3 il circolo didattico analisi territoriale - Ragazzi del fiume
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IL CIRCOLO DIDATTICO<br />
Il Circolo Didattico di Manzano comprende le scuole <strong>del</strong>l’infanzia e primaria situate nei comuni<br />
Manzano, di Corno di Rosazzo e San Giovanni al Natisone. La direzione ha sede presso la scuola<br />
primaria di Manzano, via Libertà n.25, Tel. 0432 740542, fax 0432 741503 .<br />
ANALISI TERRITORIALE<br />
I comuni di Manzano, San Giovanni al Natisone e Corno di Rosazzo, si estendono su un territorio in<br />
parte collinare e in parte pianeggiante, solcato dai fiumi Natisone e Judrio e dal torrente Corno.<br />
I primi insediamenti <strong>del</strong>la zona datano ad epoca romana quando queste terre erano attraversate dalla<br />
strada che portava da Aqu<strong>il</strong>eia a Forum Julii (Cividale) e si congiungeva con la via Cons<strong>il</strong>iare che<br />
portava ad Emona (Lubiana). Lungo <strong>il</strong> medioevo tutto <strong>il</strong> territorio era sottoposto all’autorità <strong>del</strong><br />
Patriarca d’Aqu<strong>il</strong>eia che infeudò i borghi a vari signori locali, spesso in lotta tra loro. Dal 1420<br />
all’autorità patriarcale si avvicendò <strong>il</strong> dominio di Venezia per lasciar posto, nel XVI secolo, alla potenza<br />
asburgica. L’Austria abbandonò <strong>il</strong> Manzanese nel 1866, quando quest’ultimo entrò a far parte <strong>del</strong><br />
Regno d’Italia.<br />
Dall’ultimo dopo guerra, questa terra a vocazione in prevalenza agricola ed artigianale inizia un<br />
percorso che la porterà a costituire tra gli anni ’70 e gli anni ’90 <strong>il</strong> “Triangolo <strong>del</strong>la Sedia”, confluente<br />
poi nel più ampio “Distretto <strong>del</strong>la sedia”. L’industria nata nell’area di pianura si è fortemente<br />
specializzata nel settore <strong>del</strong>la produzione di sedie e mob<strong>il</strong>i assumendo r<strong>il</strong>evanza nazionale e mondiale<br />
in questo settore; ha come caratteristica peculiare un’elevata parcellizzazione (<strong>il</strong> 64,1% <strong>del</strong>le aziende<br />
attive in questo settore conta meno di 10 addetti).<br />
L’agricoltura è la seconda attività economica per importanza.<br />
Settore trainante <strong>del</strong>la collina è la viticoltura con produzione di vino di pregevole qualità (parte <strong>del</strong><br />
territorio è zona di produzione DOC).<br />
La pianura è interessata da una coltivazione prevalente a seminativo (orzo, frumento, granturco, soia).<br />
La popolazione residente riflette la grande vocazione produttiva <strong>del</strong> luogo, con una densità minore<br />
solo rispetto ai grandi nuclei urbani regionali. E’ composta per la maggior parte da nuclei fam<strong>il</strong>iari con<br />
uno o più figli: infatti l’indice di vecchiaia ( 153 anziani per cento giovani) risulta sensib<strong>il</strong>mente inferiore<br />
alla media provinciale (176), mentre è superiore la presenza di giovani in età inferiore a 15 anni. Si<br />
registra anche un forte afflusso di stranieri, pari all’8% <strong>del</strong>la popolazione.<br />
Nell’ultimo triennio, come risulta dallo studio condotto nel 2004 per la Camera di Commercio Industria<br />
e Artigianato di Udine dal prof. R. Grandinetti e dal dott. M. Passon, tutto <strong>il</strong> settore <strong>del</strong>la sedia sta<br />
attraversando una crisi di notevoli proporzioni che ha portato ad una flessione <strong>del</strong> fatturato <strong>del</strong>le<br />
imprese tra <strong>il</strong> 2001 e <strong>il</strong> 2003 <strong>del</strong> 2,77%, un conseguente aumento <strong>del</strong>la cassa integrazione nel 2004<br />
per <strong>il</strong> settore legno-mob<strong>il</strong>i <strong>del</strong> 56,5% e una mortalità <strong>del</strong>le piccole aziende che porta al saldo annuo<br />
nel periodo 2000-2004 costantemente negativo .<br />
In campo culturale molte sono le agenzie <strong>del</strong> territorio che promuovono la conoscenza e la<br />
divulgazione dei tratti significativi <strong>del</strong>la cultura locale (biblioteche, associazioni, Enti Locali). Le<br />
associazioni sportive garantiscono una variegata offerta rivolta agli adulti e ai bambini a partire dalla<br />
scuola <strong>del</strong>l’infanzia (calcio, basket, pallavolo, pattinaggio) . Gli Enti Locali e numerose società a<br />
carattere volontario si rendono partecipi di momenti di formazione, di socializzazione e ricreativi.<br />
Tali agenzie attive sul territorio si affacciano al mondo <strong>del</strong>la scuola in maniera costruttiva e proficua<br />
dando spesso vita a collaborazioni significative.<br />
All’interno <strong>del</strong>la scuola operano numerosi volontari che agiscono nei più vari settori per garantire un<br />
migliore servizio (accompagnatori scuolabus, preaccoglienza, piccole manutenzioni, feste scolastiche,<br />
sorveglianza all’entrata, supporto alle attività didattiche).<br />
3
DIRIGENZA<br />
ORGANIZZAZIONE DEL CIRCOLO DIDATTICO<br />
Capo d’Istituto è <strong>il</strong> Dirigente Scolastico prof.ssa V<strong>il</strong>ma Candolini.<br />
Collaboratore <strong>del</strong> Dirigente con funzioni vicarie è l’insegnante Giuseppina Libri.<br />
A capo <strong>del</strong>l’amministrazione è <strong>il</strong> Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi signora S<strong>il</strong>vana Viola.<br />
Il Dirigente riceve su appuntamento.<br />
SEGRETERIA<br />
Il DSGA è anche <strong>il</strong> coordinatore degli uffici di segreteria. I referenti dei settori amministrativi sono i<br />
seguenti assistenti amministrativi:<br />
Rita Bortolin: pratiche generali <strong>del</strong> personale di ruolo, attività legate al Pof;<br />
Antonella Veronico: protocollo e servizi on-line;<br />
Alessandra Salvatori: settore alunni, Organi Collegiali;<br />
Dante Valentino: settore acquisti, inventari, rapporti con gli Enti Locali;<br />
Maria Teresa Zoppolo: personale supplente.<br />
La segreteria è aperta al pubblico:<br />
dal lunedì al venerdì dalle 11.00 alle 13.30,<br />
<strong>il</strong> lunedì e <strong>il</strong> mercoledì anche in orario pomeridiano dalle 15.00 alle 16.30,<br />
<strong>il</strong> sabato dalle 11.00 alle 12.00.<br />
La segreteria, nell’ambito dei rapporti con l’utenza esterna, garantisce i seguenti servizi:<br />
TIPOLOGIA<br />
DEL<br />
SERVIZIO<br />
Distribuzione<br />
moduli di<br />
iscrizione<br />
Iscrizioni alle<br />
classi<br />
<strong>del</strong>l’Istituto<br />
R<strong>il</strong>ascio<br />
certificati<br />
allievi<br />
(frequenza<br />
ecc…)<br />
R<strong>il</strong>ascio<br />
dichiarazioni<br />
diplomi<br />
Consegna di<br />
documenti di<br />
valutazione<br />
degli alunni<br />
GIORNI<br />
PREVISTI<br />
PER LA<br />
RICHIESTA<br />
Secondo<br />
disposizioni<br />
ministeriali<br />
Tutti i giorni<br />
nei periodi<br />
prefissati<br />
Tutti i giorni<br />
Tutti i giorni<br />
Tutti i giorni<br />
nei periodi<br />
prefissati<br />
TEMPO DI<br />
ESECUZIONE<br />
A vista<br />
Di norma 10<br />
minuti per<br />
ciascuna<br />
iscrizione<br />
Entro 7 giorni<br />
lavorativi dalla<br />
data <strong>del</strong>la<br />
richiesta<br />
Consegna a<br />
vista previo<br />
avviso<br />
A vista<br />
PERSONALE<br />
ADDETTO<br />
Ufficio<br />
didattica<br />
Ufficio<br />
didattica<br />
Ufficio<br />
didattica<br />
Ufficio<br />
didattica<br />
Ufficio<br />
didattica<br />
4<br />
SERVIZIO<br />
INFORMA<br />
TIZZATO O<br />
MANUALE<br />
Manuale<br />
Manuale<br />
Informatizzato/<br />
manuale<br />
Manuale<br />
Manuale<br />
TEMPO DI<br />
ATTESA<br />
ALLO<br />
SPORTELLO<br />
Minimo (in<br />
relazione al<br />
flusso di utenti<br />
<strong>il</strong> servizio<br />
viene<br />
potenziato)<br />
Come sopra
R<strong>il</strong>ascio<br />
certificazioni e<br />
attestati di<br />
servizio<br />
R<strong>il</strong>ascio copie<br />
documenti<br />
inseriti nel<br />
fascicolo<br />
personale<br />
docenti e ATA<br />
R<strong>il</strong>ascio atti,<br />
certificazioni,<br />
documenti<br />
retributivi,<br />
fiscali <strong>del</strong><br />
personale<br />
Docente e<br />
ATA<br />
Tutti i giorni<br />
Tutti i giorni<br />
Tutti i giorni<br />
ORGANI COLLEGIALI<br />
Entro 7 giorni<br />
lavorativi dalla<br />
data <strong>del</strong>la<br />
richiesta<br />
Entro 30 giorni<br />
a norma di<br />
legge<br />
Entro 30 giorni<br />
a norma di<br />
legge<br />
Gli organi collegiali <strong>del</strong>la Scuola a livello locale sono:<br />
Ufficio<br />
personale<br />
Ufficio<br />
personale<br />
Ufficio<br />
contab<strong>il</strong>ità e<br />
b<strong>il</strong>ancio<br />
5<br />
Manuale<br />
Manuale<br />
Manuale<br />
• Consiglio di Intersezione (scuola <strong>del</strong>l’infanzia): è formato dal Dirigente o da un suo <strong>del</strong>egato, i<br />
docenti e 1 genitore per sezione. Ne viene istituito uno per ogni scuola <strong>del</strong>l’infanzia con più di<br />
una sezione. Può esprimere pareri, formulare proposte al Collegio Docenti e al Consiglio di<br />
Circolo. Il rappresentante di sezione ha la facoltà di redigere un verbale da comunicare alle<br />
famiglie tramite la scuola.<br />
Consiglio di Interclasse (scuola primaria): è formato dal Dirigente o da un suo <strong>del</strong>egato, i<br />
docenti e 1 genitore per classe. Si riunisce un Consiglio di Interclasse per ogni plesso. Può<br />
esprimere pareri, formulare proposte al Collegio Docenti e al Consiglio di Circolo. Il<br />
rappresentante di classe ha la facoltà di redigere un verbale da comunicare alle famiglie<br />
tramite la scuola.<br />
Il Consiglio di Intersezione e quello di Interclasse, hanno <strong>il</strong> compito di formulare al Collegio dei<br />
Docenti proposte in ordine all'azione educativa e didattica e a iniziative di sperimentazione<br />
nonché quello di agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni.<br />
• Il Collegio dei Docenti è costituito da tutti i docenti di ruolo e non di ruolo in servizio presso<br />
l'istituzione scolastica ed è presieduto dal Dirigente Scolastico. Il Collegio dei Docenti, con le<br />
sue articolazioni, è l'organo tecnico e professionale <strong>del</strong>le istituzioni scolastiche con<br />
competenze generali in materia didattica e di valutazione. Il Collegio dei Docenti definisce ed<br />
approva:<br />
a) <strong>il</strong> piano <strong>del</strong>l'offerta formativa comprensivo dei curricoli ed è elaborato sulla base degli<br />
indirizzi generali <strong>del</strong>la normativa vigente, tenendo conto <strong>del</strong>le proposte formulate dagli<br />
organismi di partecipazione dei genitori;<br />
b) i prof<strong>il</strong>i didattici <strong>del</strong>le iniziative, dei progetti e degli accordi ai quali l'istituzione intende<br />
aderire o che intenda promuovere;<br />
c) la proposta di regolamento <strong>del</strong>l'istituzione per le parti relative ai prof<strong>il</strong>i didattici, al<br />
funzionamento <strong>del</strong> collegio dei docenti, <strong>del</strong>le sue articolazioni e degli organi cui compete<br />
la programmazione <strong>didattico</strong>-educativa;<br />
d) ogni altro provvedimento connesso con l'esercizio <strong>del</strong>l'autonomia didattica.<br />
• Consiglio di Circolo: è costituito da 19 componenti, di cui 8 rappresentanti <strong>del</strong> personale<br />
docente, 2 rappresentanti <strong>del</strong> personale amministrativo, tecnico e aus<strong>il</strong>iario e 8 rappresentanti<br />
dei genitori degli alunni, <strong>il</strong> Dirigente Scolastico; <strong>il</strong> Consiglio di Circolo è presieduto da uno dei<br />
membri, eletto tra i rappresentanti dei genitori degli alunni.<br />
La Giunta Esecutiva, eletta tra i componenti <strong>del</strong> Consiglio di Circolo, è composta da un<br />
docente, due impiegati amministrativi o tecnici o aus<strong>il</strong>iari, da 2 genitori. Di diritto ne fanno
parte <strong>il</strong> Dirigente Scolastico, che la presiede, e <strong>il</strong> Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi<br />
che ha anche funzioni di segretario <strong>del</strong>la giunta stessa.<br />
Il Consiglio di Circolo elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di<br />
autofinanziamento <strong>del</strong>la scuola; <strong>del</strong>ibera <strong>il</strong> b<strong>il</strong>ancio preventivo e <strong>il</strong> conto consuntivo e stab<strong>il</strong>isce<br />
