Scienze 4 - SCHEDA 1 - Capitello

Scienze 4 - SCHEDA 1
104
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Giocare con la pressione dell’aria
La pressione atmosferica, come sai, è maggiore al livello del mare e minore in montagna.
Man mano che si sale, infatti, lo spessore della fascia atmosferica sopra di noi diminuisce,
quindi si riduce il suo «peso». Ogni giorno noi utilizziamo l’aria, aumentandone
artificialmente la pressione, per sostenere pesi e far muovere macchine; pensa, per
esempio, a quanto peso sostiene l’aria compressa (cioè sottoposta a una forte pressione,
che è in grado di restituire) nei pneumatici di un autotreno; oppure a quanta potenza
essa sviluppa facendo funzionare un martello pneumatico. Per renderti conto della
forza dell’aria, sperimenta gli effetti della sua pressione con questo gioco-esperimento.
Procurati una bottiglia di plastica con tappo a vite; una piccola cannuccia (come quella dei succhi
di frutta); una cannuccia normale; un pezzetto di plastilina; pezzetti di carta colorata, forbici
e nastro adesivo.
a. Svita il tappo della bottiglia, appoggialo sul banco e,
con l’aiuto di un adulto, usando la punta delle forbici,
pratica nel suo centro un foro che permetta il passaggio
della cannuccia piccola.
b. Riavvita il tappo sulla bottiglia, infilaci la cannuccia
piccola fino a metà e, con parte della plastilina, tappa
ermeticamente l’innesto tra tappo e cannuccia: la
pompa di lancio per i missili è pronta.
alette di carta
plastilina
cannuccia
grande
d. Infila il razzo nella cannuccia della pompa e premi con
forza sulla «pancia» della bottiglia: l’aria contenuta nella
bottiglia sarà compressa e uscirà dalla cannuccia
esercitando una pressione forte e concentrata (il foro
di uscita è piccolo), così il tuo missile pneumatico partirà
a… razzo!
cannuccia
piccola
plastilina
c. Ora costruisci un «razzo pneumatico»: taglia
la cannuccia più grande in pezzi lunghi non
più di 8 centimetri, tappane una estremità
con la plastilina e, con pezzetti di carta colorata
e nastro adesivo, applica all’altra estremità
le alette stabilizzatrici. Il missile pneumatico
è pronto.

Scienze 4 - SCHEDA 2
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
L’acqua e il nostro corpo
1. Leggi la scheda che segue, poi svolgi le attività richieste.
Perché l’acqua è così importante? Siamo talmente abituati alla sua presenza da non
accorgerci che essa ci circonda e che… fa parte di noi! Pensa al sangue, alla
saliva, alle lacrime, al sudore, all’urina. Tutti gli organismi possono funzionare
grazie all’acqua!
Il corpo di una persona adulta, per funzionare bene, ha bisogno, in
media, di 2,5 litri di acqua al giorno: per fare che cosa?
L’acqua regola il buon funzionamento dell’organismo, è un materiale
costruttivo, che serve per costruire le cellule e i tessuti del nostro corpo,
e inoltre:
• 0,4 litri d’acqua escono dal nostro corpo con l’espirazione,
sotto forma di vapore acqueo;
• 0, 5 litri sono espulsi attraverso il sudore;
• 1,3 litri d’acqua sono espulsi attraverso l’urina;
• 0,2 litri sono espulsi attraverso le feci.
Per questo, un individuo che cresce deve bere molto, ma deve bere…
bene! Naturalmente si devono evitare le bevande alcoliche (vino,
birra…) quelle eccitanti (caffè, tè…) e quelle gassate.
Meglio l’acqua naturale e i succhi di frutta!
A proposito: l’acqua s’ingerisce anche con gli alimenti; ne contengono molta
la frutta e la verdura.
• Per introdurre nel tuo corpo l’acqua necessaria, che cosa consumi? Rispondi con X.
acqua naturale molta abbastanza poca
acqua gassata molta abbastanza poca
bibite gassate molte abbastanza poche
tè, latte molto abbastanza poco
succhi di frutta molti abbastanza pochi
frutta e verdura molta abbastanza poca
minestra molta abbastanza poca
• Pensi che gli alimenti che consumi siano quelli più adatti? Sì
No Perché?
...................................................................................................................................................................................................
