, V. Giovannetti e S. Pascazio,
Phys. Rev. A 73, 022327 (2006)
- M. Rizzi, V. Cataudella e R. Fazio, Phys. Rev. B 73, 100502
(2006)
- Gao X., M. Polini, B. Tanatar e M.P. Tosi, Phys. Rev. B 73,
161103R (2006)
- N.H. March e M.P. Tosi, Phys. Chem. Liq. 44, 209 (2006)
- Gao X., M. Polini, R. Asgari e M.P. Tosi, Phys. Rev. A 73,
033609 (2006)
- Gao X., M. Polini, M.P. Tosi, V.L. Campo Jr., K. Capelle e M.
Rigol, Phys. Rev. B 73,
165120 (2006).
- M. Rizzi, V. Cataudella e R. Fazio, Phys. Rev. B (to be published)
- D. Rossini, M. Rizzi, G. De Chiara, S. Montangero e R. Fazio, J.
Mod. Phys. B (to be published)
- G. Falci e R. Fazio, Proc. Int. School of Physics "E. Fermi" on
"Quantum Computers, Algorithms and Chaos", eds. G. Casati, D.L.
Shepelyansky e P. Zoller (to be published)
- P. Capuzzi, I.A. Howard, N.H. March e M.P. Tosi, J. Phys. A (to
be published)
- Z. Akdeniz, P. Vignolo, P. Capuzzi e M.P. Tosi, Laser Phys. (to
be published)
- P. Vignolo, M.R. Bakhtiari e M.P. Tosi, Nova Science Publ. (to
be published)
- M.R. Bakhtiari, P. Vignolo e M.P. Tosi, Physica E (to be
published)
TEORIA DEGLI STATI ELETTRONICI E DELLE PROPRIETÀ OTTICHE DELLA MATERIA (prof. Giuseppe La
Rocca)
Le attività di ricerca attualmente condotte dal prof. Giuseppe La Rocca e dai suoi collaboratori riguardano la
teoria degli stati elettronici e delle proprietà ottiche della materia. Le principali linee di ricerca sono le tre
seguenti.
1) Fisica degli eccitoni in semiconduttori organici ed inorganici, ed in microcavità.
I principali risultati ottenuti riguardano: 1a) l’ibridizzazione tra eccitoni di Frenkel ed eccitoni di Wannier in
eterostrutture organico-inorganiche con la conseguenza di nonlinearità ottiche estremamente pronunciate; 1b)
l’efficiente trasferimento di energia non radiativo dagli eccitoni di Wannier a quelli di Frenkel che consente di
sfruttare le proprietà complementari dei semiconduttori inorganici e di quelli organici per ottimizzare dispositivi
optoelettronici quali i LED; 1c) la modellizzazione di microcavità organiche ove la risonanza tra il modo
fotonico confinato e l’eccitone di Frenkel porta alla formazione di polaritoni di cavità con splitting di Rabi e
nonlinearità molto pronunciati.
Questa linea di ricerca è condotta in collaborazione col prof. Vladimir Agranovich dell’Istituto di Spettroscopia
dell’Accademia delle Scienze Russa e all’interno di una rete RTN dell’Unione Europea.
2) Accoppiamento spin-orbita nei semiconduttori e nelle loro nanostrutture.
I principali risultati ottenuti riguardano: 2a) la modellizazione dell’effetto Rashba in pozzi quantici e fili quantici
asimmetrici come meccanismo per la rimozione della degenerazione di spin; 2b) l’individuazione di eterostrutture
a semiconduttore caratterizzate da una struttura elettronica a molte valli con elevati valori di spin-splitting; 2c) la
proposta di un polarizzatore di spin basato sul tunneling risonante spin-dipendente di interesse per applicazioni
spintroniche.
Questa linea di ricerca è condotta in collaborazione col Dr. Erasmo de Andrada e Silva della Divisione Materiali
dell’Istituto di ricerche spaziali del Brasile (INPE) e col Dr. Jean-Marc Jancu del Laboratorio di Fotonica e
Nanostrutture (LPN-CNRS), Francia.
3) Nonlinearità ottiche coerenti ed onde di materia

57
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
I principali risultati ottenuti riguardano: 3a) l’individuazione di sistemi eccitonici e polaritonici in cui realizzare il
regime di trasparenza elettromagneticamente indotta (EIT); 3b) l’utilizzo combinato della EIT e delle risonanze
di Fano in pozzi quantici asimmetrici per realizzare un interruttore ottico; 3c) l’utilizzo della EIT in
configurazione di onda stazionaria per realizzare cristali fotonici controllabili otticamente sia in sistemi atomici
che a stato solido; 3d) la modellizzazione di un meccanismo di tunneling risonante dipendente dal tempo per
onde di materia (condensati di atomi bosonici).
Questa linea di ricerca è condotta in collaborazione col prof. Maurizio Artoni della Università di Brescia e del
LENS di Firenze, e col prof. Jin-Yue Gao della Jilin University, Cina. In particolare, le attività concernenti le
applicazioni della EIT sono state oggetto di un progetto congiunto Italia-Cina finanziato dal M.A.E..
Oltre ai collaboratori esterni summenzionati, che visitano regolarmente la Scuola, il gruppo di ricerca comprende
attualmente una ricercatrice a tempo determinato, la Dr. Marialuisa Chiofalo che è anche autonomamente
responsabile di una linea di ricerca molto attiva nella fisica degli atomi ultrafreddi, di due postdoc, il Dr. Hashem
Zoubi e il Dr. Leonardo Silvestri, e di due studenti, il Dott. Paolo Michetti e il Dott. Luca Fontanesi.
Pubblicazioni recenti più significative:
"All-optical tunable photonic band gaps", M. Artoni, G.C. La Rocca, Phys. Rev. Lett. 96, p.073905 (2006)
"Polariton parametric amplifications in organic microcavities" H. Zoubi, Phys. Rev. B 74, p.045317 (2006)
"Dynamic control of coherent pulses via Fano-type interference in asymmetric double quantum wells", J.-H. Wu, J.-Y. Gao, J.-H. Xu, L. Silvestri, M.
Artoni, G. C. La Rocca, F. Bassani, Phys. Rev. A 73, p.053818 (2006)
"Coherently induced stop-bands in resonantly absorbing and inhomogeneously broadened doped crystals", Qiong-Yi He, Yan Xue, M. Artoni, G. C. La
Rocca, Ji-Hua Xu, and Jin-Yue Gao, Phys. Rev. B 73, p.195124 (2006)
"Released Momentum Distribution of a Fermi Gas in the BCS-BEC Crossover", M.L. Chiofalo, S. Giorgini, M. Holland,
Phys. Rev. Lett. 97, p.070404 (2006)
"Interaction of quantum well excitons with a resonant localized excitation", D.M. Basko, G.C. La Rocca, F. Bassani, V.M. Agranovich, Phys. Rev. B.
71, p.165330 (2005)
"Effects of atomic interactions on the resonant tunneling of sodium condensates", D. Embriaco, M.L. Chiofalo, M. Artoni,
G.C. La Rocca, J. Opt. B 7, S59 (2005)
"Polariton states in disordered organic microcavities", P. Michetti, G.C. La Rocca, Phys. Rev. B 71, p.115320 (2005)
"Microscopic theory of anisotropic organic cavity exciton-polaritons" H. Zoubi, G.C. La Rocca, Phys. Rev. B 71, p.235316 (2005)
"Ultrafast all optical switching via tunable Fano interference", Jin-Hui Wu, Jin-Yue Gao, Ji-Hua Xu, L. Silvestri,
M. Artoni, G. C. La Rocca, F. Bassani, Phys. Rev. Lett. 95, p.57401 (2005)
"Electronic excitations in organic microcavities with strong light-matter coupling", V.M. Agranovich, G.C. La Rocca,
Solid State Commun. 135, p.544 (2005)
"Atomistic spin-orbit coupling and k.p parameters in III-V semiconductors", J.-M. Jancu, R. Scholz, E.A. de Andrada e Silva, G.C. La Rocca, Phys.
Rev. B 72, p.193201 (2005)
QUANTUM TRANSPORT AND QUANTUM INFORMATION (prof. Rosario Fazio)
Afferenti al gruppo
Nel 2005 il gruppo QTI è costituito da cinque post-doc e sei studenti di PhD. Nel corso dell’anno tre studenti
ottengono il PhD ed coprono attualmente una posizione di postdoc presso le seguenti istituzioni:Weizmann
Institute, Chalmers University of Technology, Universitaà di Trento. Alla fine del 2005 due nuovi studenti di
PhD entrano a far parte del gruppo di ricerca.
Finanziamenti
Nel corso del 2005 la ricerca del gruppo è finanziata attraverso i progetti europeri RTNNANO, SPINTRONICS,
SQUBIT2 (1.5 postdoc e uno studente di perfezionamento), dal NEST (un ricercatore a tempo determinato e
fondi per missioni), dal MIUR (una posizione di ricercatore a tempo determinato con il programma “rientro dei
cervelli”) e dalla SNS (1.5 assegni di ricerca e fondi per inviti di ricercatori). Nel 2005 parte un progetto di
ricerca finanziato dalla Scuola che per il primo anno prevedeva l’acquisto di un computer.
Collaborazioni
All’interno della Scuola Normale il QTI collabora con I gruppi dei Proff. Beltram e Tosi. Esistono anche un
numero di collaborazioni con le università: MIT, Grenoble, Basel, Karlsruhe, Darmouth, Austin, Stony Brook,
Regensburg, Bochum, London, Bari, Lecce, Pavia e con I centri di ricerca: Argonne.
Descrizione della ricerca
L’attività del gruppo si è svolta essenzialmente su tre grandi linee
1. Informazione quantistica
2. Trasporto quantistico in nanostrutture
3. Dinamica quantistica di nanocircuiti superconduttivi
4. Transizioni di fase in reticoli ottici

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
1. Informazione quantistica: I lavori del gruppo in questo caso vanno dallo studio dell’entanglement in sistemi a
molti corpi all’analisi dei canali quantistici e lo studio delle implementazioni a stato solido di computer
quantistici. Grazie alla collaborazione di vari componenti del gruppo è stato messo a punto un codice numerico
che ha permesso di ottenere numerosi risultati sulla dinamica di numerosi qubit accoppiati. Sono stati fatti studi
sulla decoerenza e realizzati dei protocolli quantistici di “cloning” e di trasferimento di informazione robusti alla
presenza di rumore. Sono state studiate a fondo le proprietà dei canali bosonici e di spin.
Le pubblicazioni relative a questa linea di ricerca sono [8-11,14,24-28,30,35,36,38].
2. Trasporto quantistico in nanostrutture: I lavori del gruppo in questo ambito includono lo studio dellle proprietà di
trasporto attraverso fili e punti quantici, l’analisi della corrente e del rumore elettrico in circuiti NEMS
(NanoElectroMechanical Systems). La possibilità di analizzare il trasporto elettronico in sistemi coerenti ha
stimolato negli ultimi anni l’avvicinarsi dellle comunità di stati condensati e dell’informazione quantistica.
Contributi in questa direzione sono stati l’analisi della possibilità di generare e (sopratutto) misurare stati
entangled in circuiti a stato solido.
Una notevole parte dell’attività in questa area inoltre è stata dedicata allo studio del “pumping adiabatico”, dove è
stata fornita una formulazione generale del problema anche in presenza di interazione elettronica, e del
raffraddamento di elettroni a temperature dell’ordine del milliKelvin mediante giunzioni metallosuperconduttore.
Molti dei lavori in questo campo sono stati fatti in collaborazione con il gruppo del Prof. F. Beltram della Scuola
Normale. Le pubblicazioni relative a questa linea di ricerca sono [1,3-5,7,12,13,15-18,20,22,29,31,32,34].
3. Dinamica quantistica di nanocircuiti superconduttivi: La possibilità di osservare comportamenti quantistici in sistemi
macroscopici si è concretizzata nell’ultimo decennio con la realizzazione di nanocircuiti superconduttivi dove
questi effetti quantistici sono stati misurati. Il nostro gruppo lavora da vari anni allo studio della dinamica
quantistica in nanocircuiti. In questo ambito sono state studiate le cause della decoherenza, implementazioni con
reticoli di giunzioni di protocolli di informazione quantistica, la dinamica caotica del cosidetto “Cooper pair
shuttle”.
Le pubblicazioni relative a questa linea di ricerca sono [19,21,23,33].
4. Transizioni di fase in reticoli ottici: Il confinamento di atomi freddi in reticoli ottici ha permesso di esplorare la
fisica dei sistemi fortemente correlati mediante la manipolazione di atomi freddi. Le potenzialità di questo
approccio ha focalizzato l’attenzione di molti studiosi sulle proprietà del diagramma di fase di bosoni e fermioni
interagenti. Mediante tecniche analitiche e simulazioni numeriche abbiamo studiato due casi di notevole interesse,
bosoni interagenti in presenza di frustrazione e bosoni spinoriali in un reticolo unidimensionale. Abbiamo
analizzato sia il diagramma di fase sia i profili di interferenza misurabili a seguito dell’espensione del gas di atomi.
Le ricerche in questo campo sono state frutto della collaborazione con il gruppo del Prof. M. Tosi della Scuola
Normale. Le pubblicazioni relative a questa linea di ricerca sono [2,6,33].
Pubblicazioni
M. Governale, F. Taddei, F. W. J. Hekking, and R. Fazio Phys. Rev. Lett. 95 256801 (2005)
M. Rizzi, D. Rossini, G. De Chiara, S. Montangero, R. Fazio Phys. Rev. Lett. 95 240404 (2005)
J. Splettstoesser, M. Governale, J. Koenig, and R. Fazio Phys. Rev. Lett. 95 246803 (2005)
O. Zaitsev, D. Frustaglia, and K. Richter Phys. Rev. Lett. 94 026809 (2005)
F. Pistolesi and R. Fazio Phys. Rev. Lett. 94 036806 (2005)
M. Polini, A.H. MacDonald, R. Fazio, and M.P. Tosi Phys. Rev. Lett. 95 010401 (2005)
F. Giazotto, F. Taddei, R. Fazio, and F. Beltram Phys. Rev. Lett. 95 066804 (2005)
D. Burgarth, V. Giovannetti, and S. Bose J. Phys. A: Math. Gen. 38 6793 (2005)
V. Giovannetti J. Phys. A: Math. Gen. 38 10989 (2005).
G. Ruggeri, G. Soliani, V. Giovannetti, and S. Mancini Europhys. Lett. 70, 719 (2005).
V. Giovannetti, S. Lloyd, and M.-B. Ruskai J. Math. Phys. 46, 042105 (2005)
D. Bercioux, M. Governale, V. Cataudella, and V. Marigliano Ramaglia Phys. Rev. B 72 113310 (2005)
C. Biagini, R. Ferone, R. Fazio, F. W.J. Hekking, and V. Tognetti Phys. Rev. B 72 134510 (2005)
V. Giovannetti and R. Fazio Phys. Rev. A 72 042319 (2005)
D. Frustaglia, F. Taddei, and R. Fazio Phys. Rev. B 72 125321 (2005)
D. Bercioux, D. Frustaglia, and M. Governale Phys. Rev. B 72 113310 (2005)
O. Zaitsev, D. Frustaglia, and K. Richter, Phys. Rev. B 72 155325 (2005)
E. Prada, F. Taddei and R. Fazio Phys. Rev. B 72 125333 (2005)
W. Mao, D.V. Averin, F. Plastina, and R. Fazio Phys. Rev. B 71 085320 (2005)
M. G. Pala, Michele Governale, U. Zülicke, and G. Iannaccone Phys. Rev. B 71 115306 (2005)
S. Montangero, A. Romito, G. Benenti, and R. Fazio, Europhys. Lett. 71, 893 (2005)
F. Taddei, F. Giazotto, and R. Fazio Journal of Computational and Theoretical Nanoscience 2 329 (2005)
A. Romito, R. Fazio, and C. Bruder Phys. Rev. B 71 100501R (2005)

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
V. Giovannetti and R. Fazio Phys. Rev. A 71 032314(2005)
G. De Chiara, R. Fazio, C. Macchiavello, S. Montangero, and G. Massimo Palma Phys. Rev. A 72, 012328 (2005)
V. Giovannetti and S. Mancini Phys. Rev. A 71 062304(2005)
P. Facchi, S. Montangero, R. Fazio, and S. Pascazio Phys. Rev. A 71, 060306 (2005)
G. De Chiara, D. Rossini, S. Montangero, and R. Fazio Phys. Rev. A 72, 012323 (2005)
W. Desrat, F. Giazotto, V. Pellegrini, M. Governale, F. Beltram, F. Capotondi, G. Biasiol, and L. Sorba Phys. Rev. B 71 153314 (2005)
V. Giovannetti Phys. Rev. A 71, 062332 (2005).
F. Taddei, S. Sanvito, and C. J. Lambert Journal of Computational and Theoretical Nanoscience 2 132 (2005)
F. Cavaliere, F. Haupt, R. Fazio, and M. Sassetti Phys. Rev. B 71 235325 (2005)
C. Bruder, R. Fazio and G. Schoen Annalen der Physik (Leipzig) 14 566 (2005)
F. Taddei, L. Faoro, E. Prada, and R. Fazio New J. Phys. 7 183 (2005)
V. Giovannetti, S. Guha, S. Lloyd, L. Maccone, J. H. Shapiro, and B. J. Yen International Journal of Quantum Information 3, 153 (2005)
G. De Chiara, R. Fazio, C. Macchiavello, and G. M. Palma Int. J. Quant. Inf. 3 207 (2005)
I.S. Beloborodov, A.V. Lopatin, F.W.J. Hekking, R. Fazio, and V.M. Vinokur Europhys. Lett. 69 435 (2005)
R. Fazio and C. Macchiavello Annalen der Physik (Leipzig) 14 177 (2005)
R. Fazio and F. Taddei in "Handbook of Theoretical and Computational Nanotechnology"
GRUPPO DI RICERCA DI CALCOLO DELLE VARIAZIONI E TEORIA GEOMETRICA DELLA MISURA – (Prof.
Luigi Ambrosio)
L’attività del gruppo è concentrata su diverse problematiche, spesso tra loro interconnesse. In particolare, la
ricerca degli ultimi anni ha coperto i seguenti temi:
– I problemi con discontinuità libera, motivati dalla meccanica delle fratture e da un approccio variazionale al
problema della segmentazione delle immagini.
– La teoria del trasporto ottimo di massa. La teoria e’ stata studiata anche in riferimento alle sue numerose
applicazioni alle equazioni alle derivate parziali, di tipo diffusivo e non.
– La teoria delle correnti cartesiane. Tale teoria consente, mediante un approccio geometrico legato allo studio
dei limi deboli dei grafici, di descrivere alcuni fenomeni rilevanti dal punto di vista fisico-matematico, come
concentrazione di energia, comparsa di singolarità, discontinuità, etc.
– Problemi evolutivi di tipo cinetico-iperbolico. In questo ambito, si cercano risultati di buona positura e di
stabilita’ per equazioni (del trasporto, di continuita’, di Vlasov, etc.) associate a campi vettoriali poco regolari.
Infine, su un versante piu’ astratto, e’ interesse del gruppo sviluppare tecniche di teoria geometrica della misura in
ambiti anche lontani (persino su una scala locale) da quello Euclideo, e particolarmente in spazi di tipo sub-
Riemanniano.
Pubblicazioni piu' recenti, dal 2004 in poi:
{\sl Optimal mass transportation in the Heisenberg group.} (with S.Rigot) Journal of Functional Analysis, {\bf 208} (2004), 261--301.
{\sl Transport equation and Cauchy probem for $BV$ vector fields.} Inventiones Mathematicae, {\bf 158} (2004), 227--260.
{\sl Existence of optimal transport maps for crystalline norms.} (with B.Kirchheim and A.Pratelli) Duke Math. J., {\bf 125} (2004), 207--
241.
{\sl Well posedness for a class of hyperbolic systems of conservation laws in several space dimensions.} (with C.De Lellis and F.Bouchut)
Comm. PDE, {\bf 29} (2004), 1635--1651.
{\sl Gradient flows in metric spaces and in the space of Probability measures.} (with N.Gigli and G.Savar\`e)
Lectures in Mathematics ETH Zurich, Birkh\"auser, 2005.
\bibitem {\sl Special functions of bounded variation in doubling metric measure spaces.} (with M.Miranda and D.Pallara). In ``Calculus
of Variations: topics from the mathematical heritage of E. De Giorgi'', Quaderni di
Matematica {\bf 14} (2004), II Universit\`a di Napoli (D.Pallara ed.), 1--45.
{\sl Traces and fine properties of a $BD$ class of vector fields and applications.} (with G.Crippa and S.Maniglia). Ann. Sci. Toulouse,
{\bf XIV} (4) (2005), pp. 527--561.
{\sl A note on admissible solutions of 1d scalar conservation laws and 2d Hamilton--Jacobi equations.} (with C.De Lellis). Journal of
Differential Hyperbolic Equations, {\bf 1} (4) (2004), 813--826.
{\sl Stability of flows associated to gradient vector fields and convergence of iterated transport maps.} (with
G.Savar\'e and S.Lisini) Preprint, 2005.
{\sl Problema di trasporto e equazione di Cauchy per campi vettoriali a variazione limitata.} Atti XVII Convegno UMI, Milano 8-13
Settembre 2003, Edito da Monograf, 2004.
{\sl Gradient flows with metric and differentiable structures, and applications to the Wasserstein space.} (with N.Gigli and G.Savar\'e)
Rend. Mat. Acc. Lincei, {\bf 15 (9)} (2004), 327--343.
{\sl Lipschitz regularity and approximate differentiability of the DiPerna-Lions flow.} (with M.Lecumberry and S.Maniglia) Rendiconti
del Seminario Fisico Matematico di Padova, {\bf 114} (2005), 29--50.
{\sl Multiscale Young measures in almost periodic homogenization and applications.} (with H.Frid) Preprint, 2005
{\sl Very weak notions of differentiability.} (with J.Mal\'y) Preprint, 2005.
{\sl On the chain rule for the divergence of $BV$ like vector fields: applications, partial results, open problems.} (with C. De Lellis and
J.Mal\'y) Preprint, 2005. To be published in the book ``Perspectives in Nonlinear Partial Differential Equations: in honour of Haim

60
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Brezis'', by Birkh\"auser.
{\sl Intrinsic regular hypersurfaces in the Heisenberg group.} (with F.Serra Cassano and D.Vittone). To appear on the Journal of
Geometric Analysis.
{\sl Hamiltonian ODE's in the Wasserstein space of probability measures.} (with W.Gangbo) To appear on Communications in Pure and
Applied Mathematics.
{\sl Necessary optimality conditions for geodesics in weighted Wasserstein spaces.} (with F.Santambrogio) Rend. Accad. Naz. Lince, to
appear.
{\sl Gradient Flows of Probability Measures.} (with G.Savar\'e) Handbook of PDE, to appear (edited by Dafermos-Feireisl).
{\sl Approximation of geometric densities of random closed sets.} (with F.Capasso and E.Villa)
GRUPPO DI RICERCA SUI SISTEMI DINAMICI (Prof. Stefano Marmi)
Descrizione generale del campo e tematiche attualmente oggetto di ricerca
I sistemi quasiperiodici hanno un ruolo di primo piano in fisica matematica e nella teoria dei sistemi dinamici. I
moti quasiperiodici sono i moti tipici dei sistemi hamiltoniani integrabili e persisistono anche quando sottoposti
a piccole perturbazioni poiché la maggior parte delle orbite saranno ancora quasiperiodiche (questo è in breve il
contenuto della teoria KAM). Inoltre lo studio della classificazione dei sistemi dinamici a meno di coniugazioni,
intrapreso da oltre 40 anni, ha mostrato come i sistemi quasiperiodici e quelli iperbolici sono i due prototipi
(sfortunatamente abbastanza speciali) di dinamica per i quali una teoria ragionevolmente soddisfacente è stata
sviluppata.
Un sistema quasiperiodico a tempo discreto è caratterizzato dalla proprietà che se si osserva la sua evoluzione
temporale con precisione finita allora tutte le orbite sembrano periodiche. Tuttavia se la precisione viene
migliorata allora anche il periodo del moto aumenta e tende all’infinito. Pertanto osservando il sistema a tempi
scelti opportunamente (tempi di ritorno) questo si presenterà in modo molto simile al sistema iniziale. Questo
principio è all’origine dell’uso di tecniche di rinormalizzazione nello studio della dinamica quasiperiodica, e
l’analisi dei tempi di ritorno porta in modo naturale all’introduzione degli algoritmi di frazione continua.
Le rotazioni sulla circonferenza sono il prototipo della dinamica quasiperiodica. Esse costituiscono anche il
punto di partenza nello studio della dinamica delle applicazioni differenziabili del cerchio. Lo studio della
regolarità delle applicazioni linearizzanti conduce ad affrontare un problema di piccoli divisori nel quale le
proprietà delle approssimazioni diofantee del numero di rotazione (irrazionale) sono essenziali. L’algoritmo dello
sviluppo in frazione continua è un modo naturale per analizzarle.
Il gruppo modulare GL(2,Z) svolge in questo caso un ruolo assolutamente fondamentale, visto come il gruppo
delle classi di isotopia dei diffeomorfismi dei tori bidimensionali, sui quali agisce il flusso lineare ottenuto per
sospensione a partire dalle rotazioni.
C’e’ un modo ovvio e classico per generalizzare i flussi lineari sul toro bidimensionale: semplicemente
considerare i flussi lineari sui tori di dimensione più alta. Si possono ancora definire le proprietà di
approssimazione diofantea che sono state utili nello studio del caso in dimensione più bassa e ottenere dei
risultati di linearizzazione di tipo KAM. Tuttavia siamo lontani dal comprendere queste proprietà di
approssimazione con il dettaglio necessario. Fondamentalmente la difficoltà nasce dal fatto che quando n è
almeno 3 il gruppo GL(n,Z) è tutt’altro che iperbolico (nel senso di Gromov) e non si può sperare di avere uno
sviluppo in frazione continua con tutte le meravigliose proprietà del caso n=2.
Un modo meno ovvio per generalizzare I flussi lineari sul toro bidimensionale è dato dai flussi lineari sulle
superfici compatte di genere più alto, dette superfici di traslazione. La dinamica dei campi vettoriali che
conservano l’area (e dunque localmente hamiltoniani) su superfici di Riemann compatte di genere arbitrario è
stato negli ultimi anni oggetto di molte ricerche importanti. Questa viene usualmente studiata mendiante la teoria
degli spazi di
Teichmüller e la teoria di Thurston delle foliazioni misurate. Mediante una sezione di
Poincaré il problema si reduce allo studio delle trasformazioni di scambio di intervalli, una generalizzazione delle
rotazioni sul cerchio che è stata introdotta da Arnold nel suo celebre articolo sulla stabilità del sistema solare.
Recentemente si è fatto qualche progresso nello studio dell’equazione coomologica (lineare) associata a questi
sistemi [MMY]: utilizzando una opportuna generalizzazione dell’algoritmo di sviluppo in frazione continua che si
basa sui lavori di Rauzy, Veech, Kontsevich e Zorich è possibile esibire una classe di misura piena di
trasformazioni di scambio di intervalli le cui associate equazioni coomologiche possono essere risolte (a meno di
una ostruzione di codimensione finita).

61
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Investigheremo in futuro questa classe di sistemi più approfonditamente e affronteremo lo studio del problema
della coniugazione degli scambi di intervalli non lineari con quelli standard.
Interessi di ricerca:
Dinamica olomorfa in una e in più variabili complesse.
Orbite quasiperiodiche e problemi di piccoli divisori.
Frazioni continue.
Flussi di Teichmuller e trasformazioni di scambio di intervalli.
Attività:
Seminario regolare sui sistemi dinamici al Centro di Ricerca Matematica Ennio de Giorgi.
Progetti di ricerca in corso:
1) Condizioni aritmetiche ottimali nei problemi di piccolo divisori: Malgrado gli importanti progressi recenti la
transizione da un comportamento stabile a uno instabile (caotico) nei sistemi a bassa dimensione è ancora assai
lontana dall’essere compresa in modo soddisfacente. Una delle principali difficoltà è data dall’inevitabile
comparsa dei problemi di piccoli divisori. Questi sono stati studiati intensamente da alcuni membri del gruppo
sia in problemi unidimensionali complessi (dischi di Siegel, linearizzazione analitica dei diffeomorfismi del
cerchio, ecc.) sia in dimensione più alta (specialmente lo studio delle applicazioni di scambio di intervalli). In
quest’ultimo caso una condizione esplicita di tipo Roth è stata data: questa permette la soluzione dell’equazione
coomologica purché il dato appartenga a uno spazio di funzioni regolari che ha codimensione finita.
2) Condizioni aritmetiche e soluzioni di equazioni coomologiche per trasformazioni di scambio di intervalli.
Relazione con i flussi di Teichmuller. Studieremo applicazioni di scambio di intervalli non lineari. In questo caso
vorremmo determinare le condizioni aritmetiche sufficienti affinché esista una coniugazione regolare ad uno
scambio di intervalli standard. Si tratta di un problema aperto molto difficile. Già nel caso delle mappe affini a
tratti ci sono delle sorprese, come l’esistenza di mappe unicamente ergodiche con intervalli erranti.
3) Teoria ergodica: proprietà stocastiche dei biliardi semifocalizzanti, teoria metrica degli sviluppi in frazione
continua e frazioni continue giapponesi.
4) Transizioni di fase nei reticoli gerarchici di spin e dinamica olomorfa del gruppo di rinormalizzazione. I
modelli gerarchici di Ising hanno una mappa di rinormalizzazione esatta. Si tratta di una mappa razionale e nel
limite termodinamico, per il teorema di Brolin-Lyubich, la distribuzione degli zeri di Lee-Yang [YL2] è data dalla
misura di equilibrio supportata sull’insieme di Julia dell’operatore di rinormalizzazione. Studieremo varie
generalizzazione di questa situazione, includendo l’addizione di un campo esterno e il caso di reticoli gerarchici di
tipo più generale. In questi casi la mappa di rinormalizzazione è un’applicazione razionale di più variabili
complesse e recentemente sono state dimostrate delle estensioni del teorema di Brolin-Lyubich al caso
multidimensionale che si dovrebbero poter applicare.
5) Dinamica di applicazioni olomorfe di più variabili complesse nell’intorno di un punto fisso non iperbolico: Lo
studio della dinamica nell’intorno di un punto fisso ha giocato da sempre un ruolo centrale nella teoria dei sistemi
dinamici. Per esempio nel caso unidimensionale complesso la struttura dell’insieme di Fatou di una mappa
razionale è completamente determinata dalla dinamica locale nell’intorno di un punto fisso non repulsivo. Il
gruppo ha lavorato attivamente in questo campo sia nel caso ellittico (che conduce a problemi di piccoli divisori)
sia in quello parabolico. In quest’ultimo caso la stretta analogia con lo studio delle foliazioni olomorfe con un
punto singolare è stata usata sistematicamente. Ciò dovrebbe portare a risultati interessanti specialmente nello
studio della classificazione topologica dei germi tangenti all’identità in due dimensioni complesse. Questa ricerca
ha portato alla scoperta di nuovi teoremi dell’indice per endomorfismi olomorfi con insieme dei punti fissi di
dimensione positiva. Inoltre si è scoperto recentemente che queste tecniche si possono applicare alle foliazioni
ottenendo nuovi teoremi dell’indice per foliazioni trasversali a una data sottovarietà.
Highlights:
(i) Collocazione internazionale eccellente e collaborazioni di lunga durata con ricercatori leader del settore (e.g. Jean-Christophe
Yoccoz, Field Medalist 1994)
(ii) I risultati sono frequentemente pubblicati sulle riviste più importanti e di impact factor più alto : Journal of the A.M.S.
(ranked 2 nd in pure Math in 2004), Communications in Mathematical Physics, Memoirs of the A.M.S. (ranked 10 th in pure Math in 2004),
Annals of Mathematics (ranked 5 th in pure Math in 2004).
(iii) L’età media dei membri del gruppo di ricerca è ben al di sotto dei 40 anni e il numero dei membri junior è costantemente in aumento.
Membri senior:
Marco Abate, professore ordinario, Pisa
Filippo Bracci, professore associato, Roma Tor Vergata
Timoteo Carletti, assistant professor, Namur
Carlo Carminati, ricercatore, Pisa

Stefano Marmi, professore ordinario, Scuola Normale Superiore
Francesca Tovena, ricercatore, Roma Tor Vergata
Membri junior:
Dario Beraldo, studente, Scuola Normale Superiore
Anna Benini, PhD student, Toronto University
Gianluigi Del Magno, Lizzanello Junior research fellow, Centro de Giorgi
Jacopo De Simoi, PhD student, University of Maryland
Laura Luzzi, perfezionanda, Scuola Normale Superiore
Luca Marchese, perfezionando, Scuola Normale Superiore
Corinna Ulcigrai, PhD student, Princeton University
Attività:
Seminario regolare sui sistemi dinamici, Centro di Ricerca Matematica Ennio de Giorgi.
http://www.sns.it/it/laboratori/laboratoriscienze/sistemidinamici/seminari/
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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Conferenze:
Future:
Local Dynamics, Centro de Giorgi, Gennaio 2007
Trimestre su Number Theory and Dynamics, Centro de Giorgi, Aprile-Luglio 2007
(Scientific Committee: G. Margulis (Yale), S. Marmi (S.N.S.), P. Sarnak (Princeton), J.-C. Yoccoz (Collège de France), D. Zagier (Collège
de France and MPI Bonn)
Clay Summer School of Mathematics: Centro de Giorgi, June10-July 5 2007
Passate:
"http://www.sns.it/it/laboratori/laboratoriscienze/sistemidinamici/convegni
Dynamical Systems at the SMF-UMI joint meeting (July 6, 2006)
Conferenza "Dinamica in Italia", Pisa 25-27 Giugno 2003, jointly with C. Liverani (Università di Roma 'Tor Vergata') and with the
financial support of INDAM (44 Italian partecipants, 25 1 hour or 30 minutes talks),
Summer school on Holomorphic dynamics, Cortona, July 20 - August9, 2003 (Courses: Introduction to Complex Dynamics by Ted
Gamelin(UCLA) and Special topics in Complex Dynamics by S. Marmi (Scuola Normale Superiore), with 20 partecipants).
Dynamical Systems at the AMS-UMI joint meeting (June 13, 2002).
"Research Trimester on Dynamical Systems"Pisa, 1st february - 30 april 2002
Pubblicazioni recenti scelte:
[ABT] M. Abate, F. Bracci, F. Tovena:
Index theorems for holomorphic self-maps. Ann. of Math. 159 (2004), 819-864
[AT] M. Abate, F. Bracci:
Ritt's theorem and the Heins map in hyperbolic complex manifolds. To appear in Science in China, Ser. A, 2005
[BDM] Bunimovich, Leonid A.; Del Magno, Gianluigi Semi-focusing billiards: hyperbolicity. Comm. Math. Phys. 262 (2006), no. 1, 17--32.
[FM] A. Fasano, S. Marmi: ``Analytical Dynamics: An Introduction'' Oxford Graduate Texts, 792 pages, 2006
[MMY1] S. Marmi, P. Moussa and J.--C. Yoccoz:``On the cohomological equation for interval exchange maps'' C.\R.\ Math. Acad.\ Sci.\
Paris {\bf 336}, no.\ 11, 941-948 (2003)
[MMY2] S. Marmi, P. Moussa and J.--C. Yoccoz:
``Some properties of real and complex Brjuno functions'' in ``Frontiers in Number Theory, Physics, and Geometry I'' Springer--Verlag,
603-625 (2005)
[MMY3] S. Marmi, P. Moussa and J.--C. Yoccoz:``The cohomological equation for Roth type interval exchange maps'' J.\ Amer.\ Math.\
Soc {\bf 18}, no.\ 4, 823--872 (2005)
[MS] S. Marmi and D. Sauzin:
"Quasianalytic monogenic solutions of cohomological equations"
Memoirs of the American Mathematical Society {\bf 164}, Number 780, 83 pages (2003)
Web page:
http://www.sns.it/it/laboratori/laboratoriscienze/sistemidinamici/
Visitatori 2005:
Eugen MIHAILESCU (Institute of Mathematics of the Romanian Academy) November 8-12, 2004
Geon CHOE (Korea Advanced Institute of Science and Technology and Imperial College, London) November 22 - December 3, 2004
Artur AVILA (CNRS, Parigi) January 24 - February 4, 2005
Viviane BALADI (CNRS, Institut Mathématique de Jussieu, Parigi) February 7-18, 2005
Albert FATHI (ENS Lyon) February 7-25, 2005
Nalini ANANTHARAMAN (E.N.S. Lyon) February 28 - March 4, 2005
Chiara FROSINI (Università di Firenze) March 22, 2005
Jean-Christophe YOCCOZ (Collège de France) March 28 - April 15, 2005
Pierre MOUSSA (CEA Saclay) March 28 - April 15, 2005
Jean-Rene CHAZOTTES (CPHT, CNRS-Ecole Polytechnique) April 12, 2005

63
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
I. RICERCA
Nuria FAGELLA (Universitat de Barcellona) April 26-29, 2005
Francesca TOVENA (Università di Roma Tor Vergata) 17 maggio 2005
Dong Han KIM (KAIST, Seoul) September-October 2005
Yutaka ISHII (Kyushu University) November 2005
Akira SHUDO (Tokyo Metropolitan University) November 2005
Visitatori 2004:
Pierre MOUSSA (CEA Saclay) January 19-30, 2004
Laura MOLINO (Università di Roma Tor Vergata) March 1-5, 2004
Joao LOPES-DIAS (Universidade Tecnica de Lisboa ) March 8-13, 2004
Bruno SCARDUA (IMPA) March 22-25, 2004
Francois BERTELOOT (Université Paul-Sabatier, Toulouse) March 29-31, 2004
Etienne GHYS (ENS Lyon) April 12-15, 2004
John HUBBARD (Cornell University) April 19-22, 2004
Marcelo VIANA (IMPA) April 26-30,
Jean-Yves BRIEND (Université de Marseille) May 3-6, 2004
Francesca TOVENA (Università di Roma Tor Vergata) May 31, 2004
Jean-Christophe YOCCOZ (Collège de France) January-April 2004 (De Giorgi-Venturi chair of the Italian-French University)
Visitatori 2003:
Francois BERTELOOT (one week at the end of April 2003)
Hakan ELIASSON (one week including April 10, 2003)
Jeff DILLER (May 12 - July 12, 2003) Albert FATHI (June 9-15, 2003)
Charles FAVRE (one week in March 2003)
Mattias JONSSON (April 21-27, 2003)
David SAUZIN (January 28-February 14 2003)
Nessim SIBONY (May 7-13, 2003)
Jean-Christophe YOCCOZ (one week in May 2003)
Anton ZORICH (one week in April 2003)
Todor V. GRAMTCHEV (December 16-19, 2003)
SEMINARI
(http://www.sns.it/it/laboratori/laboratoriscienze/sistemidinamici/seminari/)
GRUPPO DI RICERCA DI GEOMETRIA DIOFANTEA (prof. Umberto Zannier)
Il settore di ricerca di questo gruppo e' nell'ambito della Teoria dei Numeri, in particolare riguardo alle
applicazioni di metodi geometrici allo studio di equazioni diofantee.
Le aree di ricerca di interesse del gruppo sono:
- Punti interi su curve e altre varieta' algebriche: problemi di finitezza e di parametrizzazione dei punti in
questione. Applicazione di tecniche di Approssimazione Diofantea, in particolare del Teorema del Sottospazio di
Schmidt.
- Equazioni Diofantee su campi di numeri e campi di funzioni. Questioni di determinazione effettiva delle
soluzioni.
- Altezze di punti algebrici su sottovarieta' di varieta' di gruppo.
- Dipendenza lineare di punti su sottovarieta' di varieta' di gruppo; problemi collegati di intersezioni di
sottovarieta' fissate con sottogruppi algebrici in opportune famiglie (ad es. quelli di dimensione data).
- Irriducibilita' di polinomi su campi di numeri e campi di funzioni; analoghi del Teorema di Bertini per gruppi
algebrici. Questioni sul Teorema di Irriducibilita' di Hilbert.
- Studio del $gcd(u-1,v-1)$ per $S$-unita' $u,v$ e applicazioni a congetture di Vojta per punti interi su campi di
funzioni e a punti di torsione su curve in $G_m^n$.