come impiegare i mezzi finanziari per <strong>il</strong> funzionamento amministrativo e <strong>didattico</strong>. Spetta al<br />
consiglio l'adozione <strong>del</strong> regolamento interno <strong>del</strong> Circolo, l'acquisto, <strong>il</strong> rinnovo e la<br />
conservazione di tutti i beni necessari alla vita <strong>del</strong>la scuola, la decisione in merito alla<br />
partecipazione <strong>del</strong> <strong>circolo</strong> ad attività culturali, sportive e ricreative, nonché allo svolgimento di<br />
iniziative assistenziali.<br />
Fatte salve le competenze <strong>del</strong> Collegio dei Docenti e dei Consigli di Intersezione e di<br />
Interclasse, ha potere <strong>del</strong>iberante sull'organizzazione e la programmazione <strong>del</strong>la vita e<br />
<strong>del</strong>l'attività <strong>del</strong>la scuola, nei limiti <strong>del</strong>le disponib<strong>il</strong>ità di b<strong>il</strong>ancio, per quanto riguarda i compiti e<br />
le funzioni che l'autonomia scolastica attribuisce alle singole scuole. In particolare adotta <strong>il</strong><br />
Piano <strong>del</strong>l’Offerta Formativa elaborato dal Collegio dei Docenti.<br />
Inoltre <strong>il</strong> Consiglio di Circolo indica i criteri generali relativi alla formazione <strong>del</strong>le classi,<br />
all'assegnazione dei singoli docenti, e al coordinamento organizzativo dei Consigli di<br />
Intersezione e di Interclasse; esprime parere sull'andamento generale, <strong>didattico</strong> ed<br />
amministrativo, <strong>del</strong> Circolo, stab<strong>il</strong>isce i criteri per l'espletamento dei servizi amministrativi ed<br />
esercita le competenze in materia di uso <strong>del</strong>le attrezzature e degli edifici scolastici.<br />
La Giunta Esecutiva prepara i lavori <strong>del</strong> Consiglio di Circolo, fermo restando <strong>il</strong> diritto di<br />
iniziativa <strong>del</strong> Consiglio stesso e cura l'esecuzione <strong>del</strong>le relative <strong>del</strong>ibere. Come previsto dal<br />
Decreto ministeriale n. 44/2001, entro <strong>il</strong> 31 ottobre ha <strong>il</strong> compito di proporre al Consiglio di<br />
Circolo <strong>il</strong> programma <strong>del</strong>le attività finanziarie <strong>del</strong>la istituzione scolastica, accompagnato da<br />
un'apposita relazione e dal parere di regolarità contab<strong>il</strong>e <strong>del</strong> Collegio dei revisori.<br />
Nella relazione, su cui <strong>il</strong> Consiglio dovrà <strong>del</strong>iberare entro <strong>il</strong> 15 dicembre <strong>del</strong>l'anno precedente<br />
quello di riferimento, sono <strong>il</strong>lustrati gli obiettivi da realizzare e l'ut<strong>il</strong>izzo <strong>del</strong>le risorse in<br />
coerenza con le indicazioni e le previsioni <strong>del</strong> Piano <strong>del</strong>l'Offerta Formativa, nonché i risultati<br />
<strong>del</strong>la gestione in corso e quelli <strong>del</strong> precedente esercizio finanziario.<br />
I componenti <strong>del</strong> Consiglio di Circolo in carica sono i seguenti: presidente sig. Schieratti<br />
Franco, di diritto <strong>il</strong> Dirigente Scolastico, ins. Libri Giuseppina, ins. Degano Rossana, ins.<br />
Mattioni Patrizia, ins. Nonino M<strong>il</strong>ena, ins. Rossi Letizia, ins. Saccavini Alba, sig. Gerin Monica,<br />
sig. Bassi Giampiero, sig.ra Cappello Gladis, sig. D’Eredità Roberto, sig.ra Macorig Barbara,<br />
sig. Genova Rosario, sig. Pellizzari Paola, sig.ra Canciani Manuela.<br />
I Consigli di Intersezione e Interclasse hanno durata annuale.<br />
Il Consiglio di Circolo ha durata triennale.<br />
ALTRI GRUPPI DI LAVORO<br />
All’interno <strong>del</strong>l’organizzazione generale <strong>del</strong> Circolo, operano gruppi di insegnanti allo scopo di<br />
coordinare al meglio le varie aree di intervento. Alcuni di questi gruppi sono istituiti in via obbligatoria,<br />
altri in attuazione <strong>del</strong> DPR 275/99 sull’autonomia in via <strong>del</strong>iberatoria.<br />
• Commissione sicurezza<br />
Composta dai vari referenti di plesso sulla sicurezza ha lo scopo di monitorare sulla sicurezza<br />
degli edifici scolastici e dei suoi utenti, predispone le prove di evacuazione, rende note le<br />
disposizioni assunte dal Dirigente per la prevenzione e la neutralizzazione dei rischi.<br />
Il gruppo è coordinato dal Dirigente Scolastico.<br />
• Gruppo handicap<br />
Promuove azioni e progetti per <strong>il</strong> sostegno degli alunni, predispone interventi finanziari con<br />
fondi MIUR e fondi L. R. 10/86, cura la raccolta e diffusione dei materiali relativi ai corsi di<br />
formazione.<br />
Il gruppo è coordinato dal Dirigente Scolastico o dall’insegnante referente di area.<br />
• Comitato di valutazione<br />
6
È’ formato dal Dirigente scolastico e da quattro insegnanti. Ha <strong>il</strong> compito di valutare gli<br />
insegnanti di nuova immissione in ruolo <strong>del</strong> Circolo al termine <strong>del</strong>l’anno di prova. Il comitato è<br />
presieduto dal Dirigente Scolastico.<br />
• Gruppo Staf<br />
È composto dal Dirigente scolastico, dai docenti collaboratori <strong>del</strong> Dirigente, dai docenti<br />
funzioni strumentali, dai docenti fiduciari di plesso. Il gruppo esamina la situazione educativo-<br />
<strong>didattico</strong>-organizzativa <strong>del</strong> Circolo e formula proposte in merito all’organizzazione <strong>del</strong>lo stesso.<br />
• Gruppo POF<br />
Redige nei suoi elementi fondamentali <strong>il</strong> POF, definisce i criteri e le indicazioni per la stesura<br />
<strong>del</strong>la programmazione e <strong>del</strong>l’attività educativa e didattica alla luce <strong>del</strong>le novità apportate dalla<br />
Riforma. Elabora proposte per la divulgazione <strong>del</strong> POF, predispone gli strumenti per la sua<br />
valutazione e per l’autovalutazione d’Istituto. Predispone iniziative di aggiornamento.<br />
Il gruppo è coordinato dal Dirigente Scolastico o dalla funzione strumentale.<br />
• Gruppo informatica/multimedialità<br />
Disciplina l’uso <strong>del</strong> materiale informatico e multimediale in dotazione all’Istituto e formula<br />
proposte sui nuovi acquisti. Cura l’aggiornamento dei dati sul sito web <strong>del</strong> Circolo e partecipa<br />
alle iniziative ed alle attività concordate con <strong>il</strong> gruppo <strong>del</strong>la rete <strong>del</strong>le scuole di Udine. Cura la<br />
predisposizione di specifici materiali per l’ut<strong>il</strong>izzo degli strumenti multimediali nell’attività<br />
didattica di tutte le aree disciplinari.<br />
Il gruppo è coordinato dal Dirigente Scolastico o dalla funzione strumentale.<br />
• Gruppo continuità<br />
Predispone iniziative e progetti di continuità tra i tre ordini di scuola, esprime <strong>il</strong> parere su<br />
proposte di intervento specifico, cura la raccolta dei materiali prodotti o raccolti nei corsi di<br />
formazione.<br />
Il gruppo è coordinato dal Dirigente Scolastico o dalla funzione strumentale.<br />
• Gruppo insegnanti di religione cattolica<br />
E’ composto dai docenti che insegnano religione cattolica all’interno <strong>del</strong> Circolo. Individua<br />
strategie e attività per coordinare l’insegnamento <strong>del</strong>la religione alle altre discipline e al<br />
territorio.<br />
• Funzioni strumentali<br />
Sono docenti individuati sulla base <strong>del</strong>le loro specifiche competenze che coordinano aree di<br />
particolare interesse all’interno <strong>del</strong>l’attività <strong>del</strong> Circolo. Sono attive in questo istituto le seguenti<br />
funzioni strumentali:<br />
GESTIONE P.O.F. E PIANO AGGIORNAMENTO: coordina le attività <strong>del</strong> P.O.F., ne<br />
cura la diffusione e la valutazione. Individua attraverso la ricognizione dei bisogni<br />
formativi interni le linee essenziali <strong>del</strong> piano di formazione e aggiornamento <strong>del</strong><br />
Circolo.<br />
ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI: coordina le attività ed i progetti interculturali<br />
<strong>del</strong>la scuola, stende ed aggiorna <strong>il</strong> Protocollo di Accoglienza e ne promuove<br />
l’applicazione assieme alla normativa <strong>del</strong> settore, cura i rapporti con <strong>il</strong> territorio,<br />
raccoglie e divulga materiale informativo, <strong>didattico</strong> e culturale.<br />
AREA DEL DISAGIO: r<strong>il</strong>eva le situazioni di disagio, costituisce <strong>il</strong> gruppo misto docenti<br />
- genitori per implementare l’attività di prevenzione al disagio, ricerca la collaborazione<br />
esterna per reperire risorse umane ed economiche per la progettazione di interventi<br />
mirati alla prevenzione, al recupero e al contenimento <strong>del</strong> disagio; organizza percorsi<br />
formativi per docenti e genitori.<br />
• Referenti dei progetti<br />
Sono docenti individuati sulla base <strong>del</strong>le loro specifiche competenze che coordinano la<br />
realizzazione dei progetti attivi nell’Istituto. Nel Circolo sono nominati i referenti per i progetti<br />
Alunni Diversamente Ab<strong>il</strong>i, Ambiente, Friulano, Informatica e Multimedia Video, Lettura,<br />
Musica, Qualità, Educazione alla Salute, Tempo Pieno, Scienze Motorie.<br />
• Fiduciari di plesso<br />
7
Sono docenti individuati all’interno dei singoli plessi con <strong>il</strong> compito di coordinare a livello<br />
organizzativo l’attività <strong>del</strong> plesso, gestire la comunicazione con la segreteria e la dirigenza,<br />
redigere i documenti di programmazione e verifica <strong>del</strong>l’attività <strong>del</strong>la singola scuola, presiedere<br />
le riunioni di programmazione di plesso e di intersezione/interclasse nel caso di <strong>del</strong>ega da<br />
parte <strong>del</strong> Dirigente Scolastico.<br />
LE SCUOLE<br />
INFORMAZIONI GENERALI<br />
ORDINE NOME E LOCALITA’ INDIRIZZO TELEFONO<br />
Scuola <strong>del</strong>l’infanzia<br />
Scuola primaria<br />
MANZANO Case 0432 750413<br />
MANZANO San Lorenzo 0432 754955<br />
MANZANO Via Zorutti 0432 754955<br />
SAN GIOVANNI AL NATISONE Via <strong>del</strong>le scuole 0432 756417<br />
CORNO DI ROSAZZO Via <strong>del</strong> donatore 0432 759334<br />
MANZANO (tempo modulare) Via Libertà 0432 740542<br />
MANZANO (tempo pieno) Via Rossini 0432 750708<br />
SAN GIOVANNI AL NATISONE Via <strong>del</strong>le scuole 0432 756217<br />
DOLEGNANO Via G. Pascoli 0432 757581<br />
CORNO DI ROSAZZO (tempo<br />
modulare)<br />
CORNO DI ROSAZZO (tempo<br />
pieno)<br />
CLASSI/SEZIONI ALUNNI<br />
8<br />
Via Osterman 0432 759250<br />
Via Pirona 0432 759250<br />
ORDINE NOME E LOCALITA’ CLASSI/SEZIONI ALUNNI<br />
Scuola <strong>del</strong>l’infanzia<br />
Scuola primaria<br />
MANZANO CASE 3 81<br />
MANZANO SAN LORENZO 1 28<br />
MANZANO VIA ZORUTTI 2 48<br />
SAN GIOVANNI AL NATISONE 4 93<br />
CORNO DI ROSAZZO 4 110<br />
MANZANO VIA LIBERTA’ p.m. 8 140<br />
MANZANO VIA ROSSINI t.p. 8 133<br />
SAN GIOVANNI AL NATISONE 7 116<br />
DOLEGNANO 6 96<br />
CORNO DI ROSAZZO VIA<br />
OSTERMAN t.m.<br />
CORNO DI ROSAZZO VIA<br />
PIRONA t.p.<br />
5 60<br />
5 96
ORARIO DI FUNZIONAMENTO<br />
ORDINE NOME E LOCALITA’ ORARIO DI FUNZIONAMENTO<br />
Scuola <strong>del</strong>l’infanzia<br />
Scuola primaria<br />
MANZANO CASE 8.15/8.55 – 15.45/16.15<br />
MANZANO SAN LORENZO 7.45/8.45 – 15.45/16.00<br />
MANZANO VIA ZORUTTI 7.45/8.45 – 15.45/16.00<br />
SAN GIOVANNI AL NATIONE 8.00/9.00 – 15.50/16.10<br />
CORNO DI ROSAZZO 7.50/9.00 – 15.30/15.50<br />
MANZANO VIA LIBERTA’ 8.10 – 16.10 lunedì<br />
9<br />
8.10 – 12.45 da martedì a sabato<br />
MANZANO VIA ROSSINI 8.10 – 16.10 dal lunedì al venerdì<br />
SAN GIOVANNI AL NATISONE 7.55 – 12.55 dal lunedì al sabato<br />
DOLEGNANO 8.10 – 13.10 da lunedì a sabato<br />
CORNO DI ROSAZZO VIA<br />
OSTERMAN<br />
CORNO DI ROSAZZO VIA<br />
PIRONA<br />
DISTRIBUZIONE DELL’ORARIO PER MATERIA DI STUDIO<br />
DISCIPLINE /ATTIVITA’<br />
8.00 – 13.00 da lunedì a sabato<br />
8.00 – 16.00 da lunedì a venerdì<br />
Classe prima Primo biennio Secondo biennio<br />
Quota oraria Quota oraria Quota oraria<br />
Settimana Anno Settimana Anno Settimana anno<br />
I.R.C. 2 66 2 66 2 66<br />
Italiano 7 231 6 198 6 198<br />
Inglese 1 33 2 66 2 66<br />
Storia 1 33 1,30 49,30 1,30 49,30<br />
Geografia 1 33 1,30 49,30 1,30 49,30<br />
Matematica 6 198 5 165 5 165<br />
Scienze 1 33 1 33 1 33<br />
Tecnologia e informatica 1 33 1 33 1 33<br />
