I preadolescenti e la scuola - Università degli Studi della Repubblica ...

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questo è solo un "certo tipo" di intelligenza, che ci sono altri aspetti da considerare, come le abilità sociali, la sensibilità emotiva, le doti artistiche. Il fatto è che non esiste una definizione univoca del concetto di intelligenza, quanto piuttosto una serie di rappresentazioni sull'argomento; parliamo in questo caso di Rappresentazioni Sociali in quanto i medesimi contenuti si trovano in categorie o gruppi di persone ben definite. 14 Prendiamo per esempio le madri, intese come una categoria psico-sociale caratterizzata dal loro ruolo nei confronti dei figli; scegliamole appartenenti a categorie professionali diverse (casalinghe, insegnanti, operaie) ed interroghiamole su argomenti connessi con lo sviluppo di caratteristiche (intelligenza, ordine, obbedienza, autonomia) dei bambini in generale, degli alunni di scuola elementare e dei propri figli. figlio Le madri insegnanti affermano che lo sviluppo dei bambini è in gran parte frutto delle relazioni (soprattutto nei primi anni di vita) che le madri stabiliscono con il bambino, mentre le madri casalinghe si presentano come più 'innatiste'; ma quando viene chiesto di spiegare lo sviluppo dei propri figli, le posizioni si invertono: sono le madri insegnanti a dichiarare più frequentemente che il proprio figlio (si tratta di bambini fra i 4 e i 6 anni di età) "era così fin da piccolo", mentre le madri casalinghe organizzano un discorso in cui le ragioni dello sviluppo sono centrate sull'importanza dell'interazione con il figlio: cure prestate, pazienza, attenzione alla relazione affettiva. Quando poi a queste due categorie di madri viene chiesto di spiegare le origini dell'intelligenza pensando ad un alunno all'inizio della scuola elementare, le madri insegnanti ricorrono ad ogni tipo di spiegazione, mentre le madri casalinghe ribadiscono l'importanza delle relazioni affettive. Come si vede le differenze evidenti da queste risposte non sono tanto legate alle caratteristiche dei bambini, quanto piuttosto al punto di vista delle madri, alla loro 14 Mugny G., Carugati F. (1985) L'intelligence au pluriel. Cousset: Delval (trad. it. L'intelligenza al plurale. Bologna: CLEUB, 1988) 32
condizione professionale, al tempo che dedicano ai figli. In altre parole la definizione di concetti ad alto gradimento sociale, almeno nella nostra epoca, richiede all'adulto di "mettersi in gioco", poiché i giovani sono, in misura maggiore o minore, lo specchio di noi stessi, delle nostre idde e dei nostri comportamenti. Pensiamo ora agli insegnanti. Possiamo chiederci quali siano le caratteristiche da loro attribuite agli alunni: chi è un alunno brillante? chi è un alunno mediocre? In che rapporto stanno queste immagini con le materie scolastiche e quali sono i rapporti fra queste immagini e la teoria dell'intelligenza come dono? Dal lavoro sperimentale di Mugny e Carugati (1985) emerge un modello di alunno brillante in matematica che è più dotato sul versante delle abilità cognitive (attivo, con capacità di sintesi) di quanto non lo sia in quelle comunicative (poco socievole); inoltre è disciplinato e rispetta le regole. Invece l'alunno brillante in lingua unisce alle capacità logiche quelle espressive, mediando il tutto con buone doti di socialità, che ne fanno un vero alunno modello, mentre chi è brillante in disegno viene descritto come indisciplinato, non meno intelligente di altri, ma certamente con meno successo scolastico. Per quanto riguarda l'alunno mediocre in matematica e in lingua, si riscontrano immagini pressoché speculari rispetto a quelle emerse per gli alunni brillanti, fatta eccezione per il mediocre in disegno, che si caratterizza in modo autonomo, come socievole, poco presuntuoso e capace di agire con saggezza, senza chiamare in causa altre spiegazioni legate al rendimento generale. Verrebbe quasi da pensare che, parlando dell'insuccesso in una materia a debole valenza scolastica quale il disegno, sia meno pressante la necessità di trovare spiegazioni all'insuccesso. Attenzione! Ricordiamo che si tratta di descrizioni che emergono da lavori sperimentali, nel senso che nessun soggetto implicato nella ricerca ha dovuto parlare 33
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