Orientamento alla scelta universitaria
B) LA FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Attività di orientamento
Formazione
universitaria
(corsi ordinari)
La scuola offre a studenti di
talento, provenienti dalle scuole
medie superiori italiane,
l’opportunità di frequentare i
propri corsi
Formazione post
laurea
(perfezionamento)
Organi e strutture interne principalmente coinvolte:
DIRETTORE
VICEDIRETTORE
CONSIGLIO
DIRETTIVO
DELEGATO
ALL’ORIENTAMENTO
64
UFFICIO DI GABINETTO
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Alta formazione
Formazione
professionalizzante
(tirocini/stage)

65
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Descrizione:
La Scuola Normale è stata la prima istituzione universitaria italiana ad organizzare corsi di
orientamento rivolti ai migliori studenti di tutta Italia che hanno terminato il quarto anno di
scuola superiore. I ragazzi trascorrono una settimana diversa e intensa, in cui, per la prima volta,
possono confrontarsi realisticamente con i propri interessi e aspettative di realizzazione. A ciascun
corso vengono ammessi tra i 120 e i 150 studenti, provenienti da tutte le regioni d’Italia. La Scuola
Normale richiede, tramite una circolare ai presidi degli istituti medi superiori di tutta Italia, che le
vengano segnalati uno o due studenti particolarmente meritevoli e motivati; sulla base di queste
segnalazioni (circa 1500 all’anno, negli ultimi anni) una commissione presieduta dal responsabile
scientifico-didattico dell’attività di orientamento seleziona poi gli studenti che vengono ammessi ai
corsi, per i quali la Scuola sostiene le spese di soggiorno durante la settimana delle lezioni. In seconda
istanza, per i posti ancora disponibili in ciascun corso, vengono ammessi inoltre degli studenti che
dichiarino la propria disponibilità a sostenere le spese di soggiorno e che superino comunque la
selezione del responsabile scientifico.
Costruiti secondo un modello originale, i corsi si distinguono per il loro carattere nel contempo
informativo e formativo: attraverso il contatto diretto con docenti della Scuola e di altre Università,
ma anche con esponenti di spicco delle istituzioni, dell’economia, della cultura, dell’arte, suggeriscono
alternative possibili dopo gli studi secondari, sia in settori significativi del mondo professionale, sia in
strutture all’avanguardia nella ricerca. Gli ambiti disciplinari e tematici trattati sono i più vari, non
limitati agli argomenti di studio coltivati all’interno della Scuola Normale. Obiettivo dei corsi,
infatti, non è pubblicizzare la Scuola, ma, più in generale, sollecitare nei partecipanti interessi anche
insospettati e favorire una scelta più critica e meditata per il loro futuro. Sono aiutati in questo da
studenti del corso di perfezionamento della Normale, che durante la settimana affiancano i professori
con lezioni a carattere seminariale e attività di tutorato.
I primi corsi con questo carattere vennero organizzati negli anni sessanta a Erice, in Sicilia. L’idea venne
poi ripresa e rinnovata, sotto la direzione di Edoardo Vesentini, a Cortona, in provincia di Arezzo; lì la
Scuola tiene ogni anno dal 1980 a oggi un corso della durata di una settimana. A partire al 1998 questa
iniziativa è stata affiancata da una analoga che viene organizzata a Colle Val d’Elsa in collaborazione
con l’amministrazione comunale.
Da ormai tre anni la Scuola Normale organizza tre corsi di orientamento universitaro, e alle due sedi
tradizionali, Cortona e Colle Val d’Elsa, si è aggiunta nel 2003 San Miniato e nel 2004 Rovereto.

Dati principali
Scuole medie superiori contattate:
2002 2003 2004 2005 2006
Licei classici 464 467 470 474 480
Licei scientifici 747 750 752 753 755
Istituti tecnici 1.396 1.398 1.400 1.409 1.420
Scuole italiane all’estero 6 8 11 12 15
TOTALE SCUOLE 2.613 2.623 2.633 2.648 2.670
66
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Candidature e selezionati:
2002 2003 2004 2005 2006
Numero segnalazioni 1.600 1.700 1.400 * 1.267 1.511
Studenti senza onere di soggiorno 265 240 345 390 322
% dei partecipanti sul totale segnalati 17% 14% 25% 30% 21,5%
* Il calo è da ricondursi all’introduzione del sistema di raccolta informatizzato che ha comunque notevolmente migliorato i
tempi di selezione e la trasparenza nelle relative procedure.
Partecipanti:
2002 2003 2004 2005
Studenti
soggiorno
senza onere di 265 240 345 390
Studenti
soggiorno
con onere di 70 68 76 97
TOTALE STUDENTI 365 328 421 487
Docenti intervenuti ai corsi di orientamento:
Rappresentanti
istituzioni/professionisti
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Docenti di altre università/istituti di
ricerca
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
2002 2003 2004 2005
Studenti senza onere di soggiorno Studenti con onere di soggiorno
2002 2003 2004 2005
13 9 13 8
24 33 48 41
Docenti SNS 15 18 21 36

67
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Interessanti sono i principali risultati che derivano da un’analisi delle risposte riportate nei questionari di
valutazione distribuiti ai corsisti:
Sintesi dei principali risultati ∗
Nel 2005 sono stati organizzati, per la prima volta, cinque corsi di orientamento universitario a Camigliatello
Silano, Colle Val d’Elsa, Cortona, Rovereto e San Miniato, concentrati nel periodo luglio-settembre, ai quali
hanno partecipato 479 studenti. Sono state tenute 98 lezioni e sono intervenuti 24 tutor.
I corsi hanno soddisfatto le aspettative dei partecipanti, visto che il 97% si è dichiarato molto soddisfatto
dell’esperienza realizzata. Rispetto agli anni scorsi si registra un significativo incremento della percentuale di
soddisfazione come può notarsi dal grafico di seguito
100%
80%
60%
40%
20%
0%
73%
80%
2003 2004 2005
Il campione ha anche segnalato liberamente i motivi principali di soddisfazione e le motivazioni più frequenti
sono state nell’ordine: “lezioni interessanti, varie e stimolanti”, “disponibilità al dialogo di docenti e tutor”,
“esperienza unica dal punto di vista formativo e umano”, “buona organizzazione delle lezioni e delle giornate”.
I corsi hanno avuto inoltre un buon impatto in termini di incidenza sulle scelte finali (domanda: “quanto pensa che
la partecipazione al corso influirà sulle sue scelte finali?”): i giudizi più positivi sono stati pari al 67% (somma dei valori 4
e 5). E’ interessante leggere questo dato in rapporto alla domanda sulle future scelte universitarie prima della
frequenza del corso: in media a questa domanda il 60% si è mostrato indeciso. I corsi si sono pertanto dimostrati
uno strumento in grado di dare risposta al preciso bisogno che hanno gli studenti di essere orientati. Conferma
tutto ciò l’ottimo risultato che si è registrato alla domanda relativa all’utilità del corso, dove il 91% (somma valori
4 e 5) degli studenti ha giudicato molto utile l’esperienza.
Altrettanto positivi sono stati anche i giudizi sulle singole lezioni: i due aspetti presi specificatamente in esame
hanno registrato valori molto elevati. Le lezioni sono state infatti ritenute molto interessanti (somma valore 4 e 5)
dal 90% delle risposte, così come la disponibilità dei docenti (il 98% ha espresso valori massimi 4 e 5).
Il 33% del campione manifesta l’intenzione di partecipare al concorso di ammissione alla Scuola Normale
Superiore, mentre il 18% non intende parteciparvi. La metà è pertanto indecisa, dato comunque condizionato da
un’indecisione generale circa la scelta universitaria come detto sopra.
Ottimi sono stati inoltre i giudizi espressi sull’organizzazione dei corsi: si consideri infatti che la somma dei valori
più positivi (4 e 5) è pari al 97% e che non ci sono stati valori inferiori alla sufficienza. Quest’anno, per la prima
volta, si è voluta misurare l’efficienza organizzativa sia prima che durante il corso e i risultati sono stati molto
buoni (per un dettaglio si veda pg. 16-17).
∗ Il questionario è stato strutturato dando la possibilità nella risposta di esprimere i propri giudizi con una scala numerica, da
1 a 5, in ordine crescente di gradimento. (la sufficienza corrisponde a 3) Nella relazione in alcuni casi si è riportato come
risultato il valore derivante dalla media ponderata dei valori espressi, in altri, anche per consentire un confronto con i dati
degli anni scorsi, si è inserita la percentuale di preferenze attribuita a ciascuno dei giudizi da 1 a 5.
97%

68
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Una serie di domande è stata dedicata alla capacità della Scuola Normale di dare informazioni su sé stessa,
nonostante i corsi non abbiano questo fine precipuo. Pochi, l’11% dei partecipanti, non erano a conoscenza della
SNS prima del corso; il restante 89% ha segnalato tra i principali canali di conoscenza i professori, la famiglia,
internet, gli amici ed articoli di giornale.
Nello specifico è stata tuttavia messa in evidenza una scarsa conoscenza delle discipline insegnate alla Scuola (il
41% ha detto che non ne era informato) e della sua struttura e organizzazione (il 54% risponde di non
conoscerle).
Buono è infine stato complessivamente il giudizio sul materiale informativo distribuito in occasione dei corsi.
Analisi del campione:
Di seguito si riportano i dati raccolti dai questionari distribuiti in occasione dei corsi.
Numero partecipanti
In tabella 1 si riportano il numero effettivo di partecipanti (ripartito per maschi/femmine) e il numero di
questionari compilati per ciascun corso.
Tabella 1
Corso Partecipanti Hanno % risposte rispetto ai M F
risposto partecipanti
Camigliatello 83 75 90% 43% 57%
Colle Val d'Elsa 103 89 86% 38% 62%
Cortona 120 108 90% 39% 61%
S.Miniato 74 70 94% 41% 59%
Rovereto 99 93 94% 45% 55%
Totale 479 435
Media 90% 41% 59%
Data la percentuale media delle risposte al questionario (90 %), il campione si può considerare significativo.

Area geografica di provenienza
Il campione è risultato distribuito come in figura 1:
Fig. 1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
58%
20%
23%
Camigliate
llo
1%
26%
35%
38%
2%
33%
23%
42%
Colle Cortona
69
0%
37%
28%
34%
San
Miniato
1%
19%
19%
62%
Estero 0% 1% 2% 0% 1% 1%
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
1%
35%
25%
40%
Rovereto Medie
Sud 58% 26% 33% 37% 19% 35%
Centro 20% 35% 23% 28% 19% 25%
Nord 23% 38% 42% 34% 62% 40%
I valori raccolti sono in linea con quanto registrato negli anni precedenti (2004: Nord 40%, Centro 29%, Sud
31%, 2003: Nord 39%, Centro 28%, Sud 33%) e presentano una leggera prevalenza dei provenienti dal Nord,
con una punta intorno al 62% per il corso di Rovereto. In controtendenza il corso di Camigliatello dove gli
studenti del Sud sono stati pari al 58%. Le differenze percentuali rispetto ai valori medi si legano sia alla
ubicazione geografica di questi due corsi, in grado di favorire in termini logistici i partecipanti provenienti da
zone più vicine, che (soprattutto per il corso di Rovereto) all’inizio del calendario scolastico: anche quest’anno
infatti le regioni del Nord hanno anticipato il rientro (in particolare la Regione Piemonte per lo svolgimento delle
olimpiadi invernali) e pertanto, per evitare la sovrapposizione con gli impegni scolastici, si è preferito concentrare
la presenza degli studenti del nord al corso di Rovereto anziché a quello di San Miniato (che si è svolto a metà
settembre).
In tabella 2 si riporta il dettaglio dei valori per regione, con un confronto rispetto a quanto registrato nei due anni
precedenti. E’ interessante sottolineare la presenze di ragazzi provenienti dall’estero e la riduzione del numero dei
partecipanti provenienti dalla Toscana.
Tabella 2
Regione % 2003 % 2004 % 2005
Abruzzo 2 2 3
Basilicata 0 2 2
Calabria 4 2 3
Campania 6 7 6
Emilia – Romagna 6 8 7
Friuli Venezia Giulia 3 2 2
Lazio 11 10 9
Liguria 4 3 3
Lombardia 10 11 10
Marche 3 3 2
Molise 0 1 1
Piemonte 6 6 6
Puglia 7 7 9
Sardegna 3 1 2
Sicilia 6 9 9

Toscana ∗ 17 12 11
Trentino 1 3 4
Umbria 2 4 2
Valle d’Aosta 0 1 1
Veneto 7 6 7
Estero 0 0 1
70
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Istituto di provenienza:
La maggioranza del campione proviene dal Liceo Classico (45%) con un dato che è in controtendenza rispetto
agli scorsi anni quando prevalevano gli studenti del Liceo Scientifico (2004 46%, 2003 45%).
Per un dettaglio per corso dei risultati si veda figura 2.
Fig. 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4%
5%
41%
49%
8%
3%
43%
45%
5%
8%
47%
40%
3%
7%
33%
57%
5%
16%
48%
30%
Camigliatello Colle Cortona San Miniato Rovereto Medie
Altro 4% 8% 5% 3% 5% 5%
Istituti Tecnici 5% 3% 8% 7% 16% 8%
Liceo Scientifico 41% 43% 47% 33% 48% 42%
Liceo Classico 49% 45% 40% 57% 30% 45%
∗ Si fa presente che vi è una riserva di posti per studenti della regione per i corsi organizzati in Toscana
5%
8%
42%
45%

71
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Risposte al questionario:
1. Maturazione scelta universitaria: “PRIMA DELLA FREQUENZA DEL CORSO AVEVA GIÀ MATURATO UNA
SCELTA PER GLI STUDI UNIVERSITARI?”
Più di uno studente su due manifesta indecisione per la scelta universitaria come può vedersi dalla figura 3: in
media il 60% è indeciso (in crescita del 4% rispetto allo scorso anno).
Fig. 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Camigliatel
lo
Colle Cortona
San
Miniato
Rovereto Media
No 70% 63% 59% 52% 55% 60%
Sì 30% 37% 41% 48% 45% 40%
Dal dettaglio dei dati per singolo corso, la più alta percentuale di indecisi si registra a Camigliatello (70%).
Il 46% (con risultati comunque variabili da corso a corso) ha indicato la facoltà di interesse e nella tabella 3 se ne
fornisce un dettaglio per corso.
Tabella 3 ∗
media Camigliatello Colle Cortona Rovereto
Medicina e Chirurgia 20% 21% 12% 26% 20%
Fisica 15% 21% 15% 15% 8%
Lettere 12% 25% 18% 0% 6%
Matematica 10% 8% 21% 11% 0%
Ingegneria (non precisa settore) 7% 4% 3% 11% 12%
Filosofia 6% 8% 9% 2% 4%
Giurisprudenza 6% 8% 9% 2% 4%
Economia 5% 0% 0% 9% 10%
Biologia 4% 4% 3% 2% 8%
Ingegneria civile 3% 0% 0% 7% 6%
Chimica 2% 0% 0% 4% 4%
Psicologia 2% 4% 0% 0% 2%
Ingegneria elettronica 2% 4% 0% 2% 0%
Scienze politiche 2% 4% 3% 0% 0%
Storia 2% 4% 0% 2% 0%
Architettura 1% 0% 0% 0% 4%
Ingegneria Meccanica 1% 0% 0% 0% 4%
∗ non si dispone dei dati relativi al corso di San Miniato
No
Sì

72
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Astrofisica 1% 4% 0% 0% 0%
Ingegneria aerospaziale 1% 0% 3% 2% 0%
Ingegneria gestionale 1% 0% 3% 0% 0%
Scienze dei beni culturali 1% 0% 3% 0% 0%
Scienze della comunicazione 1% 0% 3% 0% 0%
Storia dell'arte 1% 0% 3% 0% 0%
Ingegneria meccanica 1% 0% 0% 2% 0%
Fisioterapia 0% 0% 0% 0% 2%
Informatica 0% 0% 0% 0% 2%
Ingegneria Biomedica 0% 0% 0% 0% 2%
Scienze della formazione primaria 0% 0% 0% 0% 2%
Sociologia 0% 0% 0% 0% 2%
Percentuale rispondenti sul totale 46% 68% 33% 33% 48%
Rispetto ai valori registrati lo scorso anno si conferma l’alto interesse verso la Facoltà di Medicina che già nel
2004 (18%) aveva raccolto i più elevati consensi. Elevate sono anche le preferenze per Ingegneria che se presa
complessivamente in tutti i suoi diversi indirizzi arriva al 15%, al pari di Fisica. Buoni sono i risultati raccolti per
quest’ultima con una crescita del 5% rispetto allo scorso anno. Anche Matematica registra un ottimo risultato in
termini di preferenze: con un raddoppio dei valori rispetto al 2004 (sotto il 5%). Lettere conferma i buoni valori
già raccolti nell’anno precedente.
In termini generali si può pertanto dire che esiste una significativa percentuale di studenti interessati a discipline
presenti alla Scuola Normale (la somma è pari al 34%).
2. Incidenza del Corso sulle Scelte Finali: “QUANTO PENSA CHE LA PARTECIPAZIONE AL CORSO
INFLUIRÀ SULLE SUE SCELTE DI STUDIO FUTURE”
L’incidenza media del corso sulle scelte finali è stata, come si nota dal grafico sotto, molto elevata: la somma dei
valori più positivi (4 e 5) è pari al 67%.
Fig. 4
58%
9%
1% 5%
valore 1 valore 2 valore 3 valore 4 valore 5
La distribuzione dei giudizi nei vari corsi non si discosta in modo significativo dai valori medi di cui sopra, salvo
per il corso di Camigliatello dove la somma dei valori 4 e 5 è stata pari al 74%. E’ interessante leggere questo
dato in rapporto ai risultati raccolti per la domanda precedente (scelta universitaria antecedente al corso), dove
proprio nel corso di Camigliatello si era registrata la percentuale maggiore di indecisi.
I corsi, secondo quanto emerge dalle risposte a questa domanda, sono pertanto in grado di rispondere ad un
preciso bisogno degli studenti: essere orientati.
Questo è confermato dai risultati alla domanda che segue.
27%

3. Utilità del Corso: “ESPRIMA UNA SUA VALUTAZIONE SULL’UTILITÀ DEL CORSO”
73
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
I giudizi più positivi (valore 4 e 5) sono stati pari al 91% (con una punta del 95% per il corso di San Miniato).
Praticamente assenti pareri di segno negativo.
Fig. 5
41%
1% 8%
50%
valore 1 valore 2 valore 3 valore 4 valore 5
4. Aspetti Relativi alla Didattica: “PUÒ VALUTARE QUESTI ASPETTI RELATIVI ALLA DIDATTICA?”
Tre specifici quesiti sono stati dedicati alla didattica:
- le lezioni nel loro complesso sono state interessanti
In media i giudizi più positivi (4 e 5) sono stati pari al 90%, con una punta del 95% per il corso di Colle Val
d’Elsa. Praticamente nulli i giudizi negativi.
Fig. 6
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
33%
55%
11%
1%
Camigliatel
lo
- i docenti si sono dimostrati disponibili
43%
52%
3% 1%
37%
57%
6%
43%
50%
4% 3%
25%
58%
16%
1%
36%
54%
8%
1%
Colle Cortona San Miniato Rovereto Media
5 33% 43% 37% 43% 25% 36%
4 55% 52% 57% 50% 58% 54%
3 11% 3% 6% 4% 16% 8%
2 1% 1% 0% 3% 1% 1%
1 0% 1% 0% 0% 0% 0%
Molto lusinghieri sono i dati che riguardano la disponibilità dei docenti: i giudizi più positivi sono stati pari al
98% del campione.

Fig. 7
100%
80%
60%
40%
20%
0%
- varietà delle discipline proposte
78%
20%
3%
Camigliat
ello
76%
24%
74%
24%
2%
Colle Cortona
74
83%
15%
1%
San
Miniato
77%
20%
2% 1%
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78%
21%
5 78% 76% 74% 83% 77% 78%
4 20% 24% 24% 15% 20% 21%
3 3% 0% 2% 1% 2% 2%
2 0% 0% 0% 0% 1% 0%
1 0% 0% 0% 0% 0% 0%
2%
Rovereto Medie
In media l’86% del campione si è dichiarato soddisfatto in merito alla varietà delle discipline proposte.
Fig. 8
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
47%
45%
8%
Camigliat
ello
63%
25%
9%
3%
51%
40%
8% 1%
Colle Cortona
49%
40%
8%
3%
San
Miniato
29%
40%
25%
7%
48%
38%
12%
3%
Rovereto Medie
5 47% 63% 51% 49% 29% 48%
4 45% 25% 40% 40% 40% 38%
3 8% 9% 8% 8% 25% 12%
2 0% 3% 1% 3% 7% 3%
1 0% 0% 0% 0% 0% 0%

5. Assistenza Tutor “COME VALUTA L’ASSISTENZA FORNITA DAI TUTOR?”
Fig. 9
58%
75
1%
14%
valore 1 valore 2 valore 3 valore 4 valore 5
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Molto buoni sono i risultati raccolti: quasi il 60% delle risposte degli studenti esprime la massima valutazione in
relazione all’assistenza fornita dai tutor e praticamente nulli sono i giudizi negativi. Il corso di Rovereto ha
raccolto per il valore 5 la percentuale più elevata (67%).
6. Aspettati ve:
“QUANTO LA PARTECIPAZIONE AL CORSO HA SODDISFATTO LE SUE ASPETTATIVE?”
Ottimi riscontri si sono avuti in tema di aspettative visto che il 97% dei partecipanti si dichiara soddisfatto. Non
ci sono differenze significative nei valori dei singoli corsi.
Fig. 10
42%
1%
12%
45%
valore 1 valore 2 valore 3 valore 4 valore 5
A questa domanda seguiva un campo aperto in cui si chiedeva di spiegare i motivi di soddisfazione o di
insoddisfazione. Di seguito si propone un accorpamento di questi commenti:
Tabella 4
Macrovoce Totale (n)
Lezioni interessanti, varie e stimolanti 25
Lezioni troppo specialistiche e/o difficili da seguire 18
Disponibilità al dialogo di docenti e tutor 14
Esperienza unica dal punto di vista formativo ed
umano 13
Buona organizzazione delle giornate di lezioni 12
Materie trascurate o assenti 8
Seminari proficui ma troppo scarsi 7
Idee più chiare sulla scelta universitaria 6
27%

eccessivo numero di lezioni e loro lunghezza 5
Grande competenza dei relatori 4
Altro 4
Assenza di info sull'offerta e l'organizzazione
dell'Università 3
76
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7. Conoscenza SNS prima del corso: “CONOSCEVA GIÀ LA SCUOLA NORMALE SUPERIORE?”
I partecipanti che affermano di non essere stati a conoscenza della Scuola Normale precedentemente al corso
sono poco più del 10% del totale (Figura 11), con risultati pressoché omogenei per i corsi, e in linea con quanto
registrato lo scorso anno.
Fig. 11
11%
8. Fonti di Conoscenza: “IN CASO AFFERMATIVO COME NE ERA VENUTO A CONOSCENZA?”
Le fonti di conoscenza più importanti sono la famiglia (46%) e i professori (44%), seguite a distanza da internet
(26%), amici (25%) e articoli di giornale (24%). La pubblicità assume invece un ruolo piuttosto marginale (11%).
E’ interessante notare la fluttuazione dei risultati in relazione ai singoli corsi (vedi fig. 12).
Fig. 12
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
89%
Camigliatello Colle Cortona San Miniato Rovereto Media
articoli di giornale 29% 21% 23% 27% 19% 24%
pubblicità 5% 14% 7% 15% 15% 11%
internet 29% 23% 32% 19% 29% 26%
professori 33% 43% 45% 49% 50% 44%
famiglia 42% 46% 49% 56% 37% 46%
amici 26% 22% 26% 23% 30% 25%
altro 1% 5% 6% 4% 1% 3%
SI
NO

77
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La “famiglia” è stato il canale di conoscenza più importante per i partecipanti al corso di San Miniato (56%), al
contrario di quanto accaduto per Rovereto (37%), dove invece il valore più elevato è raccolto dai “professori”
(50%).
Si nota nel corso di Camigliatello una distribuzione più equilibrata, rispetto agli altri corsi, delle preferenze
raccolte dai vari canali di conoscenza.
9. Conoscenza discipline di studio SNS: “ERA AL CORRENTE DELLE DISCIPLINE DI STUDIO IMPARTITE
ALLA SCUOLA NORMALE?”
Ha risposto affermativamente il 59% del campione. Leggendo questo risultato con quello raccolto per la
domanda 7 (““Conosceva già la Scuola Normale Superiore?”) dove l’89% aveva risposto affermativamente, si rileva
anche quest’anno una netta differenza fra quanti dichiarano di conoscere la Scuola e quanti affermano di sapere
quali sono le sue discipline di pertinenza.
10. Conoscenza Struttura e Organizzazione Sns: “CONOSCEVA LA STRUTTURA E L’ORGANIZZAZIONE
DELLA SCUOLA?”
Il 54% ha risposto “No” a questa domanda. Rispetto allo scorso anno il risultato è in miglioramento (nel 2004 i
“No” erano pari al 64%).
11. Sufficienti Informazion i Ricevute:
“IN CASO NEGATIVO, PENSA DI ESSERE STATO
SUFFICIENTEMENTE INFORMATO?”
Questa domanda era finalizzata a capire se le informazioni fornite dal corso fossero state in grado di fugare i
dubbi circa la struttura e il funzionamento della Scuola. Dai risultati emerge una scarsa soddisfazione del
campione: 1 su 3 (30%) risponde negativamente alla domanda, con risultati in ogni caso variabili da corso a
corso come può vedersi nel grafico che segue (figura 13).
Fig. 13
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Camigliatello Colle Cortona San Miniato Rovereto Medie
Si 63% 47% 71% 81% 87% 70%
No 37% 53% 29% 19% 13% 30%
Abbassano fortemente la media, i valori raccolti per il corso di Colle dove le risposte di segno negativo sono in
prevalenza (“no” 53%).
C’è da precisare in ogni caso che i corsi non prevedono momenti prestabiliti per fornire informazioni sulla
Scuola Normale.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
12. Partecipazione al Concorso d i Ammissione: “PENSA DI PARTECIPARE AL CONCORSO DI AMMISSIONE
IL PROSSIMO ANNO?
Il campione si mostra piuttosto indeciso in merito alla partecipazione al concorso di ammissione (media di “non
so” 50%), con risultati comunque variabili da corso a corso: la punta di indecisi (58%) si ha al corso di Cortona,
mentre circa la metà dei partecipanti al corso di Camigliatello ha dichiarato la propria intenzione di partecipare al
concorso.
Fig. 14
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Camigliatell
o
Colle Cortona San Miniato Rovereto Medie
si 50% 31% 27% 28% 27% 33%
non so 41% 48% 58% 46% 56% 50%
no 9% 21% 15% 25% 17% 18%
Sarà interessante mettere in relazione questi dati con la reale partecipazione al prossimo concorso di ammissione.
Dal confronto fra i dati raccolti in occasione del concorso di ammissione 2005/2006, con quelli dei corsi di
orientamento del 2004, è emerso che a fronte di una intenzione di partecipazione pari al 30% dei partecipanti ai
corsi, il 20% circa ha nei fatti provato il concorso di ammissione. Buona è pertanto la “tenuta” generale di queste
intenzioni anche a distanza di tempo dalla loro enunciazione.
Sul totale dei partecipanti al concorso di ammissione il 15% proveniva dai corsi di orientamento (il 18% dei
concorrenti di Lettere e il 7% di quelli di Scienze), e il 20% dei vincitori ha frequentato un corso di orientamento
(23% dei vincitori di Lettere e 17% di Scienze). Questi dati confermano:
- l’elevato rapporto orientati/vincitori al concorso (pari al 20%) che ormai si registra da 4 anni
- che chi partecipa ai corsi di orientamento ha possibilità doppie di risultare vincitore al concorso rispetto
alla norma
Nella tabella 5 si riportano nel dettaglio le discipline per le quali gli studenti hanno manifestato il loro interesse:

Tabella 5
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Camigliatello Colle Cortona San Miniato Rovereto Media
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % %
classe di lettere 4 11% 2 5% 0 0% 3 10% 0 0% 5%
archeologia classica 0 0% 1 3% 0 0% 1 3% 0 0% 1%
filosofia 0 0% 3 8% 2 5% 0 0% 0 0% 3%
lettere 2 5% 5 13% 3 8% 2 7% 6 23% 11%
lettere classiche 5 13% 2 5% 1 3% 0 0% 0 0% 4%
scienze dei beni 0 0% 1 3% 0 0% 0 0% 0 0% 1%
culturali
storia 2 5% 1 3% 1 3% 1 3% 1 4% 4%
storia dell'arte 1 3% 0 0% 0 0% 1 3% 0 0% 1%
classe di scienze 1 3% 0 0% 2 5% 0 0% 0 0% 2%
biologia 3 8% 6 15% 9 24% 2 7% 2 8% 12%
chimica 2 5% 0 0% 0 0% 4 14% 0 0% 4%
fisica 12 32% 7 18% 10 26% 8 28% 12 46% 30%
informatica 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 1 4% 1%
matematica 5 13% 9 23% 9 24% 6 21% 3 12% 18%
scienze 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0%
non so 1 3% 2 5% 1 3% 1 0% 1 4% 3%
Tot. Risp. 38 39 38 29 26
Totale Lettere 37% 28% 13% 28% 27% 27%
Totale Scienze 61% 56% 79% 69% 65% 66%
% risposte a questa
domanda sul totale
51% 44% 35% 41% 28%
Gli indirizzi espressi sono variegati e mutano in relazione ai diversi corsi, costanti sono comunque i consensi per
Fisica che con il 30% è la materia che riscuote le maggiori preferenze.
13. Contatti con l’Organizzazione Prima del Corso: “COME GIUDICA I CONTATTI CHE HA AVUTO PRIMA
DELL’INIZIO DEL CORSO IN MERITO A…”:
Figura 15
4,9
4,7
4,5
4,3
4,1
3,9
3,7
3,5
chiarezza e completezza
informazioni sito
chiarezza e completezza
informazioni ricevute dal
personale
Camigliatello Colle Cortona Rovereto San Miniato Media
4,07 4,24 3,83 3,57 3,57 3,9
4,51 4,39 4,15 4,05 4,16 4,25
cortesia e disponibilità 4,71 4,73 4,54 4,43 4,57 4,59
79

Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Sono stati ottimi, come può vedersi dal grafico (figura 15), i risultati che si sono raccolti sul set di fattori
riguardanti i contatti avuti con l’organizzazione prima del corso: per tutti e cinque i corsi i valori si collocano ben
al di sopra della sufficienza. Dei tre elementi esaminati quello che ha riportato in ogni caso i valori più elevati è
stato la cortesia e disponibilità del personale, mentre i valori più bassi sono relativi ai contatti tramite il sito della
Scuola. e questo è avvenuto soprattutto dal corso di Cortona in poi.
E’ comunque interessante segnalare che le visite che si sono avute sulle pagine web dell’orientamento nel periodo
di iscrizione e svolgimento dei corsi (febbraio – settembre 2005) sono state complessivamente più di 20.000, con
una media di visite mensile prossima a 3.000. Questo risultato andrà confrontato con i dati che saranno raccolti
quest’anno, ma conferma il forte interesse per i corsi e il grosso peso che in termini di comunicazione e
informazione riveste il web.
14. Contatti con l’Organizzazione durante il Corso: “COME VALUTA LA QUALITÀ DEI SEGUENTI SERVIZI
OFFERTI DURANTE IL CORSO?”
Figura 16
4,9
4,8
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
accoglienza degli studenti 4,61 4,62 4,41 4,7 4,42 4,55
chiarezza e completezza
informazioni ricevute
Camigliatello Colle Cortona Rovereto San Miniato Media
4,57 4,43 4,53 4,53 4,4 4,49
cortesia e disponibilità 4,75 4,76 4,7 4,83 4,66 4,74
Ancora migliori, rispetto alla domanda precedente, sono stati i risultati sulla qualità dei servizi offerti durante i
corsi, con i risultati migliori che si cono avuti al corso di Rovereto.
15. Materiale Divulgativo: “COME GIUDICA IL MATERIALE DIVULGATIVO DEL CORSO
(LIBRETTI/LOCANDINE) PER…?”
Figura 17
4,5
4,4
4,3
4,2
4,1
4
3,9
3,8
Camigliatello Colle Cortona Rovereto San Miniato Media
chiarezza 4,26 4,45 4,37 4,05 4,35 4,3
completezza 4,25 4,43 4,38 4,19 4,16 4,28
aspetto estetico 4,02 4,16 4,08 3,85 4,04 4,03
80

81
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Buoni i risultati inerenti al materiale divulgativo distribuito, con valori pressoché omogenei in ogni corso per tutti
e tre i fattori esaminati, ad eccezione del corso di Rovereto che ha registrato valori più bassi per ciascuno di essi.
15. Strutture di Alloggio e di Ristorazione:
La valutazione complessiva per le strutture di alloggio e di ristorazione è stata anch’essa molto positiva. In media
per tali strutture si sono avuti i seguenti giudizi:
Tabella 6
Come valuta
la struttura in
cui era
alloggiato?
Come era la
sua camera?
Come valuta
la
professionalit
à del
personale
dell'hotel?
Alberghi 4,17 4,09 4,16
Come valuta
il servizio di
ristorazione?
Come valuta
la
professionalit
à del servizio
di
ristorazione?
Ristorazione 4,29 4,17
16. Sale di Svolgi mento lezioni:
“DIA UNA VALUTAZIONE SULLA SALA DOVE SI SONO SVOLTE LE
LEZIONI”
Tabella 7
confortevolezza acustica
qualità
delle
proiezioni
illuminazione climatizzazione
3,63 3,85 4,18 4,09 3,78
Ben sopra la sufficienza sono stati i risultati raccolti in relazione alle sale in cui si sono svolte le lezioni, per tutti i
fattori esaminati.

82
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
16. Manifestazione culturale: “LE È PIACIUTO L’EVENTO CULTURALE LEGATO AL CORSO?”
Tabella 8
Davide Enia: “Maggio 43” 4,39
Spellbound Dance Company
Stati Comunicanti 4,02
Vittorio Sermonti: “Leggere Dante” 4,55
Spettacolo di danza “Oscar”, Luc Petton (Festival Internazionale Oriente Occidente) 3,95
Davide Enia: “Maggio 43” 4,23
Media 4,23
17. Organizzazione: “COME VALUTA L’ORGANIZZAZIONE COMPLESSIVA DEL CORSO?”
Figura 18
Tabella 8
54%
1%
valore 1 valore 2 valore 3 valore 4 valore 5
45%
Media
ponderata valore 1 valore 2 valore 3 valore 4 valore 5
Camigliatello 4,53 0% 0% 1% 45% 54%
Colle 4,62 0% 0% 4% 30% 66%
Cortona 4,57 0% 0% 2% 39% 59%
Rovereto 4,46 0% 1% 2% 44% 53%
San Miniato 4,55 0% 0% 4% 37% 59%
Media 4,55 0% 0% 3% 39% 58%
I giudizi sull’organizzazione sono stati ottimi: si consideri infatti che solo la somma dei valori più positivi (4 e 5) è
pari al 97% e che non ci sono stati valori inferiori alla sufficienza. Significativo è inoltre che quasi il 60% in media
abbia dato la preferenza più elevata (valore 5).
La media ponderata dei risultati esprime in un unico valore i dati registrati per ciascun corso.

Corso ordinario
Orientamento alla scelta universitaria
La Scuola integra e approfondisce il percorso formativo
dei propri allievi che contemporaneamente sono anche
allievi iscritti all’Università di Pisa. Gli allievi, che
entrano per concorso, vivono e studiano nei collegi
della Scuola a titolo completamente gratuito per l’intera
durata del corso di studi
Formazione
universitaria
(corsi ordinari)
Organi e strutture interne principalmente coinvolte:
DIRETTORE
VICEDIRETTORE
PRO RETTORE ALLA
DIDATTICA
CONSIGLIO
DIRETTIVO
DIRETTORE
AMMINISTRATIVO
Formazione post
laurea
(perfezionamento)
PRESIDI DELLE
CLASSI
DIVISIONE ALLIEVI
83
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Alta formazione
Formazione
professionalizzante
(tirocini/stage)
SEGRETERIA DELLE CLASSI

Descrizione:
84
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
L’accesso, al primo e al quarto anno, avviene mediante un concorso per esami, con prove scritte
ed orali, aperto a tutti coloro che, indipendentemente dalla nazionalità, siano in possesso
rispettivamente dei titoli di studio che diano accesso ai corsi di laurea triennale e specialistica offerti
dall'università. Il concorso è basato esclusivamente sul merito ed è finalizzato a selezionare gli
allievi sulla base delle loro potenzialità, motivazioni e capacità intellettuali. Per entrare non conta infatti
il voto dell’esame di maturità, mentre gli elementi centrali di valutazione sono la capacità di ragionare e
di riflettere criticamente, la curiosità intellettuale, il talento e la motivazione per cui si sceglie la via
impegnativa degli studi in Normale.
La Scuola Normale affianca e non sostituisce l’Università: gli allievi del corso ordinario sono
infatti contemporaneamente iscritti alla Facoltà corrispondente dell’Università di Pisa. Operando a
fianco ed in sintonia con l’Università, la Scuola integra ed approfondisce la preparazione universitaria
con percorsi didattico-formativi propri.
Come studenti dell’Università, gli allievi presentano il piano di studi, seguono i corsi, sostengono e
superano gli esami previsti annualmente nel piano, mantenendo una media annuale complessiva non
inferiore ai 27/30 e riportando in ogni singolo esame una votazione non inferiore a 24/30,
preparano e discutono la tesi di laurea davanti ad una commissione universitaria, con relatori stabiliti
dall’università.
Al tempo stesso e in parallelo, in quanto studenti del corso ordinario della Scuola, gli allievi presentano
un piano di studi annuale (che include i corsi seguiti all’Università e quelli seguiti alla Scuola),
partecipano ai corsi interni indicati nel piano, siano essi istituzionali o seminariali, sono soggetti a
verifica della loro preparazione annuale, frequentano almeno due corsi interni di lettorato di lingua
straniera, raggiungendo un livello di conoscenza equivalente allo studio biennale delle due lingue.
Le lezioni interne sono seguite da gruppi ristretti di 12/14 allievi. Il docente in questo modo ha la
possibilità di seguire direttamente ciascuno di essi, comprendere le capacità personali, verificare
costantemente il livello di preparazione raggiunto, stimolare i giovani ad approfondire gli argomenti di
studio.
Le lezioni sono sviluppate in forma seminariale: le spiegazioni dei docenti sono costantemente integrate
da momenti di dibattito e di confronto in aula. I ragazzi imparano così ad esporre a un uditorio
qualificato, costituito dai colleghi coetanei, dagli allievi più maturi, da docenti e ricercatori, le proprie
opinioni su un determinato argomento. Questa partecipazione diretta allo svolgimento della didattica
assume un valore altamente formativo, stimola la creatività degli allievi educandoli a una sana
competizione culturale.
Momento conclusivo di ogni ciclo di seminari è il colloquio: il normalista ogni anno, nel periodo tra
marzo e aprile, presenta a una commissione di docenti una ricerca sviluppata nel corso dell’anno. Una
sorta di tesi di laurea per premiare concretamente i risultati raggiunti. Attraverso il rapporto con i
relatori del colloquio, ma anche con professori e studenti nei seminari, l’allievo amplia le proprie
conoscenze e perfeziona il livello di capacità critica.
Nel caso in cui gli allievi non adempiano gli obblighi menzionati (colloqui, esami interni ed esami
universitari), non ottengono la conferma del posto per l’anno accademico successivo.
Dopo aver discusso la tesi di laurea specialistica all’università, entro un anno dalla conclusione del corso
ordinario interno gli allievi sostengono un esame con il quale ottengono il Diploma di licenza della
Scuola. Per coloro che conseguono la laurea triennale è previsto il rilascio del diploma di I livello.