• Sul retro della scheda, prendi nota della quantità di liquidi che consumi in un giorno:
ti sembra sufficiente? Se no, scrivi che cosa pensi di fare.
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Ed. al’ambiente - SCHEDA 3
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Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Come ci si comporta con l’acqua?
1. Osserva le immagini di alcuni comportamenti legati all’uso dell’acqua
e scrivi sotto a ciascuna se il comportamento è corretto o scorretto
(in questo caso scrivi il perché sul retro della scheda).
Io adoro fare il bagno,
ma per consumare meno
acqua faccio
la doccia.
Comportamento: ………………………..............… Comportamento: ………………………..............…
Quest’estate
c’è poca acqua,
è meglio non
annaffiare
ogni sera
le piante del
giardino!
Comportamento: ………………………..............… Comportamento: ………………………..............…
Con un’estate così
secca ti sembra il caso
di consumare acqua in
questo modo?
Stavo giocando con lo
sciacquone del water:
in un’ora ho fatto
scorrere l’acqua 15 volte!
Comportamento: ………………………..............…
Mentre m’insapono le
mani o mi lavo i denti,
l’acqua non mi serve; la
apro solo per
risciacquarmi!
Che me ne
importa!

Scienze 4 - SCHEDA 4
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Il calore: misura e conduzione
1. Osserva l’immagine e rispondi alle domande.
• Come si chiama questo strumento? ......................................................................................................................
• A che cosa serve? ............................................................................................................................................................
• Che cosa indicano i numeri che compaiono sulla scala graduata? ........................................................
• Qual è l’unità di misura della temperatura? .......................................................................................................
• Quale sostanza è contenuta nel bulbo posto sulla punta di questo strumento?
...................................................................................................................................................................................................
• Spiega brevemente come funziona questo strumento e in base a quale fenomeno.
...................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
• Osserva ora il disegno qui a fianco e spiega brevemente
che cosa rappresenta e qual è il suo significato.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
2. Le molecole di alcuni materiali, se sottoposte al calore, aumentano la loro agitazione
e si trasmettono rapidamente il calore dall’una all’altra. Quelle di altri materiali, invece,
ostacolano il passaggio del calore. Rispondi.
• Come sono definiti i materiali che si lasciano attraversare facilmente dal calore?
...................................................................................................................................................................................................
• Come sono detti, invece, quelli che ne ostacolano il passaggio?
...................................................................................................................................................................................................
• Colora di rosso i nomi dei materiali che si lasciano attraversare facilmente dal calore.
rame
gomma
cotone
acciaio
legno
ceramica
argento
zinco
seta
terracotta
cemento
polistirolo
vetro
sughero
cartone
cuoio
alluminio
• Osserva i nomi dei materiali che hai colorato: la maggior parte di essi appartiene alla famiglia
ferro
dei ......................................................................................................................................................................................
oro
lana
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Scienze 4 - SCHEDA 5
108
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Viventi e ciclo vitale
1. L’ambiente è formato da elementi non viventi e da esseri viventi. Scrivi i nomi di almeno
quattro elementi non viventi e di almeno dieci organismi.
Elementi non viventi Organismi (esseri viventi)
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
2. Osserva i disegni e rispondi: chi nasce, si nutre, si riproduce, cresce, muore?
...................................................................................................................................................................................................
3. Svolgi le seguenti attività.
• Individua nell’elenco le cinque fasi del ciclo vitale di un organismo
e riscrivile nello schema ordinandole in modo logico.
crescita • movimento • nascita • adattamento
metamorfosi • morte • nutrizione e respirazione • riproduzione
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
• I disegni che seguono riproducono il ciclo vitale di una pianta.
Ricostruisci il ciclo vitale numerando le immagini da uno a cinque.
..............................
..............................

