I preadolescenti e la scuola - Università degli Studi della Repubblica ...

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Mentre sarebbe interessante sapere quanti degli insegnanti che 10 anni fa parteciparono al Piano Poliennale di Aggiornamento siano ancora in sevizio (ricordiamo l’ondata di pensionamenti di qualche anno fa!), altrettanto utile sarebbe conoscere che tipo di formazione disciplinare abbiano ricevuto gli insegnanti entrati in ruolo negli ultimi dieci anni; il rischio è quello di centrare tutta l’attenzione e le risorse finanziarie disponibili sulla progettazione e realizzazione dei percorsi formativi per i “futuri” insegnanti, dimenticando chi già opera nella scuola, spesso senza un bagaglio professionale adeguato per il compito che deve svolgere. Due potrebbero essere gli argomenti su cui organizzare questo progetto. In primo luogo occorre richiedere a gran voce un intervento formativo mirato alla riqualificazione dei docenti in servizio attraverso l’approfondimento delle didattiche disciplinari; in secondo luogo l’aspetto formativo disciplinare deve essere collegato con gli aspetti organizzativi che danno vita a contesti più o meno favorevoli all’apprendimento, perché appare con sempre maggiore evidenza quanto ormai le caratteristiche di un “buon insegnante” comprendano anche la capacità di resistere alla pressione organizzativa esterna, facendo proposte che abbiano come obiettivo finale il benessere degli alunni ed il loro apprendimento. Marco Rossi-Doria, nel suo lavoro intitolato Di mestiere io faccio il maestro, fa l’esempio della realizzazione di un orario scolastico, che può essere fatto per i docenti ( e quindi essere “di cattedra”) oppure per i bisogni dei ragazzi (e quindi “di insegnamento”); nella riflessione dell’autore sulle condizioni educative di alcune scuole, ma anche di fronte a molti adempimenti diventati ormai dei “riti istituzionali” (il primo collegio docenti, la presentazione della programmazione annuale..) la domanda “Dove sono gli alunni in tutto questo?” rimane spesso senza risposa. Per esempio è il concetto stesso di programmazione settimanale (solitamente due ore) che deve essere modificato; teoricamente la programmazione potrebbe riguardare solo le scelte didattiche e la loro organizzazione, ma questo non è più sufficiente, perché un modulo funziona nel modo migliore quando gli insegnanti sono in grado di stabilire alcune priorità fra gli obiettivi della programmazione, 28
quando per esempio l’introduzione del Sistema Metrico Decimale (obiettivo di classe 3°, area logico-matematica) non avviene mentre nelle altre ore si passa ad un approccio più formale alla riflessione linguistica (analisi grammaticale, classe 3°, area linguistico-espressiva), sovraccaricando gli alunni di nuovi concetti e nozioni. E’ sicuramente vero che esistono molti moduli che già funzionano egregiamente in questo modo, ma la riflessione deve essere fatta a monte e riguarda proprio la formazione dei docenti: questa capacità didattica-organizzativa che molti team utilizzano quotidianamente è stata oggetto di una formazione mirata o è stata lasciata all’intuito, alla riflessione dei singoli? Questo problema della mancata formazione si intreccia in maniera insolubile con il problema della valutazione dei docenti: è possibile utilizzare come indicatori di efficacia delle classi, e quindi anche della scuola, elementi che non sono stati oggetto di formazione specifica sempre e per tutti? Poiché nel passato non sono stati chiari i pre-requisiti necessari per poter accedere alla professione di insegnante, poiché in margine ad accordi di categoria i docenti hanno potuto seguire corsi di aggiornamento sulla base dei loro interessi personali e senza che la scuola richiedesse sistematicamente un ritorno didattico di questa crescita professionale, ora, di fronte ad un team che funziona poco o male, come si può distinguere fra mancate conoscenze, mancato impegno o scarsa motivazione? Drammaticamente tutto il discorso fatto fino ad ora ha una rilevanza diretta sull’attività di classe; insegnanti in primo luogo e dirigenti scolastici sanno, anche se comprensibilmente faticano ad ammetterlo, che gli alunni imparano di più e meglio in funzione della qualità dell’insegnamento impartito o , per dirla in altre parole, gli insegnati migliori hanno alunni migliori. Un docente abile, capace e preparato posto in una condizione difficile, con alunni che hanno bisogni educativi molti differenziati, ha le risorse per reinventare quotidianamente il proprio “mestiere”, per fare in modo che il processo di apprendimento non si arresti ma trovi nel singolo e nel gruppo il proprio flusso; nelle medesime condizioni un docente “senza mestiere” può incidere pesantemente trascinando la situazione verso il basso. 29
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