Sintesi dei principali dati 2005:
85
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Classe di Lettere Classe di Scienze
2003 2004 2005 2003 2004 2005
Corsi offerti n. 18 19 17 22 51 51
Domande I livello al concorso per allievo n. 258 240 303 431 369 407
Domande II livello al concorso per allievo n. 1 9 15 8 17 22
Domande I livello provenienti da altre regioni n. 236 203 272 381 322 354
Domande II livello provenienti da altre regioni n. 1 7 12 0 14 18
Posti per I livello a concorso n. 24 25 26 30 30 30
Posti per II livello a concorso n. 5 4 4 5 5 5
Candidati idonei I livello n. 32 31 40 40 55 46
Candidati idonei II livello n. 1 0 1 1 8 4
Candidati I livello con voto di maturità 100/100 n. 164 177 412 238 214 214
Allievi ordinari n. 94 96 120 124 127 142
Allievi ordinari non residenti in regione n. 79 81 102 110 113 122
Allievi ordinari che hanno perso o rinunciato al posto
interno
n. 0 0 1 5 7 5
Allievi laureati nell’anno n. 26 23 12 29 16 27
- di cui con lode n. 26 23 12 27 16 26
Allievi ordinari vincitori del concorso ni anni prima ∗ n. 26 23 24 29 30 30
Allievi ordinari vincitori del concorso ni anni prima che
hanno superato tutte le materie previste entro la durata
legale
n. 26 23 24 29 30 30
Come già evidenziato nelle relazioni scorse, il Nucleo ha anche nel 2005 potuto verificare come la
Scuola si caratterizzi, nel panorama nazionale ed internazionale, per una sostanziale mancanza di
“mortalità”. Nell’anno su un totale di 262 allievi (120 per Lettere e 142 per Scienze) solo 6 (il 2%)
hanno perso il diritto al posto interno.
Il basso tasso di abbandono, e l’altissimo numero degli studenti laureatisi con il massimo dei voti
(99,9%) si può ricondurre verosimilmente a fattori di tipo “strutturale”: dalla disponibilità dei docenti e
dei ricercatori e dalla fruibilità di laboratori e strutture di ricerca (con orari di apertura molto lunghi e
condizioni particolarmente favorevoli per la consultazione), all’assistenza, all’ospitalità, nonché al
contesto strutturale; cosa che peraltro gli allievi devono “guadagnare” con un impegno forte e continuo
e barriere all’entrata molto elevate. Di tutta evidenza sono i risultati ottenuti dagli allievi ordinari negli
esami universitari e in quelli interni (vedi tab. 1).
Se è vero che l’allievo della Scuola Normale pare avere un costo rilevante, occorre considerare come
tale costo sia sostenuto, in realtà, per un brevissimo arco di tempo, in assenza di fuori corso.
Lo studente universitario medio pare “costare” annualmente assai meno, ma tale costo si prolunga per
un numero di anni molto elevato, costringe ad una dilatazione artificiosa delle strutture, sia in termini
tecnici sia di risorse umane, in alta percentuale non riesce a terminare gli studi, alimentando la
pericolosa massa di persone frustrate e disadattate, con ricadute economico-sociali e costi per la
collettività difficili da quantificare ma sicuramente vistosi e significativi.
In termini di “costo globale” – comunque da comparare con la colonna dei ricavi diretti ed indiretti – e
tenuto conto del tempo, il “costo” dell’allievo della Scuola appare perciò, oltre che fortemente
ridimensionato, caratterizzato da elementi assolutamente peculiari, che non permettono automatiche
∗ Con questo indicatore si vuole far emergere quanti allievi hanno concluso un intero ciclo di studio.

86
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
comparazioni con il tipico studente universitario.
A ben osservare gli allievi eccellenti sono il motivo di esistenza di una scuola come la Normale, e
d’altra parte tali studenti particolarmente dotati non potrebbero trovare condizioni di crescita per
esprimere le loro potenzialità se non in una struttura didattico-scientifica dedicata.
Tab. 1 Medie dei voti conseguiti durante gli esami universitari e interni (anno accademico 2004/2005)
Esami 1°L 2°L 3°L 4°L 1°S 2°S 3°S 4°S 5°S Totali
Universitari e
interni
29,8 29,7 29,8 29,8 29,1 29,5 29,6 29,5 28,9 29,6
Nel grafico che segue si riporta una rappresentazione grafica del numero di allievi ordinari e
perfezionandi dal 1990/91 ad oggi.
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
1990/1991
1990
/199
1
1991/1992
1991
/199
2
1992/1993
1993/1994
1992
/199
3
1994/1995
1993
/199
4
1995/1996
1996/1997
1994
/199
5
1997/1998
1995
/199
6
1998/1999
1996
/199
7
1999/2000
2000/2001
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
totale ordinari
totale perfezionandi
totale allievi
totale ordinari 150 161 162 176 175 176 179 194 210 225 222 221 216 218 223 262
totale perfezionandi 109 107 112 117 129 131 132 139 136 140 143 145 153 155 158 170
totale allievi 259 268 274 293 304 307 311 333 346 365 365 366 369 373 381 432
L’incremento nel numero degli allievi è da attribuire:
- alla riforma del sistema universitario che ha introdotto il sistema del 3+2:
- alla possibilità di ingresso alla Scuola al quarto anno.
1997
/199
8
1998
/199
9
1999
/200
0
2000
/200
1
2001
/200
2
2002
/200
3
2003
/200
4
2004
/200
5
2005
/200
6

Concorso di ammissione alla Scuola 2005-2006 1
Introduzione
87
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Di seguito sono riportati e analizzati i risultati ottenuti dai questionari che sono stati distribuiti ai
candidati del concorso di ammissione al corso ordinario della Scuola Normale Superiore nel settembre
2005.
I primi dati, riguardanti la provenienza geografica, sono riferiti agli iscritti al concorso di ammissione. I
successivi sono invece relativi ai candidati presentatisi al concorso che hanno compilato il suddetto
questionario.
Una prima considerazione riguarda il numero degli iscritti (pari a 709) che è stato in netto aumento
rispetto all’anno precedente (vedi fig. 1) e si adegua al trend stabilitosi da qualche anno (ad eccezione
del 2004/2005) che vede questo dato aumentare col passare del tempo. Si è osservato un netto
aumento dei candidati provenienti dal nord Italia (vedi fig. 2) (da 196 a 243). Sul totale dei candidati,
l’82% (578) si è presentato al concorso. La grande maggioranza (il 93%) proveniva da licei classici e
scientifici (vedi tabella 2)
Una parte del questionario ha cercato di sondare “chi” (fig. 7) e “che cosa” (fig. 8) abbia spinto i ragazzi
a presentarsi. Da un lato si è riscontrato un aumento dell’influenza di professori, amici e parenti;
dall’altro la possibilità di ottenere facilitazioni e migliori/maggiori opportunità di
collocamento. Nonostante ciò il maggior peso è rivestito dalla scelta personale e dalla volontà di
possedere una preparazione di alta qualità.
Sono aumentati lievemente (nell’ordine del 2%) i candidati che avevano intenzione di presentarsi a
concorsi di ammissione anche di altre Scuole di eccellenza (vedi fig. 9).
Il questionario ha inoltre fornito dati ottimi riguardanti la valutazione della qualità dei Corsi di
Orientamento Universitario (fig. 10) proposti dalla Scuola, con valori positivi che per tutti i corsi
frequentati superano il 50%. Molti degli studenti presenti al concorso di ammissione hanno affermato
di aver partecipato a questi corsi e di aver qui trovato degli stimoli verso l’ammissione in Normale; di
tutti gli studenti ammessi, inoltre, il 20% ha partecipato a questi corsi. Si conferma un trend positivo, a
sottolineare che coloro che frequentano i corsi sono ottimi candidati per l'ammissione e che i
meccanismi di selezione delle domande per la partecipazione ai corsi di orientamento consentono di
isolare un buon “campione” di futuri normalisti.
Il questionario ha cercato anche di esplorare quali sono i mezzi utilizzati dagli studenti per conoscere ed
ottenere informazioni sulla Scuola. La prima fonte di conoscenza (fig. 11) è costituita dai parenti
(28%), seguita dai professori (22%). Si può pertanto affermare che la sfera “soggettiva” riveste un ruolo
principale come primo canale di conoscenza. A questo fa seguito, in ogni caso, come ulteriore canale di
approfondimento (fig. 12), la ricerca personale che avviene in prevalenza su internet (75%).
(un’indagine che da quanto risulta alla domanda
Il 22% dei candidati ha affermato di aver visto la campagna promozionale della Scuola e ne ha dato un
giudizio complessivamente positivo (vedi tabella 5), con risultati pari o superiori alla sufficienza per il
92% su 151.
Si è successivamente provato a sondare quale sia l’immagine della Normale al di fuori di essa e come
vengano percepiti i diversi aspetti della vita del Normalista: se da un lato vengono individuati come
principali elementi positivi (fig. 14), la preparazione dei docenti (22%) e la possibilità di una vita
collegiale (21%), dall’altro, come elementi negativi (fig. 15), sono indicati l’assenza di tempo libero
(33%) e la competitività dell’ambiente (32%). Nonostante questo l’impegno richiesto è visto anche
positivamente da parte del 14% degli studenti.
1 Si ringrazia per l’elaborazione dei dati la Dr.ssa Amelia Vallerini e il Dr. Leonardo Mazza.

88
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
I candidati hanno inoltre dichiarato di ambire principalmente ad occupazioni inerenti la ricerca,
l’attività dirigenziale e la carriera accademica ed hanno visto positivamente un sostegno da parte della
Scuola verso l’inserimento del mondo del lavoro (92% su 566).
Numero di iscritti al concorso:
Il numero di iscritti al concorso è aumentato del 13% rispetto all’anno precedente ed è pari a 709
studenti. Il dato sembra di una certa importanza: nonostante il calo dell’anno 2004/2005 siamo di
fronte al massimo storico degli ultimi nove anni (fig. 1). Complessivamente parlando il calo dell’anno
scorso sembra essere un fenomeno isolato e particolare: i dati attuali sembrano invece adeguarsi con il
trend di crescita che si riscontra dall’anno 2000/2001.
Fig. 1
750
650
550
450
350
250
150
50
-50
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002-2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006
Tot. Let 224 265 288 238 246 281 259 248 302
Tot. Sc 341 350 287 272 276 368 425 382 407
TOT 563 613 574 509 522 649 684 630 709
Il grafico che segue (fig. 2) rappresenta l’andamento delle domande ripartito per le tre aree geografiche
del paese 2 .
Fig. 2
350
300
250
200
150
100
50
0
1997/1998
1998/1999
1999/2000
2000/2001
2001/2002
2002-2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
Sud
Centro
2 Conformemente agli standard statistici vigenti, sono state considerate appartenenti al Nord: Val d’Aosta, Piemonte,
Liguria, Lombardia, Veneto, Friuli Venezia Giulia, Trenino Alto Adige, Emilia Romagna; al Centro: Lazio, Marche,
Toscana e Umbria; al Sud: Abruzzo, Basilicata, Calabria, Campania, Molise, Puglia, Sardegna e Sicilia.
Nord

89
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Il considerevole aumento osservato è in buona parte dovuto agli studenti del nord, per i quali si
constata un aumento del 25% delle domande di ammissione. Al centro e al sud i dati sono
sostanzialmente in linea con quelli dell’anno precedente.
È comunque possibile fare delle distinzioni fra la Classe di Lettere e quella di Scienze.
Per quanto riguarda la Classe di Lettere (fig. 3) l’aumento è riscontrabile per tutte le provenienze
geografiche, con un carattere particolarmente marcato per il nord.
Fig. 3
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002-2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006
Nord 66 79 92 82 71 114 93 87 127
Centro 63 89 109 68 98 115 75 76 87
Sud 95 97 87 88 77 52 91 85 101
Anche nella Classe di Scienze (fig. 4) la crescita del nord è molto spiccata; per le altre due aree
geografiche invece i dati sono sostanzialmente in sintonia con quelli dell’anno precedente. Si conferma
una certa stasi per il centro mentre la brusca variazione del sud dell’anno precedente rende il dato meno
analizzabile.
Fig. 4
200
180
160
140
120
100
80
60
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002-2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006
Nord 126 117 108 105 110 144 157 154 189
Centro 94 111 89 93 79 117 124 115 108
Sud 119 120 89 73 87 107 144 113 123

90
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Analisi dei dati emergenti dal questionario distribuito ai candidati:
In occasione del concorso di ammissione sono stati distribuiti ai candidati alcuni questionari finalizzati a
far emergere aspetti di natura motivazionale, le fonti di informazione ricevute, la percezione
dell’immagine della Scuola, nonché le aspettative professionali.
Rispetto al totale degli iscritti, 709 studenti, i candidati che si sono presentati alla prova di ammissione
sono stati 578 (l’82%) e la totalità di questi ha risposto al sondaggio.
Il 42% (231 studenti) concorrevano per la Classe di Lettere, mentre il 58% (309 studenti) per la Classe
di Scienze; 5 non hanno indicato la Classe di concorso. Volendo fare un confronto con i risultati degli
ultimi tre anni, si può riscontrare un assestamento nei valori percentuali (tabella 1).
Tabella 1
2002 2003 2004 2005
lettere 223 211 231 302
scienze 280 329 309 407
lettere 44% 39% 43% 42%
scienze 56% 61% 57% 58%
La prima parte del questionario mirava ad identificare la scuola di provenienza dei candidati. Nella
tabella 2 si riportano i valori assoluti e percentuali:
Tabella 2
2005 %
classico 203 35%
scientifico 336 58%
tecnico 21 4%
altro 18 3%
non risponde 1 0%
Il grafico in figura 5 mostra per ciascuna Classe di concorso la ripartizione dei candidati in funzione
della scuola superiore di provenienza
Fig. 5
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
71%
classico
23%
scientifico
tecnico
1% 5%
altro
11%
classico
82%
scientifico
6% 2%
tecnico
Lettere Scienze
altro

91
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Dall’analisi di figura 6 si osserva come i dati precedenti degli anni precedenti sono sostanzialmente
confermati.
Fig. 6
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
classico scientifico tecnico altro
non
risponde
2002 36% 51% 5% 2% 6%
2003 34% 59% 4% 4% 0%
2004 35% 59% 3% 3% 1%
2005 35% 58% 4% 3% 0%
Altra conferma è la capacità del concorso di attrarre candidati con un alta votazione di diploma: il
70% dei candidati si è diplomato con il massimo (100) e il 9% con un punteggio compreso fra 96 e 99.
Due domande miravano a capire “chi” e “cosa” aveva spinto i candidati a presentare la domanda.
L’analisi di questi dati mostra delle sostanziali differenze rispetto agli altri anni.
Fig. 7
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
amici nessuno professore allievo o exallievo
parente altro
2002
2003
2004
2005
2003
2004
2005

92
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Per quanto riguarda il “chi” (fig. 7) la decisione personale risulta la prevalente; da notare in ogni caso il
fatto che anche persone quali amici o parenti, che presumibilmente non hanno avuto rapporti diretti
con la Scuola, hanno un ruolo importante.
Facendo una comparazione con gli anni precedenti, la scelta individuale appare in netta diminuzione
mentre aumentano, anche se in varia misura, tutti gli altri “chi” appartenenti alla sfera ambientale dello
studente. Va detto che la domanda ammetteva la risposta multipla ed è stata presentata nello stesso
modo dell’anno 2004, mentre alcune modifiche sono state apportate rispetto al 2003. Le variazioni
percentuali saranno oggetto di analisi grazie ai questionari dei prossimi anni per verificare se siamo di
fronte ad un qualche tipo di trend.
Sui fattori motivazionali (“cosa”) che hanno influenzato la scelta (fig. 8) si osserva come il livello di
preparazione fornito dalla Scuola stia subendo un trend negativo (anche se rimane il fattore principale),
mentre sono oggetto di un trend positivo motivazioni quali la possibilità di mettersi alla prova e la fama
di cui l’istituzione gode.
Fig. 8
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
preparazione
ricerca
mettersi prova
approfondimenti
scientifici
collocazione
facilitazioni
fama
altro
2003
2004
2005
Degni di nota anche i dati riguardanti le facilitazioni che gli studenti si aspettano di ottenere sia in
termini economici che in termini di opportunità lavorative (collocamento): mentre nei due anni
precedenti si osservava una sostanziale costanza dei dati, quest’anno ci troviamo di fronte a dei picchi
che saranno analizzati nei prossimi anni, per indagarne la conferma o la smentita. Si può affermare che
la campagna pubblicitaria e di informazione della Scuola è in linea con questi dati.
Per quanto riguarda la formulazione della domanda va detto che ammetteva la risposta multipla e che
non è stata riproposta l’opzione “possibilità di compiere approfondimenti scientifici”.
Un’ulteriore domanda che è stata posta indagava se i candidati avessero già preso parte o avrebbero
partecipato a concorsi di ammissione presso altre Scuole di Eccellenza (fig. 9). Il 24% del
campione ha risposto affermativamente, percentuale aumentata rispetto agli anni scorsi. Tra le Scuole
oggetto di altre domande figurano ai primi posti, come negli anni precedenti, la Scuola Galileiana di
Padova (27%) e la Scuola Sant’Anna (26%) (la maggior parte delle scuole citate non sono Scuole di
Eccellenza nel senso legale del termine, persiste tra gli studenti questo tipo di confusione). Tra le altre

93
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Scuole figurano i Collegi di Udine e di Bologna, la Scuola Superiore di Catania, ma per questi Istituti
non è possibile parlare di trend temporali.
Fig. 9
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sì No
2003 19% 81%
2004 22% 78%
2005 24% 76%
E’ stata inoltre rilevata la partecipazione dei candidati a manifestazioni specialistiche e i risultati
sono stati sostanzialmente in linea con quelli degli anni precedenti (tabella 3).
Tabella 3
2003 % 2004 % 2005 %
Olimpiadi di matematica 296 55% 284 52% 324 56%
Olimpiadi di fisica 138 26% 165 30% 189 33%
Certamina letterari 93 17% 115 21% 100 17%
Corsi di orientamento 63 12% 67 12% 90 15%
Olimpiadi di chimica 54 10% 47 9% 74 13%
Olimpiadi di informatica 34 6% 41 8% 40 7%
Queste manifestazioni si confermano pertanto un ottimo “bacino” di soggetti interessati alla Scuola
Normale.
Nello specifico, in merito ai corsi di orientamento universitario, è stato ulteriormente chiesto quanto
questi avessero influito sulla scelta di partecipare al concorso di ammissione alla Scuola, con un giudizio
da esprimere su una scala da 1 (per niente) a 5 (moltissimo). Nonostante i dati (fig. 10) non si prestino
ad una facile interpretazione sia perché non riferiti al numero totale di partecipanti sia perché i corsi
non sono pensati solo per le materie presenti in Normale, confermano ciò che già si era osservato gli
anni scorsi, e cioè che i corsi hanno una forte influenza nello spingere a tentare il concorso di
ammissione. I valori positivi (5, 4) sono ben superiori al 50% in tutti i casi (le percentuali sono riferite al
numero di candidati che hanno partecipato al corso).
Altra considerazione importante riguarda il numero dei partecipanti ai corsi di orientamento risultati poi
ammessi alla Scuola Normale: 11 “orientati” sono diventati normalisti (5 per la Classe di Scienze – pari
al 17% - e 6 per Lettere – pari al 23%) e ciò rappresenta il 20% del totale dei vincitori. I risultati sono
ancora migliori se si vanno a considerare tutti gli idonei all’ammissione. Si conferma pertanto un trend

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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
positivo, a sottolineare che coloro che frequentano i corsi sono ottimi candidati per l'ammissione e che
i meccanismi di selezione delle domande per la partecipazione ai corsi di orientamento consentono di
isolare un buon “campione” di futuri normalisti.
Fig. 10
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Camigliatello
2
partecipanti
Colle Val
d'Elsa 20
partecipanti
Cortona 33
partecipanti
Rovereto 15
partecipanti
San Miniato
9
partecipanti
non
specificato 7
persone
1 - per niente
2
3
4
5 - moltissimo
Ai candidati è stato anche chiesto se ritenessero di essere sufficientemente informati sulla Scuola
Normale. Dalla tabella 4 emerge un massiccio incremento rispetto agli anni precedenti di coloro che si
ritengono sufficientemente informati.
Tabella 4
2002 2003 2004 2005
sì 73% 73% 77% 89%
no 27% 27% 23% 11%
Sono state poste ai candidati una serie di domande sulle prime fonti di informazione e conoscenza
della Scuola.
Un’osservazione di tipo metodologico: la domanda è stata formulata in modo diverso rispetto all’anno
precedente in quanto l’opzione “conoscenti” è stata scissa in tre differenti possibilità: “parenti”,“amici”
ed “allievi/ex-allievi”. Questa modifica era ovviamente volta ad ottenere maggiore chiarezza in quanto
l’opzione “conoscenti” era quella che otteneva il maggior numero di consensi.
Fig. 11
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
2%
SNS
2%
pubblicità
7% 7%
altro
allievi
94
15%
amici/conoscenti
17%
articoli
22%
professori
28%
parenti

95
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Il risultato è stato che il principale canale di prima informazione sono i parenti, seguiti dai professori
delle scuole superiori, come di osserva in figura 11.
La riformulazione della domanda non permette una significativa comparazione dei dati raccolti con
quelli degli anni precedenti.
La fonte di reperimento di ulteriori informazioni sulla Scuola (fig. 12), analizzata in una successiva
domanda, è risultata essere Internet. I dati concordano con quelli degli anni precedenti e confermano il
ruolo rivestito dalla rete di principale canale informativo della Scuola e delle sue attività.
Fig. 12
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
S cuola
provenienza
3% 3%
Altro
7%
SNS
(orientamento)
12%
3% 3% 7% 12% 75%
75%
Segreteria Internet
Le successive domande cercavano di conoscere come fosse stata recepita la campagna promozionale
della Scuola, che aveva usato come suoi supporti i quotidiani, nazionali e provinciali, e il web.
Per quanto riguarda la parte svoltasi in forma cartacea solo il 15% dei candidati affermava di esserne
venuto a conoscenza. La maggior parte di questi (circa 61%) ne aveva preso visione su “La
Repubblica”, mentre altri quotidiani nazionali, quali il Corriere della Sera, o periodici, quali Le Scienze,
hanno avuto minor risonanza.
Fig. 13
w w w .s ns .it
non definito
w w w .repubblic a.it
www.univpm.it
www.lescienze.it
non ricordo
motori di ricerca
1
1
1
1
8
37
0 10 20 30 40 50 60 70 80
75

96
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Il 22% dei candidati è venuto in contatto con la campagna promozionale svoltasi su Internet: il sito
della Scuola è stato il più cliccato. Un importante ruolo è stato svolto da www.repubblica.it (fig. 13).
È stato richiesto anche un giudizio da 1 (pessimo) a 5 (ottimo) della campagna promozionale della
Scuola. I dati sono riportati in tabella 5 e confermano la qualità di questo tipo di iniziativa, visto che più
del 60% degli studenti che hanno risposto ha dato una valutazione positiva (4 - 5).
Tabella 5
Giudizio Percentuale
1 0%
2 9%
3 31%
4 50%
5 11%
(le percentuali sono riferite al numero di studenti che hanno risposto)
Due domande sono state dedicate ad indagare percezione dell’immagine della Scuola all’esterno, nei
suoi aspetti positivi e negativi.
I principali aspetti positivi (fig. 14) percepiti sono l’ambiente culturale e la vita collegiale che la Scuola
offre (21%) e l’alta qualificazione dei docenti (22%); seguono le facilitazioni e il rapporto docentistudenti.
La domanda non si presta ad una facile analisi in quanto a trend temporale perché è stata
formulata nei vari anni in modi differenti.
Fig. 14
25%
20%
15%
10%
5%
0%
ambiente
qualità
docenti
rapporto
docentistudenti
facilitazioni selettività impegno altro
2005 21% 22% 15% 16% 12% 14% 0%
I candidati hanno mostrato invece di percepire la Normale come un luogo fortemente competitivo
(32%) dove avrebbero avuto poco tempo libero (33%). La lontananza da casa è stata vista dal 17% dei
candidati come un fattore negativo (fig. 15).

97
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
“Selettività” ed “impegno” sono voci che si prestano ad una interessante analisi in quanto entrambi
sono stati inseriti sia tra gli aspetti positivi sia tra quelli negativi. L’impegno è visto favorevolmente tra i
candidati, mentre la selettività compare sostanzialmente con lo stesso peso in entrambi i due grafici.
Fig. 15
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Im pe g no S e le ttività Lonta na nza Com pe titività P oco te m po
lib e ro
È significativo svolgere alcune considerazioni sulle aspettative professionali che sono state segnalate
da parte dei compilanti (fig. 16). Le attività più ambite si collocano all’interno del mondo accademico e
didattico (ricerca, insegnamento, carriera accademica); tra le altre occupazioni continua a riscuotere un
discreto successo il giornalismo.
Fig. 16
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
altro politica dirigenti
insegnament
o
giornalismo carriera ricerca
1% 4% 8% 10% 13% 20% 42%
2003
2004
2005

98
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
È interessante analizzare questi dati confrontandoli con quelli degli anni precedenti (quadriennio 2002-
2005) e separandoli nelle due classi di studio (fig. 17).
Fig. 17
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Lettere 02 Lettere 03 Lettere 04 Lettere 05 Scienze 02 Scienze 03 Scienze 04 Scienze 05
Ricerca Giornalis mo Insegnamento Accademia Dirigenti Politica Altro
Per quanto riguarda la Classe di Lettere appaiono sostanzialmente stabili i settori del giornalismo,
dell’insegnamento e della politica mentre si osserva un trend positivo per l’attività accademica. Le
principali aspettative professionali riguardano ancora la ricerca e l’attività dirigenziale, anche se con
consensi inferiori rispetto a quelli degli ultimi due anni; al contrario presenta maggiori assensi l’attività
accademica.
La ricerca è la principale aspettativa professionale nella Classe di Scienze, con valori di preferenza che
sono più che doppi rispetto alla Classe di Lettere; le preferenze per questo settore mostrano comunque
delle forti oscillazioni nel tempo. Tutti i vari settori mostrano dei valori più o meno costanti nel tempo.
A conferma dell’interesse che gli aspiranti normalisti hanno anche verso professioni diverse rispetto
all’ambito accademico e di ricerca, è da segnalare che il 92% è favorevole ad iniziative rivolte a
facilitare l’inserimento nel mondo del lavoro, dato riscontrato anche l’anno scorso.
E’ stato poi richiesto ai candidati cosa avrebbero fatto in caso di mancata ammissione alla Scuola
Normale (domanda a risposta multipla). In figura 18 sono riassunte le risposte, ripartite in base alle
opzioni possibili:

Fig. 18
No Unipi
36%
Altra sede
24%
99
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
Altra Università
di prestigio
17%
In figura 19 è possibile analizzare il trend delle scelte di studio degli esclusi dal concorso. Mentre è
sostanzialmente costante il dato per cui circa 1 persona su 4 ritornerebbe a studiare in un’università
vicino casa, si osserva un trend discendente riguardo la scelta di optare per un altro ateneo prestigioso.
In particolar modo si nota come l’Università di Pisa quest’anno abbia visto calare i suoi consensi.
Fig. 19
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Università
prestigiosa
Università Pisa Sede vicina
residenza
2003 2004 2005
Unipi
23%
non Università
Pisa

CLASSE di LETTERE
100
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
La Classe di Lettere è strutturata in cinque aree disciplinari: Letteratura italiana e Linguistica,
Storia Antica e Filologia Classica, Filosofia, Storia e Paleografia, Storia dell’Arte e
Archeologia.
Di seguito si riportano i corsi ufficiali attivati nell’anno accademico 2005-2006:
Aree Disciplinari Seminari
Storia Antica e Filologia
Classica
Letteratura Italiana e
Linguistica
Storia dell'arte e Archeologia
Storia greca - C. Ampolo
Segesta e la Sicilia Occidentale nel loro contesto
storico.
Filologia greca - G. W. Most:
In sostituzione del corso sono stati previsti tre moduli:
1. prof. Riccardo Di Donato, dell'Università di Pisa
Lettura dell'Inno omerico a Demetra.
2. dr. Enrico Medda, della Scuola Normale Superiore
Forme della preghiera e dell'inno nella poesia greca.
3. prof. Bernhard Zimmermann, dell'Università di
Freiburg im Breisgau
Il ditirambo: un genere letterario sconosciuto.
Letteratura latina - G. B. Conte:
Lucrezio sulla passione d’amore: il finale del
libro IV del De rerum natura.
Linguistica generale - P. M. Bertinetto:
1. Sistemi tempo-aspettuali nelle lingue africane.
2. La sillaba in un approccio cognitivo.
Storia della lingua italiana - A. Stussi
Culture e lingue nel Veneto rinascimentale
Criteri per l’edizione di testi italiani
Letteratura italiana moderna e contemporanea
– S. Nigro Landolfi e Manganelli: il Fantastico e il
Barocco.
Storia dell'arte e dell'archeologia classica -
S. Settis:
1. I “taccuini di bottega” nell'antichità greco-romana e
il Papiro di Artemidoro
2. Economia e tutela del patrimonio culturale
Storia dell'arte antica - P. Zanker:
Capolavori della scultura ellenistica: Quale
forma per quale mentalità?
Storia dell'arte medievale – M.M. Donato
1. L'artista tra città e corti alla fine del Medioevo: intorno
a Simone Martini.
2. Opere 'firmate' nell'arte italiana / Medioevo . Progettare
un corpus: ragioni, metodi, studi di caso.
Storia dell'arte - M. Ferretti:
1. La geografia della scultura nel ‘400 (continuazione del
corso dell'anno 2004-2005);
2. Criteri di studio e temi della tarsia prospettica del
Rinascimento (avvio al corso dell'anno 2006-2007).
Storia dell'architettura – H. Burns
Andrea Palladio (1508-1580) e il disegno: studio dell’
antico, imitazione, teoria, progettazione, cantiere.

Storia e Paleografia
Filosofia
Storia dell’Età della Riforma e della
Controriforma - A. Prosperi
Rituali e pratiche della giustizia nel secolo della Riforma.
Storia Contemporanea - D. Menozzi:
Religione e democrazia nell'età contemporanea.
Storia della finanza e della moneta - M. De
Cecco:
Moneta, finanza e mercati: teoria e storia.
Storia della logica - M. Mugnai:
La sillogistica aristotelica.
Storia della filosofia - P. Cristofolini:
Spinoza. Nuovi tracciati.
Storia della filosofia antica - G. Cambiano:
Il Sofista di Platone.
Storia della filosofia medievale - F. Del Punta:
Tommaso d'Aquino commentatore di Aristotele
(Analitici Posteriori, libro I , cap. 4; Fisica,
libro I , cap. 7).
Storia della filosofia moderna e
contemporanea - M. Ciliberto:
Giordano Bruno, Spaccio de la Bestia
trionfante : lettura, commento, interpretazione.
101
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA

CLASSE di SCIENZE
102
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
La Classe di Scienze è strutturata in cinque aree disciplinari: Scienze Biologiche, Chimica, Fisica,
Matematica, Informatica.
Di seguito si riportano i corsi ufficiali attivati nell’anno accademico 2005-2006:
Area Disciplinare Corsi
FISICA
(Corso di Laurea
triennale in Fisica. Corsi
di Laurea specialistica in
Scienze Fisiche; Fisica
applicata; Scienze dei
materiali)
I° anno
II° anno
III° - IV° - V° anno
• Fisica I - L. Foà
• Complementi di Analisi e Geometria - G.
Tomassini
• Introduzione alla teoria della misura ed alla
probabilità – L. Ambrosio
• Elettrodinamica Classica– G. La Rocca
• Elementi di Fisica dei semiconduttori – F.
Beltram, V. Pellegrini, V. Piazza.
• Fisica delle nanostrutture – F. Beltram, S.
Roddaro, A. Tredicucci.
• Dalla Neurofisiologia alla percezione – N.
Berardi.
• Galassie – G. Bertin.
• Fenomeni critici – S. Caracciolo.
• Fisica sperimentale delle particelle elementari
– L. Foà, L. Di Lella, I. Mannelli, M. Sozzi.
• Plasmi di alta temperatura – F. Pegoraro.
• Introduzione alla Cosmologia Moderna– R.
Barbieri – M. Vietri.
• Fisica teorica – F. Strocchi.
• Introduction to the theory of Many-body
Systems – M. Tosi, P. Vignolo, S. Succi, M.
Pollini
• Astrofisica delle alte energie – M. Vietri
• Astrofisica dei raggi cosmici – P. Blasi
• Biofisica molecolare – F. Beltram, R. Bizzarri,
D. Arosio, R. Nifosì, T. Pizzorusso, M. Ratto
• Chimica Computazionale – M. Parrinello
• Fondamenti matematici della meccanica
quantistica – F. Strocchi
• Introduzione all’Informazione Quantistica –
R. Fazio, D. Giovanetti
• Introduzione all’analisi stocastica – G. Da
Prato
• Introduction to Startistical Mechanics and the
Physics of Fluids – M. Tosi, P. Vignolo
• Complementi di Teoria dei Campi – A.
Cagnotti
• Complementi di Teoria delle stringhe – M.
Porrati

MATEMATICA
(Corso di laurea
triennale in Matematica.
Corso di Laurea
specialistica in
Matematica)
I° anno
II° anno
III° anno
IV° - V° anno
I° anno
INFORMATICA
(Corso di laurea
II° anno
triennale in Informatica.
Corsi di Laurea
specialistica in
Informatica; Tecnologie
informatiche) III° - IV° - V°
anno
103
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II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
• Fisica I - L. Foà
• Complementi di Analisi e Geometria – G.
Tomassini
• Introduzione alla teoria della misura ed alla
probabilità – L. Ambrosio
• Elettrodinamica Classica– G. La Rocca
• Elementi di Geometria algebrica – U.
Zannier.
• Introduzione alla struttura matematica della
meccanica quantistica – F. Strocchi
• Campi di funzioni algebriche – U. Zannier
• Analisi e Geometria Complessa – G.
Tomassini
• Introduzione all’analisi stocastica – G. Da
Prato
• Calcolo delle variazioni – M. Giaquinta.
• Analisi Armonica – F. Ricci.
• Fondamenti Matematici della meccanica
quantistica – F. Strocchi
• Analisi e Geometria Complessa – G.
Tomassini
• Complementi di Analisi e Geometria – G.
Tomassini
• Introduzione ai modelli di calcolo – F. Luccio
• Metodi numerici per le equazioni differenziali
– F. Beux
• Introduzione alla teoria della misura e alla
probabilità – L. Ambrosio
• Modelli di Calcolo di Sistemi Funzionali,
Concorrenti e Interattivi – U. Montanari.

CHIMICA
(Corsi di laurea triennale
in Chimica; Scienze e
Tecnologie Chimiche
per l'industria e
l'ambiente; Scienze
Geologiche. Corsi di
Laurea specialistica in
Chimica; Chimica
industriale; Scienze
geologiche; Gestione e
valorizzazione delle
risorse naturali)
SCIENZE
BIOLOGICHE
(Corsi di laurea triennale
in Scienze Biologiche
Molecolari; Scienze
Ecologiche e della
Biodiversità; Scienze
naturali. Corsi di Laurea
specialistica in
Neurobiologia; Scienze
e Tecnologie
biomolecolari; Scienze
Fisiopatologiche
generali; Biologia
Marina)
I° anno
II° anno
III° - IV° - V° anno
I° anno
II° anno
III° anno
IV°-V° anno
• Fisica I - L. Foà
• Matematica – A. Profeti
Seminari di Chimica – G. Fochi
104
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
II. FORMAZIONE UNIVERSITARIA
• Fondamenti di Chimica Quantistica – R.
Moccia.
• Elettrodinamica Classica – G. La Rocca
• Complementi di Matematica – S. Marmi
• Chimica Inorganica – F. Calderazzo.
• Chimica dei Polimeri – F. Ciardelli.
• Chimica Fisica – R. Colle.
• Chimica Computazionale – M. Parrinello.
• Complementi di Chimica Organica – P.
Salvadori.
• Introduction to Statistical Mechanics and the
Physics of Fluids – M. Tosi, P. Vignolo.
• Computational Structural Biology
Prof. Michele Parrinello, Dr. Francesco
Gervasio, Prof. Fabio Beltram, Dr. Andrea
Cavalli, Dr. Walter Rocchia
• Fisica I – L. Foà
• Matematica – A. Profeti
Seminari di Chimica – G. Fochi
• Introduzione alla Struttura della Materia – P.
Giannozzi, G. La Rocca.
• Complementi di Biochimica – P.L. Ipata.
• Introduzione alla Neurobiologia – G.M.
Ratto, T. Pizzorusso.
• Dalla Neurofisiologia alla percezione – N.
Berardi
• Introduzione alla biologia molecolare della
cellula – F. Cremisi.
• Introduzione alla Neurobiologia – G.M.
Ratto, T. Pizzorusso.
• Complementi di Chimica Organica – P.
Salvatori
• Immunologia molecolare – O. Burrone.
• Virologia – A. Cereseto.
• Neurobiologia – L. Maffei, M. Caleo.
• Genetica Molecolare – A. Falaschi
• Seminari di Neurobiologia –L. Maffei.
• Complementi di Chimica Organica – P.
Salvatori
Seminari di Statistica biomedica – M.C. Prati

Orientamento alla scelta universitaria
C) LA FORMAZIONE POST LAUREA
Corso di perfezionamento
Formazione
universitaria
(corsi ordinari)
Formazione post
laurea
(perfezionamento)
Corso di studi triennale equiparato al
dottorato di ricerca. Gli allievi
perfezionandi, che entrano per
concorso, hanno una borsa di studio e
vivono e studiano all’interno della
comunità della Scuola
Organi e strutture interne principalmente coinvolte:
DIRETTORE
VICEDIRETTORE
PRO RETTORE ALLA
DIDATTICA
CONSIGLIO
DIRETTIVO
DIRETTORE
AMMINISTRATIVO
PRESIDI DELLE
CLASSI
DIVISIONE ALLIEVI
105
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III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Alta formazione
Formazione
professionalizzante
(tirocini/stage)
SEGRETERIA DELLE CLASSI

Descrizione:
106
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Il Corso di Perfezionamento è stato istituito alla Scuola Normale nel 1927 per promuovere l’alta
cultura scientifica e letteraria. Il titolo finale del corso, di durata triennale, è per legge equiparato al
dottorato di ricerca delle Università italiane, sebbene continui ad essere regolato da norme proprie.
I Corsi di Perfezionamento della Normale mettono al centro l’allievo. Il contatto personale con il
proprio relatore è costante: piano di ricerca e percorso di studio sono concordati e modulati sulle
esigenze e sul profilo del singolo.
Gli allievi perfezionandi sono inseriti in gruppi e progetti di ricerca attivi presso ciascun Centro e
Laboratorio della Scuola Normale Superiore.
Come gli allievi ordinari, anche i perfezionandi vivono e studiano a tutti gli effetti integrati nel sistema
Normale: sono immersi nella dimensione collegiale e di scambio culturale, condividono esperienze di
ricerca e di didattica con gli altri studenti e professori, hanno accesso a tutte le strutture di supporto allo
studio offerte dalla Scuola.
Si tratta di tre anni di studio e ricerca tradizionalmente caratterizzati da una forte vocazione
internazionale.
Gli allievi perfezionandi possono chiedere, entro il primo anno, che il loro lavoro di tesi sia svolto in
regime di co-tutela con Università o Scuole Dottorali straniere. Gli interessati trascorrono periodi di
studio all’estero e alla fine discutono la tesi di perfezionamento di fronte a una Commissione congiunta.
Il titolo così conseguito risulterà avere valore legale in Italia e nel Paese coinvolto nella collaborazione.
Per incentivare questo tipo di cooperazione internazionale, la Normale ha concluso in questi anni
numerosi accordi con numerosi europei. In particolare gli allievi interessati a svolgere il proprio lavoro
di tesi in co-tutela con una École Doctorale francese possono partecipare all’assegnazione di
finanziamenti nei tempi e nei modi previsti annualmente dal Bando Vinci dell’Università Italo-Francese.
Ogni anno gli allievi perfezionandi presentano un piano di studi che viene approvato dai Consigli di
Classe e che può comprendere insegnamenti impartiti presso la Normale e corsi dell’Università.
I perfezionandi seguono i seminari interni e i corsi universitari previsti nel piano, superando i relativi
esami, e ogni anno, in presenza del proprio docente di riferimento, sono tenuti a relazionare i risultati
del proprio programma di ricerca. L’esito positivo del colloquio consentirà di passare all’anno
successivo. La conclusiva tesi di perfezionamento, prima di arrivare alla discussione finale, deve essere
esaminata da una commissione di tre esperti scelti in ambito internazionale (il relatore ufficiale e due
supervisori esterni). Se questi daranno parere favorevole avrà quindi luogo la discussione, che porterà al
conseguimento del titolo e avverrà davanti ad una commissione composta da sette esperti del settore di
ricerca interessato, italiani e stranieri.

Sintesi dei principali dati 2005:
107
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Classe di Lettere Classe di Scienze
2003 2004 2005 2003 2004 2005
Corsi di perfezionamento/dottorato offerti n. 10 8 5 15 5 8
Domande perfezionandi/dottorato
provenienti da Italia
n. 147 70 95 90 125 58
Domande perfezionandi/dottorato
provenienti da estero
n. 10 1 4 6 7 5
Domande perfezionando/dottorato
extraregionali
n. 130 48 78 77 108 43
Domande perfezionandi/dottorato non exallievi
della Scuola
n. 132 62 86 76 112 44
Posti perfezionamento/dottorato finanziati
da Enti esterni
n. 0 5 0 8 0 4
Domande perfezionandi/dottorato con voto
di laurea cum laude
n. 146 58 0 89 130 0
Posti per perfezionandi/dottorato Italia ed
UE a concorso
n. 24 31 26 33 24 32
Posti per perfezionandi/dottorato non UE a
concorso
n. 2 5 3 4 2 5
Allievi perfezionandi/dottorato n. 76 85 80 79 73 90
Allievi perfezionandi/dottorato italiani n. 69 79 71 74 67 81
Allievi perfezionandi/dottorato
extraregionali
n. 50 56 62 53 46 72
Tesi di perfezionamento/dottorato n. 19 22 36 29 16 52
Tesi di perfezionamento/dottorato con
valutatore straniero
n. 19 22 32 22 13 52
Posti perfezionamento/dottorato finanziati
da Enti esterni
n. 0 0 0 8 0 4
Allievi perfezionandi/dottorato vincitori del
concorso ni anni prima ∗
n. 23 28 26 27 24 34
Allievi perfezionandi/dottorato vincitori del
concorso ni anni prima che hanno
conseguito il diploma di perfezionamento
n. 22 28 25 27 24 31
Allievi perfezionandi/dottorato diplomati n. 19 22 18 29 16 30
L’incidenza dei candidati non provenienti dalla Scuola è stato pari all’88% (+ 4% rispetto allo scroso
anno) per la Classe di Lettere, e l’84% (+ 5 % rispetto allo scorso anno) per quella di Scienze. Per
entrambe le Classi si riscontra pertanto una buona capacità di attrazione all’esterno della Scuola
Normale.
Alla luce di quanto emerge dal dato relativo alla capacità di attrarre candidati laureati con lode (pari al
92%) si può aggiungere che il concorso richiama, evidentemente per il suo prestigio, candidati in
possesso di un ottimo curriculum universitario.
∗ Con questo indicatore si vuole far emergere quanti allievi hanno concluso un intero ciclo di studio (3 anni).