Musica 1 33 1 33 1 33<br />
Arte e immagine 1 33 1 33 1 33<br />
Scienze motorie e sportive 1 33 1 33 1 33<br />
Quota locale 1 33 1 33 1 33<br />
Laboratori 3 99 3 99 3 99<br />
TOTALE 27 891 27 891 27 891
QUOTE DI ORARIO FACOLTATIVO<br />
Il decreto legislativo 19 febbraio 2004 n.59 e la successiva circolare ministeriale 5 marzo 2004 n. 29<br />
stab<strong>il</strong>iscono, per <strong>il</strong> primo ciclo di istruzione, un monte ore obbligatorio e una quota oraria opzionale<br />
che si articola in complessive tre ore settimanali, ripartite nelle attività sotto elencate.<br />
DISCIPLINE /ATTIVITA’<br />
Inglese<br />
Ambito linguistico<br />
espressivo<br />
Ambito logico-scientifico-<br />
matematico-tecnologico<br />
Classe prima Primo biennio Secondo biennio<br />
Quota oraria Quota oraria Quota oraria<br />
Settimana Anno Settimana Anno Settimana anno<br />
1 33 1 33 1 33<br />
1 33 1 33 1 33<br />
1 33 1 33 1 33<br />
TOTALE 3 99 3 99 3 99<br />
10
IL PROGETTO EDUCATIVO<br />
LA DOMANDA DI FORMAZIONE: ANALISI DEI BISOGNI<br />
All’interno <strong>del</strong> Circolo si pone in grande r<strong>il</strong>evanza la composizione multietnica <strong>del</strong>l’utenza. Risulta<br />
infatti che <strong>il</strong> 12,4% degli alunni è straniero, percentuale che sale al 14,9% se si considera solo le<br />
scuole <strong>del</strong>l’infanzia e una particolare concentrazione nelle scuole <strong>del</strong> comune di San Giovanni al<br />
Natisone (15,4% dei bambini <strong>del</strong>la scuola <strong>del</strong>l’infanzia e primaria sono stranieri).<br />
Il Circolo si è dotato dunque di un Protocollo di Accoglienza degli Alunni Stranieri che si propone di:<br />
• definire pratiche condivise all’interno <strong>del</strong> Circolo in tema di accoglienza di alunni stranieri;<br />
• fac<strong>il</strong>itare l’ingresso di bambini di altre nazionalità nel sistema scolastico – sociale;<br />
• sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;<br />
• favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova<br />
eventuali ostacoli alla piena integrazione;<br />
• costruire un contesto favorevole all’incontro con le altre culture;<br />
• promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio.<br />
Sulla base <strong>del</strong>l’<strong>analisi</strong> <strong>del</strong> territorio e sulla scorta <strong>del</strong>le riflessioni e osservazioni dei docenti, si sono<br />
posti in evidenza tre bisogni fondamentali che i bambini manifestano all’interno <strong>del</strong>l’istituzione<br />
scolastica:<br />
• Bisogno di stare bene con sé<br />
• Bisogno di stare bene con gli altri<br />
• Sentirsi parte <strong>del</strong> proprio ambiente (scuola e territorio).<br />
LA RISPOSTA DELLA SCUOLA<br />
Per rispondere ai bisogni dei bambini la scuola orienta la propria offerta formativa in tutte le diverse<br />
forme in cui viene attuata al fine di:<br />
• Favorire la conoscenza di sé, <strong>del</strong>la propria identità<br />
• Accogliere la diversità come valore<br />
• Condividere esperienze emozioni e valori.<br />
I PRINCIPI ISPIRATORI DEL CIRCOLO<br />
Il <strong>circolo</strong> <strong>didattico</strong>, nell’attuare la propria offerta formativa, pone a fondamento di ogni sua azione <strong>il</strong><br />
rispetto <strong>del</strong>la Costituzione, <strong>del</strong>la Carta dei diritti <strong>del</strong> fanciullo, l’attuazione <strong>del</strong>la legge 28 marzo 2003 n.<br />
53 e <strong>del</strong> decreto legislativo 19 febbraio 2004 n. 59.<br />
La scuola inoltre promuove l’accoglienza e l’integrazione di bambini e famiglie, l’uguaglianza e <strong>il</strong><br />
rispetto fra tutti i bambini, la valorizzazione <strong>del</strong>le potenzialità individuali, la partecipazione attiva di tutte<br />
le sue componenti, la formazione e l’aggiornamento <strong>del</strong> personale docente e ATA.<br />
La scuola offre la possib<strong>il</strong>ità di scelta tra diverse opzioni organizzative (orario, tempo scuola e offerte<br />
formative).<br />
La scuola rispetta la libertà di insegnamento, l’orientamento religioso <strong>del</strong>le famiglie e le scelte relative<br />
all’apprendimento <strong>del</strong>la lingua friulana.<br />
11
NORME GENERALI DI COMPORTAMENTO CONCORDATE<br />
Tali norme sono state discusse e concordate dal Dirigente Scolastico, i docenti, <strong>il</strong> personale A.T.A. e<br />
dai rappresentanti dei genitori e trovano strutturazione formale nel Regolamento di Circolo.<br />
INSEGNANTI ALUNNI GENITORI PERSONALE A.T.A.<br />
1. arrivo alle lezioni<br />
I docenti devono<br />
trovarsi a scuola<br />
cinque minuti prima<br />
<strong>del</strong>l’inizio <strong>del</strong>le lezioni<br />
ed accogliere gli alunni<br />
nei luoghi prestab<strong>il</strong>iti.<br />
2. intervallo<br />
Durante l’intervallo i<br />
docenti vig<strong>il</strong>ano<br />
sull’intera<br />
classe/sezione e<br />
collaborano con i<br />
colleghi <strong>del</strong>le altre<br />
classi/sezioni,<br />
coadiuvati dal<br />
personale ATA in<br />
servizio, per la<br />
sorveglianza degli<br />
spazi comuni. Ogni<br />
insegnante cura <strong>il</strong><br />
rispetto <strong>del</strong>le regole<br />
stab<strong>il</strong>ite da ogni scuola<br />
per l’ut<strong>il</strong>izzo degli spazi<br />
e le scelte dei giochi<br />
da parte degli alunni.<br />
3. uscita<br />
Gli insegnanti<br />
accompagnano gli<br />
alunni in f<strong>il</strong>a all’uscita,<br />
tenendo conto<br />
<strong>del</strong>l’ordine di partenza<br />
dei trasporti scolastici<br />
Gli alunni <strong>del</strong>la scuola<br />
primaria accedono agli<br />
spazi scolastici nei<br />
cinque minuti prima<br />
<strong>del</strong>l’inizio <strong>del</strong>le lezioni<br />
e attendono <strong>il</strong> suono<br />
<strong>del</strong>la campana nei<br />
luoghi prefissati senza<br />
girovagare per i<br />
corridoi.<br />
Gli alunni <strong>del</strong>la scuola<br />
<strong>del</strong>l’infanzia<br />
entreranno nei locali<br />
scolastici secondo<br />
l’orario di accoglienza<br />
fissato.<br />
Gli alunni trascorrono<br />
l’intervallo nelle zone<br />
<strong>del</strong> cort<strong>il</strong>e o negli spazi<br />
interni alla scuola a<br />
tale scopo individuati,<br />
evitando giochi che<br />
possano diventare<br />
pericolosi (ad es.<br />
spingersi, salire e<br />
scendere le scale,<br />
ecc….); nessuno può<br />
allontanarsi o ut<strong>il</strong>izzare<br />
i servizi senza <strong>il</strong><br />
permesso degli<br />
insegnanti che<br />
sorvegliano. Gli alunni<br />
devono seguire le<br />
indicazioni degli<br />
insegnanti e dei<br />
collaboratori scolastici.<br />
Nelle aule e nel cort<strong>il</strong>e<br />
ci sono appositi<br />
contenitori per la<br />
raccolta di rifiuti: è<br />
necessario ut<strong>il</strong>izzarli<br />
correttamente.<br />
Non è consentito che<br />
gli alunni facciano<br />
rientro a casa da soli.<br />
Debbono essere ritirati<br />
dai genitori o da<br />
persona maggiorenne<br />
I genitori devono far<br />
giungere i propri figli a<br />
scuola in orario; se li<br />
accompagnano<br />
devono condurli fino<br />
all’ingresso <strong>del</strong>l’edificio<br />
scolastico evitando di<br />
entrare.<br />
I genitori, o una<br />
persona adulta a ciò<br />
<strong>del</strong>egata, sono tenuti a<br />
ritirare con la massima<br />
puntualità <strong>il</strong> proprio<br />
figlio al termine <strong>del</strong>le<br />
12<br />
Icollaboratori scolastici<br />
devono essere<br />
presenti all’ingresso<br />
degli alunni.<br />
Comunicano<br />
immediatamente al<br />
Dirigente Scolastico o<br />
ai docenti fiduciari<br />
l’eventuale assenza<br />
<strong>del</strong>l’insegnante<br />
dall’aula, per evitare<br />
che la classe/sezione<br />
resti incustodita.<br />
Vig<strong>il</strong>ano affinchè le<br />
persone estranee non<br />
accedano ai locali<br />
scolastici, se non<br />
munite di regolare<br />
autorizzazione <strong>del</strong><br />
Dirigente Scolastico.<br />
Icollaboratori scolastici<br />
coadiuvano <strong>il</strong><br />
personale docente<br />
sulla sicurezza e<br />
sull’incolumità degli<br />
alunni, in particolare<br />
durante gli intervalli,<br />
negli spostamenti e<br />
nelle uscite degli<br />
alunni per recarsi ai<br />
servizi o in altri locali.<br />
I collaboratori<br />
scolastici devono<br />
essere presenti<br />
all’uscita degli alunni e<br />
collaborano con gli<br />
insegnanti per la
e vig<strong>il</strong>ano affinché gli<br />
alunni siano affidati ai<br />
genitori o agli adulti<br />
<strong>del</strong>egati. Qualora un<br />
alunno non venisse<br />
ritirato, <strong>il</strong> docente<br />
rimane a sorvegliarlo e<br />
contatta la famiglia. Se<br />
<strong>il</strong> ritardo si protrarrà<br />
telefonerà alle forze<br />
<strong>del</strong>l’ordine competenti<br />
per la segnalazione<br />
<strong>del</strong> caso e informerà <strong>il</strong><br />
Dirigente Scolastico.<br />
da loro <strong>del</strong>egata. Ciò<br />
vale anche per<br />
eventuali uscite<br />
anticipate durante le<br />
lezioni.<br />
13<br />
lezioni. sorveglianza degli<br />
alunni stessi.<br />
INSEGNANTI ALUNNI GENITORI PERSONALE A.T.A.<br />
4. mensa<br />
L’insegnante a cui<br />
spetta tale compito<br />
accompagna in f<strong>il</strong>a<br />
ordinata gli alunni in<br />
mensa abituandoli ad<br />
una adeguata igiene<br />
personale e, durante <strong>il</strong><br />
pasto, controlleranno<br />
gli stessi, educandoli<br />
ad un corretto<br />
comportamento e ad<br />
un positivo rapporto<br />
con <strong>il</strong> cibo, segnalando<br />
ai genitori eventuali<br />
condotte anomale.<br />
Possono usufruire<br />
<strong>del</strong>la mensa i soli<br />
docenti in servizio in<br />
ciascuna sezione e<br />
classe assegnati al<br />
turno pomeridiano.<br />
Gli alunni si<br />
recheranno in mensa<br />
in f<strong>il</strong>e ordinate,<br />
mantenendo un<br />
comportamento<br />
educato per tutta la<br />
durata <strong>del</strong> pasto. Non<br />
è consentito uscire<br />
dalla mensa senza<br />
permesso.<br />
5. materiali di uso personale e comune<br />
I docenti vig<strong>il</strong>ano sul<br />
materiale che gli alunni<br />
usano a scuola e,<br />
qualora ritengano che<br />
si tratti di oggetti <strong>il</strong> cui<br />
uso o possesso<br />
comporti rischi per<br />
l’incolumità <strong>del</strong>le<br />
persone o sia<br />
comunque contrario<br />
alle finalità educative e<br />
didattiche <strong>del</strong>la scuola,<br />
procedono<br />
all’immediata<br />
requisizione e ne<br />
informano la famiglia<br />
e, se <strong>il</strong> caso, <strong>il</strong><br />
Dirigente Scolastico.<br />
Al termine <strong>del</strong>le lezioni<br />
i docenti accertano<br />
che i locali ut<strong>il</strong>izzati<br />
vengano lasciati in<br />
ordine.<br />
Gli alunni sono tenuti<br />
a portare a scuola solo<br />
l’occorrente per i<br />
compiti e le lezioni e<br />
l’eventuale merenda.<br />
Non è consentito<br />
portare somme di<br />
denaro, oggetti di<br />
valore e telefonini<br />
cellulari. La scuola, in<br />
ogni caso, non<br />
risponde di eventuali<br />
furti e oggetti smarriti.<br />
Oggetti pericolosi o<br />
contrari alle finalità<br />
educative e didattiche<br />
<strong>del</strong>la scuola saranno<br />
requisiti dagli<br />
insegnanti che<br />
provvederanno ad<br />
avvisare la famiglia e,<br />
nel caso, <strong>il</strong> Dirigente<br />
Scolastico. Ogni<br />
I genitori avranno cura<br />
di segnalare per<br />
iscritto i casi<br />
riguardanti gli alunni di<br />
specifiche allergie e<br />
intolleranze a prodotti<br />
o eventuali richieste di<br />
diversificazione <strong>del</strong><br />
menù per motivi<br />
religiosi.<br />
I genitori<br />
controlleranno che i<br />
bambini portino a<br />
scuola solo <strong>il</strong> materiale<br />
necessario per le<br />
attività didattiche;<br />
eviteranno di affidare<br />
loro somme di denaro,<br />
oggetti di valore,<br />
telefonini, oggetti<br />
pericolosi o contrari<br />
alle finalità educative e<br />
didattiche <strong>del</strong>la scuola.<br />
I genitori non<br />
affideranno farmaci<br />
agli alunni, fatto salvo i<br />
farmaci “salva vita”,<br />
corredati da richiesta<br />
scritta e certificazione<br />
medica<br />
opportunamente<br />
aggiornata.<br />
Icollaboratori scolastici<br />
coadiuvano con i<br />
docenti per<br />
l’assistenza agli<br />
alunni.
