I preadolescenti e la scuola - Università degli Studi della Repubblica ...

Mentre sarebbe interessante sapere quanti degli insegnanti che 10 anni fa
parteciparono al Piano Poliennale di Aggiornamento siano ancora in sevizio
(ricordiamo l’ondata di pensionamenti di qualche anno fa!), altrettanto utile
sarebbe conoscere che tipo di formazione disciplinare abbiano ricevuto gli
insegnanti entrati in ruolo negli ultimi dieci anni; il rischio è quello di centrare
tutta l’attenzione e le risorse finanziarie disponibili sulla progettazione e
realizzazione dei percorsi formativi per i “futuri” insegnanti, dimenticando chi già
opera nella scuola, spesso senza un bagaglio professionale adeguato per il
compito che deve svolgere.
Due potrebbero essere gli argomenti su cui organizzare questo progetto.
In primo luogo occorre richiedere a gran voce un intervento formativo mirato alla
riqualificazione dei docenti in servizio attraverso l’approfondimento delle
didattiche disciplinari; in secondo luogo l’aspetto formativo disciplinare deve
essere collegato con gli aspetti organizzativi che danno vita a contesti più o meno
favorevoli all’apprendimento, perché appare con sempre maggiore evidenza
quanto ormai le caratteristiche di un “buon insegnante” comprendano anche la
capacità di resistere alla pressione organizzativa esterna, facendo proposte che
abbiano come obiettivo finale il benessere degli alunni ed il loro apprendimento.
Marco Rossi-Doria, nel suo lavoro intitolato Di mestiere io faccio il maestro, fa
l’esempio della realizzazione di un orario scolastico, che può essere fatto per i
docenti ( e quindi essere “di cattedra”) oppure per i bisogni dei ragazzi (e quindi
“di insegnamento”); nella riflessione dell’autore sulle condizioni educative di
alcune scuole, ma anche di fronte a molti adempimenti diventati ormai dei “riti
istituzionali” (il primo collegio docenti, la presentazione della programmazione
annuale..) la domanda “Dove sono gli alunni in tutto questo?” rimane spesso
senza risposa.
Per esempio è il concetto stesso di programmazione settimanale (solitamente due
ore) che deve essere modificato; teoricamente la programmazione potrebbe
riguardare solo le scelte didattiche e la loro organizzazione, ma questo non è più
sufficiente, perché un modulo funziona nel modo migliore quando gli insegnanti
sono in grado di stabilire alcune priorità fra gli obiettivi della programmazione,
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