Scienze 4 - SCHEDA 6
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
La prima forma di vita sulla Terra
1. Leggi il testo, poi svolgi le operazioni richieste.
Lungo una barriera rocciosa dell’Australia nord-occidentale 3,4 miliardi di anni fa
viveva una colonia di microbi composta da miliardi di esemplari. Questi microbi,
quindici volte più antichi dei dinosauri, hanno lasciato la più antica traccia fossile
della vita sulla Terra. Le onde e le increspature sulla roccia di Pilbara Craton, nell’oceano
Indiano, erano state considerate uno scherzo della geologia. Oggi una
équipe australiana dimostra che quelle strutture sono le più antiche immagini della
vita sulla Terra, prodotte da batteri che prosperavano grazie alla fotosintesi clorofilliana,
su un fondale roccioso poco profondo, lasciato libero dalle acque durante
la bassa marea. Condizioni molto miti se paragonate a quell’inferno che doveva
essere la Terra mezzo miliardo di anni prima. Le prime forme di vita furono archeobatteri
molto semplici, ma con una grande capacità di adattamento. Erano
capaci di sopravvivere a temperature di oltre 100 gradi o in ambienti molto acidi.
Gli eredi di questi organismi estremofili si ritrovano oggi nelle solfatare di Pozzuoli
o in alcune fumarole sui fondali degli oceani».
(adatt. da «La Repubblica », 8 giugno 2006)
a. Deduci il significato dei termini «archeobatteri» e «organismi estremofili»
riflettendo sul contenuto del testo, poi spiega il loro significato sul retro della scheda.
b. Rispondi alle domande sul retro della scheda.
– In quale periodo sarebbero comparse le
prime forme di vita secondo l’autore?
– In quale ambiente?
– In quale parte del mondo?
c. Segna solo le affermazioni contenute nel testo.
Le prime forme di vita avevano una grande
capacità di adattamento.
Vivevano sia in ambienti molto caldi sia in
ambienti molto freddi.
Gli eredi dei primi esseri viventi si trovano
oggi nella solfatare di Pozzuoli
o in alcune fumarole.
Non esistono oggi esseri in alcun modo
simili alle prime forme di vita.
Batteri visti al microscopio.
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Scienze 4 - SCHEDA 7
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Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Le strutture dei viventi: i vegetali
1. Collega ogni organo o apparato vegetale alle funzioni che esso svolge.
Fissano la pianta al suolo e assorbono
nutrimento.
Sostengono le foglie e le espongono al
sole.
Trasportano nei loro canali interni le
sostanze nutritive.
Trasforma le sostanze nutritive grezze in
linfa elaborata.
Permette alla pianta di respirare e di traspirare.
Contiene gli organi per la riproduzione
della pianta.
2. Per riprodursi, le piante devono ricevere il polline da altre piante della stessa specie.
Chi trasporta il polline? Segna con X le risposte esatte (sono più di una) e completa.
la pioggia il vento i mammiferi erbivori
gli uccelli gli insetti la linfa
Il processo di trasmissione del polline si chiama ............................................................................................
3. Anche per diffondere i loro semi, le piante ricevono un aiuto: da chi? Segna con X le
risposte esatte e completa.
dalla pioggia dal vento
dagli animali che mangiano i semi e poi li disperdono con le feci
dagli animali che trasportano i semi impigliati nel loro pelo
Il processo di diffusione dei semi si chiama ................................................................................................

Scienze 4 - SCHEDA 8
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
L’utilità delle piante
1. Leggi con attenzione il testo seguente, poi esegui le attività richieste.
Le piante svolgono funzioni fondamentali per la vita: purificano
l’aria, producono nutrimento, migliorano il clima, proteggono il
territorio, offrono riparo e sostanze per curare le malattie…
L’uomo, però, ricava dalle piante anche altri vantaggi, sotto forma
di materiali e sostanze utili: legno per costruire case, mobili,
strumenti musicali, attrezzi e carta; fibre tessili, come cotone,
canapa, iuta, per fabbricare tessuti e corde; sostanze chimiche
per produrre medicinali, profumi, insetticidi, coloranti…
Vediamo alcuni degli importantissimi doni che le piante ci offrono.
Energia: fin dalla Preistoria, l’uomo ha bruciato il legno per riscaldarsi,
cuocere, difendersi e per illuminare la notte. In seguito
ha usato il calore per fondere i metalli, per far funzionare le macchine
a vapore che a loro volta facevano funzionare macchinari e mezzi di
trasporto. Oggi si usano altre fonti di energia, ma in alcune aree della
Terra il legno resta ancora una fonte importante.
Medicinali: sappiamo che le sostanze vegetali sono usate da millenni,
ma molti non sanno che medicinali famosi, come il chinino e
l’aspirina, sono ricavati dai vegetali. Grazie al chinino, estratto dall’albero
sudamericano della china, è stato possibile combattere la terribile
malaria; la sostanza attiva presente nell’aspirina, l’acido salicilico
si ricava dalla corteccia del salice bianco.
