I preadolescenti e la scuola - Università degli Studi della Repubblica ...

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legittimare il funzionamento produttore di disuguaglianze, senza mettere in discussione l'ideologia ugualitaria? Utilizzando strumentalmente, a seconda dei periodi storici, i discorsi prodotti dalle diverse scienze umane, la scuola potrà essere dichiarata egualitaria e quindi in grado di offrire a tutti le medesime opportunità spiegando (anzi legittimando) le differenze sociali nel successo scolastico attraverso differenze imputabili agli alunni: differenze nell'intelligenza (concepita come dono distribuito in maniera disuguale fra gli alunni), differenze nelle attitudini, negli interessi, nelle predisposizioni, nelle motivazioni. Le differenze individuali, certo un fenomeno incontrovertibile e sotto gli occhi di tutti, diventano un criterio di spiegazione generale ed universale, piuttosto che un fenomeno da comprendere e spiegare nelle sue complesse determinanti. L'insuccesso e la selezione scolastica vengono spiegati (o per meglio dire, legittimati) attraverso teorie individuali del soggetto umano e dell'alunno in particolare. Costruire una legittimazione del funzionamento scolastico e dei suoi effetti grazie ad una teoria individuale degli alunni diversamente dotati di strumenti intellettivi (intelligenza), sociali (socievolezza, disciplina, rispetto delle regole sociali) ed emotivo-volitivi (motivazione ad apprendere, interessi, attitudini) presenta il grande vantaggio di articolare in un sistema coerente il discorso egualitario sulla scuola con il suo funzionamento discriminante. Una tale rappresentazione deresponsabilizza l'intero sistema, i suoi funzionari e tutto il corpo insegnante in quanto non coinvolge le loro modalità dell'agire quotidiano e mantiene all'esterno del sistema e dell'insegnamento le cause dell'insuccesso. ----------------- Attenzione! Il tema della responsabilità è ormai diventato centrale nel dibattito sulla scuola: tra un ragazzino che si comporta in modo maleducato ed un insegnante che "lascia correre" o peggio che usa un linguaggio simile a quello del suo alunno, chi ha maggiore responsabilità sugli effetti prodotti a breve e lungo termine da tale situazione? 22
------------------ Una conferma della funzione legittimante delle rappresentazioni condivise dagli insegnanti è offerta da un contributo di Gilly (1980) 12 che riguarda insegnanti francesi di scuola elementare. Per quanto riguarda i giudizi che essi esprimono sui propri alunni, l'autore ipotizza che gli insegnanti li producano facendo riferimento a tre diversi livelli di informazione. L'ambito più generale è quello delle influenze sociali normative, che comprende i valori morali della società e le idee sull'uomo moderno e sulla condizione degli alunni, senza tralasciare l'importanza delle ideologie condivise nel gruppo di appartenenza, unitamente alle caratteristiche istituzionali del tipo di scuola in cui gli insegnanti lavorano (obiettivi, regole di funzionamento). Esiste inoltre un insieme di temi più specifico, comprendente gli atteggiamenti verso la scuola, i comportamenti tipici e le attese di ruolo, argomenti soggetti a cambiamenti dovuti alla necessità di far fronte alle numerose contraddizioni ed ai compromessi che gli insegnanti affrontano nel corso della carriera. E' il caso di quei docenti che, posti di fronte alla necessità di operare delle scelte in un contesto scolastico in cui spesso le certezze si possono ritrovare solo in leggi, regolamenti e circolari, finiscono con il dare a questi aspetti normativi un maggior peso nella valutazione delle situazioni didattiche. I criteri di giudizio veri e propri emergono in modo ancora più specifico dall'ambito delle esperienze quotidiane, caratterizzato dalle diverse situazioni didattiche, dai compiti proposti agli alunni e dal comportamento di questi ultimi, sia nei confronti di insegnanti e compagni, sia nei confronti dello studio vero e proprio. Il singolo alunno viene caratterizzato come tale proprio in termini di rappresentazioni, poiché l'insegnante raccoglie le informazioni dalla situazione reale, ma ricostruisce l'alunno sulla base delle idee evocate, che diventano una sorta di paradigma generale per la definizione dell'alunno, comprendente elementi di carattere selettivo, nella misura in cui sarà valutata la distanza dell'alunno dal modello ideale; elementi di carattere organizzativo, poiché viene prodotto un sistema di categorizzazione, schematico e semplificato, da utilizzare per analizzare le situazioni scolastiche e non scolastiche; elementi di carattere 23
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