Relazione sui corsi di perfezionamento 2004/2005:
108
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
I corsi di perfezionamento della Scuola Normale, che esistono fin dal 1927 (R.D. n. 426 del 24 Febbraio 1927)
non sono corsi di dottorato, ma rilasciano un titolo ad essi equipollente (Legge 18 giugno 1986 N. 308).
Di seguito saranno esaminati i requisiti dei corsi di perfezionamento in conformità a quanto previsto dall’art 2 del
D.M. 224 del 30 aprile 1999, ed in base alle indicazioni contenute nello schema di relazione trasmesso con
comunicazione del MIUR del 21/2/2006.
1° Requisito – Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
Il collegio docenti dei corsi di perfezionamento è rappresentato dal corpo docente della Classe di appartenenza.
L’intera organizzazione didattica e scientifica alla Scuola Normale è infatti divisa in due Classi Accademiche:
Collegio docente della Classe di Lettere e Filosofia (situazione al 31/12/2005)
Cognome e Nome Qualifica Settore scientificodisciplinare
(codice)
AMPOLO Carmine PO L-ANT/02
BERTINETTO Pier Marco PO L-LIN/01
BOLZONI Lina PO L-FIL-LET/10
BURNS Howard PO ICAR/10
CAMBIANO Giuseppe PO M-FIL/07
CASARI Ettore PO M-FIL/02
CILIBERTO Michele PO M-FIL/06
CONTE Gian Biagio PO L-FIL-LET/04
CRISTOFOLINI Paolo PA M-FIL/06
DE CECCO Marcello PO SECS-P/01
DEL PUNTA Francesco PA M-FIL/08
DONATO Maria Monica PO L-ART/01
FERRETTI Massimo PO L-ART/02
MENOZZI Daniele PO M-STO/04
MOST W. Glenn PO L-FIL-LET/02
MUGNAI Massimo PO M-FIL/02
NIGRO Salvatore PO L-FIL-LET/11
PETRUCCI Armando PO M-STO/09
PROSPERI Adriano PO M- STO/02
ROSA Mario PO M-STO/02
SETTIS Salvatore PO L-ANT/07
STUSSI Alfredo PO L-FIL-LET/12
ZANKER Paul Eugen PO L-ANT/07

Collegio docente della Classe di Scienze M.F.N. (situazione al 31/12/2005)
Cognome e Nome Qualifica Settore scientificodisciplinare
(codice)
AMBROSIO Luigi PO MAT/05
BARBIERI Riccardo PO FIS/02
BELTRAM Fabio PO FIS/03
DA PRATO Giuseppe PO MAT/05
FALASCHI Arturo P a contratto BIO/11
FOA’ Lorenzo PO FIS/01
GIAQUINTA Mariano PO MAT/05
LA ROCCA Giuseppe PA FIS/03
MAFFEI Lamberto PO BIO/09
MANNELLI Italo PO FIS/04
MARMI Stefano PO MAT/07
PARRINELLO Michele P a contratto CHIM/02
RICCI Fulvio PO MAT/05
SAGNOTTI Augusto PO FIS/02
STROCCHI Franco PA FIS/02
TOMASSINI Giuseppe PO FIS/03
TOSI Mario PO FIS /03
VIETRI Mario PO FIS /05
ZANNIER Umberto PO MAT/03
109
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Il numero dei docenti e il loro settore scientifico disciplinare di pertinenza, attestano l’adeguatezza del collegio e questo sia
per la Classe di Lettere che per quella di Scienze.
Le tematiche scientifiche coperte da ciascun perfezionamento sono ampie e articolate, come dimostra l’alto
numero di corsi che sono usufruibili su più perfezionamenti:
Classe di Lettere
Gli allievi dei corsi di perfezionamento devono seguire nel primo anno tre corsi a scelta presso la Scuola
Normale o l'Università di Pisa, di cui almeno uno presso la Scuola, e una lingua straniera. Tra il secondo e il
terzo anno l'allievo deve seguire due corsi a scelta di cui almeno uno presso la Scuola e può trascorrere un
periodo di soggiorno di studio e ricerca presso istituzioni estere. Al termine dei primi due anni, l’allievo deve
sostenere un colloquio, il cui superamento è indispensabile alla prosecuzione degli studi.
Area disciplinare di Storia antica e filologia classica
Storia greca
prof. Carmine Ampolo
Filologia greca
prof. Glenn W. Most
Letteratura latina
prof. Gian Biagio Conte
Area disciplinare di Letteratura italiana e linguistica
Linguistica generale
prof. Pier Marco Bertinetto
Letteratura italiana
prof.ssa Lina Bolzoni
Letteratura italiana moderna e contemporanea
prof. Salvatore Nigro

Area disciplinare di Storia dell’arte e Archeologia
Storia dell’arte e dell’archeologia classica
prof. Salvatore Settis
Storia dell’arte antica
prof. Paul Zanker
Storia dell’arte medievale
dott.ssa Maria Monica Donato
Storia dell’arte
prof. Massimo Ferretti
Storia dell’architettura
prof. Howard Burns
Area disciplinare di Storia e Paleografia
Storia dell’architettura
prof. Howard Burns
Storia dell’età della riforma e della controriforma
prof. Adriano Prosperi
Storia contemporanea
prof. Daniele Menozzi
Storia della finanza e della moneta
prof. Marcello De Cecco
Area disciplinare di Filosofia
Storia della logica
prof. Massimo Mugnai
Storia della filosofia
prof. Paolo Cristofolini
Storia della filosofia antica
prof. Giuseppe Cambiano
Storia della filosofia medievale
prof. Francesco Del Punta
Storia della filosofia moderna e contemporanea
prof. Michele Ciliberto
110
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Vengono tenuti anche cicli di seminari, da parte di docenti ospiti, professori fuori ruolo, ricercatori della Scuola. In
particolare, per quanto riguarda i professori fuori ruolo:
ETTORE CASARI
Logiche del non-essere
(Durata di 30 ore)
ARMANDO PETRUCCI
Introduzione alla Paleografia Latina: problemi, materiali. metodi, finalità (in continuazione del programma precedente).
(Durata di 30 ore)
MARIO ROSA
Settecento religioso: problemi e interpretazioni.
(Durata di 30 ore)

111
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Classe di Scienze
I corsi di perfezionamento della Classe di Scienze prevedono un piano di studi da presentare solo al I° anno e
prevedono una media di 120 ore di corsi, che in genere corrispondono a tre o quattro corsi con esame finale. Dal
II° anno tali obblighi si esauriscono (resta al secondo anno solo l'obbligo di preparare una pre-tesi per il docente di riferimento
che serve per il passaggio d'anno) e viene condotta l'attività di ricerca. Ogni anno, l’allievo deve sostenere un
colloquio, il cui superamento è indispensabile alla prosecuzione degli studi.
Corso di Perfezionamento in Fisica
Astrofisica delle alte energie
prof. Mario Vietri
Astrofisica dei raggi cosmici
dott. Pasquale Blasi
Biofisica molecolare
prof. Fabio Beltram, dott. Daniele Arosio, dott. Ranieri Bizzarri, dott. Riccardo Nifosì, dott. Tommaso Pizzorusso, dott.
Gian Michele Ratto
Chimica computazionale
prof. Michele Parrinello
Complementi di teoria dei campi
prof. Augusto Sagnotti
Fenomeni critici
prof. Sergio Caracciolo
Fisica delle nanostrutture
prof. Fabio Beltram, dott. Stefano Roddaro, dott. Alessandro Tredicucci
Fisica sperimentale delle particelle elementari
prof. Lorenzo Foà, dott. Luigi Di Lella, prof. Italo Mannelli, dott. Marco Sozzi
Fondamenti matematici della meccanica quantistica
prof. Franco Strocchi
Fisica teorica
prof. Franco Strocchi
Galassie
prof. Giuseppe Bertin
Introduzione alla cosmologia moderna
prof. Riccardo Barbieri, prof. Mario Vietri
Elementi di fisica dei semiconduttori
prof. Fabio Beltram, dott. Vittorio Pellegrini, dott. Vincenzo Piazza
Introduzione all’informazione quantistica
prof. Rosario Fazio, dott. Vittorio Giovannetti
Introduzione all’analisi stocastica
prof. Giuseppe Da Prato
Introduction to Statistical Mechanics and the Physics of Fluids
prof. Mario Tosi, dott.ssa Patrizia Vignolo
Introduction to the Theory of Many-body Systems
prof. Mario Tosi, dott.ssa Patrizia Vignolo, dott. Sauro Succi
Dalla neurofisiologia alla percezione
dott.ssa Nicoletta Berardi
Teoria delle particelle elementari
prof. Riccardo Barbieri
Plasmi di alta temperatura
prof. Francesco Pegoraro
Fisica delle basse temperature
prof. Rosario Fazio, dott. Fabio Taddei
Complementi di teoria delle stringhe
prof. Massimo Porrati

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Corso di Perfezionamento in Fisica della materia condensata
Biofisica molecolare
prof. Fabio Beltram, dott. Daniele Arosio, dott. Ranieri Bizzarri, dott. Riccardo Nifosì, dott. Tommaso Pizzorusso, dott.
Gian Michele Ratto
Chimica computazionale
prof. Michele Parrinello
Fenomeni critici
prof. Sergio Caracciolo
Fisica delle basse temperature
prof. Rosario Fazio, dott. Fabio Taddei
Fisica delle nanostrutture
prof. Fabio Beltram, dott. Stefano Roddaro, dott. Alessandro Tredicucci
Fisica teorica
prof. Franco Strocchi
Introduction to Statistical Mechanics and the Physics of Fluids
prof. Mario Tosi, dott.ssa Patrizia Vignolo
Introduction to the Theory of Many-body Systems
prof. Mario Tosi, dott.ssa Patrizia Vignolo, dott. Sauro Succi
Elementi di fisica dei semiconduttori
prof. Fabio Beltram, dott. Vittorio Pellegrini, dott. Vincenzo Piazza
Dalla neurofisiologia alla percezione
dott.ssa Nicoletta Berardi
Corso di Perfezionamento in Matematica
(i perfezionandi possono anche seguire i corsi dell'Università di Pisa, nonché i corsi previsti per i Perfezionamenti in Matematica per la finanza ed
in Matematica per la tecnologia e l'industria)
Fondamenti matematici della meccanica quantistica
prof. Franco Strocchi
Introduzione all’analisi stocastica
prof. Giuseppe Da Prato
Analisi armonica
prof. Fulvio Ricci
Calcolo delle variazioni
prof. Mariano Giaquinta
Analisi e Geometria complessa II
prof. Giuseppe Tomassini
Problemi di evoluzione in spazi metrici e nello spazio delle misure di probabilità
prof. Luigi Ambrosio
Corso di Perfezionamento in Matematica per le tecnologie industriali e la finanza
Metodi numerici per le equazioni differenziali
dott. Francois Beux
Fluidodinamica computazionale
prof.ssa M. Vittoria Salvetti
Fluidodinamica
prof. Guido Buresti
Introduzione a C/C++ ed esercitazioni al calcolatore su metodi numerici per le equazioni differenziali
prof. Alessandro Profeti
Lattice Hydro-Kinetics: theory and applications
dott. Sauro Succi
Meccanica dei continui
prof. Piero Villaggio
Meccanica statistica
prof. Stefano Marmi
Metodi probabilistici in teoria dell’informazione. Modulo I: elementi di Probabilità
prof. Franco Flandoli, dott. Andrea Mennucci
Modellizzazione matematica di processi industriali
prof. Antonio Fasano

Metodi probabilistici in teoria dell'informazione. Modulo II: Introduzione alla teoria dei codici
prof. Fabio Fagnani, prof. Franco Flandoli
Introduzione all’analisi stocastica
prof. Giuseppe Da Prato
Introduzione alla finanza matematica
prof. Maurizio Pratelli, prof.ssa Marzia De Donno
Corso di Perfezionamento in Neurobiologia
Neurobiologia
prof. Lamberto Maffei, dott. Matteo Caleo
Seminari di Neurobiologia
prof. Lamberto Maffei
Corso di Perfezionamento in Biologia molecolare
Genetica molecolare
prof. Arturo Falaschi
Virologia
dott.ssa Anna Cereseto
Medicina molecolare
prof. Mauro Giacca, dott.ssa Anna Cereseto
Corso di Perfezionamento in Chimica
Chimica fisica
prof. Renato Colle
Chimica inorganica
prof. Fausto Calderazzo
Chimica dei polimeri
prof. Francesco Ciardelli
Complementi di chimica organica
prof. Piero Salvadori
Chimica computazionale
prof. Michele Parrinello
Introduction to Statistical Mechanics and the Physics of Fluids
prof. Mario Tosi, dott.ssa Patrizia Vignolo
113
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Vi è corrispondenza fra le tematiche scientifiche considerate e la denominazione del corso che è per ciascun
perfezionamento sufficientemente ampia:
CLASSE DI LETTERE E FILOSOFIA:
CLASSE DI SCIENZE MATEMATICHE FISICHE E
NATURALI:
Settori scientifico-disciplinari di riferimento: Settori scientifico-disciplinari di riferimento: DISCIPLINE FILOLOGICHE, LINGUISTICHE BIOFISICA MOLECOLARE
E STORICHE CLASSICHE
BIOFISICA MOLECOLARE IIT-SNS
DISCIPLINE FILOLOGICHE E
LINGUISTICHE MODERNE
BIOLOGIA MOLECOLARE
DISCIPLINE STORICHE CHIMICA
DISCIPLINE STORICO-ARTISTICHE FISICA
DISCIPLINE FILOSOFICHE FISICA DELLA MATERIA CONDENSATA
GENETICA
BIOTECNOLOGIE
MATEMATICA
MOLECOLARE E
MATEMATICA PER LA FINANZA

La durata legale di tutti i corsi è di 3 anni.
114
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
(INTERDISCIPLINARE)
MATEMATICA PER LE TECNOLOGIE
INDUSTRIALI (INTERDISCIPLINARE)
NEUROBIOLOGIA
2° Requisito - Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative e scientifiche per il corso e per l’attività
di studio e ricerca dei dottorandi
Per tutti i corsi di perfezionamento è rispettato il vincolo, previsto da parte del regolamento ministeriale
succitato, in base al quale il numero di borse di studio non deve essere inferiore alle metà dei posti messi a bando. Tutti i posti
sono infatti finanziati integralmente.
- il numero di borse/posti banditi nel 2004/2005: Totale n.73, di cui:
Totale posti Posti coperti da
contributo a valere
sul F.F.O. MIUR
Posti coperti da borse
su convenzione
Classe di Lettere 26 26 =
Classe di Scienze 47 31 16
Soggetti finanziatori (diversi dal MIUR): Istituto Nazionale per la Fisica della Materia (1 posto), Fondazione
“Silvio Tronchetti Provera” (2 posti), ICGEB di Trieste (4 posti), INGV (1 posto), IIT (8 posti) (Totale:16)
Rispetto allo scorso anno il numero di posti coperti su convenzione è più che raddoppiato.
Tutti i perfezionandi percepiscono una borsa di studio che ammonta a € 1.041,66 netti mensili (comprensivi di
un contributo alloggio), 12.500 € annui, e dell’accesso gratuito alla mensa della Scuola (per un costo annuo per la
Scuola pari a 244.902,00 €). La copertura dei posti con borsa è pertanto più che adeguata.
Ogni perfezionando dispone di fondi di mobilità da utilizzarsi per periodi di studio all’estero o per partecipazione
a convegni o Scuole internazionali per un ammontare di 6.000,00 €/annui (complessivamente sono stati erogati
€ 251.162,00 nell’anno 2005). La Scuola mette inoltre a disposizione un fondo annuo (pari a 75.000,00 €
nel 2005) per il finanziamento di progetti ricerca presentati da giovani ricercatori (inclusi i
perfezionandi) selezionati da un’apposita commissione interclasse.
La Scuola ha ricevuto dal MIUR nel 2005 516.877,77 € per borse dottorali e post-dottorali e ha finanziato il
perfezionamento per complessivi 2.090.591,65 €.
I Soggetti esterni finanziatori, nell’ultimo anno, sono stati: Istituto Nazionale per la Fisica della Materia (INFM),
International Centre for Genetic Engineering and Biotechnology (ICGEB); Fondazione “Silvio Tronchetti
Provera”; Istituto Nazionale di Geofisica e Vulcanologia (INGV); Istituto Italiano di Tecnologia (IIT) Si
segnalano nell’ultimo triennio oltre l’INFM, l’ICGEB e la Fondazione “Silvio Tronchetti Provera”: Università di
Pisa; Società ST Microelectronics; Scuola di Studi Superiori di Catania; Pirelli Labs S.p.A.; Associazione “Amici
della Scuola Normale Superiore di Pisa”.

115
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
I perfezionandi hanno accesso e possono condurre la propria attività di studio e ricerca presso i seguenti
laboratori o centri di ricerca presenti alla Scuola:
Classe di Lettere Classe di Scienze
Laboratorio di storia, archeologia e topografia del
mondo antico
Centro di Ricerca Matematica “Ennio De Giorgi”
(in collaborazione con l’Università di Pisa e la Scuola
Superiore Sant’Anna)
Centro di Ricerche Informatiche per i Beni Culturali Laboratorio di Fisica (NEST - National Enterprise for
(CRIBECU)
nanoScience and nanoTechnology)
Laboratorio di Linguistica Laboratorio di Biologia Molecolare
CENTRO DI ELABORAZIONE INFORMATICA DI TESTI LABORATORIO DI NEUROBIOLOGIA
E IMMAGINI NELLA TRADIZIONE LETTERARIA (CTL)
Laboratorio di Arti Visive
Laboratorio di Informatica per le Lingue Antiche
(LILA)
Centro di Cultura Medievale
Centro Archivistico
Laboratorio per la ricerca, progettazione e gestione del
patrimonio culturale
In virtù delle attività di internazionalizzazione, nonché degli stretti rapporti di collaborazione che sussistono fra
la Scuola Normale Superiore e numerose e prestigiose istituzioni esterne (soprattutto straniere), il numero dei
laboratori, centri ed ambienti di ricerca con cui lo studente entra in contatto risulta essere, di fatto, molto più
ampio.
Oltre ai laboratori e centri di ricerca, i perfezionandi hanno libero accesso alla Biblioteca della Scuola che
rappresenta un significativo luogo di ricerca. La Biblioteca della Scuola è infatti la più vasta biblioteca a scaffali
aperti in Italia ed ha un patrimonio librario di 600.000 unità e 4.000 titoli di riviste, in continuo accrescimento.
I perfezionandi hanno inoltre a disposizione il centro di elaborazione dell’informazione e del calcolo (CEIC)
della Scuola, dove possono usare senza limiti di orario la maggior parte delle apparecchiature disponibili. Agli
allievi sono dedicate aule informatiche nei diversi collegi della Scuola, attrezzate con sistemi Linux, Windows e
Macintosh. La connessione verso Internet è costituita da un collegamento diretto ad alta velocità alla rete
nazionale GARR.
La Scuola ha inoltre attivato una fitta rete di convenzioni con vari enti per garantire l’accesso a strutture di ricerca
nazionali ed internazionali agli allievi del corso di perfezionamento.
Il Nucleo ritiene, in considerazione di quanto sopra detto, che le risorse finanziarie e le infrastrutture a disposizione
consentono agli allievi di svolgere le attività didattiche e di studio condizioni ottimali.

3° Requisito –Coordinamento complessivo ed organizzativo del corso
116
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Il coordinatore responsabile è il Preside della Classe di riferimento del corso (Classe di Lettere e Filosofia, Classe
di Scienze M.F.N.).
L’attività di tutoraggio è direttamente svolta da uno dei docenti che compone il corpo docente (vedi requisito 1)
con una integrazione di docenti esterni, anche stranieri, autorevoli studiosi nel settore di ricerca prescelto
dall’allievo.
Nella tabella che segue si evidenzia il rapporto fra perfezionandi e tutori coinvolti nelle attività formative e di ricerca
(includendo in questo numero i docenti, i docenti esterni, i professori fuori ruolo e i ricercatori):
Perfezionandi
Tutori (includendo docenti interni,
esterni, Professori fuori ruolo e
ricercatori)
Rapporto
Classe di Lettere 79 32 0,40
Classe di Scienze 99 58 0,58
178 90 0,50
Il rapporto complessivo pari a 0,50 permette di sottolineare quanto i perfezionandi sono seguiti nelle attività
formative e di ricerca. La proporzione è più che adeguata.
Si deve inoltre ricordare che molti dei seminari esterni tenuti da docenti ospiti e organizzati da entrambe le Classi,
rientrano di fatto nelle attività formative dei perfezionandi. Inoltre, nello sviluppo del progetto di tesi, lo studente
è (nella quasi totalità dei casi) assistito da almeno un docente esterno, spesso straniero.
In sede di valutazione, almeno un docente straniero viene invitato a giudicare preventivamente la qualità del
lavoro. Quest’ultimo viene comunque valutato da non meno di due esperti esterni, scelti in relazione alla loro
specifica competenza rispetto all’argomento trattato. Per ogni tesi viene scelto uno diverso e specifico gruppo di
valutatori, onde assicurare il massimo livello di credibilità al giudizio. La tesi è ammessa alla discussione soltanto
nel caso in cui si ravvisino elementi di eccellenza, la mera sufficienza non essendo un requisito adeguato. Anche
in fase di discussione, la commissione comprende (per regolamento) non meno di due giudizi esterni, uno dei
quali preferibilmente straniero. Non sempre le identità dei valutatori esterni e dei membri esterni della
commissione coincidono, proprio per garantire l’ampiezza e l’obiettività del giudizio.
Per quanto riguarda la produzione scientifica del corpo docente, si richiamano i risultati che emergono da uno
studio che la CRUI ha commissionato all’Institute for Scientific Information di Philadelphia (ISI), e pubblicato in
volume nel 2002, sulla ricerca nelle università italiane. L’indice di impatto medio delle pubblicazioni delle
università italiane (calcolato sulla base del rapporto fra numero di pubblicazioni e docenti) è 3.11, mentre per la
Normale è 19.11; l’indice di presenza medio (calcolato sulla base del rapporto fra numero dei docenti e numero
delle rispettive citazioni in riviste accreditate) è 12.85 per le università italiane, mentre la Normale è 119.37.
Questi ottimi valori testimoniano la piena adeguatezza della produzione scientifica dei membri del Collegio Docenti.
Di seguito si riportano i supervisori esterni delle tesi stranieri o appartenenti ad Università o istituti esteri:

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Classe di Let ere
t
1. Gosta Bruce Lund University (S)
2. Martine Grice Universitat zu Koln (D);
3. Kevin Muligan Université de Genève (CH)
4. Alan Griffiths University College London (E)
5. Julian Kliemann Biblioteca Hertziana di Roma
6. Mary Carruthers New York University (USA)
7. Clemente Marconi Columbia University, N.Y.
8. Olivier Bloch Università di Parigi
9. Francoise Frontisi-Ducroux Centre Louis Gernet di Parigi
10. Gunter Zoller Ludwig Maximiliand Universitat Munchen
11. Jean BALSAMO Università di Reims (FR)
12. Fernand Hallin; Università di Ghent
13. Diego Zancani Università di Oxford
14. Jean Philippe Antoine Università Jean Moulin di Lione
15. Jan Aertsen Università di Colonia
16. Michael Frede Università di Oxford
17. Jean Luc Fournet Ecole Pratique des Hautes Etudes di Parigi
18. Jean Irigoin College de France, Parigi
19. John Lindon Dipartimento di Italianistica dell’Università di Londra
20. Roger D. Dawe, Trinity College Cambridge (GB).
21. Richard T.W. Arthur, , McMaster University (Canada);
22. Michael Friedman Stanford University (USA);
23. Eberhard Knobloch, Università di Berlino (D)
24. Francisco Rodriguez Consuegra, Università di Valencia (E).
25. Ingo Herklotz Università di Marburg (D)
26. Jesus Astigarraga-Goenaga; Università di Saragoza – Spagna
27. Colette Nativel Università Paris 1 (F).
28. Françoise Graziani, Paris 8 universite (F)
29. Julian Kliemann; Biblioteca Hertziana di Roma
30. Jill KRAYE; Warburg Institute di Londra
31. Alain Mérot Università Paris IV –Sorbonne
32. Serguei Jakovenko Accademia Russa delle Scienze di Mosca
33. Francois Lissarrague, Centre Louis Gernet di Parigi.
34. Dominique Briquel ENS di Parigi
Classe di Scienze
1. Nicola Moussiopoulos Aristotle University Thessaloniki
2. Jalal Shatah ETH Zurigo (CH)
3. Luis Vega Universidad del Pais Vasco
4. Charles A. Stuart Ecole Polytechnique de Lausanne (CH)
5. Francesco Russo Università Paris 13 (F)
6. Wolfang Woess Universitat Graz (A)
7. Bert Sakmann Max Planck Institut for Medical Research- Heidelberg
8. Andrea Romanino CERN, Ginevra (CH)
9. Alexandre Dolgov Università di Ferrara
10. Alexei Smirnov ICTP di Trieste
11. Riccardo Rattizzi CERN, Ginevra (CH)
12. Lisa Randall Harvard University (USA)
13. Freda Miller University of Toronto (Canada)
14. Alexandre Nikitenko CERN, Ginevra (CH)
15. Takeyudi Hida Meijo University – Nagoya (Giappone)
16. Sergei Matveev Chelyabinsk State University Russia
17. Vladimir Turaev Institut de Recherche Mathematique Avancee, Strasburgo, Francia
18. Jean Pierre Otal ENS di Lione
19. Joan Porti Dipartimento di Matematica dell’Università Autonoma di Barcellona
20. Ko Honda University of Southern California (USA)

118
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
21. Gordana Matic University of Georgia (USA)
22. Enrico Gratton, University of Illinois (USA)
23. Rainer Pepperkok EMBL – Heildelberg (D)
24. Costantino Creton Ecole Superieure de physique et de chimie industrielles de la Ville de
Paris (F)
25. Jena Pera Institut National des Sciences Appliquees de Lyon (F)
26. Wolfgang Runggaldier Università di Padova
27. Rama Cont, Ecole Polytechnique, Palaiseau (F)
28. Helyette Geman Università Paris Dauphine (F)
29. Karl – Setter Lillerud Università di Oslo
30. Friederike Schmid Università di Bielefeld
31. Enrique Velasco Universidad Autonoma di Madrid
32. Kenichi Konishi Università degli studi di Pisa
33. Nick Dorey University of Wales Swansea (UK)
34. Gabriele Veneziano CERN di Ginevra
35. Marco Avellaneda New York University
36. Claudio Albanese South Kensington Campus ,Londra
37. Kuan The Jeang Laboratory of Molecular Microbiology – Bethesda Maryland (USA)
38. Cyrus M.Hoffmann Universiteit Gent
39. Alexander MEDNYKH Sobolev Institut , Novosibirsk, Russia
40. Calvin H. Bartholomew BYU, Provo Utah
41. Walter Schachermayer; University of Technology di Vienna
42. Christophe Stricker Università de Franche Comté di Besancon.
43. Steven Carlip University of California (USA)
44. Josè Maria Montesinos Università di Madrid Abdelghani Zeghib, ENS di Lyon (F)
45. Prof. Volker Soergel Istituto di Fisica dell’Università di Heidelberg (D)
46. Prof. José Antonio Carrillo de la Plata; Università di Barcellona
47. Prof. Francois Castella Università di Rennes (F)
48. Giovanni Barone-Adesi Università della Svizzera Italiana di Lugano (CH)
49. Torben G. Andersen Northwestern University, Evanston (USA)
50. Krysztof Matyiaszewski Carnegie Mellon University di Pittsburgh (USA)
51. Nicola Tirelli del MMC Università di Manchester(u.k.)
52. Paul GAUDUCHON; Ecole Polytechnique, Palaiseau
53. Andrei SWANN Dep. of Mathematics & Computer Science Univ. Of Southern –
Danimarca
54. H.O. Georgici Istituto di Matematica del Ludwig-Maximilians Universtat di
Monaco
55. W.Th.F. den Hollander Università di Leida (Olanda)
56. Mike Fainzilber Weizmann Institute of Science
57. Gerd Kempermann Max Delbrunk Center fur Molekulare Medizin, Berlino (D)
58. Antoine Depaulis Università Joseph Fourier, St. Martin d’Heres (F)
59. Giacomo Polesello CERN di Ginevra (CH)
60. Richard Wigmans Texas Tech University (USA)
61. Dan Edidin Università del Missouri(USA)
62. Pandharipande Università di Princenton (USA)
63. Michael Pepper Cavendish Laboratori dell’Università di Cambridge(USA)
64. Robert Westervelt Harvard, Cambridge MA (Usa)
65. Guido Altarelli CERN di Ginevra (Svizzera)
66. Gian Francesco GIUDICE CERN di Ginevra (Svizzera)
67. Edward W Kolb Fermi Lab di Batavia , USA
68. Prof. John O’ Keefe University College London
69. Douglas HEGGIE School of Mathematics dell’Università di Edimburgo
70. Massimo Stiavelli Space Telescope Science Institute , San Martin Drive, Baltimora
71. Prof. Alexander SOKOLOV Università di Sanpietroburgo (RUSSIA)
72. Oliver Braddick Università di Oxford (UK)
73. David BURR Istituto di Neuroscienze CNR
74. Outi Krause Dipartimento di chimica dell’università di Helsinki

119
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
75. Alfons Baiker ETH di Zurigo
76. Aron Pinczuk Columbia University
77. Peter Littlewood Cavendish Laboratory di Cambridge
78. Mansour Shayegan Princeton University (Usa)
79. Eugene Gartland Università del Kent (U.S.A.)
80. Geoffrey Luckhurst Università di Southampton (U.K.)
81. André Sonnet Università di Richmond (U.K.)
82. Gianni Blatter Theoretische Physik ETH Hoenggerberg di Zurigo
83. Gerd Schoen Institut fuer Theoretische Festkoeperphysik dell’Università
Karlsruhe (Germania)
Nell’a.a. 2004/2005 la presenza di supervisori stranieri o appartenenti a istituzioni estere, sul totale delle tesi è
stato pari a 32 su 36 per la Classe di Lettere (88%) e 52 su 52 (100%) per la Classe di Scienze.
4° Requisito Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo
svolgimento di esperienze in un contesto di attività lavorative:
I perfezionandi possono sviluppare il proprio progetto di ricerca (in tutto o in parte) presso le seguenti strutture:
Università di Pisa
INFM
INFN
CNR di Pisa
ICGEB di Trieste
Université de Paris IV – Sorbonne (F)
Ecole de Hautes Etudes en Sciences Sociales – Paris (F)
Université de Bourgogne (F)
Université de Paris I – Panthéon Sorbonne (F)
Université de Paris III – Sorbonne Nouvelle (F)
Université de Paris IX – Dauphine (F)
Université de Paris X – Nanterre (F)
Universitat Wien (A)
Ruhr-Universitat Bochum (D)
Université de Paris XIII – Paris Nord
Institut d’Etudes Politiques de Paris
Ecole Nazionale des Ponts et Chaussées en France – Marne la Vallée
Université de la Mediterranée – Marseille
Universitée de Nice Sophia-Antipolis – Nice
University of Zurich
Université Joseph Fourier - Grenoble I

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Di seguito si fornisce una specifica delle principali strutture nelle quali i perfezionandi possono svolgere attività
di formazione/ricerca, in Italia e all’estero:
Denominazione Rapporto
Centre National De La Recherche Scientifique (Gdri) Collaborazioni di ricerca
International Centre For Genetic Engineering and Biotechnology (Icgeb) di
Trieste
Collaborazioni di ricerca
Istituto Nazionale Di Fisica Nucleare (Infn) Collaborazioni di ricerca
Scuola Internazionale Superiore di Studi Avanzati (Sissa) di Trieste Collaborazioni di ricerca
Scuola Superiore dell’economia e delle Finanze di Roma Collaborazioni di ricerca
Soprintendenza Archeologica della Calabria Collaborazioni di ricerca
Soprintendenza Beni Culturali e Ambientali di Palermo Collaborazioni di ricerca
Soprintendenza Beni Culturali e Ambientali di Trapani Collaborazioni di ricerca
Universita’ di Parma Collaborazioni di ricerca
Ca’ Foscari di Venezia Collaborazioni di ricerca
Universita’ di Parigi Viii E Parigi I Collaborazioni di ricerca
Universita’ degli Studi di Cassino Collaborazioni di ricerca
Universita’ degli Studi di Lecce – Dipartimento di Beni Culturali Collaborazioni di ricerca
Universita’ degli Studi di Lecce – Isufi Collaborazioni di ricerca
Universita’ degli Studi di Padova Collaborazioni di ricerca
Universita’ di Harvard – Dipartimento di Ingegneria e Scienze Applicate
(Deas)
Collaborazioni di ricerca
Universität Zürich Scambio reciproco di studenti
Université de Lausanne (www.unil.ch) Scambio reciproco di studenti
Université de Genève (www.unige.ch) Scambio reciproco di studenti
Universidad Complutense de Madrid (www.ucm.es) Scambio reciproco di studenti
Universidad de Salamanca (www.usal.es) Scambio reciproco di studenti
Universität des Saarlandes (www.uni-saarland.de) Scambio reciproco di studenti
Ludwig Maximilians Universität München (www.uni-muenchen.de) Scambio reciproco di studenti
Universität Tübingen (www.uni-tuebingen.de) Scambio reciproco di studenti
Freie Universität Berlin (www.fu-berlin.de) Scambio reciproco di studenti
Université Marc Bloch Strasbourg (hppt://u2.u-strasbg.fr/ici/UMB/site) Scambio reciproco di studenti
École Normale Supérieure Paris (www.ens.fr) Scambio reciproco di studenti
École Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines Lyon (www.enslsh.fr)
Scambio reciproco di studenti
École Normale Supérieure Lyon (www.ens-lyon.fr) Scambio reciproco di studenti
École Normale Supérieure Cachan (www.ens.cachan.fr) Scambio reciproco di studenti
Filozoficky Ustav Av Cr - Praga (www.flu.cas.cz) Scambio reciproco di studenti
The Warburg Institute - London (www.sas.ac.uk/warburg) Scambio reciproco di studenti
University College London (www.ucl.ac.uk) Scambio reciproco di studenti
St. John’s College Oxford (www.sjc.ox.ac.uk) Scambio reciproco di studenti
Corpus Christi College Oxford (www.ccc.ox.ac.uk) Scambio reciproco di studenti
Harvard University Department of Romance Languages & Literatures
(www.fas.harvard.edu)
Scambio reciproco di studenti
University of California - Los Angeles (www.ucla.edu) Scambio reciproco di studenti
University of Chicago (www.uchicago.edu) Scambio reciproco di studenti
Ministero degli Affari Esteri- Università Italiane Programmi di tirocinio
Agenzia del Demanio- Università Italiane Programmi di tirocinio
Assocamerestero- Università Italiane Programmi di tirocinio
Scuola Superiore dell'Economia e delle Finanze- Università Italiane Programmi di tirocinio
Agenzia Spaziale Italiane- Università Italiane Programmi di tirocinio
Ente Nazionale per l'Aviazione Civile- Università Italiane Programmi di tirocinio

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Ministero dell'Economia e delle Finanze- Università Italiane Programmi di tirocinio
Ministero delle Attività Produttive- Università Italiane Programmi di tirocinio
Ente per le Nuove Tecnologie, l'Energia e l'Ambiente- Università Italiane Programmi di tirocinio
Gruppo Editoriale L'Espresso S.p.A.. (settore di attività LaRepubblica.it”) Programmi di tirocinio
Associazione Museo dei Ragazzi Programmi di tirocinio
Azienda McKinsey & C. Programmi di tirocinio
RCS Quotidiani (settore di attività “Corriere della Sera”) Programmi di tirocinio
RAI Radiotelevisione Italiana S.p.A. Programmi di tirocinio
Maria Pacini Fazzi Editore srl Programmi di tirocinio
Accademia della Crusca Programmi di tirocinio
Franco Cosimo Panini Editore S.p.A. Programmi di tirocinio
IBM S.p.A. Programmi di tirocinio
Delphi Automotive System Programmi di tirocinio
Casa Editrice Gius. Laterza & figli S.p.A. Programmi di tirocinio
Abiogen Pharma S.p.A. Programmi di tirocinio
BG Italia SpA Programmi di tirocinio
Editoriale Darwin s.r.l. Programmi di tirocinio
Per quanto riguarda le prospettive occupazionali, dai dati del sondaggio condotto sugli ex allievi (di cui si parla in
seguito per il requisito 6°) risulta che il 12,20% dei perfezionandi trova lavoro subito dopo il diploma, contro il
4,5% di chi ha unicamente come titolo di studio la laurea. Questo conferma che con il perfezionamento ci sono
possibilità di impiego aggiuntive.
5° Requisito Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di alta qualificazione presso università, enti
pubblici e soggetti privati
Annualmente si procede ad una pianificazione dell’offerta didattica ricorrendo a docenti esterni qualora
manchino docenti interni. Ciò viene fatto per ogni corso di perfezionamento e questo permette di organizzare
l’attività didattica in modo strutturato e rispondente alle esigenze formative del momento.
I corsi di perfezionamento non sono compartimenti sotto il profilo didattico, ma la loro attività è svolta in stretta
sinergia: lo attesta il fatto che alcuni corsi sono contemporaneamente presenti in perfezionamenti di discipline
diverse. Questa integrazione si riverbera con effetti fortemente positivi sulla qualità e l’organizzazione della
didattica.
La collaborazione non esiste solo fra perfezionamenti interni, ma anche con dottorati di altre sedi e inoltre quasi
la totalità delle tesi comportano periodi di studio all’estero. Esiste inoltre una fitta rete di atenei con i quali sono
attualmente previsti percorsi di studio congiunti (tesi in cotutela):
Université de Bourgogne (www.u-bourgogne.fr)
Université de Paris I – Panthéon Sorbonne (www.univ-paris1.fr)
Université de Paris III – Sorbonne Nouvelle (www.univ-paris3.fr)
Universitée de Paris IV – Sorbonne (www.sorbonne.fr)
Université de Paris IX – Dauphine (www.dauphine.fr)
Université de Paris X – Nanterre (www.u-paris10.fr)
Université de Paris XIII – Paris Nord (www.univ-paris13.fr)
Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales – Paris (www.ehess.fr)
Institut d’Etudest Politiques de Paris (www.sciences-po.fr)
Université Joseph Fourier - Grenoble I (www.ujf-grenoble.fr)
Ecole Nazionale des Ponts et Chaussées en France – Marne la Vallée (www.enpc.fr)
Université de la Mediterranée – Marseille (www.mediterranee.univ-mrs.fr)
Universitée de Nice Sophia-Antipolis – Nice (portail.unice.fr)
University of Zurich (www.unizh.ch)
Ruhr-Universitaet – Bochum (www.ruhr-uni-bochum.de)
Universitaet Wien (www.univie.ac.at)