Prodotti «particolari»: dal limone e dal piretro si ottengono insettifughi
come la citronella e gli zampironi, mentre da sostanze estratte
dal pino si ricava l’acquaragia, un solvente per smalti e vernici. Dall’albero
del caucciù si estrae un lattice che, opportunamente lavorato,
diventa gomma elastica (pneumatici, guanti e altri oggetti medici…);
da una pianta dell’America centrale si estrae il chicle, la gomma
usata per fabbricare i chicle’s, ovvero le gomme da masticare.
• Sottolinea in rosso nel testo le funzioni vitali svolte dalle piante; sottolinea in blu materiali,
oggetti e prodotti che l’uomo ottiene da esse.
• Guardati attorno e anche… addosso, poi pensa alla tua casa, ai luoghi che frequenti e cerca
di scoprire almeno venti oggetti o prodotti ricavati direttamente o indirettamente dalle
piante. Scrivili in un elenco sul retro della scheda.
• Confronta il tuo elenco con quello fatto dai tuoi compagni e, insieme, elaborate uno o più
cartelloni sul tema: «I doni che riceviamo dalle piante», che potrete arricchire con disegni e
altre immagini.
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Scienze 4 - SCHEDA 9/a
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Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Una mostra (o un album) sugli alberi
Insieme con i tuoi compagni, puoi preparare una mostra didattica o un album sugli
alberi, che può essere di grande utilità, oltre che a voi, anche alle altre classi della tua
scuola. Per predisporne gli elementi necessari svolgi le operazioni che seguono.
Procurati fogli di cartoncino di cm 35 x 50; fogli di carta «spolvero» di cm 25 x 35; pastelli a cera;
colori a tempera; alcuni vecchi giornali; un flacone di glicerina (in farmacia o colorificio); una
vaschetta di vetro; un paio di forbici; acqua.
a. Il rilievo della corteccia.
Ciascun tipo di albero può essere riconosciuto osservandone
la corteccia. Ogni corteccia, infatti, possiede un suo
particolare «disegno», e uno specifico colore, che la rende
inconfondibile. Appoggia un foglio di carta «spolvero»
sul tronco dell’albero poi, mentre un tuo compagno lo
tiene ben fermo, ricalca con i pastelli a cera l’impronta
della corteccia. Per ricalcare usa i pastelli del colore della
corteccia, sfregandone sulla carta il fianco e non la punta.
Quando il calco apparirà ben definito, ritaglia dal foglio la
parte migliore facendo in modo che misuri cm 15 x 25.
b. Trattamento delle foglie.
Raccogli una bella foglia dell’albero di cui ti occupi. Se intendi inserire la foglia stessa nel pannello
della mostra (o nell’album) allora devi fare in modo che si conservi integra; altrimenti
puoi ottenere un’impronta e utilizzarla al posto della foglia. Procedi nel modo che segue.
Se vuoi utilizzare la foglia devi farla seccare o conservarla con l’aiuto della glicerina. Per farla seccare
mettila ben distesa tra le pagine di un giornale e pressala con alcuni libri; dopo circa un mese potrai
incollare la foglia sul pannello della mostra. Se intendi conservarla in modo che sembri «fresca»
(anche se prenderà un colore autunnale), mettila nella vaschetta di vetro,
dove avrai preparato una soluzione composta da due bicchieri
d’acqua e uno di glicerina, nella quale dovrà restare
per venti giorni. Trascorso questo tempo la dovrai
appendere ad asciugare.

Scienze 4 - SCHEDA 9/b
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
c. Impronta delle foglie.
Se scegli, invece, di usare le impronte, spalma, con un pennello
morbido, uno strato di tempera poco diluita sulla
pagina superiore della foglia, quindi capovolgila su
un foglio da disegno pressandovela contro. Oppure
metti la foglia sulla carta bianca e, tenendola ferma
con una mano, usa l’altra per stendere, con il
pennello, uno strato di colore che ricopra il margine
della foglia sbordando sulla carta. Nei due casi, tolta
la foglia, avrai ottenuto l’impronta. La prima mostrerà
sommariamente forma e nervature, la seconda mostrerà
la forma delineandone con precisione il margine.
d. Preparazione dei pannelli.