I docenti non<br />
somministreranno<br />
farmaci agli alunni<br />
fatto salvo i farmaci<br />
“salva vita”.<br />
alunno è responsab<strong>il</strong>e<br />
<strong>del</strong>l’integrità degli<br />
arredi e <strong>del</strong> materiale<br />
<strong>didattico</strong> che la scuola<br />
gli affida. Ogni<br />
comportamento doloso<br />
o colposo, dal quale<br />
derivi un danno<br />
ingiusto alla scuola o a<br />
terzi, obbliga al<br />
risarcimento l’alunno<br />
responsab<strong>il</strong>e e le<br />
persone che, a norma<br />
<strong>del</strong>le leggi civ<strong>il</strong>i,<br />
debbono rispondere<br />
per <strong>il</strong> fatto di lui.<br />
INSEGNANTI ALUNNI GENITORI PERSONALE A.T.A.<br />
6. impegno<br />
I docenti hanno facoltà<br />
di richiedere colloqui<br />
e/o approfondimenti<br />
telefonici con le<br />
famiglie nell’ottica di<br />
un rapporto<br />
scuola/famiglia più<br />
trasparente e fattivo.<br />
Gli insegnanti possono<br />
adottare per la propria<br />
classe l’uso <strong>del</strong><br />
grembiule.<br />
I docenti<br />
assegneranno e<br />
controlleranno i<br />
compiti per casa in<br />
coerenza con la<br />
programmazione<br />
didattica.<br />
Gli alunni sono tenuti a<br />
frequentare<br />
regolarmente le<br />
lezioni, a favorirne lo<br />
svolgimento e ad<br />
assolvere<br />
assiduamente agli<br />
impegni di studio. Gli<br />
alunni dovranno:<br />
- accedere in orario<br />
alle lezioni;<br />
- essere puliti e<br />
ordinati nella persona<br />
e nell’abbigliamento;<br />
- essere forniti <strong>del</strong><br />
materiale scolastico<br />
richiesto dai docenti;<br />
- indossare <strong>il</strong><br />
grembiule nel caso sia<br />
adottato nella propria<br />
classe;<br />
- rispettare le regole<br />
fissate<br />
dall’organizzazione <strong>del</strong><br />
plesso scolastico;<br />
- eseguire<br />
puntualmente i compiti<br />
assegnati a casa. Essi<br />
costituiscono<br />
esercitazioni <strong>del</strong>le<br />
ab<strong>il</strong>ità apprese a<br />
scuola e vengono<br />
assegnati dai singoli<br />
docenti;<br />
- mettere in pratica i<br />
suggerimenti degli<br />
insegnanti sul piano<br />
<strong>del</strong> comportamento e<br />
<strong>del</strong>l’apprendimento.<br />
I genitori sono i<br />
responsab<strong>il</strong>i più diretti<br />
<strong>del</strong>l’educazione e<br />
<strong>del</strong>l’istruzione dei<br />
propri figli e pertanto<br />
hanno <strong>il</strong> dovere di<br />
condividere con la<br />
scuola tale importante<br />
compito. E’ opportuno<br />
che i genitori cerchino<br />
di:<br />
- trasmettere ai ragazzi<br />
che la scuola è di<br />
fondamentale<br />
importanza per<br />
costruire <strong>il</strong> loro futuro e<br />
la loro formazione<br />
culturale;<br />
- stab<strong>il</strong>ire rapporti<br />
corretti con gli<br />
insegnanti,<br />
collaborando a<br />
costruire un clima di<br />
reciproca fiducia e di<br />
fattivo sostegno;<br />
- controllare, leggere e<br />
firmare<br />
tempestivamente le<br />
comunicazioni sul<br />
diario e/o quaderno;<br />
-partecipare con<br />
regolarità alle riunioni<br />
previste;<br />
-favorire la<br />
partecipazione dei figli<br />
a tutte le attività<br />
programmate dalla<br />
scuola;<br />
- rispettare le modalità<br />
di giustificazione <strong>del</strong>le<br />
assenze, dei ritardi e<br />
<strong>del</strong>le uscite anticipate;<br />
-controllare<br />
14<br />
I collaboratori<br />
scolastici indossano <strong>il</strong><br />
camice in dotazione e,<br />
in modo ben visib<strong>il</strong>e, <strong>il</strong><br />
tesserino di<br />
riconoscimento per<br />
l’intero orario di lavoro.<br />
Sono fac<strong>il</strong>mente<br />
reperib<strong>il</strong>i da parte degli<br />
insegnanti, per<br />
qualsiasi evenienza e<br />
collaborano al<br />
complessivo<br />
funzionamento<br />
<strong>didattico</strong> e formativo.
l'esecuzione dei<br />
compiti a casa;<br />
- fornire <strong>il</strong> grembiule<br />
qualora adottato nella<br />
classe di frequenza <strong>del</strong><br />
figlio;<br />
- educare ad un<br />
comportamento<br />
corretto.<br />
INSEGNANTI ALUNNI GENITORI PERSONALE A.T.A.<br />
7. assenze, ritardi, comunicazioni<br />
Il docente <strong>del</strong>la prima Gli alunni <strong>del</strong>la scuola I genitori sono tenuti a I collaboratori<br />
ora deve segnalare sul<br />
registro di classe gli<br />
alunni assenti, <strong>il</strong><br />
docente deve<br />
accertare la presenza<br />
primaria devono<br />
portare<br />
quotidianamente <strong>il</strong><br />
diario scolastico o<br />
quaderno che è <strong>il</strong><br />
controllare<br />
quotidianamente <strong>il</strong><br />
diario/quaderno dei<br />
figli, prendere visione<br />
scolastici collaborano<br />
con gli insegnanti nel<br />
controllo <strong>del</strong>le<br />
presenze.<br />
di una giustificazione mezzo di <strong>del</strong>le comunicazioni e Conducono in classe<br />
scritta da parte di un comunicazione apporre la propria l’alunno che entra in<br />
genitore o di chi ne fa<br />
le veci. In caso di<br />
ritardo di un alunno lo<br />
stesso è ammesso in<br />
classe, accompagnato<br />
dai collaboratori<br />
costante tra scuola e<br />
famiglia. I genitori<br />
sono invitati a<br />
controllare i compiti e<br />
le lezioni assegnate, le<br />
eventuali annotazioni<br />
firma di consenso o<br />
presa visione ove<br />
richiesto. I genitori<br />
sono tenuti a<br />
giustificare per iscritto<br />
ritardo e provvedono a<br />
far firmare l’apposito<br />
modulo dal genitore o<br />
dall’adulto che<br />
l’accompagna.<br />
scolastici,<br />
degli insegnanti, le l’assenza anche di una Prendono visione <strong>del</strong><br />
consegnando la<br />
richiesta scritta e<br />
motivata <strong>del</strong> genitore.<br />
Il docente conserverà<br />
agli atti, nel registro, la<br />
richiesta presentata. I<br />
comunicazioni <strong>del</strong>la<br />
scuola e ad apporre la<br />
propria firma per presa<br />
visione.<br />
Le assenze devono<br />
essere giustificate dai<br />
sola giornata <strong>del</strong><br />
proprio figlio dalle<br />
lezioni sul diario o sul<br />
quaderno. Il genitore<br />
provvederà, in caso di<br />
calendario <strong>del</strong>le<br />
riunioni dei consigli di<br />
intersezione,<br />
interclasse, dei collegi<br />
dei docenti o dei<br />
docenti devono genitori tramite ingresso ritardato <strong>del</strong> consigli di <strong>circolo</strong>,<br />
avvisare le famiglie, l'apposito quaderno o proprio figlio a scuola, tenendosi aggiornati<br />
tramite diario o con la<br />
consegna di avviso<br />
scritto, circa le attività<br />
didattiche, diverse<br />
dalle curricolari, che<br />
diario e devono essere<br />
presentate al rientro in<br />
classe, all'inizio <strong>del</strong>la<br />
prima ora di lezione,<br />
all'insegnante che<br />
a comp<strong>il</strong>are e firmare<br />
una richiesta scritta.<br />
Le stesse modalità<br />
verranno seguite nel<br />
circa l’effettuazione <strong>del</strong><br />
necessario servizio.<br />
Per garantire un<br />
sereno svolgimento<br />
saranno svolte. Per la provvederà a caso di uscite <strong>del</strong>l’attività didattica, i<br />
scuola primaria gli controfirmare e a anticipate.<br />
collaboratori scolastici<br />
insegnanti avranno<br />
cura di annotare sul<br />
diario/quaderno la<br />
presenza di<br />
comunicazioni volanti.<br />
prendere nota sul<br />
registro. In caso di<br />
ripetute assenze, su<br />
segnalazione dei<br />
docenti <strong>del</strong>la classe,<br />
potranno essere<br />
prenderanno nota<br />
<strong>del</strong>le chiamate<br />
telefoniche (nome e<br />
numero<br />
<strong>del</strong>l’interlocutore) e/o<br />
inviate tempestive<br />
di coloro che<br />
comunicazioni scritte<br />
richiedono un<br />
alle famiglie. I<br />
ritardatari verranno<br />
accolti a seguito di<br />
richiesta scritta e<br />
motivata <strong>del</strong> genitore.<br />
colloquio con i docenti<br />
provvedendo a riferirlo<br />
solo al termine <strong>del</strong>la<br />
lezione, salvo i casi di<br />
Un collaboratore<br />
particolare urgenza e<br />
scolastico<br />
accompagnerà<br />
l’alunno in classe.<br />
necessità.<br />
15
INSEGNANTI ALUNNI GENITORI PERSONALE A.T.A.<br />
8. rispetto<br />
Gli insegnanti hanno<br />
diritto al rispetto <strong>del</strong><br />
loro ruolo<br />
professionale, <strong>del</strong> loro<br />
orario di servizio, <strong>del</strong>la<br />
libertà di<br />
insegnamento; hanno<br />
altresì <strong>il</strong> dovere di<br />
<strong>il</strong>lustrare ai genitori <strong>il</strong><br />
progetto educativo<strong>didattico</strong><br />
<strong>del</strong>la<br />
sezione/classe; sono<br />
tenuti a rispettare <strong>il</strong><br />
segreto d’ufficio e gli<br />
obblighi di lavoro.<br />
I docenti valuteranno<br />
quali sanzioni<br />
disciplinari irrogare<br />
secondo quanto<br />
previsto dal<br />
regolamento agli<br />
alunni che<br />
commetteranno<br />
mancanze disciplinari.<br />
Gli alunni sono tenuti a<br />
rispettare <strong>il</strong> lavoro e a<br />
seguire<br />
scrupolosamente, oltre<br />
alle indicazioni dei<br />
docenti, anche quelle<br />
dei collaboratori<br />
scolastici che<br />
assicurano, insieme<br />
agli insegnanti, <strong>il</strong> buon<br />
funzionamento <strong>del</strong>la<br />
scuola. Saranno puniti<br />
tutti gli episodi di<br />
violenza che<br />
dovessero verificarsi<br />
tra gli alunni sia<br />
all'interno che<br />
all’esterno, negli spazi<br />
di pertinenza <strong>del</strong>la<br />
scuola. Agli alunni che<br />
commettono<br />
mancanze disciplinari,<br />
quali: mancanza ai<br />
doveri scolastici,<br />
negligenza abituale,<br />
fatti che turbino <strong>il</strong><br />
regolare andamento<br />
<strong>del</strong>la scuola, offesa al<br />
decoro personale, alle<br />
religioni, alle istituzioni,<br />
oltraggio al personale<br />
scolastico, sono<br />
irrogate <strong>del</strong>le sanzioni<br />
disciplinari valutando<br />
attentamente caso per<br />
caso.<br />
I genitori hanno <strong>il</strong><br />
diritto di conoscere<br />
l’offerta formativa <strong>del</strong>la<br />
scuola e di esprimere<br />
eventuali proposte di<br />
competenza; hanno<br />
altresì <strong>il</strong> dovere di<br />
rispettare l’offerta <strong>del</strong>la<br />
scuola e la libertà di<br />
insegnamento dei<br />
docenti.<br />
16<br />
I collaboratori<br />
scolastici hanno diritto<br />
al rispetto <strong>del</strong> loro<br />
ruolo professionale e<br />
<strong>del</strong> loro orario di<br />
servizio; sono tenuti a<br />
rispettare <strong>il</strong> segreto<br />
d’ufficio e gli obblighi<br />
di lavoro.