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Sette convenzioni sono state stipulate nel 2004/2005.
L’elenco di cui sopra mette in rilievo la forte vocazione internazionale che hanno i corsi di perfezionamento. Gli
allievi hanno infatti la possibilità di svolgere il loro lavoro di tesi in regime di co-tutela con Università o Scuole
Dottorali di altri paesi. In questo modo alla fine discutono la tesi di perfezionamento di fronte ad una
Commissione congiunta. Il titolo così conseguito avrà valore sia in Italia che nel Paese coinvolto nella
collaborazione.
Gli allievi perfezionandi possono inoltre inserire nel proprio piano di studi non solo insegnamenti attivi alla
Scuola ma anche corsi presenti all’Università di Pisa.
Per un elenco dei seminari tenuti nel corso dell’anno accademico 2004/2005 da parte di docenti stranieri o
provenienti da università straniere, si rinvia all’allegato 3.
Di seguito si forniscono alcuni dati sulla mobilità in Italia e all’estero dei perfezionandi:
Perfezionandi Lettere usciti per viaggi in Italia e all'estero n.43 (il 54%) per un totale di 109 viaggi
Perfezionandi Scienze usciti per viaggi in Italia e all'estero n.66 (il 66%) per un totale di 141 viaggi
6° Requisito Sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti:
Circa il metodo seguito per svolgere il processo di osservazione dei risultati, sottostante alla valutazione
dell’attività dei Corsi di perfezionamento, il Nucleo ha ritenuto importante mantenere costante l’impostazione già
delineata nella procedura dello scorso anno e cioè:
• condurre il suo lavoro facendo proseguire l’interazione da tempo instaurata con il Direttore, i Presidi e i
Professori, nonché con il personale amministrativo che supporta l’attività della Scuola.
• accogliere, per quanto possibile e attinente alle peculiarità della SNS, le indicazioni fornite dal
regolamento in materia di dottorato di ricerca (D.M. n. 224 del 30/04/99), tenendo conto
dell’equipollenza del titolo conseguito dagli allievi alla termine del perfezionamento.
• richiedere schede informative sui corsi di perfezionamento per raccogliere i dati e le informazioni a
supporto della valutazione.
Il Nucleo propone la somministrazione del questionario di rilevazione elaborato per i perfezionandi.
Per quanto riguarda l’analisi degli sbocchi occupazionali, è appena terminata un’indagine telefonica verso gli ex
allievi della Scuola iscritti dal 1980 al 2002 che era rivolta a conoscere i percorsi professionali seguiti e l’utilità
della formazione ricevuta in Normale per il proprio sviluppo professionale.
Il Nucleo ritiene che l’analisi puntuale di questi risultati potrà determinare alcuni utili spunti di riflessione. Il
servizio Placement della Scuola Normale si è impegnato ad organizzare da quest’anno un sistema di rilevazione
verso tutti gli allievi in uscita in modo da mantenere il contatto con questi ultimi e poter monitorare, oltre che
supportare, le loro scelte professionali. Di seguito si riportano alcuni risultati riferiti ai perfezionati nell’a.a.
2004/2005:
La sua condizione professionale attuale e':
Campione 36 su 48
Rispondenti[base] 36
20
occupato 55,60%
2
disoccupato 5,60%
3
in cerca di prima occupazione 8,30%
11
studente 30,60%
0
non risponde 0,00%

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Nell'insieme, direbbe che il suo percorso di carriera e' legato alla formazione e alle competenze ottenute presso la Scuola Normale di
Pisa?
Campione 36 su 48
Rispondenti[base] 20
18
SI 90,00%
2
NO 10,00%
0
non risponde 0,00%
In una scala da 1 a 10, quanto direbbe che la formazione e le competenze ottenuti presso la Scuola Normale di Pisa le sono stati
utili per la sua carriera nell'insieme?
Il 90% del campione ha ritenuto da sufficiente a ottimale la formazione in Normale per la propria carriera, e di
questi il 60% esprime un giudizio nella fascia dell’ottimo (da 8 a 10).
Raccomandazione del CNVSU
Monitoraggio soddisfazione perfezionandi
Come sopra accennato, è in corso di distribuzione un questionario di rilevazione della soddisfazione dei
perfezionandi. C’è comunque da osservare che lo stretto rapporto intercorrente fra docenti e perfezionandi
consente un monitoraggio continuo della loro soddisfazione, anche considerando il numero volutamente basso
di allievi.
Finanziamenti dei gruppi di ricerca
Come detto per il requisito 2, ogni perfezionando dispone di fondi di mobilità da utilizzarsi per periodi di studio
all’estero o per partecipazione a conferenze o Scuole internazionali per un ammontare di 6.000,00 €/annui
(complessivamente sono stati erogati € 251.162,00 nell’anno 2005). La Scuola mette inoltre a disposizione un
fondo annuo (pari a 75.000,00 € nel 2005) per il finanziamento di progetti ricerca presentati da giovani
ricercatori (inclusi i perfezionandi) selezionati da un’apposita commissione interclasse.
Si ritiene che questi fondi pongano delle ottime condizioni per un elevato livello qualitativo della ricerca.
I perfezionandi partecipano inoltre all’attività dei gruppi di ricerca della Scuola che molto spesso rappresentano
importanti realtà internazionali, a loro volta in rapporto con qualificatissimi centri di ricerca esteri. In
questo modo si garantisce agli allievi l’accesso ad ottime strutture e strumentazioni tecniche.
Attrattività relativamente a studenti da altre sedi e/o studenti stranieri:
La Scuola Normale riserva borse a cittadini extracomunitari. A tal fine prevede, per l’accesso ai corsi di
perfezionamento, bandi di selezione separati e dedicati, sia per la Classe di Lettere sia per quella di
Scienze. Nell’anno 2004/05 sono stati riservati a cittadini extracomunitari 2 posti per Lettere e 5 per
Scienze, in tal modo incentivando l’internazionalizzazione dei corsi di perfezionamento.
Per incentivare ulteriormente l’attrattività da altre sedi, la Scuola ha realizzato una campagna di comunicazione su
quotidiani nazionali e su riviste internazionali di settore.
Il trattamento economico, i servizi e le iniziative messe a disposizione dei perfezionandi, nonché l’accesso a fondi
di ricerca, costituiscono senza dubbio un forte elemento di richiamo.
L’attrattività è dimostrata anche, su scala nazionale oltreché internazionale, dal numero di perfezionandi esterni
(ossia, studenti che non siano stati allievi della Scuola Normale Superiore durante il corso di studi precedente)
rispetto al totale dei vincitori del concorso di perfezionamento:
Numero vincitori esterni valore % sul totale
Classe di Lettere 26 14 53%
Classe di Scienze 40 29 72%

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
III. FORMAZIONE POST - LAUREA
Sistema di valutazione periodica dell’attività dei perfezionandi e della loro produzione scientifica:
Ogni anno i perfezionandi presentano un piano di studi che viene approvato dai Consigli di Classe e che può
comprendere insegnamenti attivi presso la Normale e corsi dell’Università di Pisa. I perfezionandi seguono i
seminari interni e i corsi universitari previsti nel piano, superando i relativi esami. Ogni anno, in presenza di una
commissione di cui fa obbligatoriamente parte il docente di riferimento, sono tenuti a relazionare i risultati del
proprio programma di ricerca. L’esito positivo del colloquio consente di passare all’anno successivo. La
conclusiva tesi di Perfezionamento deve essere esaminata, prima di arrivare alla discussione finale, da una
commissione di almeno tre esperti di livello internazionale (il relatore ufficiale e almeno due supervisori esterni).
La discussione che porta al conseguimento del titolo ha luogo solo se questi avranno dato parere favorevole.
Essa avviene davanti a sette esperti del settore di ricerca interessato, italiani e stranieri, tra cui almeno tre relatori
ufficiali.
Nella valutazione della qualificazione acquisita dal perfezionando al termine del corso di studi, l’intervento di
esperti internazionali del settore costituisce la regola nella quasi totalità dei casi.
Dal 2004 è stato introdotto un sistema informatizzato che consente ai perfezionandi, una volta registrati, di
aggiornare il proprio elenco di pubblicazioni.
Monitoraggio sbocchi occupazionali
Come sopra indicato, è appena terminata un’indagine telefonica verso gli ex allievi della Scuola dal 1980 al 2002
che era rivolta a conoscere i percorsi professionali seguiti e l’utilità che la formazione interna ha avuto per la
ricerca del lavoro. In una scala da 1 a 10, è stato chiesto agli intervistati quanto la formazione e le competenze
ottenuti presso la Scuola Normale di Pisa sono stati utili per la carriera nell'insieme. E’ stato pertanto monitorata
l’efficacia professionale del dottorato. Per i risultati si veda quanto indicato per il requisito 6.
Come detto, il servizio Placement della Scuola Normale si è impegnato ad organizzare da quest’anno un sistema
di rilevazione verso tutti gli allievi in uscita, in modo da mantenere il contatto con questi ultimi e da monitorare,
oltre che supportare, le loro scelte professionali.
Rapporti Internazionali
La forte vocazione internazionale dei corsi di perfezionamento è confermata dai numerosi strumenti rivolti a
favorire il contatto con realtà straniere:
convenzioni con università straniere ed enti di ricerca anche non universitari,
collaborazioni con partner pubblici e privati internazionali,
docenti stranieri nel collegio docenti,
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri
posti riservati a cittadini extracomunitari
tesi in cotutela
Mobilità Internazionale
Numerose sono le iniziative di mobilità internazionale e queste includono attività formative e di ricerca dei
perfezionandi all’estero e attività formative e di ricerca svolte da studenti stranieri presso l’ateneo, oltre che la
presenza di tesi in cotutela.
Di norma, uno dei tre anni della borsa viene trascorso all’estero, con adeguato supporto economico da
parte della Scuola Normale Superiore.
Parere formulato dal Nucleo sui corsi di perfezionamento:
Il Nucleo in base all’analisi della documentazione e ai risultati delle audizioni che sono state svolte, esprime un
parere pienamente favorevole su tutti i corsi di perfezionamento attivati.
Il Nucleo sottolinea la tensione al continuo miglioramento del livello qualitativo dei corsi e delle attività
connesse.

Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
IV. ALTA FORMAZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALIZZANTE
D) ALTA FORMAZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALIZZANTE
Orientamento alla scelta universitaria
Formazione
universitaria
(corsi ordinari)
Organi e strutture interne principalmente coinvolte:
DIRETTORE
VICEDIRETTORE
CONSIGLIO
DIRETTIVO
DELEGATO
ALL’ORIENTAMENTO
Formazione post
laurea
(perfezionamento)
125
UFFICIO DI GABINETTO
Si tratta di corsi specializzati, di durata
variabile, destinati a laureati, anche già
inseriti nel mondo del lavoro e della
ricerca.
Alta formazione
Formazione
professionalizzante
(tirocini/stage)
Si rivolge agli allievi ed ex allievi
della Scuola Normale per
orientarli nella scelta della
professione

Corsi di alta formazione
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
IV. ALTA FORMAZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALIZZANTE
Dal 1997 la Scuola Normale organizza corsi di Alta Formazione in Conservazione, Gestione e
Comunicazione dei Beni Culturali con l’obiettivo di coniugare una solida preparazione umanistica
con una buona padronanza delle più avanzate tecnologie e sistemi informatici del settore. Uno dei
risultati principali è la formazione di figure professionali altamente qualificate e specializzate, con
competenze trasversali investibili nei settori museale, dell’editoria, della comunicazione, ma anche della
pianificazione territoriale e del restauro. I corsi, che si avvalgono del contributo di personalità ed
istituzioni di rilievo del panorama accademico e professionale italiano e internazionale, si
contraddistinguono per l’elevato grado di innovatività nei contenuti e per il carattere sperimentale delle
metodologie utilizzate. Fanno da cornice a queste occasioni di formazione e approfondimento luoghi
della Toscana fortemente evocativi sotto il profilo storico - artistico: le attività didattiche si tengono
infatti nel Palazzone di Cortona, di proprietà della Scuola Normale o, in alternativa, presso il Centro di
Alta Formazione in Beni Culturali di Volterra.
All’organizzazione di analoghe iniziative la Scuola Normale sta dedicando crescenti energie, sia per
arricchire l’offerta formativa, sia per stabilire e rispettare i rigorosi standard qualitativi che da sempre
contraddistinguono la sua tradizione. La progettazione ed erogazione di corsi di alta formazione,
orientamento universitario, formazione professionalizzante e continua, è certificata in base alle norme
ISO 9001:2000.
Nel 2005 è stato realizzato il corso di specializzazione “ Progettare su web. Digital Libraries di parole e
immagini (centri di ricerca e grandi biblioteche)”. L’obiettivo del corso era quello di promuovere e sviluppare il
confronto culturale sulle tematiche inerenti alle nuove forme di percezione e ricezione dei beni artistici
e letterari, e di sperimentare strumenti e competenze tecniche.
L’iniziativa è stata organizzata nell’ambito di ARTE (Applicazioni di Ricerche Tecnologiche di Editoria
digitale), un progetto triennale cofinanziato con 212.000 euro dal Ministero dell'Istruzione,
dell'Università e della Ricerca (MIUR) all’interno del programma di internazionalizzazione del sistema
universitario italiano e che prevede ricerche e corsi di specializzazione in comunicazione e
valorizzazione dei beni culturali per la progettazione di archivi testuali e visivi. Il CTL lavora nell'ambito
del progetto ARTE dal 2003 e l'iniziativa fa parte di un ciclo formativo più ampio in cui si inseriscono il
corso Nuove tecnologie per sistemi di banche dati di restauro e tutela (Assisi, 26 maggio - 7giugno
2003) il workshop Percezione e rappresentazione fra arte e scienza (Pisa, 12-13 giugno 2003) e
“Progettare su Web. Metodologie e applicazioni. La ricerca scientifica e la comunicazione nelle grandi
istituzioni (musei, centri di ricerca e biblioteche)” (Cortona, 10-22 maggio 2004).
Sintesi dei principali dati:
“Progettare su web. Digital Libraries di
parole e immagini (centri di ricerca e grandi
biblioteche)”
n° posti
messi a
concorso
n°
domande
di
ammissione
126
fuori regione estero
ore di
formazione
allievi che hanno
conseguito il titolo
21 88 61 5 39 21

Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
IV. ALTA FORMAZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALIZZANTE
In occasione del corso sono stati distribuite alcune schede di valutazione tese a misurare la soddisfazione sul
corso nel proprio complesso e sulle singole lezioni ascoltate. I questionari raccolti rappresentano il 75% (n=15)
del campione complessivo.
Analisi dei dati:
Il corso ha ricevuto globalmente un risultato positivo, infatti, in merito alla soddisfazione sulle lezioni, la media
generale dei risultati riporta valori che sono superiori alla sufficienza per ciascuno dei quattro aspetti oggetto di
analisi (grafico 1):
Grafico 1
5
4
3
2
1
0
Presentazione
Risultati complessivi
Disponibilità a fornire
chiarimenti
Serie1 3,55 3,67 3,44 3,48
127
Struttura didattica e
tempi dedicati
Contenuti della lezione
rispetto agli argomenti
del corso
Come può vedersi, l’elemento con il valore più elevato è quello inerente la “disponibilità a fornire chiarimenti”,
segno che i docenti si sono dimostrati pronti a soddisfare eventuali richieste di puntualizzazione o spiegazione
dei corsisti, realizzando così una vera e propria learning community. Alcuni hanno detto che i docenti erano
addirittura disposti a fornire chiarimenti anche al di fuori degli orari delle lezioni.
Buoni sono stati anche i risultati in termini di “presentazione” degli argomenti da parte dei docenti: molto
frequenti sono nei commenti i riferimenti alla “chiarezza” o “limpidezza” espositiva.
Altri aspetti sono stati giudicati positivamente e sono:
- la “Struttura didattica della lezione e tempi ad essa dedicati”
- il “Contenuto della lezione rispetto agli argomenti del corso”.
Con il primo si intendeva misurare se la struttura della lezione, in termini anche di tempo, era sufficiente per
presentare l’argomento in maniera idonea; con il secondo si intendeva invece verificare la congruità della lezione
con l’argomento generale del corso.
Per quanto riguarda la “Struttura didattica”, i corsisti, sebbene abbiano espresso un giudizio medio positivo, in
alcuni casi hanno anche suggerito che lezioni più lunghe avrebbero potuto giovare al corso, anche in
considerazione della complessità degli argomenti. Questo risultato certamente si lega con la durata generale del
programma che è stato concentrato, per motivi organizzativi, in una sola settimana.
In merito al “Contenuto della lezione rispetto agli argomenti del corso”, i commenti sono generalmente positivi,
sebbene anche in questo caso vi siano stati alcuni suggerimenti di miglioramento, riferiti soprattutto alla
diversificazione di alcune lezioni, che in alcuni casi non sono state percepite sufficientemente collegate tra loro.
Quest’ultimo aspetto è stato indicato sia nel questionario riferito alle lezioni, che nella scheda generale di
soddisfazione sul corso. Alcuni corsisti, alla domanda se le aspettative che avevano prima del corso erano state
soddisfatte, hanno sottolineato che alcuni interventi avrebbero potuto essere legati meglio con il tema generale
del corso.
In generale le lezioni sono state giudicate positivamente nell’87% dei casi.

Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
IV. ALTA FORMAZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALIZZANTE
Sempre per quanto concerne aspetti propriamente di tipo didattico, interessanti sono stati i dati raccolti nella
scheda generale di soddisfazione per quanto riguarda le attività di laboratorio (domanda: “Come giudichi le
attività di laboratorio svolte nell’ambito del corso”).
Il 44% del campione ha giudicato il laboratorio abbastanza utile, il 28% molto utile e il 22% poco utile. Fra i
commenti raccolti (espressi dal 50% n=11 dei partecipanti) in particolare è stato apprezzato il linguaggio
semplice utilizzato che ha permesso di acquisire nuove conoscenze (n=2), mentre altri (n=3) hanno sottolineato
il “poco tempo” disponibile per i laboratori e (n=5) la opportunità di sviluppare più la parte progettuale rispetto
a quella teorica.
In termini di livello globale di soddisfazione, buoni sono stati i risultati che il corso ha registrato, con nessun
giudizio negativo espresso:
tab. 1 Livello di soddisfazione globale
%
Medio 47%
Buono 37%
Ottimo 16%
In termini di “risposta” alle aspettative, i risultati sono stati:
tab. 2 Il corso ha risposto alle tue aspettative?
si 53%
in parte 47%
In particolare nei commenti (espressi da parte del 50%, n=10) è stato sottolineato come elemento di
soddisfazione “l’alto livello degli interventi” (n=3), mentre una parte (n=5) ha messo in risalto la difficoltà di
collegamento di alcune lezioni con gli argomenti generali del corso.
Per quanto concerne la parte più propriamente organizzativa (assistenza organizzativa, adeguatezza delle
infrastrutture, problemi organizzativi, vitto e alloggio), molto buoni sono stati i risultati raccolti. Ciò conferma la
bontà della formula organizzativa utilizzata, che ha visto il coinvolgimento di personale altamente competente
sugli argomenti, anche tra coloro che curavano gli aspetti logistici e di assistenza e che ha contribuito alla
formazione di una vera a propria learning community omogenea tra docenti, studenti e staff organizzativo.
Anche la scelta di realizzare il corso presso la Scuola Normale deve aver favorito la percezione positiva, e le
infrastrutture (mensa, aule ecc…) si sono rivelati conformi agli standard di qualità.
Tabella 3
assistenza buona 89%
organizzativa
adeguatezza
media 11%
infrastrutture
problemi
si 100%
organizzativi no 95%
in parte 5%
vitto buono 72%
alloggio
medio 28%
Victoria buono 86%
medio 14%
logistica buono 89%
media 11%
Infine, la principale fonte di conoscenza del corso, secondo quanto indicato dai corsisti, è stata il web (61%),
seguita dagli amici (44%) e dai giornali (6%).
128

Placement Service
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
IV. ALTA FORMAZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALIZZANTE
E’ attivo alla Scuola Normale un servizio finalizzato a promuovere e agevolare l’inserimento dei suoi
allievi nel mondo del lavoro. Il servizio prevede sia attività di orientamento e di consulenza che
l’organizzazione di esperienze lavorative (tirocini professionalizzanti).
All’inizio del 2004 la Scuola Normale ha elaborato il progetto SNS- CaPS (Scuola Normale Superiore-
Career and Placement Service), presentato al Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
nell’ambito della programmazione triennale del sistema universitario 2004-2006: obiettivo del progetto
era la creazione di un Placement Office, in grado di garantire agli allievi l’assistenza necessaria
all’incontro e al confronto con il mondo del lavoro. Il progetto si proponeva altresì di assistere le
aziende nella definizione e realizzazione di stage, nell’individuazione di candidati idonei ecc.. Questi in
sintesi i servizi previsti:
1. servizi per laureati:
• sistema informativo su profili e possibilità di carriera o programmi di tirocinio per laureati
presso enti e aziende pubblici e privati
• servizio portfolio di assistenza per la stesura del curriculum vitae e per la documentazione
necessaria all’ingresso nel mondo del lavoro (lettere di presentazione, ecc.)
• servizio di mentoring con membri dell’Associazione ex normalisti
• realizzazione e/o partecipazione e pubblicizzazione di iniziative di incontro, confronto e
conoscenza reciproca (inclusi i recruiting days) con aziende, enti, istituzioni
• realizzazione e/o coordinamento e assistenza per programmi di stage e per altre iniziative di
formazione professionalizzante
2. servizi per aziende
• assistenza amministrativa e organizzativa per iniziative in collaborazione finalizzate alla
formazione professionale e all’inserimento professionale dei laureati (stipula di convenzioni
ecc.)
• individuazione di possibili candidati che rispondano ai requisiti di enti e aziende
Contestualmente è iniziata la fase di avvio e sperimentazione di alcuni di questi servizi con particolare
riguardo, almeno inizialmente, per iniziative di tirocinio e di recruiting day: in questo modo gli allievi,
abituati fino a questo momento a pensare quasi esclusivamente a prospettive occupazionali nell’ambito
accademico, della ricerca e dell’insegnamento, hanno avuto modo di sperimentare o almeno concepire
opportunità professionali alternative.
Nel 2005 il progetto SNS-CaPS è stato approvato dal MIUR ed ha ricevuto un cofinanziamento pari a €
233.176,00.
Nello stesso anno l’attività di tirocinio (nel contesto di tutta l’area dell’alta formazione, orientamento e
formazione professionalizzante e continua) ha ottenuto inoltre le certificazioni ISO 9001:2000 e Social
Accountability 8000: 2001. Il servizio si è ulteriormente consolidato ed è stato possibile focalizzare
meglio i settori di interesse degli allievi della Scuola, quelli su cui puntare l’attenzione per avviare
iniziative organiche di collaborazione. Il consolidamento del servizio ha trovato un importante
riscontro nelle valutazioni degli utenti: il 90% degli allievi che hanno effettuato periodi di tirocinio nel
corso dell’anno hanno espresso valutazioni positive sia sul contenuto e le ricadute formative dello stage
che sugli aspetti organizzativi curati dalla Scuola. Con il 2005 il ventaglio dei servizi sperimentali offerti
agli allievi si è ampliato: è iniziata infatti l’erogazione di servizi di consulenza, per la predisposizione del
cv e per l’individuazione di informazioni e contatti su tirocini e sbocchi occupazionali. Nella quasi
totalità dei casi gli utenti che si sono rivolti a questo servizio hanno richiesto consulenza per la
definizione e/o precisazione del proprio obiettivo professionale. In alcuni casi sono stati studiati
percorsi di tirocinio ad hoc che si sono a volte concretizzate in esperienze di stage a seconda delle
effettive disponibilità degli utenti al momento della loro erogazione.
129

Sintesi dei principali risultati ottenuti nel 2005:
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
IV. ALTA FORMAZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALIZZANTE
• Tirocini:
Fondazione CRUI:
a. MAE (Ministero degli Affari Esteri): candidature 15 (10 Classe di Lettere, 5
Classe di Scienze); tirocini effettuati 2 (entrambi della Classe di Scienze:
Ambasciata d’Italia a Vienna-Ufficio Stampa, Istituto italiano di cultura di New
Delhi)
b. Assocamerestero (Classe di Lettere): candidature 1
c. Scuola Superiore dell’Economia e delle Finanze (1 Classe di Scienze, 3 Classe di
Lettere): candidature 4
d. Agenzia Spaziale Italiana (Classe di Lettere): candidature 1
Corriere della Sera: candidature 11 (tutte della Classe di Lettere); tirocini effettuati 4 (tutti nella
redazione di Milano)
RAI: candidature 19 (tutte della Classe di Lettere); tirocini 5 (2 RaiNews24, 1 redazione di Roma
TGR Lazio, 1 redazione di Firenze TGR Toscana, 1 Rai Due/ redazione Voyager)
Casa Editrice Laterza: candidature 4 (tutte della Classe di Lettere); tirocini 1
Delphi Automotive Systems: candidature 1 (Classe di Scienze)
Research Institute for the Languages di Helsinki (senza bando): candidature 1; tirocini 1
Dati complessivi: bandi 10, candidature 50; tirocini effettuati: 13 (tutti della Classe di Lettere)
• Placement: richieste servizio
a. Classe di Lettere: 7
b. Classe di Scienze: 1
130

E) LE RISORSE E I SERVIZI COMPLEMENTARI
SEGRETERIA PARTICOLARE
DEL DIRETTORE
UFFICIO DI GABINETTO
SEGRETERIA GENERALE
ORGANIZZATIVA
DIRETTORE
VICEDIRETTORE
CONSIGLIO
DIRETTIVO
PRO RETTORI E
DELEGATI
DIRETTORE
AMMINISTRATIVO
131
PRESIDI DELLE
CLASSI
DIRETTORI
LABORATORI
DIRETTORI CENTRI
AUTONOMI
DIVISIONE GESTIONE E SVILUPPO
RISORSE UMANE
DIVISIONE GESTIONE E SVILUPPO
RISORSE FINANZIARIE
DIVISIONE GESTIONE E SVILUPPO
RISORSE TECNICHE
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
SEGRETERIA DELLE CLASSI
SEGRETERIA PER LA RICERCA
SEGRETERIA DEI CENTRI
AUTONOMI
Rapporti di staff
Flussi di direttive amm.ve
Flussi di direttive strategiche

Personale
Docenti
132
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Ordinari Associati Ricercatori TOTALE
Classe di Lettere 21 2 35 58
Classe di Scienze 15 2 20 37
Totali 36 4 55 95
60
50
40
30
20
10
0
30
25
20
15
10
Classe di Lettere: Numero delle unità di personale
per la didattica e la ricerca
5
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Professori ordinari Professori associati Ricercatori
Classe di Scienze: Numero delle unità di personale
per la didattica e la ricerca
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Professori ordinari Professori associati Ricercatori

Non docenti
133
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Personale tecnico-amministrativo al 31.12.2005
Personale di ruolo 207
- di cui dell'area amministrativa 45
- di cui dell'area amministrativa-gestionale 30
- di cui dell’area Biblioteche 16
- di cui dell’area Servizi Generali e Tecnici 56
- di cui dell’area Tecnica, Tecnico-Scientifica ed Elaborazione dati 59
- altro 5
Personale di ruolo afferente ai servizi ed uffici dell’amministrazione di ateneo 174
Personale con contratto a tempo determinato 38
- di cui Amministrativo-Contabile 10
B 57
C 81
D 67
Ripartizione del personale per qualifiche funzionali
EP 10
Isp. R. Es. 1
Dirigenti 3
Ripartizione del personale per qualifiche funzionali ed area
Categoria Area
Personale a
tempo
indeterminato
Personale a
tempo
determinato
Dirigente 1 2
Isp. R. Esaur. 1
EP Biblioteche 2
EP Tecnica, tecnico-scientifica ed elaborazione dati 6
EP Amministrativa – gestionale 2
D Amministrativa – gestionale 28 1
D Tecnica, tecnico-scientifica ed elaborazione dati 28 2
D Biblioteche 8
C Amministrativa 40 9
C Biblioteche 6 1
C Tecnica, tecnico-scientifica ed elaborazione dati 25
B Servizi Generali e tecnici 52
B Amministrativa 5

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ripartizione del personale per qualifiche
funzionali
C
38%
Dirigenti Isp. R. Es.
0% 0%
EP
5%
134
D
31%
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
B
26%
Personale ripartito per qualifiche funzionali (2000-2005)
B C D EP Dirigenti Isp. Es
Gen
31/12/2000
31/12/2001
31/12/2002
31/12/2003
31/12/2004
31/12/2005

Ripartizione del personale per strutture
Strutture 135
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Personale a tempo
indeterminato
Personale a tempo
determinato
Biblioteca 35 1
Centro Archivistico SNS 1
Centro Edizioni della Normale 6
Centro Elab. dell’Inf. e del Calcolo 11
Centro Elab. Inf. Testi e Imm. Nella Tradizione Letteraria 1
CRIBECU 2
Divisione Allievi 37 1
Divisione gestione e sviluppo risorse finanziarie 27 1
Divisione gestione e sviluppo risorse tecniche 12 2
Divisione gestione e sviluppo risorse umane 12 1
Laboratorio Arti Visive 3
Laboratorio Biologia Molecolare 1
Laboratorio di Fisica 7
Laboratorio di linguistica 2 1
Laboratorio di neurobiologia 1
Laboratorio di storia, arch. e topografia del mondo antico 5
Laboratorio Informatico di lingue antiche 1
Segreteria Centri Autonomi 3
Segreteria Classe di Lettere 4 1
Segreteria Classe di Scienze 4 1
Segreteria Generale Organizzativa 13 1
Segreteria particolare del direttore 4
Segreteria per la ricerca 4 3
Ufficio di Gabinetto 7
TOTALE ∗ 203 13
∗ Non sono inclusi i due dirigenti a contratto

Divisione Allievi
Biblioteca
Divisione gestione e sviluppo risorse finanziarie
Segreteria Generale Organizzativa
Divisione gestione e sviluppo risorse umane
Divisione gestione e sviluppo risorse tecniche
Centro Elab. dell’Inf. e del Calcolo
Ufficio di Gabinetto
Laboratorio di Fisica
Centro Edizioni della Normale
Laboratorio di storia, arch. e topografia del mondo antico
Segreteria per la ricerca
Segreteria particolare del direttore
Segreteria Classe di Scienze
Segreteria Classe di Lettere
Segreteria Centri Autono mi
Labo rato rio Arti Visive
Laboratorio di linguistica
CRIBECU
Labo rato rio Informatico di lingue antiche
Laboratorio di neurobiologia
Laboratorio Biologia M olecolare
Centro Elab. Inf. Testi e Imm. Nella Tradizione Letteraria
Centro Archivistico SNS
Personale ripartito per strutture
136
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Personale a tempo
indeterminato
Personale a tempo
determinato
0 5 10 15 20 25 30 35 40

Mobilità Internazionale
137
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
I dati di seguito riportati cumulano il numero degli allievi ordinari e dei perfezionandi in mobilita'. E'
stato scelto di inserire anche il numero degli allievi perfezionandi sia al fine di valorizzare l'attività che la
Scuola compie in loro favore, che per motivi di natura contabile, non essendo possibile ripartire la cifra
impegnata e spesa per i programmi di mobilita' fra le due categorie.
Mobilità internazionale studentesca in territorio europeo ed extra europeo - anno accademico
2004/2005
1. Numero totale di studenti che hanno beneficiato di un qualsiasi programma di mobilità, sia in
ambito europeo che extra-europeo.
Mobilità nell'ambito del territorio europeo
Borsisti
in uscita
Borsisti
in entrata
Studenti iscritti a corsi di laurea di I livello 44 60
di cui
30 ordinari
14 perfezionandi
Studenti iscritti a corsi di laurea specialistica (a ciclo unico e biennali) 0 0
Mobilità extra-europea
Totale 44 60
Borsisti
in uscita
Borsisti
in entrata
Studenti iscritti a corsi di laurea di I livello 2 3
di cui 2 perfezionandi
Studenti iscritti a corsi di laurea specialistica (a ciclo unico e biennali) 0 0
Totale 2 3

138
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
2. Numero totale di studenti che hanno beneficiato di un qualsiasi programma di mobilità, sia in
ambito europeo che extra-europeo, per paese di origine e/o destinazione.
Mobilità nell’ambito
del territorio europeo
Spagna
Regno Unito
Francia
Germania
Svizzera
Austria
Mobilità extra europea
Stati Uniti d'America
Borsisti
in uscita in entrata
3
(2 ord. e 1 perf.)
3
(1 ord. e 2 perf.)
26
(18 ord. e 8 perf.)
7
(6 ord. e 1 perf.)
4
(3 ord. e 1 perf.)
1
(1 perfez)
Borsisti
in uscita in entrata
2
(2 perf.)
Giappone 0 1
3. Numero di borsisti in entrata e di quelli in uscita distribuiti per area di studio
Area di studio
Corsi di laurea di I livello
Borsisti in uscita Borsisti in entrata
Scienze umanistiche
Matematica, Informatica
Scienze naturali
35
(20 ord. e 15 perf.)
3
(3 ord)
8
(7 ord. e 1 perf)
2
3
3
42
5
4
0
56
Totale 46 60
4
0

139
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Spesa e borse per la partecipazione a programmi di mobilità internazionale
4. Spesa per la partecipazione a programmi di mobilità internazionale, distinti tra quella a carico
dell'ateneo e quelli a carico di fondi dell'U.E. o di altre istituzioni. Esercizio 2004 - Valori in euro.
Somme
Impegnate
Spese effettivamente
sostenute
A carico del bilancio di ateneo (in euro) 24.840 20.512
A carico di fondi dall'U.E. o di altre istituzioni (in
euro)
0 0
5. Numero di borse di mobilità comunitarie integrate secondo la tipologia di programma
considerata. Anno accademico 2004/2005
Altro programma di
Erasmus-Socrates
mobilità verso ateneo
Ateneo 1 0
Altro ente pubblico 0 0
Soggetto privato 0 0
6. Numero di borse di mobilità finanziate integralmente dai vari soggetti indicati nella tabella
seguente. Anno accademico 2004/2005
Programma di
mobilità verso ateneo
Ateneo 46
Altro ente pubblico 0
Soggetto privato 0
Disponibilità di posti alloggio per la mobilità internazionale - anno accademico 2004/2005
7. Posti letto riservati agli studenti stranieri in entrata sul totale dei posti letto disponibili.
Tipologie di alloggio
Posti
riservati
Posti
effettivamente
utilizzati
Totale
Residenze universitarie gestite dall'ateneo 28 28 28
Alloggi forniti da organismi per il diritto allo studio 0 0 0
Alloggi forniti da altri enti pubblici 0 0 0
Alloggi di privati convenzionati 0 0 0

Gli scambi internazionali:
140
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
La Scuola Normale Superiore è da sempre impegnata ad offrire ai propri studenti opportunità di studio
presso università e centri di ricerca europei ed extraeuropei. Ne sono testimonianza i numerosi scambi
di studenti e docenti, concordati con singoli partners. Per dare una dimensione di questi scambi, basti
pensare che mediamente il 12% degli studenti usufruisce annualmente di questa opportunità.
Queste iniziative non sono circoscritte ai soli perfezionandi, per i quali comunque il soggiorno all’estero
assume il carattere di pressante raccomandazione, ma sono estese anche agli allievi del corso ordinario.
Di seguito si indicano le sedi con le quali sono più fitti gli scambi (ma si tenga presente che l’elenco
delle sedi di scambio subisce annualmente degli incrementi, e numerosi contatti sono attualmente in
corso). Del resto, oltre alle sedi qui sotto elencate, va precisato che qualunque sede universitaria è
potenzialmente da includersi nell’elenco, dato che per ciò che riguarda i perfezionandi l’elemento
determinante nella scelta della destinazione è la presenza di uno studioso o di un centro di ricerca
specificamente adatto a sviluppare le competenze scientifiche dello studente:
⇒ Ambito UE e Spazio Europeo
· l’Ecole Normale Supérieure (ENS) di Parigi, cui si sono da qualche anno aggiunte le due
sedi di Lione (Umanistica e Scientifica): tradizionalmente è la sede con cui avvengono
scambi più fitti. I rapporti con l’ENS sono stati ulteriormente incrementati di recente,
con la sigla di nuovi accordi settoriali e, in particolare, di un accordo di cooperazione
nell’ambito della matematica con l’Ecole Normale Supérieure di Cachan.
· l’Université Marc Bloch di Strasburgo per la Francia
· l’Universidad Complutense de Madrid e l’Universidad de Salamanca per la Spagna
· il Warburg Institute of London, l’University College London, il St. John’s e il Corpus
Christi College di Oxford per la Gran Bretagna
· l’Universität des Saarlands, l’Universität di Tuebingen, la Technische Universität
Dresden, la Freie Universität di Berlino e la Ludwig Maximilian Universität di Monaco
per la Germania
· le università di Ginevra, Losanna e Zurigo in Svizzera
· il Filozoficky ustav AV CR di Praga in Repubblica Ceca.
⇒ Al di fuori dell’UE
· la SNS intrattiene relazioni stabili di scambio con università statunitensi (Harvard
University, University of California Los Angeles e University of Chicago) e giapponesi
(University of Tokyo).
Una conseguenza che deriva da questi scambi è l’elevato grado di internazionalità di cui beneficia
l’ambiente accademico della Scuola. Infatti a ciascuno degli scambi citati nella lista precedente
corrispondono uno o più ingressi di studenti stranieri. Oltre a ciò, ogni anno la Scuola accoglie anche
un certo numero di studenti visitatori dotati di autonomo finanziamento, che si aggiungono a quelli
provenienti dai partners abituali e che chiedono di essere ammessi a frequentare i corsi.
A partire dall’anno accademico 2004/05, la Scuola partecipa, inoltre, a pieno titolo, al Programma di
scambio Socrates-Erasmus con accordi di scambio sottoscritti con la Wien Universität, con l’Université
de Fribourg e con l’Université de Paris Sud – 11.
Sono inoltre molti i docenti stranieri invitati alla Scuola Normale a tenere seminari. Basti osservare che
nell’anno 2005 sono mediamente transitati circa 134 (40 per la Classe di Lettere e 94 per quella di
Scienze) docenti stranieri per tenere conferenze o cicli di lezioni, quasi sempre impartiti in lingue
diverse dall’italiano. Molti di questi vengono invitati proprio perché esistono studenti della Scuola
interessati alle tematiche di studio di cui gli invitandi sono specialisti. Spesso da tali contatti nascono

141
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
solidi legami, che vengono ulteriormente rafforzati o mediante opportuni soggiorni all'estero degli
studenti, o dal fatto che il docente straniero figura poi tra i supervisori della tesi di perfezionamento.
Quest’ultimo aspetto merita un approfondimento. Nell’ambito delle attività di internazionalizzazione
rivolte agli studenti, ha assunto crescente rilievo proprio lo svolgimento di tesi di dottorato in co-tutela,
derivanti da appositi accordi con Università europee. Tale pratica, che sembra interessare sempre di più
i perfezionandi, consente loro di conseguire, sostenendo un’unica discussione della propria tesi di
fronte ad una commissione congiunta, un titolo di dottorato valido sia in Italia che nello stato partner.
A questo scopo, gli studenti vengono contemporaneamente iscritti ai corsi sia presso la Scuola sia
presso l’università europea interessata alla collaborazione e vengono seguiti da relatori italiani e
stranieri, alternando periodi di studio nelle due sedi interessate. Attualmente, la Scuola ha in atto
accordi di questo tipo con università francesi, tedesche, austriache e svizzere in favore di allievi del
corso di perfezionamento interni, ma anche di dottorandi esteri e, nel corso dell’anno 2005, sono stati
stipulati 7 accordi di questo tipo.
Un ultimo elemento da menzionare è che gli stessi docenti della Scuola sono non di rado invitati a
tenere corsi presso università europee ed extraeuropee. Non v’è dubbio che anche questo fattore
contribuisca ad incoraggiare gli studenti della Scuola ad aprirsi verso orizzonti internazionali.