Con i calchi delle cortecce, le foglie, le loro impronte e con altri elementi che avrai deciso
di utilizzare (fiori o semi trattati come le foglie, disegni di frutti, bacche, ecc.) prepara per
ciascun albero un pannello, disponendo e incollando sul cartoncino le varie parti come illustrato
nel disegno qui sotto. Completa il tutto con una scheda che fornisca le informazioni
essenziali sull’albero di cui tratta.
Ecco un possibile schema da seguire, anche scegliendo solo alcuni punti.
Nome dell’albero, classificazione (puoi essere preciso e indicare divisione, classe, ordine,
famiglia, ecc., oppure usare altre categorie, come aghifoglie o latifoglie, oppure piante da
frutto, da fiore, da legno, o ancora conifere, palme, felci), luogo d’origine, descrizione di
foglie e frutti, che cosa se ne ricava, luoghi, del tuo quartiere o della tua città, nei quali
si può trovare, altre caratteristiche particolari.
Calco corteccia
Foglia o impronta
Fiori, semi
o disegni
di frutti
Scheda
informativa
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Scienze 4 - SCHEDA 10
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Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Le strutture dei viventi: gli animali
1. Completa le frasi che seguono con i termini elencati.
scheletro interno (2 volte) • guscio • esoscheletro
• Gli animali invertebrati non posseggono uno ................................................., alcuni di essi, come le
chiocciole, sono protetti da un ................................................................... o, come i granchi, da un
................................................. .
• Gli animali vertebrati posseggono uno ................................................., che sorregge il loro corpo,
protegge i loro organi interni e consente il movimento.
vivipari • branchie • allattano • polmoni • uova • zampe (4 volte) • pinne (3 volte) • ali
• I mammiferi, gli anfibi adulti, i rettili e gli uccelli respirano per mezzo dei ........................................,
mentre i pesci lo fanno per mezzo delle ................................................. .
• Gli anfibi, gli uccelli, i pesci e la maggior parte dei rettili si riproducono per mezzo di
........................................, mentre i mammiferi, salvo alcune eccezioni, sono ........................................,
partoriscono cuccioli vivi e li ................................................. .
• Per muoversi, i mammiferi terrestri sono dotati di ............................................. e quelli acquatici di
.................................................; i pesci usano le ................................................., gli uccelli hanno
....................................... e .........................................., gli anfibi hanno ........................................., i rettili hanno
............................................, ......................................... oppure muscoli che consentono loro di strisciare.
2. Osserva il disegno: come si chiama il processo di trasformazione illustrato?
Descrivilo brevemente.
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................

Scienze 4 - SCHEDA 11
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Osservazioni di piccoli animali del terreno
Un pezzetto di prato o un’aiuola, in primavera, possono essere ricchi di sorprese e rivelarsi
interessanti, per chi sa osservare, quasi quanto la savana africana. Se vuoi osservare
alcuni piccoli animali, le loro abitudini, il loro comportamento, ti proponiamo una
serie di divertenti attività. Una raccomandazione: durante l’osservazione e gli esperimenti,
tratta con molta cura gli animali, spostali utilizzando una foglia come fosse un
cucchiaio, non trattenerli per più di un giorno e liberali nel luogo in cui li hai trovati.
Procurati due tegole; due vaschette di vetro, alluminio o plastica; un po’ d’acqua; un vecchio
giornale; del cartoncino nero; cibo a pezzetti.
a. Come trovare gli animaletti.
Per prima cosa devi preparare un trabocchetto nel quale
far cadere gli animaletti che dovrai osservare. Fai un buco
nel terreno e sistemaci dentro una vaschetta, in modo che
i bordi siano a filo del terreno stesso. Metti dentro la vaschetta
un sottile strato di terra, qualche foglia di insalata,
qualche pezzetto di frutta e verdura, briciole di pane o formaggio.
Copri con la tegola, lasciando un bordo un po’
sollevato e aspetta. Dopo qualche ora togli la tegola, estrai
la vaschetta con gli animaletti catturati e coprila con il cartoncino.
Ripeti l’operazione alla sera, con la seconda vaschetta: il mattino
successivo avrai a disposizione altri animaletti che, abitualmente,
preferiscono muoversi di notte.
b. Osserva, descrivi e classifica gli animaletti.
