I preadolescenti e la scuola - Università degli Studi della Repubblica ...

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Una conferma della funzione legittimante delle rappresentazioni condivise dagli
insegnanti è offerta da un contributo di Gilly (1980) 12 che riguarda insegnanti
francesi di scuola elementare. Per quanto riguarda i giudizi che essi esprimono sui
propri alunni, l'autore ipotizza che gli insegnanti li producano facendo riferimento
a tre diversi livelli di informazione. L'ambito più generale è quello delle influenze
sociali normative, che comprende i valori morali della società e le idee sull'uomo
moderno e sulla condizione degli alunni, senza tralasciare l'importanza delle
ideologie condivise nel gruppo di appartenenza, unitamente alle caratteristiche
istituzionali del tipo di scuola in cui gli insegnanti lavorano (obiettivi, regole di
funzionamento). Esiste inoltre un insieme di temi più specifico, comprendente gli
atteggiamenti verso la scuola, i comportamenti tipici e le attese di ruolo,
argomenti soggetti a cambiamenti dovuti alla necessità di far fronte alle numerose
contraddizioni ed ai compromessi che gli insegnanti affrontano nel corso della
carriera. E' il caso di quei docenti che, posti di fronte alla necessità di operare
delle scelte in un contesto scolastico in cui spesso le certezze si possono ritrovare
solo in leggi, regolamenti e circolari, finiscono con il dare a questi aspetti
normativi un maggior peso nella valutazione delle situazioni didattiche. I criteri di
giudizio veri e propri emergono in modo ancora più specifico dall'ambito delle
esperienze quotidiane, caratterizzato dalle diverse situazioni didattiche, dai
compiti proposti agli alunni e dal comportamento di questi ultimi, sia nei confronti
di insegnanti e compagni, sia nei confronti dello studio vero e proprio. Il singolo
alunno viene caratterizzato come tale proprio in termini di rappresentazioni,
poiché l'insegnante raccoglie le informazioni dalla situazione reale, ma
ricostruisce l'alunno sulla base delle idee evocate, che diventano una sorta di
paradigma generale per la definizione dell'alunno, comprendente elementi di
carattere selettivo, nella misura in cui sarà valutata la distanza dell'alunno dal
modello ideale; elementi di carattere organizzativo, poiché viene prodotto un
sistema di categorizzazione, schematico e semplificato, da utilizzare per
analizzare le situazioni scolastiche e non scolastiche; elementi di carattere
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