LA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA<br />
LA TERMINOLOGIA DELLA RIFORMA<br />
Al fine di rendere più chiaro l’orientamento <strong>del</strong> Circolo rispetto all’attuazione <strong>del</strong>la Riforma e precisare i<br />
contenuti formali a cui si fa riferimento nell’esposizione <strong>del</strong> piano <strong>del</strong>l’offerta formativa, sono qui di<br />
seguito riportati i principali elementi di questa nuova dimensione <strong>del</strong>la formazione <strong>del</strong>l’alunno con la<br />
precisazione <strong>del</strong> significato che gli insegnanti <strong>del</strong> <strong>circolo</strong> attribuiscono a ciascuno di loro anche sulla<br />
scorta <strong>del</strong>le indicazioni normative <strong>del</strong>la Circolare ministeriale n.84 <strong>del</strong> 10 novembre 2005.<br />
Indicazioni nazionali<br />
Esplicitano i livelli essenziali di prestazione <strong>del</strong> servizio a cui tutte le istituzioni scolastiche devono<br />
attenersi.<br />
Non sono programmi ma ab<strong>il</strong>ità e competenze.<br />
PECUP<br />
Il PECUP è <strong>il</strong> Prof<strong>il</strong>o Educativo, Culturale e Professionale ed esplicita ciò che gli studenti, alla fine <strong>del</strong><br />
corso di studi devono sapere (le conoscenze disciplinari e interdisciplinari) e fare (le ab<strong>il</strong>ità operative o<br />
professionali) per essere l’uomo e <strong>il</strong> cittadino che è giusto attendersi alla fine <strong>del</strong> primo ciclo<br />
d’istruzione.<br />
Obiettivi generali <strong>del</strong> processo formativo<br />
Gli Obiettivi Generali sono “indicazioni” psico-pedagogiche e metodologiche generali che orientano<br />
nelle varie età le azioni di connotazione temporale <strong>del</strong> Pecup, le scelte metodologiche e quelle<br />
contenutistiche.<br />
Obiettivi specifici di apprendimento<br />
Gli obiettivi specifici di apprendimento (OSA) indicano le conoscenze (<strong>il</strong> sapere) e le ab<strong>il</strong>ità (<strong>il</strong> saper<br />
fare) che tutte le scuole <strong>del</strong> territorio nazionale sono tenute ad ut<strong>il</strong>izzare per progettare e organizzare<br />
autonomamente i piani di studio personalizzati che aiutino a trasformare le capacità di ciascun alunno<br />
in competenze.<br />
Obiettivi formativi<br />
Precisano un intero di apprendimento unitario, complesso, organico, adatto e significativo spesso<br />
legato ad esperienze e problemi <strong>del</strong>la vita e lo articola nei suoi elementi costitutivi.<br />
Rendono visib<strong>il</strong>e <strong>il</strong> fine educativo e gli scopi <strong>del</strong>l’istruzione esprimendo gli standard di prestazione su<br />
ab<strong>il</strong>ità e conoscenze.<br />
Piani di studio personalizzati (PSP) e Piani <strong>del</strong>le Attività Educative (PPAE)<br />
Il Piano di Studio personalizzato nella scuola primaria e <strong>il</strong> Piano <strong>del</strong>le Attività Educative (PPAE) nella<br />
scuola <strong>del</strong>l’infanzia è l’insieme <strong>del</strong>le Unità di apprendimento concretamente realizzate, sia nel tempo<br />
scuola obbligatorio sia in quello opzionale facoltativo, e rappresenta <strong>il</strong> progetto realizzato dall’équipe<br />
pedagogica, in cooperazione con le famiglie e gli stessi alunni, per l’educazione di ciascuno. Ha come<br />
punto di riferimento obbligato le competenze espresse nel Prof<strong>il</strong>o educativo, culturale e professionale<br />
<strong>del</strong>lo studente alla fine <strong>del</strong> primo ciclo, che vengono promosse a partire dalle capacità degli alunni, in<br />
quel determinato contesto, mo<strong>del</strong>lando in obiettivi formativi gli obiettivi specifici di apprendimento<br />
elencati nelle Indicazioni nazionali. Il piano di studio è impostato nelle sue linee generali all’inizio<br />
<strong>del</strong>l’anno scolastico, tenendo conto anche di tutti gli apprendimenti non formali e informali acquisiti<br />
dagli alunni, ma si definisce riflessivamente e compiutamente solo durante e al termine <strong>del</strong>le attività<br />
realizzate.<br />
Unità di apprendimento<br />
Dopo aver identificato l’apprendimento unitario da promuovere (ad esempio, un campo unitario e<br />
significativo di esperienze e di possib<strong>il</strong>e competenza, problemi da risolvere, compiti da eseguire o<br />
progetti da realizzare, ecc.), l’unità di apprendimento precisa gli obiettivi formativi coinvolti, gli itinerari<br />
educativi e didattici ritenuti necessari per raggiungerli e i compiti unitari in situazione che, osservati e<br />
analizzati, possono alla fine documentare <strong>il</strong> perseguimento degli obiettivi formativi posti. L’unità di<br />
apprendimento sottende <strong>il</strong> principio che l’unico insegnamento efficace è quello che si trasforma in<br />
apprendimento degli allievi, e che ogni apprendimento significativo non è mai parziale o segmentato,<br />
17
ma sempre unitario, nel senso che sollecita tutte le dimensioni <strong>del</strong>la persona e coinvolge più<br />
prospettive disciplinari.<br />
Capacità<br />
Potenzialità di natura biopsichica <strong>del</strong>l’essere umano (talento naturale). Sono le possib<strong>il</strong>ità, le<br />
potenzialità che ogni essere vivente porta con sè al momento <strong>del</strong>la nascita.<br />
Ab<strong>il</strong>ità<br />
Le ab<strong>il</strong>ità rappresentano <strong>il</strong> saper fare che una cultura reputa importante trasmettere alle nuove<br />
generazioni, per realizzare opere o conseguire scopi. È ab<strong>il</strong>e colui che non solo produce qualcosa o<br />
risolve problemi, ma colui che conosce anche le ragioni di questo “fare”, sa perché, operando in un<br />
certo modo e rispettando determinate procedure, si ottengono determinati risultati. Come le<br />
conoscenze, sono ordinate, nelle Indicazioni nazionali, per “discipline” e per “Educazione alla<br />
Convivenza civ<strong>il</strong>e” e costituiscono, con esse, gli “obiettivi specifici di apprendimento” che i docenti<br />
trasformano in obiettivi formativi.<br />
Conoscenze<br />
Le conoscenze rappresentano <strong>il</strong> sapere che costituisce <strong>il</strong> patrimonio di una cultura; sono un insieme di<br />
informazioni, nozioni, dati, principi, regole di comportamento, teorie, concetti codificati e conservati<br />
perché ritenuti degni di essere trasmessi alle nuove generazioni. Le conoscenze sono ordinate, nelle<br />
Indicazioni nazionali, per “discipline” e per “Educazione alla Convivenza civ<strong>il</strong>e” e costituiscono,<br />
unitamente alle ab<strong>il</strong>ità, gli “obiettivi specifici di apprendimento”.<br />
Competenze<br />
La competenza è l’agire di ciascuno, basato sulle conoscenze e ab<strong>il</strong>ità acquisite, adeguato, in un<br />
determinato contesto, in modo soddisfacente e socialmente riconosciuto, a rispondere ad un bisogno,<br />
a risolvere un problema, a eseguire un compito, a realizzare un progetto. Non è mai un agire<br />
semplice, atomizzato, astratto, ma è sempre un agire complesso che coinvolge tutta la persona e che<br />
connette in maniera unitaria e inseparab<strong>il</strong>e i saperi (conoscenze) e i saper fare (ab<strong>il</strong>ità), i<br />
comportamenti individuali e relazionali, gli atteggiamenti emotivi, le scelte valoriali, le motivazioni e i<br />
fini. Per questo, nasce da una continua interazione tra persona, ambiente e società, e tra significati<br />
personali e sociali, impliciti ed espliciti.<br />
R<strong>il</strong>evazione ed accertamento <strong>del</strong>le competenze<br />
Accertare e certificare la competenza di una persona richiede strumenti caratterizzati da accuratezza<br />
e attendib<strong>il</strong>ità che, a differenza di quelli ut<strong>il</strong>izzati per valutare soltanto la padronanza <strong>del</strong>le conoscenze<br />
e <strong>del</strong>le ab<strong>il</strong>ità, eccedono, senza escluderle, le consuete modalità valutative scolastiche disciplinari<br />
(test, prove oggettive, interrogazioni, saggi brevi, ecc.), ma richiedono anche osservazioni<br />
sistematiche prolungate nel tempo, valutazioni collegiali dei docenti che coinvolgano anche attori<br />
esterni alla scuola, a partire dalla famiglia, autovalutazioni <strong>del</strong>l’allievo, diari, storie fotografiche e<br />
f<strong>il</strong>mati, coinvolgimento di esperti e sim<strong>il</strong>i. Il livello di accettab<strong>il</strong>ità <strong>del</strong>la competenza manifestata in<br />
situazione scaturisce dalla somma di queste condivisioni e coinvolge nella maniera professionalmente<br />
più alta i docenti che si assumono la responsab<strong>il</strong>ità di certificarla.<br />
Certificazione <strong>del</strong>le competenze<br />
La certificazione <strong>del</strong>le competenze scaturisce dalla somma qualitativa e quantitativa <strong>del</strong>le r<strong>il</strong>evazioni e<br />
degli accertamenti effettuati nel percorso scolastico, coinvolge nella maniera professionalmente più<br />
alta i docenti, perché si assumono la responsab<strong>il</strong>ità di certificarle a livello iniziale, intermedio ed<br />
esperto. È prevista anche una certificazione <strong>del</strong>le competenze degli allievi nel superamento <strong>del</strong>le<br />
prove d’esame. Va sottolineato che questa competenza si aggiunge, e non si sostituisce, a quelle<br />
identificate nel Prof<strong>il</strong>o.<br />
Didattica laboratoriale<br />
Permette di far passare la situazione di insegnamento/apprendimento di tutte le discipline<br />
dall’auditorium al laboratorium sia nel gruppo classe, sia nei Gruppi di livello, compito, elezione,<br />
creando ambienti di apprendimento adatti e significativi per gli allievi.<br />
Portfolio<br />
E’ la documentazione <strong>del</strong> percorso formativo compiuto dall’alunno, sulla base <strong>del</strong> progetto educativo<br />
unitario <strong>del</strong>la scuola e <strong>del</strong>la famiglia, per raggiungere <strong>il</strong> “dover essere” espresso nel Pecup, così come<br />
è stato assunto nel Pof <strong>del</strong>la scuola.<br />
18
Famiglia come risorsa<br />
La prima “formazione sociale” con cui l’istituzione scolastica deve interloquire per realizzare la propria<br />
autonomia è la famiglia (Dpr. 275/99). La presenza dei genitori acquista una prospettiva nuova: non<br />
più solo partecipazione o <strong>del</strong>ega, ma collaborazione e condivisione responsab<strong>il</strong>e <strong>del</strong>la progettualità<br />
educativa nella scuola.<br />
Valutazione<br />
Esterna: realizzata da agenzie designate a livello nazionale e regionale.<br />
Interna: periodica e annuale, degli apprendimenti e <strong>del</strong> comportamento dei bambini r<strong>il</strong>evata ai fini <strong>del</strong>la<br />
certificazione <strong>del</strong>le competenze acquisite.<br />
ANALISI DEL PECUP<br />
Il prof<strong>il</strong>o educativo, culturale e professionale proietta ciò che un individuo potrà diventare al<br />
termine <strong>del</strong> percorso educativo coincidente con <strong>il</strong> primo ciclo di studi. Questo documento è inoltre <strong>il</strong><br />
riferimento fondamentale per i docenti, i quali devono ad esso rapportare la propria programmazione<br />
educativa e didattica. Ciò comporta una necessaria flessione <strong>del</strong>le competenze lì elencate ai vari gradi<br />
<strong>del</strong> percorso formativo e nelle varie età <strong>del</strong> bambino. I docenti <strong>del</strong> Circolo hanno analizzato tale<br />
percorso e <strong>del</strong>ineato, per i due ordini di scuola e, all’interno <strong>del</strong>la scuola primaria, per ogni periodo di<br />
questa, gli obiettivi a cui fare riferimento, partendo dalle competenze <strong>del</strong>ineate nel Pecup.<br />
19
OBIETTIVI FORMATIVI PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA<br />
Gli obiettivi generali per la scuola <strong>del</strong>l’infanzia sono:<br />
La scuola <strong>del</strong>l’infanzia promuove la formazione integrale <strong>del</strong> bambino attraverso:<br />
• Maturazione <strong>del</strong>l’identità<br />
• Conquista <strong>del</strong>l’autonomia e convivenza sociale<br />
• Sv<strong>il</strong>uppo <strong>del</strong>le competenze<br />
Gli obiettivi formativi si articolano come segue:<br />
Il sé e l’altro<br />
Corpo, movimento, salute<br />
Fruizione e produzione di messaggi<br />
Esplorare, conoscere e progettare<br />
20<br />
Ottenere una prima consapevolezza <strong>del</strong>la propria<br />
identità<br />
Rafforzare l’autonomia e la stima di sè<br />
Riconoscere gli altri come soggetti differenti da sé<br />
Condividere le regole in un’ottica di reciproco<br />
rispetto<br />
Comprendere l’altro come soggetto portatore di<br />
storia, pensieri e sentimenti differenti da sé<br />
Rispettare <strong>il</strong> mondo animato e inanimato attorno a<br />
sé<br />
Registrare momenti e situazioni legati alla propria<br />
dimensione affettiva ed emotiva<br />
Prime domande sul proprio significato<br />
esistenziale<br />
Interiorizzare e rappresentare <strong>il</strong> proprio corpo<br />
Maturare competenze di motricità fine e globale<br />
Muoversi con destrezza in situazioni di<br />
spontaneità o in situazioni strutturate<br />
Curare la propria persona e gli oggetti personali<br />
Rispettare e curare gli ambienti comuni<br />
Controllare le proprie emozioni<br />
Sv<strong>il</strong>uppare una adeguata relazione verbale con<br />
coetanei ed adulti<br />
Ottenere una prima confidenza con testi letti dagli<br />
adulti o visti attraverso i mass-media<br />
Riconoscere i vari codici espressivi e ut<strong>il</strong>izzare<br />
colori, materiali, <strong>il</strong> corpo, la voce, i rumori per<br />
produrre forme di espressione artistica<br />
Prendere confidenza con gli strumenti<br />
fondamentali <strong>del</strong>la conoscenza: l’esplorazione<br />
sensoriale, l’osservazione, <strong>il</strong> concetto di quantità,<br />
l’orientamento temporale, la localizzazione<br />
spaziale, la manipolazione.<br />
Gestire i processi fondamentali <strong>del</strong>la creazione: la<br />
progettualità, relazioni concettuali, la relazione<br />
collaborativa con gli altri, la verifica e la<br />
documentazione dei processi.<br />
Coltivare con continuità e concretezza i propri<br />
interessi e le proprie inclinazioni.<br />
Adoperare lo schema investigativo <strong>del</strong> “chi, che<br />
cosa, quando, come, perché” per risolvere<br />
problemi, chiarire situazioni, raccontare fatti,<br />
spiegare processi.
OBIETTIVI FORMATIVI DELLA SCUOLA PRIMARIA<br />
PRIMO ANNO (Classe 1^)<br />
a) conoscenza di sé<br />
conoscersi ed esprimere in modo personale<br />
la propria identità.<br />
Riflettere e dare significato alle esperienze<br />
personali e a quelle altrui.<br />
Controllare <strong>il</strong> proprio comportamento.<br />
b) relazione con gli altri<br />
interagire con i coetanei e gli adulti attuando<br />
strategie comunicative di ascolto, dialogo e<br />
confronto.<br />
c) orientamento<br />
Operare l’autovalutazione in un’ottica di<br />
progettualità rispetto al futuro.<br />
Possedere autonomia di giudizio.<br />
Conoscere <strong>il</strong> proprio corpo e le potenzialità<br />
motorie, comunicative, espressive, logiche e<br />
affettive.<br />
Sv<strong>il</strong>uppare in modo consapevole e<br />
approfondito le conoscenze e le ab<strong>il</strong>ità<br />
linguistiche di base.<br />
Sv<strong>il</strong>uppare in modo consapevole e<br />
approfondito le conoscenze e le ab<strong>il</strong>ità<br />
logico-matematiche di base.<br />
Identità<br />
Strumenti culturali<br />
21<br />
L’alunno esprime in modo personale <strong>il</strong> suo<br />
vissuto.<br />
Trova le modalità più adatte per affrontare stati<br />
d’animo diffic<strong>il</strong>i.<br />
Assume un atteggiamento positivo durante le<br />
attività scolastiche.<br />
L’alunno sa ascoltare ed interagire in modo<br />
adeguato con i coetanei e gli adulti.<br />
L’alunno apprezza le quotidiane conquiste<br />
personali e riconosce le difficoltà. Si apre alla<br />
riflessione cercando di motivare le scelte fatte.<br />
L’alunno scopre <strong>il</strong> proprio corpo attraverso le<br />
attività motorie, espressive e <strong>il</strong> gioco.<br />
Esprime i propri vissuti con linguaggi verbali e<br />
non.<br />
L’alunno sa ascoltare, comunicare, leggere e<br />
produrre semplici testi orali e scritti.<br />
L’alunno sa attuare semplici operazioni logiche,<br />
spaziali ed aritmetiche in situazioni<br />
problematiche.<br />
Conoscere e praticare la lingua inglese. L’alunno conosce, comprende e ut<strong>il</strong>izza parole e<br />
frasi standard per comunicare in contesti<br />
conosciuti e per stab<strong>il</strong>ire rapporti interpersonali<br />
Avere consapevolezza <strong>del</strong>le proprie radici<br />
storiche, linguistiche, artistiche e spirituali.<br />
Conoscere e rispettare l’ambiente geografico<br />
e naturale.<br />
Riflettere sulla dimensione religiosa<br />
<strong>del</strong>l’esperienza umana.<br />
Conoscere metodologie e tecniche di studio<br />
usando procedure appropriate allo scopo e<br />
ut<strong>il</strong>izzando gli strumenti adeguati.<br />
Avere consapevolezza dei propri diritti e doveri di<br />
cittadino responsab<strong>il</strong>e.<br />
positivi.<br />
Convivenza civ<strong>il</strong>e<br />
L’alunno sa orientarsi nello spazio e nel tempo.<br />
Sa riconoscere gli elementi che caratterizzano gli<br />
spazi vissuti, strutturati e non. Sa ut<strong>il</strong>izzare gli<br />
indicatori spazio-temporali. Sv<strong>il</strong>uppa<br />
atteggiamenti di curiosità, interesse e rispetto<br />
<strong>del</strong>la realtà naturale.<br />
L’alunno osserva con stupore e riconoscenza <strong>il</strong><br />
mondo circostante e attribuisce senso e valore<br />
allo stare insieme.<br />
Si apre alla comprensione dei segni religiosi e<br />
<strong>del</strong>le feste cristiane.<br />
Sa rappresentare la realtà mediante simboli<br />
convenzionali e non.<br />
Conosce e ut<strong>il</strong>izza <strong>il</strong> computer per semplici<br />
attività didattiche.<br />
L’alunno ha cura <strong>del</strong>la propria persona, degli<br />
oggetti propri e altrui e <strong>del</strong>l’ambiente in cui opera.<br />
Rispetta le regole <strong>del</strong> vivere insieme.<br />
Accoglie le diversità come ricchezza per sé e per<br />
<strong>il</strong> gruppo.
