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del compromesso) è necessaria la <strong>di</strong>scussione, il<br />
confronto anche acceso delle reciproche posizioni;<br />
- Johnson e Johnson (1989) sottolineano l'importanza<br />
della controversia come situazione <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento,<br />
cioè con la <strong>di</strong>scussione e lo scambio <strong>di</strong> opinioni si<br />
incrementa dapprima il conflitto e l'incertezza, poi si<br />
delineano curiosità cognitive e capacità <strong>di</strong> adottare la<br />
prospettiva dell'altro. La controversia ha, quin<strong>di</strong>, ricadute<br />
positive sia <strong>di</strong> tipo cognitivo, sia <strong>di</strong> tipo interattivo;<br />
- Doise e Mugny (1984) e Perret-Clermont (19980)<br />
hanno messo in luce il valore del conflitto sociocognitivo,<br />
cioè delle situazioni in cui gli attori hanno<br />
prospettive <strong>di</strong>verse e devono giungere ad una soluzione<br />
comune. Situazione stu<strong>di</strong>ata anche fra bambini <strong>di</strong> età<br />
scolare e pre-scolare. Il conflitto socio-cognitivo porta ad<br />
una ristrutturazione cognitiva del problema, aiuta a tenere<br />
conto della prospettiva dell'altro, fa vedere nuove<br />
soluzioni.<br />
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