I preadolescenti e la scuola - Università degli Studi della Repubblica ...

interpretativo, influenzati dalle aspettative dell'insegnante, per cui l'obiettività di
un giudizio può entrare in contrasto con il significato che l'insegnante attribuisce
ai successi ed ai fallimenti scolastici dell'alunno.
L'Autore, per descrivere il comportamento valutativo degli insegnanti, ha
sottoposto un questionario ad un campione di essi, chiedendo loro di descrivere
ognuno dei propri alunni, utilizzando una lista di aggettivi scelti sulla base di un
sondaggio precedente. I risultati mostrano l'esistenza di un fattore di impressione
generale, connesso con gli aspetti più macroscopici della funzione insegnante,
quella di impartire una adeguata istruzione agli alunni. Esso è caratterizzato dalla
esistenza di giudizi sugli alunni basati su pochi elementi, come il metodo di
studio, la perseveranza e gli aspetti cognitivi, riconducibili ad un'idea generale di
intelligenza. E' partendo dalla opinione posseduta su queste caratteristiche con un
alto grado di desiderabilità socio-professionale, oltre a tratti come la bellezza, la
simpatia e l'ordine, che gli insegnanti tendono a percepire gli alunni in modo
positivo o negativo. Un secondo fattore, riconducibile a ciò che nei compiti
dell'insegnante riguarda la gestione della classe, concerne gli aspetti sociali del
comportamento degli alunni, intendendo con ciò la conoscenza e l'adeguamento
alle regole sociali e morali della vita scolastica. Oggetto della valutazione è qui il
tipo di rapporti esistenti tra gli alunni e tra alunni ed insegnante, e cioè il genere di
relazioni che permettono di creare in classe un clima favorevole alla acquisizione
del sapere, fermo restando un contesto pedagogico-didattico imperniato sulla
centralità e sull'autorità dell'adulto.
Risulta così che gli insegnanti considerano come tratti distintivi degli alunni, su
cui esprimere giudizi e valutazioni, tutte quelle caratteristiche ritenute da loro
necessarie per potere insegnare e per fare in modo che gli alunni imparino.
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Attenzione!
Non c'è alcuna malafede in questi insegnanti, poiché stiamo parlando del livello
delle loro rappresentazioni. Certo è che esiste un legame più o meno esplicito fra
idee ed azioni e quindi viene da chiedersi quanto sia obiettivo il giudizio di un
12 Gilly M. (1980) Maître-èlève. Rôles istitutionnels et représentation.Parigi, PUF.
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