PRIMO BIENNIO (Classi 2^ e 3^)<br />
a) conoscenza di sé<br />
conoscersi ed esprimere in modo personale<br />
la propria identità.<br />
Riflettere e dare significato alle esperienze<br />
personali e a quelle altrui.<br />
Controllare <strong>il</strong> proprio comportamento.<br />
b) relazione con gli altri<br />
interagire con i coetanei e gli adulti attuando<br />
strategie comunicative di ascolto, dialogo e<br />
confronto.<br />
c) orientamento<br />
Operare l’autovalutazione in un’ottica di<br />
progettualità rispetto al futuro.<br />
Possedere autonomia di giudizio.<br />
Conoscere <strong>il</strong> proprio corpo e le potenzialità<br />
motorie, comunicative, espressive, logiche e<br />
affettive.<br />
Sv<strong>il</strong>uppare in modo consapevole e<br />
approfondito le conoscenze e le ab<strong>il</strong>ità<br />
linguistiche di base.<br />
Sv<strong>il</strong>uppare in modo consapevole e<br />
approfondito le conoscenze e le ab<strong>il</strong>ità<br />
logico-matematiche di base.<br />
Identità<br />
Strumenti culturali<br />
22<br />
L’alunno riflette sulla propria identità fisica,<br />
razionale, emotiva.<br />
L’alunno assume un comportamento positivo e<br />
collaborativo nelle attività strutturate e non. Mette<br />
in atto alcune strategie di autocontrollo e di<br />
richiesta di aiuto.<br />
L’alunno interagisce nel gruppo di lavoro<br />
rispettando le altrui opinioni e attuando strategie<br />
comunicative verbali e non per esprimere<br />
motivazioni e contenuti.<br />
L’alunno impara ad organizzarsi, collabora nella<br />
preparazione <strong>del</strong> portfolio, opera scelte<br />
consapevoli.<br />
L’alunno padroneggia <strong>il</strong> proprio corpo attraverso<br />
un armonico sv<strong>il</strong>uppo motorio ed espressivo in<br />
tutte le sue forme: grafico, pittorico, musicale,<br />
teatrale,…<br />
L’alunno padroneggia le ab<strong>il</strong>ità di lettura,<br />
produzione, ascolto e comunicazione attraverso<br />
testi di tipo diverso. Riconosce la struttura <strong>del</strong>la<br />
lingua.<br />
Sa operare in contesti problematici aritmetici,<br />
geometrici e logici adoperando <strong>il</strong> linguaggio e i<br />
simboli matematici.<br />
Conoscere e praticare la lingua inglese. L’alunno conosce, comprende e ut<strong>il</strong>izza<br />
espressioni d’uso quotidiano per soddisfare<br />
bisogni di tipo concreto, per relazionarsi con gli<br />
Avere consapevolezza <strong>del</strong>le proprie radici<br />
storiche, linguistiche, artistiche e spirituali.<br />
Conoscere e rispettare l’ambiente geografico<br />
e naturale.<br />
Riflettere sulla dimensione religiosa<br />
<strong>del</strong>l’esperienza umana.<br />
Conoscere metodologie e tecniche di studio<br />
usando procedure appropriate allo scopo e<br />
ut<strong>il</strong>izzando gli strumenti adeguati.<br />
Avere consapevolezza dei propri diritti e doveri di<br />
cittadino responsab<strong>il</strong>e.<br />
Convivenza civ<strong>il</strong>e<br />
altri, in contesti a lui fam<strong>il</strong>iari.<br />
L’alunno sa collocare fatti ed oggetti nel tempo e<br />
nello spazio. Riconosce, descrive e rappresenta i<br />
principali paesaggi geografici.<br />
Comprende gli eventi e le trasformazioni <strong>del</strong><br />
periodo preistorico.<br />
Conosce <strong>il</strong> mondo vegetale e animale.<br />
L’alunno è capace di porsi domande sull’origine<br />
<strong>del</strong> mondo e <strong>del</strong>l’uomo e sul significato <strong>del</strong>la sua<br />
esistenza.<br />
Conosce gli insegnamenti e i valori cristiani<br />
espressi da Gesù e narrati nella Bibbia.<br />
L’alunno sa usare gli strumenti logici (schemi,<br />
griglie, grafici, tabelle…) adeguati allo scopo.<br />
Conosce e ut<strong>il</strong>izza le tecnologie informatiche per<br />
apprendere e comunicare.<br />
L’alunno riflette sui diritti, sui doveri e sui valori<br />
<strong>del</strong>la scuola e <strong>del</strong>la famiglia. Manifesta interesse<br />
e sensib<strong>il</strong>ità verso la comunità sociale e civ<strong>il</strong>e e<br />
l’ambiente naturale. Affronta con responsab<strong>il</strong>ità e<br />
autonomia gli impegni quotidiani.
SECONDO BIENNIO (Classi 4^ e 5^)<br />
a) conoscenza di sé<br />
conoscersi ed esprimere in modo personale<br />
la propria identità.<br />
Riflettere e dare significato alle esperienze<br />
personali e a quelle altrui.<br />
Controllare <strong>il</strong> proprio comportamento.<br />
b) relazione con gli altri<br />
interagire con i coetanei e gli adulti attuando<br />
strategie comunicative di ascolto, dialogo e<br />
confronto.<br />
c) orientamento<br />
Operare l’autovalutazione in un’ottica di<br />
progettualità rispetto al futuro.<br />
Possedere autonomia di giudizio.<br />
Conoscere <strong>il</strong> proprio corpo e le potenzialità<br />
motorie, comunicative, espressive, logiche e<br />
affettive.<br />
Sv<strong>il</strong>uppare in modo consapevole e<br />
approfondito le conoscenze e le ab<strong>il</strong>ità<br />
linguistiche di base.<br />
Sv<strong>il</strong>uppare in modo consapevole e<br />
approfondito le conoscenze e le ab<strong>il</strong>ità<br />
logico-matematiche di base.<br />
Identità<br />
Strumenti culturali<br />
23<br />
L’alunno affronta in modo costruttivo le proprie<br />
esperienze, contestualizzandole e valutandole.<br />
Mette in atto strategie di autocontrollo e di<br />
richiesta di aiuto anche in collaborazione con gli<br />
altri.<br />
L’alunno, inserito nel gruppo di lavoro, è in grado<br />
di prendere iniziative personali. Interviene in<br />
modo pertinente per esprimere opinioni<br />
personali, alla luce <strong>del</strong> rispetto, <strong>del</strong>la tolleranza,<br />
<strong>del</strong>la cooperazione e <strong>del</strong>la solidarietà.<br />
L’alunno conosce le sue capacità, potenzialità ed<br />
attitudini. Finalizza l’impegno scolastico ad<br />
ottenere competenze di vita futura. Collabora<br />
responsab<strong>il</strong>mente nella preparazione <strong>del</strong><br />
portfolio.<br />
L’alunno conosce <strong>il</strong> proprio corpo e <strong>il</strong> suo<br />
funzionamento. Ha coscienza <strong>del</strong>le proprie<br />
potenzialità motorie ed espressive e le esercita<br />
con responsab<strong>il</strong>ità ed impegno.<br />
L’alunno padroneggia le ab<strong>il</strong>ità di codificazione e<br />
decodificazione di testi di tipo diverso. Sa<br />
riflettere sulle strutture, le funzioni e gli usi <strong>del</strong>la<br />
lingua.<br />
Sa operare in contesti problematici, aritmetici,<br />
geometrici e logici con padronanza <strong>del</strong>le tecniche<br />
operative e dei concetti matematici fondamentali.<br />
Conoscere e praticare la lingua inglese. L’alunno sa interagire in modo semplice e chiaro.<br />
Sa presentare se stesso agli altri. È in grado di<br />
porre domande e di rispondere in base ai propri<br />
Avere consapevolezza <strong>del</strong>le proprie radici<br />
storiche, linguistiche, artistiche e spirituali.<br />
Conoscere e rispettare l’ambiente geografico<br />
e naturale.<br />
Riflettere sulla dimensione religiosa<br />
<strong>del</strong>l’esperienza umana.<br />
Conoscere metodologie e tecniche di studio<br />
usando procedure appropriate allo scopo e<br />
ut<strong>il</strong>izzando gli strumenti adeguati.<br />
bisogni e interessi personali.<br />
L’alunno riflette con spirito critico sulle realtà<br />
storiche, geografiche e scientifiche, operando<br />
confronti. Riconosce i tratti significativi, spaziali,<br />
temporali e culturali <strong>del</strong>la propria identità locale e<br />
nazionale.<br />
L’alunno sv<strong>il</strong>uppa capacità di indagine e di<br />
ricerca sui segni religiosi espressi dalle principali<br />
religioni <strong>del</strong> mondo.<br />
Sa riflettere e prendere decisioni personali nel<br />
confronto costruttivo con gli altri.<br />
Analizza e rappresenta processi mentali<br />
ricorrendo a strumenti grafici e a mo<strong>del</strong>li logici<br />
(algoritmi, formule…). Conosce e ut<strong>il</strong>izza<br />
strumenti multimediali come supporto per<br />
l’approfondimento e la ricerca.