Con l’aiuto di una lente di ingrandimento, osserva e descrivi ciascuno
dei tuoi… ospiti utilizzando lo schema che ti proponiamo.
• Corpo: che forma ha? Quale colore? È diviso in parti? Quante?
Ha segmenti? Ha un guscio? Ha una «corazza»? Cambia
forma mentre si muove?
• Testa: che dimensioni ha? Possiede antenne? Dove sono
posizionati e come sono fatti gli occhi?
• Zampe: ci sono? Quante sono? Come sono fatte? Se non ci
sono, con che cosa si muove l’animale?
• Ali: l’animale ne possiede? Quante sono? Sono ricoperte
dalla «corazza»?
• In base alle osservazioni e alla descrizione che hai fatto, stabilisci
se si tratta di vermi, molluschi, insetti o ragni e cerca
di stabilirne il nome.
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Scienze 4 - SCHEDA 12
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Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Animali e adattamento
La Terra è popolata da organismi animali e vegetali che hanno elaborato strategie per essere
adatti al tipo di ambiente in cui vivono. Un esempio particolare di adattamento è quello
dell’orso polare che deve vivere tra i ghiacci a temperature molto basse. La forma arrotondata
del loro corpo rende minima la dispersione di calore; lo strato di grasso sottocutaneo,
spesso una decina di centimetri, isola efficacemente, aiutato dalla folta pelliccia. Il
naso, molto complesso, funziona come un vero e proprio condizionatore. La gelida aria
del polo è secca e va «corretta»: così il naso scalda e umidifica l’aria che entra nei polmoni
e recupera acqua e calore prima dell’espirazione. Le tane, poi, sono piccoli capolavori
di ingegneria: l’apertura è a sud nella direzione opposta in cui soffiano i venti prevalenti e
la «camera» è posta leggermente più in alto rispetto all’ingresso, in modo che l’aria calda,
più leggera, vi resti intrappolata. Stratagemmi geniali, fin troppo efficaci: al punto che,
spesso, gli orsi devono rinfrescarsi. Così ansimano come fanno i cani, per disperdere il calore
in eccesso attraverso la lingua. Quando il caldo è insopportabile si rotolano nella neve
o si tuffano in mare.
Barbara Galli in «La macchina del tempo»
Orso polare che si rinfresca
rotolandosi nella neve.
Rispondi alle domande sul retro della scheda.
• In quale ambiente vive l’orso polare? Quali sono le caratteristiche principali di questo
ambiente?
• Quali sono le caratteristiche del corpo dell’orso polare che gli permettono di proteggersi
dal freddo?
• Come fanno gli orsi polari a rinfrescarsi quando hanno troppo caldo?

Scienze 4 - SCHEDA 13
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Gli ecosistemi
1. Completa le definizioni usando i termini racchiusi nei riquadri.
rete alimentare ecosistema
catena alimentare
• L’insieme degli elementi viventi e non viventi in relazione tra loro e con l’ambiente in cui
vivono è detto ...................................................................................................................................................................
• I vari organismi di ogni ambiente sono collegati tra loro da legami alimentari, come gli anelli
di una catena; ciascuno si nutre del precedente ed è mangiato dal successivo.
Questo legame è detto ................................................................................................................................................
• I rapporti alimentari che esistono fra le varie specie che vivono in un ambiente viene detto
...................................................................................................................................................................................................
2. Completa le seguenti definizioni con parole tue.
• Un animale è carnivoro quando si nutre di ......................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
• Un animale è erbivoro quando si nutre di ........................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
• Un animale è onnivoro quando si nutre di .......................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
• Un animale è decompositore quando si nutre di .........................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
3. Osserva l’ambiente disegnato
e distingui i produttori,
i consumatori e i decompositori
colorando il
quadretto rispettivamente
di verde, rosso, giallo.
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Ed. alla salute - SCHEDA 14
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
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Catene alimentari e pericoli per la salute
1. Leggi il brano che segue, poi svolgi le attività richieste.
Per coltivare piante alimentari si fa largo uso di insetticidi e diserbanti; questi veleni,
se il loro uso è poco controllato, possono depositarsi negli alimenti e raggiungere il
nostro stomaco. Frutta e verdura, quindi, devono sempre essere accuratamente lavate
e, in alcuni casi, è meglio sbucciare la frutta.