Biblioteca:
posti (al 31/12/2005) 365
ore di apertura settimanale (anno accademico 2005/2006) 57
mesi di utilizzo 12
volumi contenuti nella biblioteca (al 31/12/2005) 800.000
abbonamenti in biblioteca(al 31/12/2005) 2.356
numero periodici elettronici 3.520
fondi archivistici (al 31/12/2005) 17
numero presenze al 31/12/2005 67.151
numero di prestiti al 31/12/2005 20.351
numero di opere consultate al 31/12/2005 275 mila
142
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
numero di aggiunte al catalogo al 31/12/2005 13.166 records
numero di attività relative alla conservazione del
3.670 volumi
patrimonio documentale al 31/12/2005
9.000 documenti
Digitalizzazione di carteggi
1. Aggiornamento e incremento patrimoniale
Acquisti,cambi,doni. Sono complessivamente entrate e iscritte nell’inventario 13.557 unità. Il dato comprende:
monografie, opere in continuazione, periodici, microfilm, cd-rom ed opere appartenenti a collezioni acquisite in
blocco in anni precedenti e inventariate analiticamente nel 2005. L’aggiornamento riguarda anche le risorse in
linea (periodici, banche dati) che non sono veri acquisti, ma soltanto la possibilità di accesso alla relativa
pubblicazione.
Acquisizione di intere collezioni librarie. Nei primi mesi dell’anno è avvenuto il trasferimento da Venezia della
biblioteca donata da Vittore Branca alla Scuola. La collezione, che si compone di circa 20.000 volumi, di una
raccolta di opuscoli ed estratti e di documenti archivistici è stata al momento collocata presso il magazzino di San
Frediano. Nel corso dell’anno, con spedizioni successive, è stata ritirata la biblioteca di Eugenio Garin da lui
generosamente lasciata in eredità alla Scuola. La biblioteca si compone di non meno di 25.000 volumi (tra cui
molte edizioni antiche e rare) e del carteggio.
Servizio Abbonamenti e Cambi. Ha curato complessivamente 2356 titoli (1374 abbonamenti di cui 42 solo
online; 982 cambi e doni). Le novità maggiori del servizio riguardano:
- l’adesione ad acquisti consortili dell’intero “pacchetto” di riviste prodotte dagli editori Elsevier ed
American Chemical Society, motivata dalla riscontrata convenienza sul piano economico e del servizio;
- la riduzione del numero dei cambi (circa 100 in meno rispetto al 2004) conseguente alla cessazione del
rapporto o alla chiusura della rivista oggetto del cambio. In molti casi si è proceduto, in sostituzione,
all’attivazione dell’abbonamento e questo spiega l’alto numero di nuovi abbonamenti accesi (61);
- L’aumento del numero delle riviste che consentono, gratuitamente o con un supplemento, l’accesso in
linea in corrispondenza all’abbonamento all’edizione a stampa (278 titoli in più rispetto allo scorso
anno).
Servizio acquisti, Prestito interbibliotecario e Document delivery. Oltre agli acquisti di singole opere il settore ha
proceduto:
- all’attivazione e/o completamento di alcune collane editoriali (Classique de la pensée politique; Histoire
et civilisation du livre; Archivio Barocco; Collezione di poesia Einaudi);
- al rinnovo degli abbonamenti alle basi di dati già in corso ed all’attivazione dell’abbonamento a JSTOR.
General Science, Mathematics and Statistics.
Le richieste di libri in prestito o di riproduzioni, che costituiscono un significativo complemento degli acquisti,
sono state complessivamente 1305, così ripartite: 848 richieste di prestito (di cui 507 a biblioteche italiane e 341 a

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
biblioteche estere); 457 richieste di fotocopie, microfilm o documenti digitali (di cui 331 a biblioteche italiane e
126 a biblioteche estere).
2. Attività relative alla conservazione e tutela del patrimonio librario
Sono stati rilegati complessivamente 3.760 volumi: 1510 riviste di lettere; 1350 riviste di scienze; 450 monografie
lettere; 450 monografie scienze. Le esigenze di rilegatura e restauro (in crescita dato l’aumento del numero di
opere antiche e rare conseguente anche all’acquisizione delle recenti donazioni) sono molto più ampie rispetto
all’attività che si è potuta condurre che ha trovato una forte limitazione nella scarsità dei fondi da poter destinare
a queste finalità.
3. Catalogazione, classificazione, ordinamento di collezioni.
Sul piano degli strumenti di lavoro sono stati apportati aggiornamenti alla guida interna di catalogazione
soprattutto con riferimento al materiale antico, alle risorse elettroniche ed ai carteggi.. Si è inoltre avviata, in
collaborazione tra la Biblioteca ed il Centro di Calcolo, l’attivazione del modulo di gestione degli Archivi di
autorità che consentirà di definire la forma di riferimento per tutte le voci indicizzate: nomi degli autori, titoli,
luoghi ecc. con evidente miglioramento della qualità del catalogo e dell’efficacia della ricerca.
Sono stati complessivamente aggiunti al catalogo 13.166 record di cui 2/3 nuove accessioni e l’altro terzo relativo
a catalogazioni di fondi retrospettivi o revisioni catalografiche (trasferimenti dalla base pis02 che rappresenta il
catalogo retrospettivo alla pis01):
Nuove accessioni acquistate o ricevute in dono e cambio così suddivise: Arte, 599; Antichistica,
2691(comprende la Miscellanea Momigliano); Storia, 1360; Letteratura, 1433; Linguistica, 586; Filosofia, 1635
(comprende la biblioteca Luporini); Scienze, 537; Numeri monografici di periodici, 450; Consultazione,
biblioteconomia, 123; Microfilm, 77 ; Altro (risorse elettroniche, titoli di collane e riviste,ecc.).
Retrospettivo: 597 volumi ed estratti della biblioteca Antonio Russi (altra biblioteca privata donata nel corso
dell’anno); 300 volumi della biblioteca A Codignola; 547 volumi del “Fondo antico”; 284 volumi della biblioteca
Barbi; 350 volumi della biblioteca A. Codignola; 91 lettere Wick; 3069 del carteggio Venturi; 111 tra microfilm e
cd-rom; 520 vari (riviste Passerin d’Entrèves e Branca, in particolare)
Gli interventi complessivi sul catalogo sono stati 43.729 e riguardano bonifiche apportate al catalogo e
progressiva integrazione del retrospettivo (base Pis 02) nel catalogo corrente. In particolare sono state trasferite
le schede relative alla Miscellanea Barbi ed a nuclei di materiale antico (parte Cinquecentine e Settecentine della
Biblioteca Cantimori). E’ stato inoltre completato l’ordinamento del carteggio Fubini con compilazione del
relativo inventario e portato a buon punto l’ordinamento dell’archivio A.Codignola.
Il lavoro è stato svolto da personale interno e da collaboratori esterni (titolari di contratti di prestazione d’opera
occasionale) con l’aiuto e supervisione del personale interno.
Presso tutti i settori specialistici si è svolta in misura più o meno rilevante a seconda delle necessità,
l’introduzione di nuove o la revisione di alcune classi del sistema di classificazione e di conseguenza la
riclassificazione dei relativi volumi (il lavoro ha assunto dimensioni particolarmente rilevanti nel settore di Storia).
Si è inoltre proceduto all’aggiornamento della guida interna della classificazione.
“Al fine di garantire l’equilibrato aggiornamento dei settori disciplinari nonché la disponibilità di spazi per
accogliere le nuove accessioni, si è proceduto al trasferimento presso il magazzino di San Frediano dei doppi
giudicati non funzionali e delle opere meno usate. Sempre a cura dei settori specialistici è stata svolta un’accurata
selezione di opere rare e di pregio che è sembrato più opportuno trasferire presso la Sezione rari (non ad accesso
diretto)”.
4. Servizio al pubblico
Organizzazione del lavoro. Anche se l’impostazione generale ha seguito quella degli anni precedenti, alcuni
interventi di modifica e l’integrazione tra lavoro affidato al personale interno e quello affidato alla cooperativa ed
agli studenti collaboratori, hanno consentito di ridurre la frammentarietà dei turni e delle dislocazioni del
personale addetto al servizio; un lieve incremento di presenza del personale presso i settori specialistici e presso
la sede di P. Capitano nella fase della chiusura; un incremento nelle ore di servizio, in particolare per il prestito e
la distribuzione delle opere non disponibili in libero accesso, comprese quelle depositate presso il magazzino.
Ore di apertura. 2580 per ciascuna sede con una media settimanale di 57. Per quanto superiore alla media
nazionale delle ore di apertura delle biblioteche delle Università, sarebbe certamente da auspicare (ed è infatti
un’esigenza ripetutamente fatta presente dalla Classe di Lettere) l’ampliamento dell’orario di apertura alle ore

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
serali (fino alle 23). E’ un’esperienza già collaudata anche in Italia presso alcune Università (Siena, Pisa, Trento)
dove ha riscosso un grande favore da parte del pubblico.
Utenti registrati. Il numero complessivo degli utenti ammessi con regolare tesserino è di 4.479 di cui:
1275 utenti interni SNS o equiparati
639 utenti esterni ammessi esclusivamente alla consultazione
2.565 utenti esterni ammessi al prestito
Presenze. Le presenze sono state complessivamente 67.151 di cui 51.584 presso la sede di P. Carovana e 15.567
presso la sede di P. Capitano. Consultazioni in sede circa 273.000 (dato stimato); Consultazione delle opere
conservate presso il magazzino 551 e delle opere non in libero accesso: 662, oltre 24 richieste relative ai
carteggi (ciascuna delle quali ovviamente può comprendere decine di documenti); prestiti 20.351.
Prestito interbibliotecario e dd (invio di libri in prestito e fotocopie a biblioteche e singoli studiosi). Sono state
evase 228 richieste di prestito e 901 richieste di fotocopie per un totale di 1025 documenti.
Consultazioni dell’Opac web della Biblioteca: 70.759.
Orientamento, informazione bibliografica generale e specialistica (spesso personalizzata secondo il profilo di
ricerca degli utenti), guida all’uso degli strumenti bibliografici e delle banche dati. Anche se quantitativamente
non misurabile, impegna intensamente il personale a vari livelli e nei diversi punti del servizio (portineria, sala di
consultazione generale, settori specialistici, settore periodici) o anche attraverso richieste da remoto.
I dati sull’utilizzo dei servizi, con qualche oscillazione di poco conto, restano da alcuni anni pressoché costanti. Si
nota invece una flessione delle presenze legata a varie ragioni: aumento degli accessi remoti; disponibilità di
maggiori spazi e comunque miglioramento del servizio da parte delle Biblioteche dell’Ateneo pisano, riduzione
(peraltro lieve) nel numero degli iscritti alla Facoltà di lettere e filosofia. La riduzione delle presenze segna
comunque per la Biblioteca il progressivo recupero della sua fisionomia di “biblioteca di ricerca” destinata
all’uso del patrimonio librario in essa disponibile. Mantenuta entro gli attuali livelli, e fermi restando i dati relativi
all’utilizzo del patrimonio librario, va letta quindi positivamente.
5. Informatizzazione
L’attività si è svolta in stretta e positiva collaborazione con il Centro di Calcolo ed ha riguardato:
- Il sistema di gestione informatizzata Aleph 500. Si è concluso, nel mese di Gennaio, il passaggio alla versione
16.02 del sistema, ma l’attività sistemistica, di personalizzazione, di attivazione delle nuove funzionalità e servizi
si è protratta per tutto l’arco dell’anno. Particolari cure ha richiesto la personalizzazione del servizio di prestito e
la realizzazione, nell’ambito di questo, del servizio prenotazioni, attualmente in fase di sperimentazione e del
servizio acquisti.
- Sito web. Continuamente aggiornato nelle sezioni già esistenti ed arricchito di nuove sezioni, costituisce un
punto di riferimento essenziale d’informazione sulle collezioni, sull’attività e servizi della biblioteca. E’ inoltre
uno strumento di accesso alle diverse risorse informative: catalogo della biblioteca; collezioni; banche dati
(riservate e libere); periodici elettronici; letteratura specialistica disponibile in linea.
- Biblioteca digitale. Il lavoro si è svolto su due fronti e cioè l’implementazione e personalizzazione del software
open source di gestione Opendlib e la creazione di testi digitali. La prima operazione, che si è svolta in
collaborazione con il CNR sviluppatore del software Opendlib, ha portato alla creazione di un primo prototipo
che dovrebbe diventare operativo entro qualche mese. Si è per altro verso proceduto ad arricchire la biblioteca
digitale di contenuti. Sono attualmente presenti nella Bd 15.426 documenti: Carteggio Betti (1595 lettere); Indice
del carteggio Fubini; Carteggio Venturi (9065 lettere, da completare); Carteggio Wick (133 lettere, da completare)
e documentazione informativa sui carteggi; Catalogo della biblioteca Branca; Tesi di perfezionamento (22); 45
opere diverse (parte ad accesso libero, parte ad accesso riservato); Diapositive (1298).
- Sistema Tatoo per la gestione in linea dei cd-rom. Il lavoro ha riguardato fondamentalmente l’inserimento di
nuove basi di dati e l’aggiornamento di quelle già presenti.
6. Formazione ed aggiornamento. Coordinamento e partecipazione a gruppi d lavoro e Commiss oni.
i i
La prima osservazione da fare in merito è che una parte rilevante della formazione avviene all’interno attraverso
la costituzione di gruppi di lavoro su temi specifici e lo scambio di esperienze e conoscenze acquisite tramite lo
studio di testi specialistici (la Biblioteca cura, anche a tal fine, l’aggiornamento di una sezione di opere di
biblioteconomia, bibliologia e bibliografia) e la partecipazione a seminari e convegni. L’obiettivo è quello di
raggiungere un livello standard di conoscenze e competenze pratiche che consenta di mantenere un buon livello
dell’attività in tutti i suoi aspetti.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Il personale coordina e partecipa inoltre a gruppi di lavoro nazionali:
1. Gruppo di lavoro sul libro antico (edizioni dalla fine del XV all’inizio del XIX secolo) Opera nell’ambito degli
utenti italiani Aleph ed ha come obiettivo la definizione di una normativa standard relativa al libro antico. Il
gruppo è costituito da bibliotecari provenienti da varie sedi e coordinato da Delia Ragionieri (Biblioteca
dell’Accademia della Crusca) Per la Biblioteca della Scuola partecipano due bibliotecarie (Arianna Andrei e
Barbara Allegranti).
2. Gruppo di lavoro sulla catalogazione delle risorse elettroniche. Analogamente al precedente opera nell’ambito
degli utenti italiani Aleph ed ha come obiettivo l’elaborazione di una normativa standard per la catalogazione di
questo tipo di risorse. E’ coordinato dal dr. Enrico Martellini, responsabile del settore periodici.
3. Gruppo di lavoro ACNP. Gruppo finalizzato all’elaborazione e aggiornamento di un archivio nazionale dei
periodici posseduti dalle biblioteche (Enrico Martellini, Stefania Battelli) utile per il recupero dei documenti e per
il servizio di “document delivery”.
4. Gruppo di lavoro modelli giuridico-amministrativi costituito all’interno della Commissione Crui per le
biblioteche e coordinato da S. Di Majo. Per il 2005 il lavoro del gruppo si è concentrato fondamentalmente sulla
legge relativa al diritto d’autore e sulla convenzione CRUI-SIAE relativa alle riproduzioni di materiale conservato
presso le biblioteche.
Operano all’interno:
- Gruppo di lavoro relativo al sito Web. E’ coordinato per la Biblioteca da Stefania Manzi -Scuola.
- Gruppo di lavoro per la Biblioteca digitale. Coordinato da Sandra Di Majo e Paola Mancini
rispettivamente per la parte biblioteconomia e informatica. Vi partecipano: Lorenzo Aiani che cura la
gestione del repository della Biblioteca Digitale, coordina la digitalizzazione dei documenti e, in
collaborazione con gli esperti dell’Isti(CNR), la personalizzazione del software; Clara Spanu e altri
collaboratori a tempo determinato (contrattisti, studenti) che si occupano della catalogazione e/o
digitalizzazione dei documenti.
- Gruppo di lavoro per l’elaborazione degli Archivi di autorità (Dott. Paola Raffaelli e Renato Nisticò per
la Biblioteca e Fabrizio Rossi per il Centro di calcolo).
Il personale ha inoltre partecipato, anche con proprie relazioni, a corsi, seminari, incontri: “Progetto prestito
bibliotecario libri in rete” (Elisa Panicucci); “Storia e Internet” (Elisa Panicucci; Maria Pina Moro); Corso su
“Open access” a cura dell’AIB (Stefania Manzi, Enrico Martellini); Seminario “Editoria commerciale e Open
access” (Enrico Martellini); Convegno “Misurazione e valutazione dell’offerta bibliotecaria” (Renato Nisticò) e
“European conference on reading” (Renato Nisticò); Seminario Itale sulla versione Aleph 16.2 (Enrico
Martellini); Convegno per il trentennale del Cilea. Milano (S. Di Majo); Corso su “Open access” concluso con
una tavola rotonda coordinata da S.Di Majo.
La Biblioteca cura anche la formazione di giovani laureati che chiedono di effettuare un tirocinio per acquisire
esperienza nell’attività bibliotecaria ed in particolare nella catalogazione. La cura dei tirocinanti è affidata ai
responsabili dei settori disciplinari o interdisciplinari.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
CENTRO DI ELABORAZIONE DELL'INFORMAZIONE E DEL CALCOLO (CEIC )
Il CEIC è la struttura che acquisisce, organizza e gestisce le risorse informatiche comuni della Scuola. Fornisce
inoltre servizi e supporto tecnico alle attività informatiche della Scuola in vari ambiti: ricerca, didattica,
automazione amministrativa e Biblioteca. Nato negli anni ‘60 come Laboratorio di Matematica applicata, quando
alla Scuola vennero introdotte le prime attrezzature informatiche, il Centro assicura la connettività di rete a tutte
le sedi del campus della Scuola, e capillarmente ad ogni studio, aula, camera. La connessione verso Internet è
costituita da un collegamento diretto ad alta velocità alla rete nazionale GARR.
I sistemi personali a disposizione dell’utenza sono macchine Linux, Windows e Macintosh. I servizi centralizzati
quali posta elettronica, calcolo scientifico, servizi Web, database, servizi informatici della biblioteca, sistemi
informativi per l’amministrazione e la segreteria studenti sono garantiti dal Centro su server Linux e Windows
residenti presso le sale macchine del Centro.
Agli allievi sono dedicate aule informatiche nei diversi collegi della Scuola, attrezzate con sistemi Windows, Linux
ed Macintosh, e accessibili senza limiti d’orario. Il progetto “Pc agli allievi” consente a ciascun allievo della
Scuola di acquisire un personal computer per la propria attività didattica e ricerca a condizioni vantaggiose e con
la garanzia di un’assistenza continua offerta dal Centro stesso.
Il personale tecnico del Centro è a disposizione per fornire software e soluzioni informatiche alle attività
didattiche e ai progetti di ricerca, e assicura ai suoi utenti assistenza sulle soluzioni in uso.
Viene di seguito presentata l’attività complessiva che il Centro ha svolto durante il 2005, suddivisa tra i diversi
settori che corrispondono alle diverse aree di interesse del Centro.
Settore Reti e infrastrutture
La rete locale della Scuola sta passando da fastethernet al gigabit: anche nel corso del 2005 è stata estesa la copertura al
gigabit per alcuni rami della rete locale, grazie al rinnovo di un certo numero di apparecchiature di rete. Per aumentare
l’affidabilità della frontiera, è stato installato un secondo router: ciascun ramo della rete locale è raggiungibile con percorso
alternativo grazie alla presenza delle due apparecchiature, configurate in modo speculare. Sempre allo scopo dell’aumento
dell’affidabilità, le fibre ottiche sono state allacciate ad un concentratore con alimentazione ridondante. Nel corso dell’anno
sono state ricevute e soddisfatte 190 richieste di attivazione di prese di rete. Attualmente le prese attive alla Scuola sono
quasi 2000 (corrispondenti all’80% delle prese di rete presenti). Sono stati realizzati alcuni cablaggi in locali di nuova
acquisizione e in altri oggetto di ristrutturazione. E’ stata seguita inoltre la progettazione e la realizzazione del cablaggio per il
nuovo collegio Faedo, che prevede la connessione di circa 160 camere. E’ stato realizzato un prototipo di un sistema di
monitoraggio della rete, al fine di consentirne il controllo e il mantenimento delle informazioni di log maggiormente
significative. Dalla messa in produzione (inizio novembre) al 31 dicembre sono stati raccolti più di 1.000.000 di record: da
questi dati alla Scuola risultano 2000 ip utilizzati, 2100 apparati connessi in rete (PC, switch, stampanti, server, …) e sono
state calcolate 1870 connessioni di rete attive.
Settore Posta elettronica
L’attività del settore consiste essenzialmente nell’amministrazione dell’hardware e del software preposto al servizio di posta
elettronica, nella gestione dell’utenza (creazione di nuovi account, mailing list, gestione password, alias; assistenza generica o
in problematiche particolari), nella risoluzione di problematiche causate da spam, worm e virus. Nel corso dell’anno è stato
messo in funzione un nuovo meccanismo di addestramento dei filtri anti spam Bayesiani che consente agli amministratori di
“segnalare” al sistema la posta indesiderata e che non è stata correttamente identificata. Oltre agli amministratori del sistema,
sono stati coinvolti in questa sperimentazione alcuni utenti, allo scopo di affinare i meccanismi di identificazione dei
messaggi. Inoltre, per risolvere attacchi aggressivi al sistema di posta che ne compromettevano le funzionalità e che non era
possibile bloccare con i metodi fino a quel momento adottati, è stato implementato un meccanismo più rigido di filtraggio
che rifiuta tutte le e-mail segnalate da un pool di server di Real-Time Blocking List selezionati fra quelli più autorevoli.
Settore WEB
Gestione amministrazione ed installazione di servizi Web per il sito principale della Scuola www.sns.it e per i numerosi
virtual host di siti di gruppi, laboratori, strutture ed homepage di singoli utenti. Consulenza per gli implementatori dei nuovi
servizi Web sui server CEIC. Parallelamente all’attività di gestione sistemistica, è attività costante la personalizzazione del
software per la creazione di nuovi siti virtuali. Viene inoltre fornito supporto sistemistico e formativo per le nuove linee di
implementazione sul Web. Nel corso dell’anno sono stati creati e gestiti alcuni questionari online per alcune linee di attività
dell’Amministrazione, compresa l’analisi dei risultati. Prosegue inoltre l’attività legata al servizio di hosting per i siti Web
personali degli allievi e del personale docente e ricercatore.
Settori Calcolo scientifico e Supporto sistemistico in ambiente Unix
Supporto sistemistico a servizi in ambiente Unix. Viene gestita dal personale del settore la parte sistemistica di tutte le architetture

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Unix/Linux presenti nelle sale macchine del Centro. La principale architettura Linux gestita è il cluster CIBS per il calcolo
scientifico, per il quale è stato svolto l’aggiornamento software, la manutenzione dei servizi, la gestione e l’assistenza agli
utenti. Altre architetture Unix gestite sono quelle che ospitano vari servizi di rete e comuni (DNS, server di biblioteca, server
Origin 2000, server di gruppi e laboratori, server per il Web, etc.). In particolare, nel 2005 è stata prestata attività di
collaborazione all’installazione e di consulenza e supporto agli sviluppatori CNR per il portale della Biblioteca Digitale della
Biblioteca basato sulla piattaforma OpenDLib. Tale portale è ospitato su un server del Centro ed offre un’interfaccia Web ai
dati archiviati su un secondo server sempre ospitato nella sala macchine del Centro.
Server hosting. Nelle sale macchine del Centro vengono ospitati alcune architetture acquistate con i fondi di laboratori e gruppi
di ricerca della Scuola, destinate al calcolo scientifico. Per tali macchine l’attività consiste nella consulenza nella fase di scelta
delle architetture da acquistare, nelll’installazione del sistema operativo, software applicativo e tool di sviluppo,
nell’attivazione delle licenze per l’eventuale software proprietario, nella gestione dell’hardware, nel fine tuning della
configurazione e nell’assistenza nello sviluppo di applicazioni. Attualmente i server in hosting sono: 10 server biprocessore
dedicati a servizi di calcolo acquistati da gruppi di ricerca (5 dei quali arrivati nel 2005) ed 1 server blade IBM dotato di 7
lame biprocessore G5 (14 processori).
Installazioni e manutenzione di PC e workstation Linux/Unix. Viene fornita assistenza agli utenti nell’installazione di sistemi
operativi GNU/Linux e di software con licenza libera attraverso la distribuzione su file server di rete di file, immagini di
dischi d’installazione e dei mirror delle principali distribuzioni, fornendo anche direttamente i supporti (CD e DVD).
Storage, backup e duplicazione di dati. Vengono mantenute le procedure automatiche di backup e duplicazioni di dati per i servizi
di home directory di CIBS, per il servizio di posta, file e database di servizi Web e per la biblioteca digitale. Per il backup dei
servizi web e di posta elettronica nel corso dell’anno sono stati installati tre nuovi server (biprocessori Xeon).
Sperimentazione GRID. Nel corso del 2005 è stato sostituito il parco macchine che costituisce il nodo di GRID della Scuola
Normale, passando da una soluzione PC a una di tipo blade. I nodi computazionali sono passati da 2 a 6 (3 blade
biprocessori), con un aumento di prestazioni e dello spazio disco dedicato (1/2 TB). Il nodo Grid SNS, in produzione da
quasi due anni, è stato utilizzato durante il 2005 per il test di DPM (Disk Pool Manager), un servizio avanzato di gestione di
più disk server sotto il controllo di un unico applicativo, al fine di rendere totalmente trasparente all’utente la molteplicità di
filesystem differenti. Il risultato è servito per una corretta configurazione e messa in produzione sul nodo di Grid INFN
Pisa, tale da renderlo completamente integrato nella GRID nazionale INFN-GRID/Grid.it ed interconnesso alla struttura
europea EGEE/LCG che serve, in particolare, applicazioni software High Energy Physichs in produzione. Per raggiungere
il livello di qualità dei servizi GRID in produzione, sono state attivate nuove funzionalità ed è stata coordinata la gestione
con la infrastruttura nazionale, eseguendo, nel rispetto dei tempi schedulati, gli aggiornamenti delle installazioni e le revisioni
delle configurazioni. La nostra organizzazione risponde ora alle richieste d’intervento, formulate attraverso mailing list e
sistema trouble ticket, sul servizio del nostro nodo.
Settori Supporto sistemistico in ambiente Windows, Aule didattiche e sale utenti
L’area Windows della Scuola Normale è dotata di 15 server situati al Centro e di oltre 640 postazioni di lavoro collocate
negli studi, negli uffici, nelle aule didattiche, in biblioteca ed al pubblico. Al fine di semplificare l’integrazione, la condivisione
di risorse e la gestione centralizzata, esistono due grandi aree (dette domini), una destinata a contenere ed offrire servizi agli
uffici amministrativi e tecnici e l’altra destinata all’utenza letteraria e scientifica (docenti, ricercatori, borsisti, studenti e
ospiti). Nel corso del 2005 è stato realizzato il progetto “PC agli allievi” che ha distribuito un totale di 88 postazioni ad
allievi di entrambi i corsi ordinario e di perfezionamento. Per meglio soddisfare le esigenze degli allievi, si è ritenuto
necessario offrire la possibilità di scegliere tra quattro diversi tipi di portatili e due tipi di workstation con uno o due sistemi
operativi a scelta tra Windows, Linux e MacOS X. Si è inoltre provveduto alla sostituzione di circa 50 PC in dotazione
all’amministrazione con nuovo hardware.
Settori Amministrazione sistemistica delle basi di dati e Supporto informatico agli uffici amministrativi della
Scuola
L’attività relativa al sistema di Protocollo Informatico e Gestione Documentale (Archivia) è stata, nel 2005, particolarmente
rilevante in quanto è stata avviata la prima fase prevista dal “Piano triennale sulla gestione informatica del protocollo,
archivio e flussi documentali”. In particolare, è stata introdotta la nuova gestione della distribuzione dei documenti, in una
prima fase di sperimentazione limitata ad alcune strutture, quindi estesa a tutta l’amministrazione. Questo ha comportato un
assiduo lavoro con la ditta fornitrice del sistema in particolare per l’analisi delle funzionalità del modulo distribuzione, e
l’organizzazione della formazione per l’utenza interna. E’ attività costante del settore l’attività sistemistica relativa a questo
sistema (aggiornamento software del server e dei client alle nuove versioni; installazione di nuove postazioni di acquisizione;
assistenza agli uffici nell’utilizzo del sistema, modifiche alle configurazione del sistema stesso).
Per l’implementazione delle direttive che impongono l’utilizzo della posta elettronica certificata nelle Pubbliche
Amministrazioni, con lo scopo di dare valore legale all’invio di documenti attraverso strumenti informatici, il Centro ha
acquistato e distribuito alcuni certificati di firma digitale e alcune caselle di posta certificata, allo scopo di sperimentare tali
strumenti per alcune procedure amministrative. Inoltre, il settore si occupa della gestione e manutenzione dell’applicativo
CIA per la gestione della finanziaria della Scuola, dell’applicativo CSA per gli stipendi, dell’applicativo PRES2000 per la

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
gestione delle presenze, accessi e mensa ed infine dell’applicativo GESTO per la gestione del magazzino. Per tali applicativi,
l’attività consiste nell’aggiornamento costante alle nuove versioni rilasciate, sia lato server che lato client, nella
personalizzazione secondo le necessità dettate dai rispettivi responsabili amministrativi, nell’assistenza agli utenti e nella
gestione dei rapporti tecnici con le ditte fornitrici. Nel corso del 2005 si è collaborato con l’amministrazione per la
definizione del progetto di rinnovo dei badge di accesso della Scuola. Altre attività abituali del settore sono quelle che
riguardano la manutenzione dei database Oracle e l’aggiornamento alle nuove versioni per gli applicativi in uso presso
l’amministrazione, in particolare CIA (contabilità integrata di Ateneo), CSA (carriere e stipendi) e GISS (Segreteria studenti).
Settore Supporto informatico alla Biblioteca
Il Centro si occupa da sempre della gestione dell’architettura su cui risisede il sistema di automazione di Biblioteca Aleph
500. Nel 2005 è stata realizzata la migrazione dell’applicativo Aleph 500 alla nuova versione 16.02. Questo ha comportato un
forte impegno del Centro per la migrazione dei dati, per la personalizzazione del software in tutti i suoi aspetti, per la
formazione del personale di Biblioteca e per la costante assistenza a tale personale nell’utilizzo del prodotto. Il sistema è
stato migrato in tutti i suoi moduli e sono state attivate molte delle nuove funzionalità disponibili. Per gli aspetti
biblioteconomici, il settore collabora strettamente col personale di Biblioteca, che delinea le necessità funzionali e di
personalizzazione, alle quali il Centro risponde con l’adeguamento delle definizioni sull’applicativo. Un altro progetto che
coinvolge il Centro e la Biblioteca è quello relativo alla realizzazione di una biblioteca digitale. Per la sua implementazione, è
stato scelto il software OpenDLib, sviluppato all’I.S.T.I. del C.N.R. di Pisa. Il Centro collabora con il personale di Biblioteca
e le persone coinvolte dell’I.S.T.I per tutti gli aspetti del progetto, vale a dire per la definizione dell’ambiente, dell’interfaccia
di accesso, per la descrizione dei materiali, dei metadati, per l’organizzazione delle raccolte, per la gestione degli accessi ai
materiali, per i meccanismi che consentano la conservazione dei materiali digitali.
Settore Segreteria tecnica
L’attività del personale è prevalentemente di front-line, e consiste essenzialmente in un’attività di sportello per interfacciare i
diversi settori del Centro con l’utenza e con le varie ditte di manutenzione delle attrezzature informatiche in uso. Un’altra
importante attività svolta è quella di verifica di tutte le forniture di attrezzature informatiche acquistate sia dal Centro che
dalla Scuola rispetto agli ordini effettuati (controllo dei documenti di trasporto e fatture, e del rispetto delle garanzie sulle
stesse). Relativamente ai nuovi acquisti, si occupa dell’attivazione delle garanzie acquistate e della loro successiva gestione e
manutenzione. Si occupa inoltre della gestione dei prestiti del materiale del Centro, delle diverse attività di una comune
segreteria e presta anche semplici interventi tecnici sui PC portatili e sulle stampanti..
Settore Help Desk
Le attività del servizio Helpdesk sono classificabili in due categorie, manutenzione ordinaria e straordinaria. Nell’ordinaria
manutenzione rientrano le attività seguenti: individuazione e rimozione di virus e spyware; aggiornamento o reinstallazione del
sistemo operativo; configurazione dell’ambiente di lavoro degli utenti; individuazione di guasti hardware per aprire le
chiamate di assistenza tecnica oppure sostituzione del componente guasto qualora il PC non sia in garanzia; installazioni di
software applicativi e di sicurezza; installazione e configurazione di periferiche locali; assistenza varia all’utente nell’utilizzo
del computer; assistenza sul corretto funzionamento delle stampanti di rete.
Rientrano invece nella straordinaria manutenzione quelle attività che hanno carattere straordinario in quanto non ripetitive.
Queste attività richiedono un intervento straordinario e soprattutto urgente. Due esempi: a fine aprile ci sono stati dei
problemi con una patch di Windows che provocava il riavvio continuo del pc, questo problema ha comportato un
intervento urgente su circa 50 computer; due black out di energia elettrica hanno richiesto interventi straordinari nelle sale
macchine per il corretto fermo e riavvio delle macchine e quindi dei servizi.
Settori Supporto informatico al Laboratorio di Fisica presso il Collegio Timpano e Supporto informatico al
Gabinetto Glottodidattico presso il Collegio Timpano
Relativamente al Laboratorio di Fisica, il Centro si occupa della gestione e manutenzione delle attrezzature informatiche in
uso presso il Laboratorio stesso. Nel corso dell’anno, si è provveduto alla sostituzione delle postazioni più vecchie con
nuove postazioni composte da PC con scheda di acquisizione. Per la durata del corso di Laboratorio di Fisica, la presenza in
aula di una persona del Centro assicura l’assistenza più varia in modo da far fronte alle necessità che possano presentarsi in
un corso sperimentale: modifiche di esperimenti, riparazioni a rotture, ecc.
Relativamente al Gabinetto Glottodidattico, il Centro ha contribuito all’acquisto e implementazione di un sistema per
rendere disponibili in rete locale i contenuti multimediali dei diversi materiali relativi al Glottodidattico. Tale sistema è
costituito da un server equipaggiato con il software MediaToo (Infologic di Padova) e un’unità di backup. In accordo con i
lettori della Scuola, è stata avviata un’attività di conversione dalle sorgenti analogiche attuali in formato digitale del materiale
disponibile, mettendolo via via online a disposizione dell’utenza. Il personale inoltre presta assistenza tecnica alle due aule
con postazioni multimediali presenti ai Collegi Timpano e Carducci.

149
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Centro Edizioni
La Scuola Normale ha sempre legato la propria attività di formazione e di ricerca ad un’ampia e significativa
attività editoriale, testimoniata in primo luogo dagli Annali delle due Classi e dalle numerose serie di monografie e
collane edite nel corso del Novecento. Spiccano, in particolare, la Nuova collezione di Testi umanistici inediti e rari,
pubblicati dagli anni trenta sotto la direzione di Paul Oskar Kristeller e Alessandro Perosa, che contribuirono a
trasformare in modo profondo, in Italia e fuori d’Italia le immagini tradizionali dell’Umanesimo e del
Rinascimento, e, nel campo delle scienze, la prestigiosa serie dei Quaderni, raccolta di studi monografici e di
ricerche di avanguardia nel settore della matematica e della fisica.
Tenendo fermi i caratteri fondamentali di questa tradizione, all’inizio del nuovo secolo è apparsa chiara la
necessità di un ripensamento complessivo dell’editoria della Scuola. Avviato nel 2003 con la costituzione di un
unico, nuovo centro editoriale, il processo di riorganizzazione si è articolato su molteplici livelli: dalla
ridefinizione delle collaborazioni scientifiche e del pubblico di riferimento alla riconfigurazione anche grafica
delle collane, dall’aggiornamento dei processi produttivi e delle modalità di distribuzione a un preliminare
approccio alle tecniche di stampa digitale e all‘editoria on-line.
I volumi pubblicati nel biennio 2004-2005 si muovono lungo un arco di temi che va dal mondo antico alla
cultura contemporanea colta nella varietà dei suoi aspetti – dall’arte alle scienze, dalla filosofia alla letteratura.
Accanto alla saggistica, alle edizioni di testi, ai lessici, alla pubblicazione dei carteggi di alcuni intellettuali di Otto
e Novecento legati alla Scuola (fra gli altri Luigi Russo, Benedetto Croce, Sebastiano Timpanaro, Cesare Cases),
le edizioni hanno avviato inoltre la pubblicazione di testi di alta divulgazione scientifica destinati a un pubblico
colto più ampio; d’altro lato il legame strettissimo con l’attività scientifica e didattica delle due Classi è
testimoniato dalla pubblicazione degli atti giornate di studio e convegni o di cicli di lezioni tenute alla Scuola (si
pensi in particolare alle collane di Seminari e convegni, di Lezioni, e – con finalità più marcatamente didattiche – di
Appunti).
In questo quadro, particolare attenzione è stata dedicata inoltre alla definizione di una coerente strategia di
distribuzione. Oltre ad avvalersi della collaborazione di società di distribuzione con consolidata esperienza, il
Centro ha infatti promosso iniziative volte ad assicurare la maggior visibilità e diffusione delle edizioni sia in
Italia che all’estero (recensioni, segnalazioni, acquisizione di spazi promozionali sulle principali testate nazionali e
estere; partecipazione a Saloni e Fiere del settore – Fiera del Libro di Torino, Festival del Libro di Pisa, Festival
della Scienza di Genova, Frankfurter Buchmesse).
Un altro possibile e fruttuoso terreno di sviluppo è stato infine individuato nell’editoria on-line: oltre ad una
collaborazione con Signum. Centro informatico per le discipline umanistiche, per avviare la consultazione on-line
di alcune delle pubblicazioni edite (a cominciare dai carteggi), un'importante iniziativa ha riguardato più
specificamente gli Annali della Classe di Scienze. La rivista è stata infatti inserita in un progetto, coordinato dal
CNRS e dall'Università di Grenoble, che prevede la messa on-line delle riviste di maggior prestigio in ambito
scientifico e che consentirà la consultazione on-line tutti gli articoli pubblicati sugli Annali dal 1871 al 2001.
Volumi pubblicati nel 2005
1. Annali della Classe di Lettere e Filosofia
2. Annali della Classe di Scienze
3. Claudio Pogliano, L’ossessione della razza. Antropologia e genetica nel XX secolo
4. Maria Luisa Catoni, Schemata. Comunicazione non verbale nella Grecia antica
5. Gennaro Sasso, Delio Cantimori. Filosofia e storiografia
6. Lucrezio e i presocratici. Un commento a De rerum natura 1, 635-920, a cura di Lisa Piazzi
7. Lettere originali del Medioevo latino (VII-XI secolo), I, Italia, a cura di Armando Petrucci, Giulia Ammannati, Antonino Mastruzzo e Ernesto
Stagni
8. Lexicon Historiographicum Graecum et Latinum, 1, a-ak, diretto da Carmine Ampolo e Ugo Fantasia, coordinamento di Leone Porciani
9. Lexicon Vasorum Graecorum, diretto da Paola Radici Colace, V, a cura di Paola Radici Colace e Alessandra Mondio
10. L’autore multiplo, a cura di Anna Santoni
11. Smalti en ronde-bosse fra Italia ed Europa. Atti del convegno di studi (Scuola Normale Superiore, 20-21 maggio 2000), a cura di Anna
Rosa Calderoni Masetti
12. Henricus De Frimaria, De decem preceptis, ed. par B.-G. Guyot
13. Rinascimento mito e concetto, a cura di Renzo Ragghianti e Alessandro Savorelli
14. L’archivio Ugo Bernasconi. Carteggi, manoscritti, documenti a stampa, a cura di Margherita d’Ayala Valva
15. Mario Rosa, Dispotismo e libertà nel Settecento. Interpretazioni ‘repubblicane’ di Machiavelli (prima ed. Bari 1964)
16. Opuscoli inediti di Leon Battista Alberti, Musca, Vita S. Potiti, ristampa anastatica con prefazione di Cesare Vasoli
17. Mete Soner, Stochastic Optimal Control in Finance (Quaderni, Cattedra Galileiana)

150
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
18. Mario Tosi, Patrizia Vignolo, Statistical mechanics and the physics of fluids
19. Phase Space Analysis of Partial Differential Equations, Proceedings (Centro di Ricerca Matematica Ennio De Giorgi)
20. Matematica, cultura e società 2004 (Centro di Ricerca Matematica Ennio De Giorgi)
21. Francesco Costantino, Shadows and Branched Shadows of 3 and 4-manifolds
22. Stefano Francaviglia, Hyperbolicity Equations for Cusped 3-manifolds and Volume-rigidity of Representation
23. Mariano Giaquinta, Luca Martinazzi, An introduction to the regularity theory for elliptic systems, harmonic maps and minimal graphs
24. Highlights in the quantum theory of condensed matter. A symposium to honour Mario Tosi on his 72nd birthday, 10-11 settembre 2004
ristampe
25. Selecta di opere di Aldo Andreotti, vol. II, tomo I: Analisi complessa, Pisa 1992
26. Symmetry in Nature, A volume in honour of L.A. Radicati, Pisa 1989, 2 voll.
Dati per interventi a favore degli allievi della Scuola
Alloggi disponibili per allievi ordinari ospitati 314
N° di allievi perfezionandi ospitati nelle strutture collegiali 9
N° posti in mensa 270
N° pasti erogati 159.921
I collegi della Scuola:
L'alloggio nei collegi è garantito agli allievi ordinari e ai borsisti di scambio, mentre ai borsisti stranieri viene
concesso nel caso vi sia disponibilità. Ai vincitori del corso di perfezionamento viene data la possibilità di
utilizzare gratuitamente un alloggio o, alternativamente, viene corrisposto un contributo integrativo per alloggio
esterno.
In ogni collegio ci sono degli spazi in comune (sala TV, sala lettura), dove sono messi a disposizione
giornalmente quotidiani nazionali e internazionali e riviste.
Gli allievi hanno inoltre a disposizione dei fondi che possono gestire anche per le attività sportive, per cui
vengono annualmente attivate delle convenzioni con campi di calcio, di tennis, piscine e palestre.
Nr. posti Mq Note
Collegio E. Fermi 46 camere 1520
Collegio D’Ancona 54 camere 1600 al suo interno è ubicata la mensa
Collegio Timpano 92 camere 3000
Collegio Timpanino 20 camere 470
Collegio Acconci 20 camere 400
Collegio Carducci 91 camere 3700
Collegio Faedo 83 camere 3250
Collegio Puteano 14 camere 1066 Il 18 ottobre 2002 (giorno di inizio dell’anno accademico della
Scuola) è stato inaugurato il Collegio Puteano. Il Collegio
Puteano, fondato nel 1603 dall’arcivescovo di Pisa Carlo
Antonio Dal Pozzo per accogliere studenti dell’università di Pisa
provenienti dalla diocesi di Biella, è l’unico sopravvissuto
dell’antico sistema di collegi universitari pisani.
Il Collegio è stato di recente ristrutturato ed è stato concesso alla
Scuola Normale in comodato d’uso per 99 anni dalla
Fondazione Collegio Puteano.
All’interno del Collegio si trova il Centro di Ricerca Matematica
Ennio De Giorgi, nato nel 2001 per iniziativa sinergica della
Scuola Normale Superiore, dell’Università degli Studi di Pisa e