Avere consapevolezza dei propri diritti e doveri di<br />
cittadino responsab<strong>il</strong>e.<br />
Convivenza civ<strong>il</strong>e<br />
24<br />
L’alunno interagisce con i coetanei e gli adulti nel<br />
rispetto dei ruoli e <strong>del</strong>le regole. Mette in atto<br />
atteggiamenti di accoglienza, tolleranza,<br />
cooperazione e solidarietà. Riflette sui propri<br />
diritti e doveri di cittadino. Conosce la struttura<br />
<strong>del</strong>la Costituzione.<br />
CRITERI GENERALI PER LA STESURA DEI PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI<br />
E LE UNITA’ DI APPRENDIMENTO<br />
I Piani di studio personalizzati saranno costituiti dall’insieme <strong>del</strong>le unità di apprendimento concordate<br />
dalle docenti a livello di plesso, di classe, di gruppo di alunni.<br />
All’interno <strong>del</strong> Circolo le unità di apprendimento potranno essere redatte secondo lo schema proposto:<br />
Titolo <strong>del</strong>l’unità di apprendimento<br />
DATI: Scuola:<br />
Anno scolastico:<br />
Destinatari:<br />
Insegnanti coinvolte:<br />
Tempi:<br />
ARTICOLAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI<br />
RIFERIMENTO AI<br />
DOCUMENTI<br />
Pecup *<br />
Osa<br />
APPRENDIMENTO UNITARIO<br />
COMPITO UNITARIO<br />
MEDIAZIONE DIDATTICA E ORGANIZZATIVA<br />
Metodologia<br />
Soluzioni organizzative<br />
CONTROLLO DEGLI APPRENDIMENTI E VALUTAZIONE<br />
Portfolio<br />
Piano di studio<br />
Documentazione pedagogica e didattica<br />
*Obbligatorio per la scuola primaria<br />
OBIETTIVI FORMATIVI<br />
STANDARD
LA DOCUMENTAZIONE SCOLASTICA<br />
La documentazione scolastica adottata all’interno <strong>del</strong> Circolo è la seguente:<br />
• registro di classe o sezione: compare l’elenco dei bambini con le presenze.<br />
• Giornale <strong>del</strong>l’insegnante (scuola primaria): contiene la registrazione <strong>del</strong>l’acquisizione <strong>del</strong>le<br />
conoscenze ed ab<strong>il</strong>ità.<br />
• Piano di Studi Personalizzato/Piano Personalizzato <strong>del</strong>le Attività Educative: contiene le unità<br />
di apprendimento svolte nel corso <strong>del</strong>l’anno scolastico all’interno <strong>del</strong>la classe o sezione. Le<br />
singole unità sono precedute da un documento di scenario nel quale ogni equipe pedagogica,<br />
attraverso l’<strong>analisi</strong> <strong>del</strong> gruppo classe, individua i bisogni formativi degli alunni e formula gli<br />
obiettivi formativi per l’anno scolastico. Il Piano di Studi può inoltre contenere riferimenti a<br />
particolari percorsi, attività, provvedimenti occorsi nel percorso educativo e <strong>didattico</strong> di alcuni<br />
alunni.<br />
• Scheda di valutazione (per la scuola primaria): contiene i giudizi <strong>del</strong>le singole materie e un<br />
giudizio complessivo in forma discorsiva, redatti a scadenza quadrimestrale.<br />
I PROGETTI<br />
Nell’ambito <strong>del</strong>l’ampliamento <strong>del</strong>l’offerta formativa, <strong>il</strong> Circolo Didattico ha predisposto per l’anno<br />
scolastico 2006/2007 i sotto indicati progetti. Tali progetti sono iniziative che vengono realizzate nei<br />
singoli plessi attraverso le azioni progettuali che raccolgono parte <strong>del</strong>le finalità <strong>del</strong> progetto di<br />
riferimento. (Vedi allegato A)<br />
Progetto alunni diversamente ab<strong>il</strong>i e musicoterapia<br />
Il Progetto musicoterapia intende favorire una migliore integrazione scolastica e sociale degli alunni<br />
diversamente ab<strong>il</strong>i sv<strong>il</strong>uppando modalità comunicative e relazionali. Potenziando lo sv<strong>il</strong>uppo <strong>del</strong>le<br />
capacità residue nelle aree cognitiva, emozionale e <strong>del</strong>lo sv<strong>il</strong>uppo fisico (percezione, coordinazione,<br />
controllo) favorisce l’espressione di iniziative personali.<br />
Progetto ambiente<br />
Il Progetto Ambiente intende dedicare tempo e risorse alle tematiche ambientali attraverso <strong>il</strong><br />
coinvolgimento dei Comuni <strong>del</strong> territorio, degli insegnanti, degli alunni con le rispettive famiglie <strong>del</strong><br />
Circolo Didattico di Manzano e di esperti esterni alla scuola, allo scopo di migliorare <strong>il</strong> rapporto tra<br />
l’individuo e l’ambiente in cui vive.<br />
La finalità principale <strong>del</strong> progetto mira a valorizzare tutti gli aspetti <strong>del</strong>l’ambiente, <strong>del</strong>la cultura e <strong>del</strong>la<br />
tradizione che rappresentano la base indispensab<strong>il</strong>e per conoscere, comprendere, vivere la realtà<br />
locale in tutte le dimensioni. A tale proposito <strong>il</strong> Circolo Didattico di Manzano fa parte <strong>del</strong> gruppo<br />
“Udine, un tesoro di provincia” che propone percorsi di scoperta e di conoscenza <strong>del</strong> territorio per<br />
scolaresche.<br />
Come si legge nel paragrafo “Convivenza civ<strong>il</strong>e” inserito nel Pecup, le attività proposte condurranno gli<br />
alunni a rispettare l’ambiente, a conservarlo, a cercare di migliorarlo, ricordando che è patrimonio a<br />
disposizione di tutti, e ad adottare i comportamenti più adeguati per la salvaguardia <strong>del</strong>la sicurezza<br />
propria e degli altri in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo. Progetto S.T.R.A.D.A. (siamo<br />
tanti ragazzi desiderosi (di) apprendere): <strong>il</strong> progetto vede coinvolte le associazioni ciclistiche, la Polizia<br />
Municipale, la Protezione Civ<strong>il</strong>e, i genitori e l’Arma dei Carabinieri per far capire ai bambini<br />
l’importanza di un comportamento corretto sulla strada attraverso la conoscenza e l’uso <strong>del</strong>la<br />
bicicletta.<br />
L’associazione dei Genitori di Manzano sostiene i progetti di educazione alimentare “Verdure amiche”<br />
e “Melanch’io” per promuovere l’educazione alimentare.<br />
Progetto comprendere <strong>il</strong> disagio<br />
Il progetto coinvolge alcune scuole <strong>del</strong> Circolo sia <strong>del</strong>l’infanzia che primarie e si orienta su interventi di<br />
recupero e potenziamento a favore di alunni stranieri e non, per far si che questi possano star bene a<br />
scuola, valorizzando la propria identità personale e culturale. Tali obiettivi vengono perseguiti<br />
attraverso attività espressive, teatrali e di psicomotricità.<br />
Progetto friulano<br />
Questo progetto prevede <strong>il</strong> coinvolgimento di più scuole <strong>del</strong> Circolo e l’uso <strong>del</strong>la lingua friulana come<br />
veicolo di attività curricolari. La lingua friulana come cultura, storia, tradizioni, canti, musiche, ricette,<br />
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fiabe e… ormai fa parte <strong>del</strong>le attività che si svolgono con <strong>il</strong> gruppo classe e tiene conto che nella<br />
scuola primaria i fanciulli iniziano a sperimentare le prime forme di organizzazione <strong>del</strong>le conoscenze,<br />
usando <strong>il</strong> loro personale patrimonio, ricco di esperienze ed ab<strong>il</strong>ità. L’idea di realizzare un laboratorio di<br />
lingua friulana nasce dalla necessità di favorire nei bambini lo sv<strong>il</strong>uppo <strong>del</strong>la creatività, <strong>del</strong>la<br />
manualità, <strong>del</strong>la fantasia, per permettere loro di costruire altri modi per soddisfare bisogni di natura<br />
emotiva ed affettiva e far scaturire ab<strong>il</strong>ità, curiosità, esperienze e conoscenze.<br />
Progetto lettura<br />
L’obiettivo principale <strong>del</strong> Progetto Lettura mira ad avvicinare <strong>il</strong> bambino all’universo dei libri<br />
• per sv<strong>il</strong>uppare la capacità di <strong>analisi</strong> e di produzione di testi<br />
• per conoscere <strong>il</strong> mondo dei libri nelle varie sue espressioni di genere, st<strong>il</strong>e e finalità<br />
• per accedere attraverso la lettura di libri a tematiche di carattere universale.<br />
L’associazione Genitori di Manzano e Corno di Rosazzo sostiene la mostra <strong>del</strong> libro per i bambini in<br />
età scolare. Si tratta di una vetrina priv<strong>il</strong>egiata completa di attività di orientamento alla lettura.<br />
Progetto lingue straniere<br />
Le insegnanti specialiste <strong>del</strong> Circolo hanno scelto di garantire ai propri alunni l’apprendimento in<br />
lingua 2 con un’attività fortemente motivante per gli alunni quale l’animazione di storie anche con<br />
l’ut<strong>il</strong>izzo di strumenti informatici (laboratorio corrispondenza in rete, uso di CD Rom interattivi). Sono<br />
previsti anche interventi di specialisti di teatro ed esperti di madrelingua sia nella scuola <strong>del</strong>l’Infanzia<br />
che nella scuola Primaria.<br />
Il Progetto è rivolto a tutti gli alunni <strong>del</strong>le scuole <strong>del</strong> Circolo, agli insegnanti, specialiste e specializzate<br />
<strong>del</strong> Circolo, a tutti gli insegnanti “che vogliono interagire nella creazione di spettacolini teatrali in modo<br />
interdisciplinare” (sfondi, ricerche storiche o geografiche, rinforzo di conoscenze trasmesse durante la<br />
lezione in classe, problematiche affrontate con i ragazzi che diventino un percorso verso la storia<br />
recitata e riut<strong>il</strong>izzata in maniera creativa). Sarà un progetto comprendente attività di animazione di<br />
storie intese come gioco, scrittura e spettacolo adatte all’età ed allo sv<strong>il</strong>uppo cognitivo degli alunni atte<br />
ad abituarli gradualmente alla comprensione e all’ut<strong>il</strong>izzo consapevole <strong>del</strong> linguaggio narrativo,<br />
descrittivo e dialogato in L2.<br />
Verrà priv<strong>il</strong>egiato <strong>il</strong> ruolo centrale <strong>del</strong>l’alunno grazie ad un approccio ludico – esplorativo volto a<br />
sv<strong>il</strong>uppare ab<strong>il</strong>ità di ascolto e concentrazione, strategie comunicative e relazionali, atteggiamenti<br />
positivi nei confronti <strong>del</strong>la lingua straniera, attività cooperative.<br />
All’interno <strong>del</strong> progetto si distingue l’azione progettuale “Scottish penfriends”. Tale azione consiste in<br />
un gemellaggio fra la scuola Primaria a tempo prolungato di Manzano, via Libertà e la St. Michael’s<br />
Primary School di Glasgow. Gli alunni <strong>del</strong>le classi produrranno materiali diversificati riguardanti la loro<br />
realtà quotidiana, <strong>il</strong> loro ambiente, le loro attività a scuola e fuori scuola, da scambiare con gli amici<br />
scozzesi. La lingua veicolare sarà l’inglese, con brevi frasi in italiano per gli amici scozzesi che a loro<br />
volta a scuola imparano l’italiano. La comunicazione fra scuole verrà effettuata sul Forum dei <strong>Ragazzi</strong>,<br />
via e-ma<strong>il</strong> o attraverso lettere, descrizioni, depliant, immagini per posta ordinaria.<br />
Centro Risorse Territoriali <strong>Ragazzi</strong> <strong>del</strong> Fiume<br />
Il progetto di rete è nato nell’anno scolastico 1999-2000 anche sulla base <strong>del</strong> DM n.210 <strong>del</strong> 3<br />
settembre 1999, caldeggiato dall’Ispettore Torchio è stato scelto dal MIUR quale progetto di r<strong>il</strong>evanza<br />
nazionale. Nell’anno scolastico 2003-2004 è stata rinnovata la convenzione che impegna le 9<br />
Istituzioni Scolastiche presenti nel progetto fino all’anno 2006-2007.<br />
Attorno al progetto è nato un sito web di riferimento che contiene spazi statici (informazione e<br />
documentazione) e dinamici (bacheche, forum, progetti, novità). Al progetto partecipano attivamente<br />
bambini, ragazzi, docenti, dirigenti, genitori. Compito primario è la comunicazione e la formazione online.<br />
Riprendendo le direttive europee di Lisbona, <strong>il</strong> progetto si orienta nell’ambito <strong>del</strong>l’e-Learnign e<br />
<strong>del</strong>l’uso motivato e motivante <strong>del</strong>le tecnologie <strong>del</strong>l’informazione e <strong>del</strong>la comunicazione.<br />
Progetto multimedia – video<br />
I progetti MULTIMEDIA e VIDEO vogliono accompagnare i ragazzi nel mondo <strong>del</strong>la comunicazione e<br />
ut<strong>il</strong>izzo di diversi linguaggi: grafico, iconico, verbale, sonoro…<br />
L’ut<strong>il</strong>izzo <strong>del</strong>le TIC, Tecnologie <strong>del</strong>la Comunicazione e <strong>del</strong>l’Informazione, previsto dalla Riforma<br />
Moratti, viene “esaltato” nei progetti che ne prevedono l’ut<strong>il</strong>izzo in forma creativa da parte dei bambini<br />
che, guidati dagli insegnanti, riportano tutte le loro esperienze in forma multimediale.<br />
I progetti multimedia e video hanno altresì finalità di documentazione di un’esperienza o attività<br />
realizzata dal gruppo classe.<br />
I Progetti CRE.A.RE e CERC.A.RE, proposti dalla rete “<strong>Ragazzi</strong> <strong>del</strong> Fiume” ne sono un esempio.<br />
I progetti CRE.A.RE, Crescere ed Apprendere in Rete, proposti dalla rete <strong>Ragazzi</strong> <strong>del</strong> Fiume,<br />
sv<strong>il</strong>uppano la comunicazione nella costruzione dei processi di apprendimento.<br />
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Sono tra i pochi progetti scolastici in cui la rete non è ut<strong>il</strong>izzata per pubblicare lavori finiti, ma è lo<br />
spazio di lavoro collettivo di classi lontane.<br />
La comunicazione con classi di altri luoghi, opportunamente indirizzata dagli insegnanti su contenuti<br />
didattici, oltre che essere motivante per gli alunni, migliora per l’apprendimento, ci si potrà infatti<br />
confrontare con altri modi di fare, altri modi di pensare costruendo assieme percorsi di conoscenze.<br />
I progetti CREARE stimolano gli insegnanti e i ragazzi all’ut<strong>il</strong>izzo <strong>del</strong>le Tecnologie <strong>del</strong>l’Informazione<br />
<strong>del</strong>la Comunicazione attraverso l’uso quotidiano <strong>del</strong>la rete con i bambini e tra docenti.<br />
Fulcro <strong>del</strong>l’attività è <strong>il</strong> sito www.ragazzi<strong>del</strong><strong>fiume</strong>.it con gli spazi dinamici “Bacheca” per i bambini e<br />
“Forum” per i docenti, ove è predisposto un database on-line dove inserire con fac<strong>il</strong>ità i messaggi e<br />
per poi vederli subito pubblicati e disponib<strong>il</strong>i per tutti.<br />
I progetti CERC.A.RE Cercare ed Apprendere in Rete, proposti dalla rete <strong>Ragazzi</strong> <strong>del</strong> Fiume,<br />
sv<strong>il</strong>uppano la comunicazione nella costruzione dei processi di apprendimento.<br />
I ragazzi potranno “fare ricerca” usufruendo di tutte le schede catalogate in digitale ed archiviate in<br />
database on-line. Sarà un modo per reperire informazioni sul patrimonio culturale <strong>del</strong> nostro territorio.<br />
Attraverso le informazioni reperite si potranno indicare percorsi culturali, storici, artistici e naturalistici<br />
da compiere in regione.<br />
Il progetto CERC.A.RE stimola gli insegnanti e i ragazzi all’ut<strong>il</strong>izzo <strong>del</strong>le Tecnologie <strong>del</strong>l’Informazione<br />
<strong>del</strong>la Comunicazione finalizzato alla ricerca di informazioni disponib<strong>il</strong>i sul web.<br />
Fulcro <strong>del</strong>l’attività è <strong>il</strong> sito www.ragazzi<strong>del</strong><strong>fiume</strong>.it, con lo spazio dedicato a ragazzi e docenti.<br />
Il Circolo Didattico di Manzano propone attraverso la rete dei RAGAZZI <strong>del</strong> FIUME, <strong>il</strong> PODCAST come<br />
metodologia didattica per gli alunni ed i docenti. Il valore <strong>didattico</strong> <strong>del</strong> podcasting è notevole, offre un<br />