Le sostanze nocive, però, possono raggiungere il nostro organismo anche per un’altra
via, più lunga ma meno controllabile. Se, per esempio, tali sostanze sono depositate
su piante usate come mangimi per animali, i veleni possono essere assorbiti dai tessuti
animali e raggiungerci attraverso la carne, il latte, le uova e i loro derivati. Ciò accade
anche per il pesce di allevamento e perfino per quello non allevato che vive in
acque inquinate, per esempio da scarichi industriali o urbani, oppure dagli stessi veleni
agricoli «lavati via» dai campi ad opera della pioggia e trasportati nei fiumi.
Attraverso le catene alimentari (ricordi che cosa sono?) possono giungere fino a noi
veleni pericolosissimi come il mercurio, un metallo pesante che certe industrie scaricano
nei corsi d’acqua, e perfino la radioattività prodotta da alcune sostanze disperse
nell’ambiente da impianti che usano o trattano materiali radioattivi.
• Sottolinea in rosso, nel testo, i nomi delle sostanze nocive di cui si parla.
• Sottolinea in blu che cosa si può fare per evitare il pericolo legato a frutta e verdura.
• Sottolinea in nero le parti di testo che spiegano per quale strada le sostanze velenose possono
raggiungere il nostro organismo.
• Scrivi almeno due esempi di catene alimentari attraverso le quali una sostanza nociva può
raggiungere il nostro organismo.
...................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
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Ed. all’ambiente- SCHEDA 15
Alunna/o .................................................................................................. Classe ............................. Data ..............................
Attività umane e salvaguardia
delle specie viventi
1. Leggi con attenzione il seguente brano. Poi rispondi alle domande.
Oggi, sulla Terra, una specie su cinque rischia l’estinzione. Da sempre, alcune
specie sono nate e altre sono scomparse a causa della selezione naturale,
ma l’uomo, con la sua presenza sempre più invadente, le sue attività produttive
e la sua folle e colpevole aggressione all’ambiente, ha accelerato e incrementato
la distruzione del mondo vegetale e animale. Diboscamento, deforestazione,
scarichi minerari e industriali hanno annientato, avvelenato, modificato
buona parte degli ecosistemi, facendo scomparire, insieme ai vegetali, cibo e
riparo per molte specie animali già minacciate dalla caccia forsennata e illegale.
Negli ultimi anni, scienziati e associazioni ecologiste hanno ottenuto che i governi emanassero
leggi per la protezione di alcune specie e di alcuni ambienti e avviassero progetti che
prevedono la riproduzione di animali in cattività (chiusi negli zoo), per tentare la ripopolazione.
La caccia dei bracconieri, l’inquinamento e la distruzione dell’ambiente, però, non lasciano
molte speranze.
Quali sono le specie più a rischio? Ecco alcuni esempi.
La deforestazione, che rende sempre più ridotto lo spazio vitale per gli animali, minaccia
l’orango, lo scimpanzé, il tapiro indiano e il gorilla equatoriale africano. Tra i
variopinti uccelli dell’America latina rischiano moltissimo il pappagallo Ara Spix e l’allocco
della California.
L’inquinamento delle acque dei laghi ha ridotto a meno di 50 individui gli svassi del
Perù (uccelli); quello delle acque marine minaccia gravemente la foca monaca e i
pinguini sudafricani.
La caccia spietata dei bracconieri sta estinguendo il rinoceronte corazzato indiano,
la tigre siberiana e la zebra di Grevy. La caccia in mare minaccia, invece, la sopravvivenza
delle balene. E che dire dei bisonti? A partire dal 1870, per ridurre alla fame
i Pellerossa, i bianchi sterminarono questi colossi della prateria: dei quasi 70 milioni di
capi presenti all’inizio del secolo, nel 1889 ne restavano solo 800. Il «famoso» Buffalo
Bill si vantava di averne uccisi circa 4300 in un anno e mezzo!
• Conosci qualche associazione ambientalista che si occupa della salvaguardia di animali e
piante a rischio di estinzione? Se sì, quali?
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• Riflettendo su quanto hai letto, quali pensi che potrebbero essere le soluzioni più efficaci
per rimediare a questo problema? (Puoi scrivere anche sul retro della scheda).
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