Sedi in fase di ristrutturazione:
151
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
Nr. posti Mq Note
della Scuola Superiore Sant’Anna. Il Collegio accoglie inoltre la
foresteria della Scuola.
Il Compendio di San Silvestro (esclusa la Chiesa di San Silvestro)
Il Compendio è stata la prima sede della Scuola Normale, ed è un complesso storico di recente passato alla
Scuola Normale dal demanio. La Scuola sta procedendo alla ristrutturazione dei vari ambienti. Attualmente
l’attività collegiale è sospesa per la realizzazione dei lavori di manutenzione straordinaria e messa a norma. Una
superficie di circa 1.500 metri quadri è in via di ristrutturazione ed ospiterà il laboratorio di fisica e quello di
biologia molecolare. E’ stato approntato un piano di ristrutturazione e di riuso per la restante superficie di circa
5.000 metri quadri.
Servizio Ristorazione
La mensa è collocata al primo piano del Collegio D’Ancona e prevede un servizio self service. Ospita fino a 270
persone e possono accedervi gli allievi, i perfezionandi italiani e stranieri, gli assegnisti, i borsisti, il personale
docente e non docente e gli ospiti della Scuola.
Il menù offre ampia possibilità di scelta. Gli alimenti sono consegnati quotidianamente e sono sottoposti con
regolarità a controlli di qualità e sicurezza riguardo data di scadenza, temperatura, trasporto e confezionamento.
Il servizio ristorazione ha inoltre attivato una convenzione con la Usl 5 di Pisa per una consulenza dietologica dei
prodotti alimentari, mentre la qualità dei cibi è certificata ogni due settimane da controlli effettuati da un
laboratorio specializzato. Il personale di cucina è aggiornato ogni anno sul piano Haccp relativo al trattamento
degli alimenti e sulle nuove procedure di lavorazione e conservazione dei prodotti alimentari.
Altre attività
Venerdì del Direttore
Dal 1981 la Direzione della Normale organizza “I Venerdì del Direttore”: ciclo di conferenze nato per
approfondire i temi della più stretta attualità con personaggi rappresentativi del mondo intellettuale, scientifico,
politico e letterario.
Tradizionalmente svolte durante il pomeriggio della giornata di venerdì, le conferenze rappresentano per gli
allievi della Scuola un arricchimento rispetto ai corsi istituzionali e per il pubblico l’occasione per un contatto
diretto con esperienze professionali, di lavoro e di ricerca di altissimo livello.
Dalla politica all’economia, dalle innovazioni scientifiche alla critica letteraria, l’attualità non è mai rimasta
estranea a “I Venerdì del Direttore”. L’impostazione delle conferenze è quella di un confronto aperto: dopo
un’ampia presentazione dell’argomento scelto da parte dell’ospite, il pubblico può intervenire con spunti di
riflessione, domande, approfondimenti. I Venerdì del Direttore sono un momento ulteriore in cui emerge la
struttura dialogica che sta alla base di tutte le attività del “sistema” Normale.
L’elenco dei nomi che hanno partecipato alle conferenze è un tracciato nella storia più recente del nostro paese.
Si va da Mario Luzi ad Andrea Zanzotto, da Roberto Benigni ad Andrea Camilleri, da Renato Dulbecco a Dario
Fo, o ancora Marco Tronchetti Provera, Eugenio Scalfari, Gustavo Zagrebelsky. Ospiti della stagione 2005/2006

152
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
dei Venerdì del Direttore, tra gli altri, Giuliano Amato, Dacia Maraini, Antonio Cassese, Ferruccio De Bortoli,
Lucio Dalla.
I Simposi
I Simposi della Normale nascono nel 2002 come occasione per celebrare l’anniversario del decreto napoleonico
di fondazione della Scuola Normale Superiore, datato 18 ottobre 1810. Affidati alternativamente alla
responsabilità scientifica delle due Classi, i Simposi rappresentano un momento di riflessione e studio: in
un’unica giornata di conferenze e dibattiti, organizzata appunto il 18 ottobre di ogni anno, vengono affrontati
argomenti legati alla tradizione della Scuola e all’attività di ricerca che in essa si svolge, con il contributo di
ricercatori, scienziati e docenti provenienti da importanti istituzioni italiane e internazionali.
Il Simposio del 2002, intitolato “L’Autore Multiplo” e organizzato dalla Classe di Lettere, è stato dedicato al
controverso tema della molteplicità degli autori di fronte all’unità di un’opera d’arte. L’anno successivo è stata la
volta della Classe di Scienze, con “Il fiorire della scienza nel XVIII secolo”, che ha offerto un insieme di
proposte per indagare il secolo d’oro della scienza moderna. Nel 2004 la Classe di Lettere ha voluto ricordare lo
storico Delio Cantimori, uno dei normalisti più significativi e rappresentativi. Con il Simposio “Highlights in
Nanophysics”, la Classe di Scienze nel 2005 ha analizzato le sfide intellettuali e tecnologiche di uno dei suoi
settori di punta, la nanofisica.
Tradizionalmente i Simposi si legano ad altre circostanze celebrative, come l’inaugurazione di nuove strutture o
donazioni librarie di cui può beneficiare la Scuola.
La giornata si conclude abitualmente con un concerto di musica classica, l’evento inaugurale dell’annuale stagione
de I Concerti della Normale.
La stagione concertistica: I Concerti della Normale
Nel percorso formativo dei suoi allievi la Scuola Normale riconosce un rilievo di primo piano alla musica, intesa
anche e soprattutto nella sua realtà esecutiva, come pratica e arricchimento culturale. E’ per questo che ogni
anno, dal 1967, la Scuola organizza (dal 1993 con la direzione artistica del Maestro Carlo de Incontrera) una vera
e propria stagione concertistica, che si distingue da sempre per l’alta qualità artistica dei singoli appuntamenti.
I programmi di ogni stagione, nella varietà e molteplicità del repertorio, mantengono sempre un’impostazione
che privilegia il momento formativo, con l’intento di avvicinare alla cultura musicale gli allievi e tutto il pubblico,
e di stimolare negli ascoltatori gusto e sensibilità comparativa. Il principio che ispira la successione degli
appuntamenti di tutte le stagioni fa dei Concerti della Normale un percorso combinato di epoche e stili musicali,
di interpretazioni strumentali e generi compositivi diversi – anche di un medesimo autore - , fino a mettere a
confronto, con esempi mirati, i linguaggi innovativi e sperimentali della musica contemporanea.
Ogni stagione comprende un ciclo di seminari monografici di approfondimento, tenuti da personalità di spicco
del panorama musicale nazionale e internazionale, che si articolano sul doppio binario delle lezioni teoriche e
della pratica esecutiva: si tratta di concerti, preceduti da conferenze che contestualizzano storicamente e
criticamente il repertorio, offrendo al pubblico una chiave di lettura privilegiata all’ascolto e alla comprensione.
La stagione de “I Concerti della Normale” giunge, con l’anno accademico 2006/2007, alla sua 40a edizione. Essa
è composta da 21 concerti di musica di tutte le epoche (dalla musica barocca a quella contemporanea), si affida
ad esecutori solisti (pianoforte), a insiemi da camera solo strumentali o anche vocali e, per 5 concerti di musica
sinfonica con e senza solista, all’Orchestra della Toscana. La stagione 2006/2007 inoltre comprende 4 lezioni,
collegate a 4 dei 21 concerti, nell’ambito di un ciclo dedicato agli Itinerari del Novecento, tenuto dal maestro Jeffrey
Swann.
Nel panorama delle università italiane I Concerti della Normale costituiscono un esempio raro, per la sua
tradizione stabile di prassi musicale esecutiva; concorrono inoltre, in rapporto ad un ambito territoriale, alla
produzione di un’offerta musicale di alto livello per la città di Pisa e per il comprensorio in genere.
Il seminario musicale Itinerari del Novecento ha tre precedenti, sempre con il maestro Jeffrey Swann nel duplice
ruolo di docente e di pianista: nella stagione 2005/2006 sei lezioni e sei concerti dedicati a Fryderyk Chopin; nella

153
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
V. RISORSE E SERVIZI COMPLEMENTARI
stagione 2004/2005 quattro lezioni e quattro concerti sul tema “Liszt e la società dell’800”; nella stagione
2003/2004 otto lezioni e otto concerti sulle 32 Sonate per pianoforte di Beethoven.
Insieme al pianoforte di Jeffrey Swann e all’Orchestra della Toscana, sono presenti in calendario cinque gruppi
da camera di fama internazionale (basti citare i PHILHARMONISCHE CAMERATA BERLIN e il
MICHELANGELO STRING QUARTET con la viola JULIAN RACHLIN), una pièce di danze dell’Opera di
Pechino e uno spettacolo con musiche della Berlino anni ’30, presentate dalla PALAST ORCHESTER.
Inoltre è opportuno ricordare: il pianista MARC-ANDRE’ HAMELIN; un trio formato da voce (KARINA
OGANJAN), chitarra (FREDERIC ZIGANTE) e fisarmonica (CORRADO ROJAC); il prestigioso insieme,
diretto da Helmuth Rilling, costituito dalle formazioni di Stoccarda International Bachakademie, Gächinger
Kantorei e Bach Collegium.
Per quanto riguarda la partecipazione del pubblico si riportano i dati di presenze totali relative alle ultime sei
stagioni, che registrano un confortante incremento soprattutto nell’ultima.
Presenze totali
2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006
3905 5330 4704 5466 6037 8728
L’organizzazione è affidata ad un direttore artistico, il maestro Carlo de Incontrera, in rapporto contrattuale con
la Scuola e al parere consultivo di una Commissione, che contempla le rappresentanze interne (Direttore, Vice-
Direttore, docenti, studenti ed ex studenti), a fianco di altri interlocutori delle istituzioni cittadine (Assessore alla
Cultura, Fondazione Teatro, Opera Primaziale, Fondazione Cassa di Risparmio di Pisa).
La tradizionale sensibilità della Scuola Normale per la formazione musicale ha portato inoltre nel 1973 alla nascita
del Coro Vincenzo Galilei, che prende il nome dal padre di Galileo, valente musicista, per iniziativa del maestro
Piero Farulli. Il Coro è composto in gran parte da studenti, docenti e ricercatori dell'Università di Pisa e della
Scuola Normale Superiore, oltre che da cittadini pisani e numerosi musicisti. Dispone attualmente di un organico
di circa 60 persone, fra coristi e musicisti collaboratori. La sua attività è inserita tra le attività culturali della Scuola
Normale Superiore ed un suo concerto è presente ogni anno nel cartellone dei concerti organizzati a Pisa dalla
Scuola.

1. RENDICONTO 2005
Direzione
Direzione amministrativa 2.517.512,86 3.334.659,46
154
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 1 RENDICONTO FINANZIARIO 2005
Diretti 2004 Diretti 2005 Indiretti 2004 Indiretti 2005 Totale 2004 Totale 2005
2.084.953,07 2.343.997,14 334.741,37 314.148,11 2.419.694,44 2.658.145,25
371.179,49 -58.439,35 2.888.692,35 3.276.220,11
Divisione risorse tecniche 475.950,87 715.242,84 98.338,49 74.231,94 574.289,36 789.474,78
Divisione allievi 4.456.710,44 7.459.522,51
Classe di lettere 5.844.385,49 5.970.259,35
Classe di scienze 4.007.816,16 4.208.151,14
Centro edizioni 417.531,47 565.500,88
Ricerca
Centro archivistico 87.431,75 130.135,16
Laboratorio topografia 325.992,49 449.988,26
1.081.879,09 268.431,35 5.538.589,53 7.727.953,86
376.552,11 271.650,65 6.220.937,60 6.241.910,00
399.116,73 275.977,23 4.406.932,89 4.484.128,37
57.037,53 53.348,17 474.569,00 618.849,05
4.253.408,32 5.202.659,12 255.299,64 308.994,78 4.508.707,96 5.511.653,90
54.364,77 26.688,09 141.796,52 156.823,25
54.710,04 38.936,10 380.702,53 488.924,36
Lab. inf. lingue antiche 63.300,43 75.418,29 7.673,42 4.397,55 70.973,85 79.815,84
Centro ricerche beni culturali 237.098,81
Centroelab. testi tradiz. lett. 71.679,25
Laboratorio fisica 590.110,30 797.709,07
Laboratorio linguistica 83.338,83 107.038,23
263.526,50 45.150,07 26.795,07 282.248,88 290.321,57
102.291,22 7.257,01 9.055,81 78.936,26 111.347,03
178.105,92 133.274,54 768.216,22 930.983,61
36.670,62 17.688,65 120.009,45 124.726,88
Gabinetto glottodidattico 5.574,93 15.138,33 7.628,47 4.244,07 13.203,40 19.382,40
Laboratorio neurobiologia 204.978,22 261.315,40
Laboratorio biologia molecolare 223.089,65
Centro De Giorgi 386.250,67 419.334,01
Centro cultura medievale 6.771,15
1.489,34 1.835,78 206.467,56 263.151,18
269.864,07 59,75 101,29 223.149,40 269.965,36
123.354,73 73.540,10 509.605,40 492.874,11
9.362,34 907,65 511,65 7.678,80 9.873,99

Laboratorio arti visive 76.772,69 184.426,03
Laboratorio interdisc. patrim. 96.963,89
Biblioteca
155
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 1 RENDICONTO FINANZIARIO 2005
Diretti 2004 Diretti 2005 Indiretti 2004 Indiretti 2005 Totale 2004 Totale 2005
-64.139,73 18.380,77 12.632,96 202.806,80
132.541,12 11.993,07 8.650,61 108.956,96 141.191,73
2.385.735,01 3.117.779,35 731.604,54 391.026,76 3.117.339,55 3.508.806,11
Centro calcolo 818.253,55 951.558,98 96.549,14
TOTALE 29.721.610,30
37.087.418,80 4.267.523,26 2.339.702,34
76.232,62 914.802,69 1.027.791,60
33.989.133,56 39.427.121,14

Andamento generale delle spese 2002-2005
€ 8.000.000
€ 7.000.000
€ 6.000.000
€ 5.000.000
€ 4.000.000
€ 3.000.000
€ 2.000.000
€ 1.000.000
€ 0
Ricerca
Classe di Lettere
Allievi
Classe di Scienze
Strutture autonome
Trattamento personale a T.D. e INDET
2002 2003 2004 2005
156
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 1 RENDICONTO FINANZIARIO 2005
Edilizia
Direzione
Beni e servizi
Strutture e servizi comuni
Spese non classificabili in altre voci
Pubblicazioni
Rimborso mutui
Beni uso durevole
Altre spese di personale
2002 2003 2004 2005
Ricerca € 5.815.555 € 6.642.944 € 6.480.656 € 7.582.000
Classe di Lettere € 4.883.425 € 5.925.427 € 5.851.427 € 5.504.000
Allievi € 4.546.334 € 5.992.448 € 5.783.294 € 6.103.000
Classe di Scienze € 3.359.187 € 4.119.808 € 3.947.710 € 3.776.000
Trattamento personale a T.D. e INDET € 2.661.554 € 3.390.464 € 3.094.042 € 5.386.000
Strutture autonome € 2.520.856 € 3.114.496 € 3.090.035 € 1.736.000
Edilizia € 1.744.080 € 5.006.848 € 6.256.218 € 1.097.000
Direzione € 1.181.285 € 1.793.792 € 1.983.874 € 1.923.000
Beni e servizi € 976.099 € 1.261.568 € 1.418.771 € 1.478.000
Strutture e servizi comuni € 495.377 € 776.653 € 833.628 € 796.000
Spese non classificabili in altre voci € 301.916 € 23.654 € 80.157 € 26.000
Pubblicazioni € 237.429 € 382.413 € 416.814 € 518.000
Rimborso mutui € 228.636 € 532.224 € 456.892 € 912.000
Beni uso durevole € 225.705 € 252.314 € 208.407 € 235.000
Altre spese di personale € 134.836 € 208.947 € 176.344 € 182.000

Spese non classificabili in
altre voci; 0%
Strutture e servizi comuni;
2%
Beni e servizi; 4%
Direzione; 5%
Edilizia; 3%
Strutture autonome; 5%
Trattamento personale a
T.D. e INDET; 14%
Classe di Scienze; 10%
Spese 2005 in percentuale
Pubblicazioni; 1%
Rimborso mutui; 2%
Beni uso durevole; 1%
157
Altre spese di personale;
0%
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 1 RENDICONTO FINANZIARIO 2005
Ricerca; 20%
Allievi; 16%
Classe di Lettere; 15%

2. Opinione degli allievi sulle attività didattiche (AA. 2004/2005)
METODOLOGIA:
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 2 RELAZIONE OPINIONI ALLIEVI
Lo strumento utilizzato per rilevare le opinioni degli studenti è stato un questionario in formato
elettronico messo a disposizione degli allievi al seguente indirizzo internet: http://questionari.sns.it
Gli allievi potevano accedere al format inserendo lo username e password utilizzati per l’accesso alla
propria casella interna di posta elettronica. Il sistema è stato costruito in modo da tutelare l’anonimato
dei rispondenti. Una volta compilata e trasmessa, la scheda non riportava infatti alcun tipo di
riferimento alla fonte di compilazione. E’ stato poi inserito un controllo per evitare che una stessa
persona potesse compilare più volte il questionario.
Da quest’anno, d’accordo con i Presidi delle Classi, si è omogeneizzato il questionario che è stato
trasmesso in formato identico sia allievi della Classe di Lettere che a quelli della Classe di Scienze.
Per poter consentire una argomentazione delle risposte, sono stati lasciati al termine del format due
campi aperti dedicati alle osservazioni e suggerimenti.
Il questionario è stato strutturato dando la possibilità per ciascuna risposta di esprimere giudizi con una
scala numerica, da 1 a 5, in ordine crescente di gradimento. E’ stata quindi fatta una media ponderata
delle valutazioni in base alle risposte che sono state date. La sufficienza si è considerata raggiunta
quando questo valore è risultato pari a 3 ∗ .
Qualora uno studente non avesse potuto dare risposta ad uno dei quesiti, era prevista la selezione della
voce n.a. (non applicabile).
Al termine del questionario sono state inserite alcune domande finalizzate a ricostruire le aspettative
professionali degli allievi e per poter verificare il livello di conoscenza, ed il giudizio, circa il servizio di
orientamento al lavoro offerto alla Scuola.
Per informare dell’iniziativa, è stata inviata una e-mail a tutti gli allievi ordinari volta a spiegare le finalità
dell’indagine, ossia un miglioramento continuo delle attività svolte in favore degli allievi in modo da
renderle più confacenti ai loro bisogni e aspettative. Si è così cercato di motivare gli allievi e di far
emergere il loro ruolo attivo nella valutazione dei servizi: un ruolo organico all’interno del sistema, in
grado di essere sia portatore di aspettative, interessi e bisogni precisi, che giudice.
Di seguito si riporta un campione delle domande del questionario somministrato.
Questionario di valutazione della didattica 2004/2005
INFORMAZIONI GENERALI SULLO STUDENTE
CLASSE __________
Sesso M Provenienza (Regione) ____________________________
F
Anno di corso ________
Diploma di scuola superiore conseguito
liceo scientifico
liceo classico
∗ Si precisa che la modifica intervenuta nella misurazione delle opinioni degli allievi non permette un confronto diretto
con i risultati raccolti negli anni scorsi.
158

istituti tecnici
altro
VALUTAZIONE GENERALE SUI CORSI
1. Con riferimento a tutti gli insegnamenti interni, il calendario e l’organizzazione delle lezioni si è rivelato funzionale ?
2. Con riferimento ai corsi universitari e ai corsi interni, il carico di lavoro complessivo richiesto dal piano di studi concordato (in termini
di numeri di corsi, ore di lezione, ore di studio) si è dimostrato realisticamente sostenibile rispetto agli obiettivi di apprendimento e di
preparazione agli esami ?
VALUTAZIONE DEI SINGOLI INSEGNAMENTI
3. Le aule dove si svolgono le lezioni sono adeguate?
4. I locali per le esperienze pratiche (laboratori, esercitazioni, progetti)sono adeguati?
5. Le modalità di organizzazione e svolgimento dei seminari sono giudicate positivamente?
6. Le eventuali attrezzature necessarie per le esperienze pratiche (documentazione, mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo adeguato?
7. Il carico lavoro richiesto da questo insegnamento è accettabile?
8. Le lezioni rispecchiano le sue aspettative?
9. Le modalità e le regole di esame sono chiare?
10. Il materiale didattico indicato dal docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla preparazione?
11. Il docente espone gli argomenti in modo chiaro?
12. Il docente stimola/motiva l’interesse verso gli argomenti?
13. Il docente è disponibile al colloquio con gli studenti?
14. Il docente risponde esaurientemente alle richieste di chiarimento?
15. Le lezioni vengono tenute rispettando gli orari concordati?
16. Il docente è reperibile durante l’orario di ricevimento?
17. Le esercitazioni si sono rivelate coerenti ai fini dell'apprendimento?
18. Gli esercitatori rispondono esaurientemente alle richieste di chiarimento?
19. Le esercitazioni rispettano gli orari concordati?
20. E’ globalmente soddisfatto di questo insegnamento?
Osservazioni e Suggerimenti:
In aggiunta al questionario a risposte chiuse, le chiediamo di compilare la presente sezione, a carattere aperto, qualora voglia
esprimere ulteriori commenti e suggerimenti sugli specifici corsi frequentati.
Segnalare problemi o difficoltà riscontrate
Osservazioni
INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO
21. Quali aspettative hai sulle tue prospettive professionali al conseguimento del diploma di licenza presso la Scuola?
- ricerca
- ruoli dirigenziali e manageriali
- insegnamento possibili risposte
- carriera accademica
- giornalismo/critica
- politica
- altro (specificare …)
22. Ritieni importante che la Scuola fornisca, anche dopo la conclusione degli studi universitari, servizi finalizzati a facilitare l'inserimento
nel mondo del lavoro (stage, placement, recruitment days)?
23. Sai se la Scuola fornisce servizi di questo tipo?
24. Se Sì, che valutazione dai al servizio offerto?
25. Indicare le motivazioni
La rilevazione è iniziata nel mese di agosto e si è conclusa a fine ottobre, prima dell’inizio dell’anno
accademico 2005/2006
Dal punto di vista dell’analisi dei dati, oltre ad alcune considerazioni generali sulla quantità di risposte
ottenute, si è analizzato il campione attraverso i giudizi direttamente espressi nei questionari.
E’ stato anche verificato il dato relativo ai questionari non compilati in relazione a ciascun corso. Nelle
rappresentazioni grafiche si è cercato infatti di evidenziare questo aspetto riportando, per ogni singolo
159

corso, il numero dei questionari compilati in rapporto al numero di iscritti, secondo quanto risulta dai
piani di studio
CONSIDERAZIONI GENERALI:
Il numero di rispondenti è in forte crescita rispetto allo scorso anno (da 55 (25% sul totale degli allievi)
a 78 (39%)) e questo sia per la Classe di Lettere (dal 22% al 32%) che per quella di Scienze (dal 27% al
37%) # .
Il campione può pertanto considerarsi complessivamente rappresentativo per ricavarne una proiezione
di carattere generale (tab. 1):
tab 1
Classe di appartenenza Numero studenti che
ha compilato il
questionario
Numero di studenti
della Scuola Normale
Percentuale
rispondenti sul
totale degli allievi
Classe di Lettere 31 96 32%
Classe di Scienze 47 127 37%
Totale 78 223 34%
Nella tabella che segue (tab. 2), si riporta il numero dei corsi per i quali si è ricevuta risposta. Dal
confronto con il 2004 emerge una certa costanza di valori.
tab 2
Classe di appartenenza Numero corsi
valutati nel 2005
Numero corsi valutati nel
2004
Classe di Lettere 12 16
Classe di Scienze 28 28
Totale 40 44
Per la Classe di Lettere 12 corsi su 17 attivi hanno avuto una valutazione nei questionari, mentre per la
Classe di Scienze 28 corsi su 50 ∗ . Si può pertanto riscontrare una buona copertura in termini di corsi
valutati pari al 70% per Lettere e al 56% per Scienze.
Merita alcune considerazioni il dato inerente l’anno di corso dei rispondenti al questionario (vedi tab. 3).
tab 3
Classe di appartenenza 1° anno
% risposte
2° anno
% risposte
3° anno
% risposte
4° anno
% risposte
5° anno
% risposte
Classe di Lettere 77,4% 6,5% 16,1% 0% 0%
Classe di Scienze 72,3% 8,5% 10,6% 6,4% 2,1%
Totale 74,4% 7,7% 12,8% 3,8% 1,3%
Si conferma quanto registrato negli scorsi anni, ossia una propensione alla risposta al questionario più
elevata per gli allievi del primo anno e che via via si riduce a valori prossimi allo 0 per quelli dell’ultimo.
# Le rilevazioni sono iniziate a partire dal 2002 e la prima (riferita all’anno accademico 2001-2002) aveva ricevuto un
numero di risposte pari a 19. La seconda indagine, condotta nel 2003 (riferita all’anno accademico 2002-2003) ha
ricevuto un maggior numero di risposte (80 questionari riconsegnati) che sono state equamente distribuite per le due
classi (media del 24,5% rispetto al totale degli allievi).
∗ E’ necessario tener conto in ogni caso che buona parte dei corsi avanzati sono utilizzati prevalentemente, o
unicamente, da perfezionandi della Scuola Normale.
160

In termini di importanza, le prime considerazioni sulla quantità di risposte pervenute devono
focalizzarsi sui corsi obbligatori per un numero significativo di studenti.
Nella Classe di Scienze (per Area disciplinare):
o Fisica, Matematica:
o 1° anno: Fisica, Complementi di Matematica
o 2° anno: Introduzione alla teoria della misura ed alla probabilità, Elettrodinamica Classica
o Chimica:
o 1° anno: Fisica, Matematica, Seminari di Chimica
o 2° anno: Fondamenti di Chimica Quantistica, Elettrodinamica Classica, Complementi di Matematica
o Scienze Biologiche:
o 1° anno: Fisica, Matematica, Seminari di Chimica
o 2° anno: Introduzione alla struttura della materia, Complementi di Biochimica, Introduzione alla
Neurobiologia
o Informatica:
o 1° anno: Introduzione ai modelli di calcolo, Complementi di Analisi
o 2° anno: Introduzione alla teoria della misura ed alla probabilità, Metodi numerici per le equazioni
differenziali
Nella tabella che segue è possibile procedere a questo raffronto essendo riportato, per ogni corso
indicato dai rispondenti, il numero di risposte ricevute, gli iscritti e il relativo rapporto percentuale. In
rosso sono evidenziati i corsi obbligatori di cui sopra:
Classe di Scienze (tabella 4):
nr. risposte
ricevute
tot. Iscritti ∗ % risposte
su iscritti
Fisica 14 29 48%
Complementi di Matematica 11 23 48%
Elettrodinamica Classica 10 27 37%
Introd. alla teoria della misura 8 21 38%
Introd. alla Strutt. della Mat. 2 2 100%
Matematica 5 8 63%
Complementi di Biochimica 2 3 67%
Introduzione alla Neurobiologia 1 1 100%
Fondamenti di chim. Quantistica 2 4 50%
Introd. alla Fisica dei semic. 1 1 100%
Galassie 1 5 20%
Introd. all'Analisi Stocastica 1 4 25%
Fisica delle basse temperat. 1 1 100%
Dalla Neurofis. alla percezione 6 7 86%
Introd. alla biol. molec. della cell. 1 1 100%
Astrofisica dei raggi cosmici 1 4 25%
Immunologia molecolare 1 2 50%
Neurobiologia 2 2 100%
Chimica inorganica 1 2 50%
Chimica dei polimeri 2 1 200%
Analisi armonica 1 6 17%
Fondamenti mat. della mecc. quant. 9 19 47%
Analisi e Geom. Compl. I 1 2 50%
Fisica teorica 2 8 25%
Introd. to Statistical Mechanics... 2 2 100%
Plasmi di alte temperature 1 1 100%
Cosmologia 2 3 68%
Elementi di Geometria Algebrica 4 8 50%
Media 67%
∗ Per i corsi con un numero di iscritti pari a 1, è stato deciso di non rendere pubbliche le valutazioni e questo al fine di
salvaguardarne l’anonimato.
161

La percentuale delle risposte ricevute per i corsi obbligatori è inferiore rispetto alla media generale della
Classe (67%), ma in ogni caso è significativa per il numero complessivo di risposte date.
Si conferma comunque una tendenza già rilevata negli anni scorsi ossia una propensione alla risposta
maggiore per i corsi “piccoli” rispetto a quelli obbligatori. Il timore di essere identificati non è pertanto
un freno alla risposta.
Per la Classe di Lettere non sono applicabili considerazioni analoghe a quelle formulate per la Classe di
Scienze, non essendo previsti criteri per la definizione dei corsi obbligatori.
Di seguito si riporta in tabella il numero di risposte ricevute, gli iscritti e il relativo rapporto percentuale,
per ogni corso indicato dai rispondenti:
Classe di Lettere (tabella 5):
nr. risposte
ricevute
tot. Iscritti % risposte
su iscritti
Filologia Greca 1 18 6%
Letteratura italiana 9 20 45%
Lett. it. moderna e cont. 5 6 83%
Letteratura latina 5 20 25%
Linguistica generale 4 7 57%
Storia contemporanea 5 10 50%
Storia della fil. antica 6 21 29%
Storia fil. mod. e contemp. 9 15 60%
St. della logica 7 9 78%
St. dell'Arte 6 10 60%
St. dell'Arte antica 4 14 29%
St. dell'Arte e dell'arch. cl. 2 13 15%
Media 45%
Si segnala una crescita del numero di risposte ricevute in rapporto agli iscritti, sia per Lettere che per
Scienze:
- lo scorso anno per la Classe di Lettere nessun corso aveva ricevuto valutazioni da più del 50% degli
iscritti, con un valore medio del 30% (nel 2002-2003 era pari al 25%);
- nella Classe di Scienze la crescita sulla scorsa rilevazione è pari al 21%.
162

RISULTATI DELL’INDAGINE ATTRAVERSO UN’ANALISI DELLE RISPOSTE RICEVUTE ∗ :
Si può partire anzitutto dalle risposte ricevute per le due domande di carattere generale poste:
1. “Con riferimento a tutti gli insegnamenti interni, il calendario e l’organizzazione delle lezioni si è rivelato funzionale?”
tabella 6
Classe di Lettere 3,4
Classe di Scienze 3,7
Risultato complessivo 3,6
Come si può notare in tabella 6, i giudizi sono stati positivi per entrambe le Classi, con una prevalenza
di valutazioni positive complessive per Scienze rispetto a Lettere.
Si rimanda alle Osservazioni e Suggerimenti, visto che alcuni hanno fatto riferimenti espliciti all’orario
di svolgimento dei seminari.
2. “Con riferimento ai corsi universitari e ai corsi interni, il carico di lavoro complessivo richiesto dal piano di studi
concordato (in termini di numeri di corsi, ore di lezione, ore di studio) si è dimostrato realisticamente sostenibile rispetto
agli obiettivi di apprendimento e di preparazione agli esami?”
tabella 7
Classe di Lettere 3,6
Classe di Scienze 3,4
Risultato complessivo 3,5
Rispetto allo scorso anno, anche se è variata, come detto, la tipologia di giudizi esprimibili dai
rispondenti, si riscontra un allineamento di valori fra le Classi: Lettere aveva registrato l’86% di giudizi
positivi a questa domanda, Scienze il 76%.
Le domande successive richiedevano un giudizio su aspetti inerenti i singoli corsi. Si riporta nella pagina
che segue un grafico riepilogativo dei risultati accorpati per Classe. Seguono alcune considerazioni di
carattere generale.
∗ Si ricorda che i giudizi potevano essere espressi con una scala numerica, da 1 a 5, in ordine crescente di gradimento.
163

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche (laboratori, esercitazioni,
progetti)sono adeguati?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e svolgimento dei seminari
sono giudicate positivamente?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie per le esperienze pratiche
(documentazione, mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo insegnamento è
accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal docente (libri, dispense,
altro) è adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate coerenti ai fini
dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom.
3
Confronto dei risultati medi ottenuti dai corsi delle due Classi
dom.
4
dom.
5
dom.
6
dom.
7
dom.
8
dom.
9
dom.
10
Classe di Lettere 4,4 4,2 4 4,3 4,5 3,9 4,4 4,3 4,4 4,2 4,5 4,3 4,4 4,6 4,5 4,2 4,5 4,1 4,3
Classe di Scienze 4,2 3,7 4 4 3,8 3,8 4,2 4 3,9 3,9 4,4 4,1 4,7 4,6 3,8 4,1 4,7 3,9 4,1
164
dom.
11
dom.
12
dom.
13
dom.
14
dom.
15
dom.
16
dom.
17
dom.
18
dom.
19
dom.
20
medi
a

Il grafico di pagina precedente presenta dei buoni punteggi medi di valutazione riportati dalle Classi su
ciascuna domanda. Merita sottolineare non solo che nessuna domanda riporta un valore inferiore alla
sufficienza (pari a 3), ma che il punteggio minimo è 3,7, pertanto più che positivo.
Pur dovendosi rimandare ai rispettivi grafici per le valutazioni di merito sui singoli corsi, e questo anche
per verificare la significatività del campione, il grafico generale permette alcune riflessioni:
▪ Adeguatezza delle aule,dei locali e attrezzature per le esperienze pratiche:
Buono è il dato che riguarda l’adeguatezza delle aule (dom. 1) per entrambe le Classi, mentre risultano
difformi quelli sui locali per le esperienze pratiche (dom. 2): per la Classe di Lettere il valore medio è pari
a 4,2, per la Classe di Scienze è di 3,7.
Le attrezzature per le esperienze pratiche (dom. 4) hanno invece valutazioni più positive rispetto al
valore di gradimento sui locali per le esperienze pratiche (Lettere: 4,3; Scienze 4).
Nel complesso i giudizi espressi permettono comunque di affermare una generale soddisfazione del
campione in merito alle strutture didattiche e di apprendimento.
▪ Modalità di organizzazione di svolgimento dei seminari:
Il valore riportato per entrambe le Classi alla dom. 3, pari a 4, indica un giudizio positivo circa le
modalità di organizzazione e di svolgimento dei seminari.
▪ Carico di Lavoro
Dai risultati (dom. 5) emerge una complessiva accettabilità del carico di lavoro dei corsi, ma con valori
diversi fra le due Classi: per Lettere il valore è pari a 4,5 (fra i più elevati), per Scienze è 3,8 (fra i più
bassi).
E’ interessante mettere in relazione questi risultati con i valori riportati per le Classi alla domanda
generale sul carico di lavoro (“Con riferimento ai corsi universitari e ai corsi interni, il carico di lavoro complessivo
richiesto dal piano di studi concordato (in termini di numeri di corsi, ore di lezione, ore di studio) si è dimostrato
realisticamente sostenibile rispetto agli obiettivi di apprendimento e di preparazione agli esami?”): 3,6 per la Classe di
Lettere; 3,4 per quella di Scienze.
Questi valori indicano che il campione percepisce come maggiore il carico complessivo di lavoro,
rispetto a quanto poi richiesto per i singoli insegnamenti, con un forte scostamento di risultati in
particolare per la Classe di Lettere.
▪ Soddisfazione delle Aspettative
Il valore medio riportato alla dom. 6 indica una buona soddisfazione in termini di aspettative per
entrambe le Classi (Lettere 3,9; Scienze 3,8), anche se questo valore, pur rimanendo ben superiore alla
sufficienza, è inferiore rispetto alla media generale.
▪ Materiale didattico
Per entrambe le Classi il campione esprime un giudizio positivo sull’adeguatezza del materiale didattico
indicato dal docente alla preparazione (dom. 8).
▪ Chiarezza espositiva dei docenti e capacità di stimolare l’interesse verso l’argomento:
Buoni i risultati raccolti anche per questi due fattori (dom. 9 e 10), ma con risultati più positivi per
Lettere rispetto a Scienze.
▪ Disponibilità dei docenti:
Fra i fattori più positivi per entrambe le Classi vi è la disponibilità al colloquio dei docenti (dom. 11) e le
esaurienti risposte da questi date alle richieste di chiarimento (dom. 12). Il risultato sottolinea uno dei
punti di forza della Scuola Normale che sta proprio nello stretto rapporto che si crea fra docenti e
allievi. A conferma di questo si può citare il valore conseguito alla dom. 7, relativa alla chiarificazione
delle regole di esame da parte dei docenti: i valori anche in questo caso sono più che positivi a
165

testimonianza della chiarezza nei rapporti anche per quanto concerne la valutazione dei risultati
didattici.
▪ Rispetto degli orari:
E’ un altro punto positivo il rispetto degli orari di svolgimento delle lezioni e di ricevimento (dom. 13 e
14).
▪ Esercitazioni
Il gradimento espresso in merito alle esercitazioni in termini di: coerenza ai fini dell’apprendimento
(dom. 15), capacità degli esercitatori di rispondere ai chiarimenti (dom. 16) e rispetto degli orari
concordati per il loro svolgimento (dom. 17), è stato davvero molto elevato.
▪ Soddisfazione Globale:
La soddisfazione globale (dom. 18), a conferma delle opinioni espresse sulle singole domande è più che
buona.
-----------------------------
Per facilitare la lettura dei risultati conseguiti da ciascun corso, sono state ripartite le domande in modo
da evidenziare due ambiti di valutazione ∗ :
- sull’ambiente: domanda 3, 4, 6
- sul docente: domanda 5, da 7 a 20
Nei grafici i due ambiti di valutazione sono stati rappresentati con colori diversi, riportando al termine
di ognuno la media parziale. In fondo al grafico è stata riportata la media generale.
E’ stata inoltre inserita una linea gialla sul valore 3 per indicare la sufficienza nel punteggio, ed è stato
riportato in alto a destra un riquadro che rapporta il numero di risposte al numero di iscritti al corso.
L’ordine con il quale i corsi sono visualizzati si basa proprio sul numero di risposte ricevute: dal più
elevato al meno elevato. Prima sono riportati i corsi di Lettere poi quelli di Scienze.
Per quelle domande che hanno presentato un numero di risposte inferiore rispetto a quelle
complessivamente espresse è stato evidenziato il numero dei non attribuito (n.a.).
In ogni pagina sono riportate le domande i cui valori sono rappresentati nel grafico.
∗ Non sono state riportate le prime due domande perché, come detto sopra, queste si riferiscono non al singolo corso ma
alle attività della classe in generale.
166

Classe di Lettere
Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni sono
adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie per
le esperienze pratiche (documentazione, mezzi
informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando
gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario
di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
6
5
4
3
2
1
0
3,4
dom. 3
N.a.=40%
4,6
4,3 4,2 4
dom. 3
dom. 4
dom. 6
media
N.a.=85,7%
dom. 4
3
dom. 6
4,5
media
4
N.a.=71,4%
Letteratura italiana moderna e contemporanea
N.a.=20%
dom. 5
3,2
3,8
3,4 3,4
dom. 7
167
N.a.=20%
4,8
N.a.=14,3%
dom. 8
3,8 3,8
4,4 4,5 4,1
dom. 9
4,2 4,6
3,8 3,6
Storia della Logica
dom. 10
dom. 11
3,3
dom. 12
3,9
3
N.a.=60%
4 4 4 4
3,6
dom. 5
dom. 7
dom. 8
dom. 9
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 17
dom. 18
som. 19
dom. 20
media
dom. 13
4,4
dom. 14
4
dom. 15
4,7 4,7 4,5
dom. 16
N.a.=71,4%
dom. 17
dom. 18
N.a.=85,7%
2
som. 19
3
5 risposte (83%) su 6 iscritti
dom. 20
3,7 3,9
media
3,9 3,9
media gen.
7 risposte (78%) su 9 iscritti
media gen.
4,1

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni sono
adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie per
le esperienze pratiche (documentazione, mezzi
informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in modo
chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse verso
gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio con
gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente alle
richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando gli
orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario di
ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate coerenti
ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
4,8
dom. 3
dom. 4
4,4
N.a.=66,7%
4,5 4,5
dom. 6
N.a.=100%
dom. 4
dom. 6
media
5
N.a.=77,8%
4 4
media
dom. 5
4,4
dom. 5
N.a.=16,7%
dom. 7
3,8
4,2 4,2 4,3 4,2
dom. 8
dom. 9
dom. 10
Storia dell'arte
N.a.=16,7%
dom. 11
4
dom. 12
4,5
dom. 13
4,7
dom. 14
4,2
dom. 15
4,7 4,8
dom. 16
N.a.=66,7%
dom. 17
4,5
Storia della filosofia moderna e contemporanea
dom. 7
3,2
168
dom. 8
4,7 4,6 4,2 4,1 4,2 4,6 4,2
dom. 9
N.a.=11,1%
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
dom. 14
dom. 15
N.a.=88,9%
3,4
dom. 16
4,1
dom. 17
dom. 18
N.a.=83,3%
5 5
som. 19
N.a.=100%
6 risposte (60%) su 10 iscritti
dom. 20
5 5
dom. 18
som. 19
4,5 4,5 4,4
dom. 20
media
3,7
media
media gen.
9 risposte (60%) su 15 iscritti
N.a.=88,9%
4,2 4,1
media gen.

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche (documentazione,
mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo
adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando
gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario
di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
N.a.=25%
4,5 4,7 4,8
dom. 4
4
dom. 6
N.a.=100%
dom. 4
dom. 6
4,5
media
4
media
N.a.=60%
4
dom. 5
5
dom. 5
dom. 7
5
dom. 7
4,5 4,8
dom. 8
dom. 9
5
Linguistica generale
dom. 10
4,4 4,2 4,6 4,4
dom. 8
169
dom. 9
4,8 4,8
dom. 11
dom. 12
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4,9 4,9
dom. 13
dom. 14
Storia contemporanea
dom. 10
dom. 11
5
dom. 12
4,4
dom. 13
dom. 15
dom. 16
4,8 4,8 4,8 4,8
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 17
dom. 17
N.a.=75%
dom. 18
som. 19
N.a.=100%
dom. 18
som. 19
4 risposte (57%) su 7 iscritti
dom. 20
dom. 20
media
media gen.
5 risposte (50%) su 10 iscritti
4,6 4,7 4,6
media
media gen.

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni sono
adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie per le
esperienze pratiche (documentazione, mezzi
informatici, strumenti, attrezzature da laboratorio)
sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal docente
(libri, dispense, altro) è adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in modo
chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse verso
gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio con
gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente alle
richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando gli
orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario di
ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate coerenti
ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
N.a.=66,7% N.a.=33,3%
4,8
dom. 3
dom. 4
N.a.=66,7%
4 4
dom. 4
4,3 4,3 4 4,3
dom. 6
dom. 6
media
N.a.=66,7%
3
media
4
dom. 5
dom. 5
dom. 7
3,8
4,5 4,8
dom. 7
170
dom. 8
4,9
dom. 9
N.a.=16,7%
dom. 8
4,5
dom. 9
4,4
Letteratura italiana
dom. 10
4,8
dom. 11
4,6
dom. 12
4
dom. 13
4,6 4,6 4,6
dom. 14
Storia della filosofia antica
5
dom. 10
4,8
dom. 11
5
dom. 12
4,3
dom. 13
5
dom. 14
4,8
N.a.=44,4%
dom. 15
dom. 15
dom. 16
4,4
dom. 17
5 5 5
dom. 16
dom. 17
4,8
dom. 18
9 risposte (45%) su 20 iscritti
N.a.=33,3% N.a.=44,4%
N.a.=66,7%
dom. 18
3,5
4,5 4,6
som. 19
som. 19
4,5
dom. 20
dom. 20
4,2
media
4,5 4,5
media gen.
6 risposte (29%) su 21 iscritti
4,8 4,7 4,7
media
media gen.

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche (documentazione,
mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo
adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando
gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario
di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
5
dom. 3
dom. 4
N.a.=100%
N.a.=80%
4,4
dom. 4
dom. 6
4
3,8
dom. 6
media
4,6
5
media
4
dom. 5
2,2
dom. 5
dom. 7
4
dom. 8
3,4 3,4
dom. 7
4,2
dom. 8
171
N.a.=25%
dom. 9
2,7
Storia dell'arte antica
dom. 10
3
dom. 11
4,4 4,2 4,6
dom. 9
4,2
dom. 12
3,5
dom. 13
3,8
dom. 14
Letteratura latina
N.a.=40%
dom. 10
dom. 11
5
dom. 12
4
dom. 13
4,8
2,8
dom. 14
dom. 15
4,4
4,2
dom. 15
dom. 16
4,5
4,8 4,6
dom. 16
dom. 17
dom. 17
N.a.=100%
dom. 18
N.a.=40%
4
dom. 18
som. 19
4 risposte (29%) su 14 iscritti
dom. 20
3,5 3,6 3,7
media
media gen.
4,7 4,5 4,2 4,3 4,3
som. 19
5 risposte (25%) su 20 iscritti
N.a.=60%
dom. 20
media
media gen.

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche (documentazione,
mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo
adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando
gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario
di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
5
dom. 3
N.a.=50
dom. 4
4
dom. 6
5
4 4 4
dom. 4
dom. 6
media
5
media
4
dom. 5
dom. 5
4 4
dom. 7
4
dom. 7
Storia dell'arte e archeologia classica
dom. 8
3
5
dom. 8
172
dom. 9
N.a.=50
3
dom. 10
1
4 4 4
dom. 9
dom. 10
dom. 11
5
dom. 12
4,5
dom. 13
3,5
dom. 14
Filologia Greca
dom. 11
5
dom. 12
4
dom. 15
4,5 4,5
dom. 16
4 4 4 4 4
dom. 13
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 17
dom. 17
N.a.=50
4 4
dom. 18
5
dom. 18
som. 19
2 risposte (15%) su 13 iscritti
5
4 4
som. 19
dom. 20
3,5
dom. 20
media
5
4
media
media gen.
4,2
1 risposta (6%) su 18 iscritti
4,1 4,1
media gen.

Classe di Scienze
Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche (documentazione,
mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo
adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
3 3
4,5 4,5 4,5
Introd. to statistical mechanics
5
N.a.=100% N.a.=100%
dom. 4
dom. 6
media
dom. 5
dom. 7
dom. 8
dom. 9
dom. 10
4
dom. 11
preparazione? Neurobiologia
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute
rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante
l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
4,5
N.a.=100%
dom. 4
dom. 6
5
N.a.=50%
media
4,8
dom. 5
4
dom. 7
3
dom. 8
173
4,5
dom. 9
4 4 4
dom. 10
dom. 11
4,5
dom. 12
dom. 12
4
dom. 13
5
dom. 13
4,5
dom. 14
4 4
dom. 14
4
dom. 15
dom. 15
5
dom. 16
5
dom. 16
dom. 17
N.a.=50%
dom. 18
3 3 3
dom. 17
dom. 18
dom. 19
dom. 19
2 risposte (100%) su 2 iscritti
dom. 20
dom. 20
4
media
4 3,9
media
4,4 4,3
media gen.
2 risposte (100%) su 2 iscritti
media gen.
4,1

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le
lezioni sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze
pratiche (laboratori, esercitazioni,
progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature
necessarie per le esperienze pratiche
(documentazione, mezzi informatici,
strumenti, attrezzature da laboratorio)
sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da
questo insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame
sono chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato
dal docente (libri, dispense, altro) è
adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli
argomenti in modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva
l’interesse verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al
colloquio con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute
rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante
l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono
rivelate coerenti ai fini
dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli
orari concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di
questo insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
4,5
dom. 3
dom. 4
N.a.=50%
1 1
dom. 6
media
2,2
4 4
dom. 4
dom. 6
media
dom. 5
5
dom. 7
Introduzione alla struttura della materia
N.a.=50% N.a.=50%
dom. 5
4,8
dom. 7
3,5
dom. 8
4
N.a.=33,3%
4,2
dom. 9
5
dom. 10
4
dom. 11
4,5 4,5 4,5
dom. 12
dom. 13
dom. 14
5 5 5
dom. 15
Dalla neurofisiologia alla percezione
4,7
5
4,4 4,7 4,8 5
4,7 4,5
dom. 16
4
dom. 17
5
4
dom. 18
N.a.=100% N.a.=100%
dom. 8
174
dom. 9
dom. 10
N.a.=16,7%
dom. 11
dom. 12
dom. 13
dom. 14
dom. 15
4,5
dom. 19
N.a.=66,7% N.a.=83,3%
dom. 16
dom. 17
dom. 18
dom. 19
5
2 risposte (100%) su 2 iscritti
dom. 20
3,5
media
4,5
media gen.
4,6 4,6 4,6
dom. 20
media
media gen.
4,2
6 risposte (86%) su 7 iscritti

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche (documentazione,
mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo
adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è
adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli
argomenti in modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva
l’interesse verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al
colloquio con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute
rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante
l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono
rivelate coerenti ai fini
dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli
orari concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di
questo insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
4,5
N.a.=100%
dom. 4
dom. 6
4
4 4
dom. 4
N.a.=100%
dom. 6
media
N.a.=50%
media
4,3
dom. 5
N.a.=50%
dom. 5
2
1
dom. 7
dom. 7
4
dom. 8
2 2
dom. 8
dom. 9
3 3
dom. 10
Cosmologia
dom. 11
3,5 3,5
dom. 12
dom. 13
3
dom. 14
4
dom. 15
3,5
Fondamenti di chimica quantistica
3
175
dom. 9
3,5
dom. 10
4
dom. 11
3 3 3
dom. 12
dom. 13
dom. 14
3,5
dom. 15
4
dom. 16
dom. 16
dom. 17
dom. 17
N.a.=100%
dom. 18
N.a.=100%
dom. 18
dom. 19
dom. 19
2 risposte (68%) su 3 iscritti
dom. 20
dom. 20
1,5
3
media
media
2,7
3,3
media gen.
2 risposte (50%) su 4 iscritti
media gen.
2,9
3,4

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche (documentazione,
mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo
adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
3
dom. 4
N.a.=50%
1 1
dom. 6
media
1,7
dom. 5
2
dom . 7
5
dom. 8
Complementi di biochimica
1
dom . 9
3
dom. 1 0
4,5
dom . 1 1
5
N.a.=50%
dom . 1 2
modo chiaro? Matematica
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute
rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante
l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
4,8 4,8
dom. 4
N.a.=100%
dom. 6
media
dom. 5
4,3
dom. 7
N.a.=40%
3,6 3,6 3,6
dom. 8
176
dom. 9
dom. 10
4
dom. 11
3,4 3,6
dom. 12
4 4 4 4 4
dom. 1 3
dom. 13
4,8
dom . 1 4
dom. 14
3,8
dom . 1 5
dom. 15
N.a.=50%
4,6
dom. 1 6
dom. 16
5
dom . 17
3,8
N.a.=100%
dom . 1 8
4,3
dom. 1 9
N.a.=60% N.a.=60%
dom. 17
N.a.=40%
dom. 18
dom. 19
5
dom . 20
2 risposte (67%) su 3 iscritti
3,4
2
m edia
dom. 20
media
3,5
m edia gen.
4,1 4
media gen.
3,2
5 risposte (63%) su 8 iscritti

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche
(documentazione, mezzi informatici,
strumenti, attrezzature da laboratorio) sono
disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame
sono chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato
alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti
in modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva
l’interesse verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al
colloquio con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute
rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante
l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli
orari concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di
questo insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
5 5
dom. 4
N.a.=100%
dom. 6
media
2 2
dom. 4
N.a.=100%
dom. 6
media
dom. 5
N.a.=100%
dom. 5
4 4 4
dom. 7
dom. 7
dom. 8
dom. 8
177
dom. 9
5
Chimica inorganica
dom. 10
4 4
dom. 11
dom. 12
5
dom. 13
4 4
dom. 14
dom. 15
Analisi e geometria complessa I
3 3 3 3 3
dom. 9
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
5 5
dom. 16
5 5 5 5
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 17
dom. 17
4
N.a.=100%
dom. 18
dom. 18
dom. 19
N.a.=100%
dom. 19
1 risposta (50%) su 2 iscritti
dom. 20
dom. 20
3
4
media
media
4,3
media gen.
1 risposta (50%) su 2 iscritti
3,8 3,7
media gen.
4,4

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni
sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono
adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie
per le esperienze pratiche (documentazione,
mezzi informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo
adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
4 4
dom. 4
N.a.=100%
dom. 6
media
N.a.=75%
dom. 5
2
dom. 7
3,8
Elementi di geometria algebrica
N.a.=25%
dom. 8
4,3
dom. 9
2,5
dom. 10
2
dom. 11
3,8
dom. 12
modo chiaro? Fisica
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando
gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario
di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
4,4
dom. 4
4
4,2 4,2
dom. 6
media
N.a.=42,9%
dom. 5
4
dom. 7
3,8 3,4 3,4
dom. 8
178
dom. 9
dom. 10
3,9
dom. 11
3
dom. 12
4
3,4
dom. 13
dom. 13
4,1
4,5 4,5
dom. 14
dom. 14
3,5
dom. 15
dom. 15
4,8
4,2 4,2 4,3
dom. 16
dom. 16
N.a.=25%
dom. 17
N.a.=71,4%
3,2 3,5
dom. 17
dom. 18
N.a.=100%
dom. 18
dom. 19
4,5 4,8
dom. 19
N.a.=75%
3
dom. 20
4 risposte (50%) su 8 iscritti
4,2
media
3,7
media gen.
14 risposte (48%) su 29 iscritti
N.a.=7,1%
3,6 3,8 3,9
dom. 20
media
media gen.
3,8

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni sono
adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie per le
esperienze pratiche (documentazione, mezzi
informatici, strumenti, attrezzature da laboratorio)
sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal docente
(libri, dispense, altro) è adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in modo
chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse verso
gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio con
6
5
4
3
2
1
0
N.a.=81,8%
3,4
4
N.a.=63,6%
3,8 3,7
dom. 3
dom. 4
dom. 6
media
N.a.=45,5%
4,3
3,4
Complementi di matematica
4,3 4,4
3,6
N.a.=54,5%
4,8 4,5 4,8 4,9 4,8
5
N.a.=9,1%
11 risposte (48%) su 23 iscritti
N.a.=18,2%
4,4 4,6 4,4 4,4 4,4 4,3
dom. 5
dom. 7
dom. 8
dom. 9
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 17
dom. 18
dom. 19
dom. 20
media
gli studenti? Fondamenti matematici della meccanica quantistica
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente alle
richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando gli
orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario di
ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate coerenti
ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
Dom. 16 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
4,6 4,6
dom. 4
4,3
2,8
3
4,3
3,3
2,4 2,4
3,6
2,8
4,6 4,4
N.a.=100% N.a.=100%
dom. 6
media
dom. 5
dom. 7
179
N.a.=66,7%
N.a.=11,1%
dom. 8
dom. 9
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
N.a.=11,1%
dom. 14
dom. 15
dom. 16
N.a.=22,2%
dom. 17
dom. 18
N.a.=11,1%
dom. 19
2,9
dom. 20
media
media gen.
9 risposte (50%) su 19 iscritti
3,4 3,4
media gen.

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni sono
adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie per le
esperienze pratiche (documentazione, mezzi
informatici, strumenti, attrezzature da laboratorio)
sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal docente
(libri, dispense, altro) è adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in modo
chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse verso
gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio con gli
6
5
4
3
2
1
0
N.a.=87,5% N.a.=37,5%
dom. 3
4,5
dom. 4
3
dom. 6
N.a.=87,5%
4 3,8
4,4 4,1
Introduzione alla teoria della misura
3,4
4,9 4,6
studenti? N.a.=40% Elettrodinamica Classica
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente alle
richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando gli
orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario di
ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate coerenti ai
fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
N.a.=90%
4,6
dom. 4
3
dom. 6
media
5
4,2
dom. 5
dom. 7
dom. 8
dom. 9
dom. 10
dom. 11
4,5 4,2 4,5 4,4 4,4
3,4
dom. 12
5
2,6
dom. 13
4,6
dom. 14
3,9
dom. 15
4,8 4,6 4,8
5
dom. 16
5
4,8
N.a.=37,5%
dom. 17
4,7
2,9
dom. 18
N.a.=90% N.a.=40%
media
dom. 5
dom. 7
180
dom. 8
dom. 9
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 17
3,6
dom. 19
N.a.=10%
3,7 3,4
dom. 18
4,9
dom. 19
8 risposte (38%) su 21 iscritti
dom. 20
3,9
media
4,1 4,1
media gen.
10 risposte (37%) 27 iscritti
4,5 4,9 4,5 4,5
dom. 20
media
media gen.

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le lezioni sono
adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze pratiche
(laboratori, esercitazioni, progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature necessarie per
le esperienze pratiche (documentazione, mezzi
informatici, strumenti, attrezzature da
laboratorio) sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da questo
insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame sono
chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato dal
docente (libri, dispense, altro) è adeguato alla
preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli argomenti in
modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva l’interesse
verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al colloquio
con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde esaurientemente
alle richieste di chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute rispettando
gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante l’orario
di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli orari
concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di questo
insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
3 3 3
dom. 3
dom. 4
dom. 6
media
dom. 5
dom. 7
4
Introduzione all'analisi stocastica
dom. 8
5 5
dom. 9
dom. 10
4 4
dom. 11
dom. 12
5 5
dom. 13
dom. 14
4
dom. 15
5 5
N.a.=100% N.a.=100%
4 4 4
N.a.=100%
dom. 4
dom. 6
media
dom. 5
2
dom. 16
Astrofisica Atrofisica dei raggi cosmici
dom. 7
181
3
dom. 8
4 4
dom. 9
dom. 10
5 5
dom. 11
dom. 12
4 4
dom. 13
dom. 14
N.a.=100%
3 3
dom. 15
dom. 16
dom. 17
dom. 17
dom. 18
N.a.=100%
dom. 18
dom. 19
dom. 19
1 risposta (25%) su 4 iscritti
dom. 20
4
dom. 20
media
4
media
4,4 4,3
3,7
media gen.
1 risposta (25%) su 4 iscritti
media gen.
3,8

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le
lezioni sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze
pratiche (laboratori, esercitazioni,
progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature
necessarie per le esperienze pratiche
(documentazione, mezzi informatici,
strumenti, attrezzature da laboratorio)
sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da
questo insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame
sono chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato
dal docente (libri, dispense, altro) è
adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli
argomenti in modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva
l’interesse verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al
colloquio con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute
rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante
l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono rivelate
coerenti ai fini dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli
orari concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di
questo insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
6
5
4
3
2
1
0
4,5 4,5
dom. 3
dom. 4
N.a.=100%
dom. 6
media
N.a.=50%
dom. 5
4 4
dom. 7
dom. 8
4,5
4 4 4 4 4
dom. 4
dom. 9
Fisica teorica
5 5 5
dom. 10
5 5
dom. 11
dom. 12
4
dom. 13
Galassie
3 3
5 5 5 5
dom. 14
5
dom. 15
4
dom. 16
5 5
dom. 17
dom. 18
N.a.=100%
N.a.=100% N.a.=100%
dom. 6
media
dom. 5
dom. 7
dom. 8
182
dom. 9
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 17
dom. 18
dom. 19
dom. 19
2 risposte (25%) su 8 iscritti
dom. 20
4,5
4
media
dom. 20
media
4,7 4,7
media gen.
1 risposta (20%) su 5 iscritti
4,3 4,2
media gen.

Legenda
Dom 3 Le aule dove si svolgono le
lezioni sono adeguate?
Dom. 4 I locali per le esperienze
pratiche (laboratori, esercitazioni,
progetti)sono adeguati?
Dom. 6 Le eventuali attrezzature
necessarie per le esperienze pratiche
(documentazione, mezzi informatici,
strumenti, attrezzature da laboratorio)
sono disponibili in modo adeguato?
Dom. 5 Le modalità di organizzazione e
svolgimento dei seminari sono giudicate
positivamente?
Dom. 7 Il carico lavoro richiesto da
questo insegnamento è accettabile?
Dom. 8 Le lezioni rispecchiano le sue
aspettative?
Dom. 9 Le modalità e le regole di esame
sono chiare?
Dom. 10 Il materiale didattico indicato
dal docente (libri, dispense, altro) è
adeguato alla preparazione?
Dom. 11 Il docente espone gli
argomenti in modo chiaro?
Dom. 12 Il docente stimola/motiva
l’interesse verso gli argomenti?
Dom. 13 Il docente è disponibile al
colloquio con gli studenti?
Dom. 14 Il docente risponde
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 15 Le lezioni vengono tenute
rispettando gli orari concordati?
Dom. 16 Il docente è reperibile durante
l’orario di ricevimento?
Dom. 17 Le esercitazioni si sono
rivelate coerenti ai fini
dell'apprendimento?
Dom. 18 Gli esercitatori rispondono
esaurientemente alle richieste di
chiarimento?
Dom. 19 Le esercitazioni rispettano gli
orari concordati?
Dom. 20 E’ globalmente soddisfatto di
questo insegnamento?
6
5
4
3
2
1
0
6
5
4
3
2
1
0
dom. 3
dom. 3
5 5
dom. 4
dom. 6
media
dom. 5
4,5 4,5 4,5
dom. 7
dom. 8
dom. 9
5
Chimica dei polimeri
dom. 10
Analisi armonica
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
dom. 4
dom. 6
media
dom. 5
dom. 7
dom. 8
4,5
dom. 11
5 5
dom. 12
dom. 13
4,5 4,5
dom. 14
dom. 15
N.a.=50%
5 5
N.a.=100% N.a.=100%
183
dom. 9
dom. 10
dom. 11
dom. 12
dom. 13
dom. 14
dom. 15
dom. 16
dom. 16
dom. 17
dom. 17
dom. 18
dom. 18
dom. 19
dom. 19
1 risposta (17%) su 6 iscritti
dom. 20
2 risposte (200%) su 1 iscritto
dom. 20
media
4,5
media
media gen.
4,7 4,7
media gen.

INSERIMENTO PROFESSIONALE:
Per la prima volta è stato inserito nel questionario un set di domande mirate ad indagare le aspettative
professionali degli allievi al conseguimento del diploma di licenza e la conoscenza del servizio offerto
dalla Scuola per facilitare l’inserimento nel mondo del lavoro.
Quali aspettative hai sulle tue prospettive professionali al conseguimento del diploma di licenza presso la Scuola?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
ricerca
ruoli
dirigenziali e
insegnamen
to
carriera
accademica
Lettere 26% 3% 3% 32% 23% 3% 10%
Scienze 85% 0% 2% 6% 2% 0% 4%
Lettere Scienze
giornalismo/
critica
politica altro
La ricerca e la carriera accademica si confermano indirizzi d’interesse prevalenti, con risultati in ogni
caso diversificati fra le due Classi:
la ricerca è di gran lunga il settore professionale più importante per Scienze e sono del tutto
marginali i valori raccolti per le altre opzioni;
nella Classe di Lettere le scelte sono più variegate ed è in particolare interessante notare la
preferenza per il settore giornalistico.
Questi dati possono essere confrontati con i risultati della rilevazione sugli esiti professionali che è stata
condotta sugli ex normalisti dal 1980 al 2002, per un totale di 1.300 soggetti di cui 1.065 (80%) ha
risposto all’intervista.
Dall’indagine emerge una parziale sovrapposizione fra aspettative ed esiti: il 79% del campione lavora
infatti nel settore della “istruzione, formazione ricerca e sviluppo” (78% di Lettere e 81% di Scienze)
contro un complessivo 77% di aspettative.
Soprattutto per Lettere le strade alternative a quelle “classiche” della ricerca e della carriera accademica
sono più gettonate: dalla rilevazione risulta che gli allievi hanno interesse in particolare verso il settore
del giornalismo e dell’editoria e ciò è confermato dall’alto numero di partecipanti ai bandi per tirocini in
aziende del settore. A fronte, comunque, di un 23% interessato al settore solo il 4,6% degli ex
normalisti della Classe di Lettere (facendo riferimento all’indagine di cui sopra) effettivamente vi lavora.
E’ necessario anche in questo caso precisare che non possono essere fatte generalizzazioni essendo
troppo basso il campione di rispondenti al questionario in analisi in rapporto al totale degli allievi.
Questi valori sono utili semmai per ribadire la necessità per la Scuola di allargare l’offerta di tirocini e
stage in modo da favorire il contatto con realtà aziendali di livello, visto l’interesse che è manifestato
verso strade alternative alla ricerca e didattica.
A conferma di questo, alla domanda “Ritieni importante che la Scuola fornisca, anche dopo la conclusione degli
studi universitari, servizi finalizzati a facilitare l’inserimento nel mondo del lavoro (stage, placement, recruitment days)”,
l’89,7% ha risposto affermativamente.
Il campione mostra comunque di non conoscere molto bene il servizio offerto in questo settore. Alla
domanda “Sai se la Scuola fornisce servizi di questo tipo?” solo poco più della maggioranza (il 51,3%)
risponde affermativamente. Il giudizio espresso sul servizio è stato pari a 3,2 (in una scala da 1 a 5).
184

OSSERVAZIONI E SUGGERIMENTI:
E’ difficile procedere ad una catalogazione delle osservazioni e suggerimenti ritrovandovi i commenti
più disparati. Esistono però alcuni elementi che in maniera ricorrente sono segnalati da parte degli
allievi.
In particolare i rispondenti sottolineano l’accavallamento degli orari dei corsi interni con quelli in
facoltà. Uno dei fattori che viene portato all’attenzione è la discrepanza tra ora accademica in facoltà e
ora accademica in Normale: in facoltà le ore di lezione iniziano ai 15 minuti e in Normale ai 30 minuti,
pertanto, viene detto, è difficile “barcamenarsi fra le lezioni”.
Altro elemento più ricorrente è la carenza di un collegamento diretto fra nozioni acquisite in facoltà e
corsi interni, che determina una mancanza di basi per poter seguire nel modo migliore le lezioni.
Si precisa in ogni caso che i numeri delle osservazioni e suggerimenti sono molto piccoli: i suggerimenti
rappresentano il 25,6% del campione, le osservazioni il 16,7%, il che non dovrebbe spingere a
generalizzazioni.
DIFFUSIONE DEI RISULTATI E LORO UTILIZZO:
Come già evidenziato nelle precedenti relazioni, al fine di ovviare al problema del numero sottostimato
di allievi rispondenti al questionario, il Nucleo di Valutazione ha ritenuto opportuno attivarsi al fine di
far conseguire agli allievi una maggiore consapevolezza dei significati dell’iniziativa e dei risultati
dell’indagine.
In tal senso il Nucleo ha inviato ripetute informative via e-mail a tutti gli allievi per spiegare le ragioni
dell’indagine e l’utilità di un loro ampio coinvolgimento.
Il Nucleo di Valutazione ha proposto e ottenuto, come detto nell’introduzione, l’approvazione di un
nuovo formato di questionario, più snello rispetto a quello precedentemente utilizzato.
Il Nucleo ritiene inoltre che una maggiore diffusione dei dati potrebbe stimolare l’interesse a rispondere
al questionario.
Ai fini dell’utilizzo delle informazioni e nell’ottica di un miglioramento dei servizi didattici offerti, la
presente relazione è stata consegnata sia al Preside della Classe di Lettere e Filosofia che a quello della
Classe di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali.
Il Nucleo ha proposto di inserire un estratto della relazione nella newsletter di ateneo.
185

3. Analisi delle carriere degli ex-normalisti
186
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 3 ANALISI DELLE CARRIERE DEGLI EX NORMALISTI
Nel periodo dicembre 2005 – febbraio 2006 sono stati contattati n. 410 allievi ordinari ammessi alla Scuola
Normale dal 1980 al 1999, n. 345 perfezionandi entrati, sempre nella Scuola Normale, dal 1980 al 2001, e n.
310 allievi che hanno frequentato entrambi i corsi, per un totale di 1.065 unità.
Tale arco temporale è stato scelto in modo da focalizzare l’attenzione, e la successiva analisi, sia su soggetti
“maturi” sotto il profilo lavorativo, che su persone in fase di crescita professionale; è tuttavia interesse e
scopo della Scuola implementare ulteriormente il data base, assicurandone l’aggiornamento.
In ogni caso, il campione così individuato è sicuramente molto rappresentativo: basti pensare che il numero
totale degli allievi, ordinari e perfezionandi, ammessi alla Scuola dal 1945 ad oggi è inferiore a 3.300 unità.
L’indagine è stata condotta dalla SWG nel periodo dicembre 2005 – febbraio 2006, ricorrendo alla
metodologia CATI (Computer Assisted Telephone Interviewing), ed ha avuto un ottimo riscontro, dato che più
dell’80% del campione (1.065 allievi) ha risposto al questionario (un valore particolarmente elevato se
paragonato ad altre analoghe iniziative).
Agli allievi contattati è stato sottoposto telefonicamente un questionario le cui domande miravano a:
a. conoscere le singole situazioni occupazionali passate e presenti, ed in particolare le eventuali
difficoltà e gli ostacoli incontrati nel loro inserimento nel mondo del lavoro;
b. raccogliere indicazioni ed elementi utili per analizzare le azioni e le attività intraprese dalla Scuola
nell’ambito delle propria duplice missione di insegnamento e ricerca;
c. individuare le principali tappe del percorso occupazionale/formativo di ogni allievo, dal
conseguimento del diploma di licenza o del perfezionamento ad oggi, ricomprendendovi anche le
esperienze maturate ed acquisite fuori e dopo la Normale;
d. verificare il grado di coerenza della formazione acquisita in Normale con il lavoro trovato e la sua
utilità nel percorso di crescita professionale;
e. infine, reperire gli attuali recapiti dei propri ex allievi e acquisirne la disponibilità a mantenere
contatti con la Scuola per ogni futura iniziativa.
SINTESI DEI DATI PRINCIPALI
Sia l’analisi degli sbocchi occupazionali degli ammessi ai corsi ordinari e di perfezionamento della Scuola,
sia il confronto con il panorama accademico nazionale forniscono un quadro piuttosto chiaro delle
caratteristiche salienti della Scuola Normale.
Fra gli allievi che hanno concluso il corso ordinario, circa il 43% dichiara di essere docente o ricercatore
universitario; fra i perfezionati la percentuale sfiora il 70%. Questi valori crescono ulteriormente se si
considera l’attività economica dell’azienda/ente presso cui gli intervistati lavora: circa il 63% degli ordinari
e il 90% dei perfezionati dichiara di lavorare nel settore dell’istruzione, formazione, ricerca e sviluppo.
Di particolare interesse è la mancanza di rilevanti differenze tra ammessi ai corsi di perfezionamento della
Scuola che hanno conseguito il titolo e ammessi ai corsi di perfezionamento che hanno abbandonato (c.d.
drop-out # ), o fra chi ha concluso il corso ordinario e chi poi non lo ha terminato (drop-out). In teoria ci si
# Si segnala in ogni caso l’estrema eterogeneità della categoria dei drop-out. Trattasi infatti di soggetti che hanno abbandonato la
Scuola a diversi “livelli”. In essa vi si ritrovano sia soggetti che hanno rinunciato o perso il posto per il venir meno dei requisiti
previsti (media esami, numero degli esami etc.), sia soggetti che hanno sostenuto per la quasi interezza (o per la totalità) gli esami
interni, ma che poi non hanno mai richiesto il diploma di licenza. In passato non esisteva infatti la discussione del diploma di
licenza che è stata introdotta solo in anni recenti. All’interno della categoria vi sono poi coloro che pur essendo usciti dalla
Scuola hanno comunque conseguito il titolo di laurea o di dottorato (per un dettaglio si veda il capitolo 2). Non è comunque

187
Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 3 ANALISI DELLE CARRIERE DEGLI EX NORMALISTI
aspetterebbe una prevalenza di accademici fra i perfezionati rispetto ai non perfezionati, e fra chi ha
concluso il corso ordinario e chi non lo ha concluso: i dati a disposizione mostrano invece che anche i
drop-out del perfezionamento, i drop-out ordinari e i soli ordinari, intraprendono, in larga misura, prima il
dottorato di ricerca presso altri atenei e successivamente si indirizzano prevalentemente verso la carriera
universitaria.
Questo dato induce ad una riflessione: la tensione verso la ricerca e la didattica non si sviluppa tanto
durante gli studi presso la Scuola, ma piuttosto si potrebbe dire che connota i soggetti che divengono
normalisti sin dal momento della loro ammissione. La popolazione peculiare che si configura rispetto agli
altri atenei, quindi, è quella degli ammessi ai corsi (ordinari o di perfezionamento) della Scuola e non quella dei
diplomati.
La scelta prevalente dell’istruzione, formazione e ricerca, determina una caratterizzazione della Scuola nel
panorama nazionale. Negli altri atenei, questo sbocco professionale interessa una quota talmente marginale
di individui da non renderne addirittura possibile una quantificazione precisa. Considerando i soli allievi
ordinari (quindi i laureati) nel periodo 1999-00/2003-04, si osserva che mentre a livello nazionale la
percentuale di docenti e ricercatori (universitari e non) si mantiene al di sotto del 9% per Scienze e dell’11%
per Lettere ∗ , per la Scuola la stessa percentuale arriva al 26% per Scienze e al 32% per Lettere, a cui si
aggiunge il 21% degli ordinari di Lettere che svolge attività di insegnamento nelle scuole medie e superiori.
Questo orientamento determina delle conseguenze:
1) sulla scelta dell’attività di formazione post-dottorale: in prevalenza gli ordinari svolgono un dottorato di
ricerca: quasi il 60% degli allievi ordinari di Scienze e il 47% di quelli di Lettere intraprende un dottorato di
ricerca (non alla Scuola). Si tenga conto poi che sul campione degli intervistati (pari a 1.065) quasi 1 su 3 (il
29%) ha frequentato sia il corso ordinario che quello di perfezionamento a conferma di quale sia
l’orientamento degli studi dopo la laurea;
2) sulla condizione occupazionale: per gli allievi ordinari il tasso di occupazione relativamente alla classe di
Scienze è del 74% circa, nella classe di Lettere è del 66%. Elevata è la quota di coloro che si dichiarano
ancora studenti che è intorno al 28% e ciò appunto si lega al settore professionale di interesse (quello
accademico e di ricerca) che “richiede”, come indicato al punto 1), di proseguire gli studi. Migliore è la
condizione occupazionale dei perfezionati (inclusi gli ammessi ad entrambi i corsi), con una percentuale di
occupati che sfiora complessivamente l’82%. Si tratta infatti di soggetti che, avendo concluso questa attività
di studio, possono dedicarsi alla ricerca del lavoro nel settore di interesse, non dovendo, come gli ordinari,
proseguire gli studi. Dal confronto fra le classi anche in questo caso la classe di Scienze presenta risultati
occupazionali migliori (Scienze 84% di occupati, Lettere 80% circa).
3) sul tempo impiegato per trovare un lavoro stabile: la quota di allievi ordinari che dichiarano di aver
trovato un lavoro stabile entro un anno dalla laurea è pari al 18.9% (contro il 25% dei drop-out ordinari); i
perfezionati appaiono invece avvantaggiati rispetto a coloro che hanno abbandonato, visto che quasi il 53%
dei primi contro circa il 20% dei secondi riesce a trovare un impiego stabile entro 12 mesi dal termine degli
studi. Il 23% dei drop-out deve invece attendere almeno 5 anni, contro il solo 9% dei perfezionati.
Inaspettata è invece la situazione di coloro che hanno frequentato entrambi i corsi: il 35% di questi trova
un impiego stabile entro 12 mesi, contro il 44% dei soli perfezionati. Quanto alla valutazione sulle Classi, il
fatto che, come indicato al punto 1), gli ammessi al corso ordinario di Scienze prediligano in misura
possibile dai dati richiesti indicare con esattezza il “livello” di abbandono. E’ importante infine far notare che la più alta
percentuale di drop-out nei perfezionandi, visti anche i risultati di carriera che emergono e il settore di impiego prevalente, può
realisticamente ricondursi all’ottenimento da parte di questi di un posto di lavoro come ricercatore o professore.
∗ Dati Almalaurea, rapporto 2004

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 3 ANALISI DELLE CARRIERE DEGLI EX NORMALISTI
superiore ai colleghi di Lettere il dottorato di ricerca, si riflette nei tempi di attesa sul mercato del lavoro
che sono leggermente superiori: il 25.8% degli scienziati contro il 21.2% dei letterati trova infatti un
impiego stabile dopo oltre 5 anni dal conseguimento della laurea, mentre coloro che trovano lavoro entro 3
anni sono il 35.1% rispetto al 43.1% dei colleghi di Lettere.
4) la tipologia contrattuale: gli ordinari diplomati appaiono leggermente più avvantaggiati di coloro che
hanno abbandonato gli studi: il 65.3% dei primi contro il 63.2% dei secondi è infatti assunto a tempo
indeterminato, mentre gli assunti con contratto a tempo determinato sono, rispettivamente, il 21.8% e il
25.0%. Maggiore è l’instabilità nella classe di Lettere: se infatti circa il 25% degli occupati di Scienze è
assunto con contratto a tempo determinato, contro il 18.7% di Lettere, il 13.1% di quest’ultimi è un
semplice collaboratore (la stessa modalità per Scienze è coperta soltanto dal 3.2% dei laureati). Migliori,
rispetto agli ordinari, sono i risultati riportati dai perfezionati, anche se i contratti a tempo indeterminato
sono maggiori in percentuale per i drop-out (81.9% contro il 71.3% dei perfezionati). In entrambe le classi
prevalgono poi le assunzioni a tempo indeterminato, ma in misura diversa: il 78.1% di Scienze contro il
68.3% di Lettere. La minore percentuale di individui provenienti da Lettere che godono di un contratto a
tempo indeterminato è compensata da una quota del 10.9% di collaboratori, contro appena il 3.3% di
Scienze.
5) il settore pubblico/privato di impiego e la dimensione aziendale: ben oltre la metà degli intervistati
lavora nel settore pubblico, con punte dell’87% per i perfezionati, e in aziende con oltre 50 dipendenti.
E’ inoltre interessante fare alcune riflessioni sull’andamento temporale delle posizioni professionali, in
particolare dei ricercatori e docenti universitari e degli impiegati ad alta/media qualificazione: fino a metà
anni ’90 la carriera universitaria occupa, fra gli ordinari, una posizione sicuramente prevalente, con
percentuali nettamente superiori rispetto alle altre posizioni professionali. A partire all’incirca dal 1997 la
quota di impiegati ad alta/media qualificazione non solo aumenta, ma addirittura supera quella degli
accademici (ad eccezione del biennio 1999/2001). Ciò è probabilmente riconducibile ai tempi medio lunghi
di impiego esistenti nel settore accademico ed al fatto che è ipotizzabile che una quota elevata di futuri
ricercatori o docenti universitari al momento dell’intervista siano ancora studenti. Questa sensazione è
confermata dall’analisi dei dati dei perfezionandi: dagli anni ’80 ad oggi i ricercatori e docenti universitari
rappresentano la quota dominante rispetto a tutte le altre posizioni professionali.
Infine, per quanto riguarda il giudizio degli intervistati sull’utilità della formazione ricevuta presso la Scuola
ai fini della carriera lavorativa, si possono apprezzare i buoni risultati raccolti. Fra gli ordinari, una certa
differenza - in qualche modo ovvia - vi è tra coloro che hanno conseguito il titolo e i drop-out: se i primi
assegnano, su una scala da 1 a 10, un punteggio medio di 7.7 e mediano di 8.0 all’efficacia della formazione
ricevuta, per i secondi il giudizio medio si colloca poco sopra la sufficienza (6.1), mentre la mediana è di un
punto inferiore (7.0). Indipendentemente dall’avere o meno conseguito il titolo presso la SNS, anche il
giudizio di coloro che non hanno intrapreso la carriera universitaria è prevedibilmente inferiore a quello dei
colleghi universitari: l’efficacia media è pari a 6.9 piuttosto che a 7.8 e la mediana è 7.5 contro 8.0. Non si
osserva comunque nessuna differenza apprezzabile in termini di efficacia della formazione ricevuta tra le
due classi di studio: per entrambe le classi il voto medio assegnato è di poco superiore a 7 e la mediana pari
ad 8.
Per quanto riguarda la parte del campione costituita dai perfezionandi, i valori sono migliori rispetto agli
ordinari. Il giudizio sull’utilità della formazione acquisita non presenta comunque differenze con i drop-out:
i perfezionati attribuiscono un voto medio di 8.3 rispetto al voto di 7.9 assegnano dai drop-out. Il giudizio
è poi leggermente più positivo per Scienze: il punteggio medio assegnato è pari a 8.4 e la mediana è pari a
9.0 contro, rispettivamente, 8.1 e 8.0 di Lettere.

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Nucleo di Valutazione - Relazione 2005
ALL. 3 ANALISI DELLE CARRIERE DEGLI EX NORMALISTI
I dati sono particolarmente positivi se confrontati con quelli di altri atenei: l’84.2% degli ordinari
intervistati della Scuola, nel periodo 1999-00/2003-04, sia di Scienze che di Lettere ritengono, su una scala
da 1 a 10, che l’utilità della formazione ricevuta per la carriera lavorativa sia pari ad almeno 7, mentre non
più del 73.3% dei laureati degli altri atenei dichiara che il titolo di studio si è rivelato efficace o molto
efficace per il lavoro svolto.
Federico Papini