contributo specifico all'insegnamento e all'apprendimento, rispetto a molte altre soluzioni digitali<br />
precedenti (dagli ipertesti ai clip, dalle mappe ai forum, ecc.), perché integra strumenti<br />
digitali e non, in un unico ambito caratterizzato dalla mob<strong>il</strong>ità personale da un lato e dalla formazione<br />
di una vera e propria comunità, non al chiuso di un'aula virtuale, ma pubblica, dall'altro. Naturalmente<br />
è uno 'strumento' e quindi si inserisce fra i diversi metodi e strumenti di insegnamento e di<br />
apprendimento.<br />
Il nostro istituto realizzerà trasmissioni podcast semplici ed aumentato, con immagini e video, a<br />
supporto <strong>del</strong>le attività didattiche e per la formazione dei docenti.<br />
Per la registrazione vocale degli episodi podcast saranno usate le lingue madri, italiano e friulano, e le<br />
lingue comunitarie.<br />
Progetto tempo pieno<br />
Il progetto è rivolto agli alunni <strong>del</strong>le scuole primarie a tempo pieno. Oggi, più che in passato, la ricerca<br />
scientifica e lo sv<strong>il</strong>uppo tecnologico ci impongono di affrontare fenomeni e problemi che sollecitano<br />
scelte personali sempre più attente e motivate, ci richiedono una maggior consapevolezza<br />
nell’affrontare i processi sociali e culturali <strong>del</strong> nostro tempo. L’obiettivo formativo <strong>del</strong>la scuola è quindi<br />
quello di insegnare ai ragazzi ad ut<strong>il</strong>izzare in modo consapevole le informazioni partendo da contesti<br />
semplici, ma significativi, allo scopo di contrastare la diffusione di atteggiamenti superficiali ed ingenui<br />
per riuscire ad orientarsi nel mondo e continuare a farlo per tutta la vita.<br />
Progetto musica<br />
Il progetto è rivolto a tutti gli alunni <strong>del</strong>le classi <strong>del</strong>la scuola a tempo pieno di Manzano, via Rossini, e<br />
nasce dalla convenzione stipulata tra <strong>il</strong> Comune di Manzano, <strong>il</strong> Circolo Didattico di Manzano e <strong>il</strong><br />
Conservatorio “Tomadini” di Udine per :<br />
- qualificare la scuola detta in senso musicale<br />
- formare i docenti in modo da raggiungere una buona autonomia e qualificazione nell’uso <strong>del</strong>la<br />
musica.<br />
- colmare <strong>il</strong> vuoto istituzionale che si è venuto a creare con la recente normativa che ha<br />
trasformato i Conservatori Musicali in Istituti di Alta Qualificazione prevedendo per gli stessi <strong>il</strong><br />
decadere <strong>del</strong>la prerogativa di prima educazione musicale e strumentale dei bambini.<br />
Per le attività di laboratorio musicale (teoriche e pratiche) le insegnanti sono affiancate da docenti<br />
specializzati.<br />
Negli altri plessi scolastici di scuola <strong>del</strong>l’infanzia e scuola primaria intervengono associazioni<br />
bandistiche e corali con personale qualificato a supporto <strong>del</strong>le attività riguardanti l’educazione al<br />
suono e alla musica.<br />
Progetto scienze motorie<br />
Con questo progetto la scuola intende integrarsi con <strong>il</strong> territorio con momenti di apertura alla comunità<br />
dedicati al gioco, al teatro e alla danza che si esprimono attraverso le manifestazioni conclusive dei<br />
percorsi <strong>didattico</strong>-educativi nell’ambito <strong>del</strong>le attività ludico-motoria e sportive realizzate in<br />
collaborazione con le Società sportive che hanno prestato la loro collaborazione ( “Libertas” Manzano<br />
27
e “Val Natisone” mettono a disposizione personale qualificato). Considerando che l’acquisizione di<br />
corretti st<strong>il</strong>i di vita rientra nella programmazione <strong>del</strong>l’offerta formativa, si intende potenziare<br />
l’inserimento <strong>del</strong>l’educazione motoria nelle attività scolastiche curricolari e dare ad essa pari dignità. Il<br />
progetto prevede dei collegamenti con l’educazione musicale, l’educazione ambientale, stradale e<br />
l’educazione alla salute. Gli obiettivi individuati sono trasversali e vedono coinvolti tutti gli ambiti<br />
disciplinari.<br />
Progetto stranieri<br />
Il progetto prevede l’attuazione nei plessi e/o classi di percorsi educativi condivisi in tema di<br />
accoglienza per gli alunni stranieri. Le finalità <strong>del</strong> progetto sono l’accoglienza e l’integrazione degli<br />
alunni stranieri nella nostra lingua e cultura nel rispetto <strong>del</strong>le diversità e nella valorizzazione di ogni<br />
persona e cultura. Gli scopi di tutti i percorsi presentati avranno quindi la finalità di fac<strong>il</strong>itare l’ingresso<br />
degli alunni nel sistema scolastico e sociale promuovendo la comunicazione e la collaborazione fra<br />
scuola e territorio, scuola e famiglia.<br />
RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA<br />
Ogni bambino, nel suo farsi alunno, instaura, necessariamente, un rapporto tra scuola e famiglia. È<br />
interesse di entrambe coltivare tale contatto affinché esso evolva da rapporto formale a rapporto<br />
educativo. È auspicab<strong>il</strong>e cioè, che sia al centro <strong>del</strong>le riflessioni l’alunno, con le proprie peculiarità, i<br />
propri diritti e doveri, la sua indiscutib<strong>il</strong>e esigenza di essere sostenuto nel processo di crescita da<br />
istituzioni (scuola – famiglia) possib<strong>il</strong>mente concordi. Le scelte educative comuni saranno tali da<br />
consentirgli un’ equ<strong>il</strong>ibrata esperienza di vita come persona e come alunno.<br />
Le condizioni fondamentali da attivare tra scuola e famiglia per instaurare un rapporto educativo<br />
sono:<br />
• la conoscenza <strong>del</strong>l’alunno;<br />
• la riflessione comune sugli obiettivi educativi;<br />
• la condivisione di scelte e responsab<strong>il</strong>ità;<br />
• l’impegno ad un reciproco sostegno rispettoso <strong>del</strong>le specifiche competenze;<br />
• la disponib<strong>il</strong>ità vicendevole a valutare obiettivamente i risultati ed eventualmente ad<br />
individuare strategie migliorative.<br />
INCONTRI E COLLOQUI CON I GENITORI<br />
Tempi e modalità di svolgimento:<br />
scuola <strong>del</strong>l’infanzia: sono attuati attraverso colloqui individuali che si tengono due volte nel corso<br />
<strong>del</strong>l’anno.<br />
Scuola primaria: sono attuati attraverso colloqui individuali che si tengono quattro volte nel corso<br />
<strong>del</strong>l’anno.<br />
I docenti rimangono a disposizione per colloqui individuali non programmati da tenersi nei casi<br />
specifici di necessità e previo accordo con gli stessi.<br />
INCONTRI ASSEMBLEARI<br />
Gli incontri assembleari fra genitori e insegnanti sono un momento di informazione, scambio,<br />
confronto, proposta e collaborazione fondamentale per tutto <strong>il</strong> percorso educativo <strong>didattico</strong>.<br />
Tempi e modalità di svolgimento:<br />
scuola <strong>del</strong>l’infanzia: sono attuati attraverso riunioni di sezione e si tengono ordinariamente quattro<br />
volte nel corso <strong>del</strong>l’anno.<br />
Scuola primaria: sono attuati attraverso riunioni di classe, di sezioni parallele o di classi che operano<br />
in collaborazione e si tengono ordinariamente quattro volte in un anno.<br />
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Possono essere indetti incontri assembleari straordinari nei casi specifici di necessità individuati dal<br />
Dirigente Scolastico, dai docenti o dai genitori coinvolti, previo accordo tra le varie parti.<br />
RAPPORTI CON IL TERRITORIO<br />
<strong>il</strong> Circolo si avvale di molte collaborazioni con le agenzie attive sul territorio che entrano nella scuola<br />
proponendo attività che contribuiscono all’arricchimento <strong>del</strong>l’offerta formativa e contribuiscono a<br />
creare un forte legame tra le Istituzioni operanti nell’area. Si segnalano collaborazioni con gli enti<br />
locali, associazioni e parrocchie.<br />
AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE<br />
Il Collegio Docenti, in data 1 settembre 2006 ha approvato per l’anno scolastico 2006/2007 una serie<br />
di aggiornamenti che coinvolgono i docenti che hanno dato la propria disponib<strong>il</strong>ità. Tali interventi<br />
trattano dei seguenti argomenti:<br />
• Pratica psicomotoria.<br />
• Lingua friulana.<br />
• Gestione <strong>del</strong> comportamento in classe.<br />
• Nuove tecnologie.<br />
È in corso per <strong>il</strong> quarto anno un percorso di aggiornamento di musica per docenti presso <strong>il</strong><br />
Conservatorio “J. Tomadini” di Udine.<br />
Per tutti i docenti <strong>del</strong> Circolo, nel corso <strong>del</strong>l’anno si terrà un aggiornamento sul primo soccorso<br />
pediatrico.<br />
IL FINANZIAMENTO DEL POF<br />
Il Piano <strong>del</strong>l’offerta formativa viene finanziato attraverso fondi statali che comprendono <strong>il</strong> fondo<br />
<strong>del</strong>l’istituzione scolastica, <strong>il</strong> finanziamento apposito per l’autonomia erogato dalla Direzione scolastica<br />
Regionale per <strong>il</strong> Friuli Venezia Giulia e gli specifici finanziamenti ministeriali su progetti nazionali.<br />
Partecipano alla copertura finanziaria gli Enti locali: la Regione (attività formative <strong>del</strong>le scuole a tempo<br />
pieno e tempo prolungato, attività musicali, motorie, teatrali, lingue e culture minoritarie e nuove<br />
tecnologie), la Provincia di Udine (attività musicale e mediazione linguistica) i Comuni (vari progetti<br />
gestiti in convenzione o collaborazione coi medesimi).<br />
A questi si aggiungono finanziamenti di Enti e privati che concorrono al raggiungimento degli obiettivi<br />
<strong>del</strong>la scuola.<br />
Le famiglie degli alunni possono contribuire alla copertura finanziaria <strong>del</strong>le spese connesse alla<br />
realizzazione <strong>del</strong> Piano <strong>del</strong>l’offerta formativa per quanto attiene a:<br />
• Gite scolastiche e visite didattiche<br />
• Trasporti<br />
• Attività di arricchimento <strong>del</strong> curricolo (spettacoli teatrali, concerti, laboratori)<br />
INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE<br />
Al fine di garantire la massima informazione agli utenti e la circolazione <strong>del</strong>le informazioni all’interno<br />
<strong>del</strong>la scuola, <strong>il</strong> Piano <strong>del</strong>l’Offerta Formativa sarà reso pubblico secondo le seguenti modalità:<br />
• <strong>il</strong> POF sarà disponib<strong>il</strong>e in visione presso tutte le scuole e presso la Direzione <strong>del</strong> Circolo<br />
• <strong>il</strong> POF sarà pubblicato sul sito <strong>del</strong>la scuola<br />
• una sintetica versione <strong>del</strong> POF sarà redatta e consegnata ai genitori dei nuovi iscritti.<br />
• Una versione <strong>del</strong> POF verrà tradotta in alcune lingue straniere per i genitori di altra<br />
nazionalità.<br />
LA VALUTAZIONE DEL POF<br />
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La valutazione <strong>del</strong>l’intero Piano <strong>del</strong>l’Offerta Formativa e dei soggetti coinvolti procede su un doppio<br />
canale. Nel Circolo è attiva una valutazione esterna e una valutazione interna.<br />
VALUTAZIONE ESTERNA<br />
A. La valutazione esterna prevede la realizzazione <strong>del</strong> progetto PRO.VA.RE. al quale <strong>il</strong> Circolo<br />
ha aderito con l’intento di costituire un sistema integrato di valutazione a livello regionale.<br />
Tale progetto prevede quattro livelli di valutazione:<br />
1. Valutazione degli alunni attraverso la somministrazione di prove comuni su competenze<br />
trasversali per i bambini <strong>del</strong>le classi terze <strong>del</strong>la scuola primaria. (tali prove sono facoltative<br />
e si applicano alle classi aderenti)<br />
2. Valutazione dei processi di apprendimento/insegnamento attraverso l’applicazione di<br />
strumenti per la valutazione di strategie didattiche.<br />
3. Valutazione <strong>del</strong> servizio attraverso procedure di <strong>analisi</strong> e valutazione condivise.<br />
4. Valutazione <strong>del</strong> POF attraverso l’adozione di un mo<strong>del</strong>lo di redazione e procedure<br />
comuni.<br />
VALUTAZIONE INTERNA<br />
La valutazione interna al Circolo si instaura su tre diversi livelli a seconda dei soggetti coinvolti e sarà<br />
condotta attraverso le procedure individuate dal progetto qualità al quale <strong>il</strong> Circolo Didattico di<br />
Manzano dall’anno scolastico 2006/2007 aderisce. Tale progetto ha come obiettivo prioritario l’offerta<br />
di un servizio formativo di qualità per soddisfare le esigenze <strong>del</strong>la propria utenza: alunni, genitori,<br />
società. Il Circolo intende dotarsi di un Sistema Qualità, secondo <strong>il</strong> Mo<strong>del</strong>lo EFQM (European<br />
Foundation for Quality Menagement, sistema internazionale di indicatori di valutazione di sistemi di<br />
gestione) ed ispirato anche alla normativa internazionale UNI EN ISO 9001 (insieme di requisiti,<br />
indicazioni, suggerimenti per orientare <strong>il</strong> sistema di gestione <strong>del</strong>la propria attività verso quelli che sono<br />
i propri obiettivi e le aspettative dei propri “clienti” e ut<strong>il</strong>izzatori cioè alunni, genitori, Società).<br />
Per la scuola come servizio di erogazione di Formazione, diventa importante la capacità di migliorare<br />
<strong>il</strong> proprio Sistema di gestione, che, non solo deve dimostrare la capacità di fornire prodotti e/o servizi<br />
conformi, ma deve anche, allo stesso tempo, attuare una politica di miglioramento continuo ed<br />
ottimizzare i processi che lo caratterizzano.<br />
Un Sistema Qualità, attraverso la r<strong>il</strong>evazione puntuale dei bisogni, l’erogazione informa controllata dei<br />
processi (con la definizione <strong>del</strong>le responsab<strong>il</strong>ità, dei tempi, <strong>del</strong>le modalità di realizzazione e degli<br />
standard di qualità) e la verifica <strong>del</strong>la loro efficacia attraverso un’<strong>analisi</strong> costante dei risultati,<br />
rappresenta una piattaforma sulla quale viene costruito <strong>il</strong> miglioramento continuo.<br />
1. La valutazione degli alunni.<br />
La valutazione, essendo parte integrante <strong>del</strong>la programmazione riveste un ruolo fondamentale<br />
nel controllo degli apprendimenti e nella verifica <strong>del</strong>l’intervento <strong>didattico</strong>. L’inero sistema di<br />
programmazione ha subito per effetto <strong>del</strong>la Riforma un cambiamento che si riflette anche<br />
sull’aspetto valutativo. Le procedure di valutazione si differenziano per la scuola <strong>del</strong>l’infanzia e<br />
la scuola primaria.<br />
Nella scuola <strong>del</strong>l’infanzia assume un ruolo priv<strong>il</strong>egiato l’osservazione sistematica e la<br />
documentazione <strong>del</strong>l’esperienza. Tali elementi vengono sintetizzati in un testo informativo che<br />
raccoglie i dati essenziali <strong>del</strong>la valutazione quadrimestrale <strong>del</strong>l’alunno.<br />
Per la scuola primaria elementi fondamentali <strong>del</strong>la valutazione sono l’osservazione<br />
sistematica, la documentazione <strong>del</strong>le attività e le verifiche “oggettive”. Tale valutazione,<br />
registrata sul Documento di valutazione con scansione quadrimestrale, è frutto <strong>del</strong> risultato<br />
ottenuto dall’accertamento <strong>del</strong>le ab<strong>il</strong>ità e conoscenze; essa viene raccolta per ambiti<br />
epistemologici ed espressa attraverso indicatori ministeriali che per tutti i docenti <strong>del</strong> Circolo<br />
assumono <strong>il</strong> seguente significato:<br />
- OTTIMO: pieno raggiungimento di conoscenze/ab<strong>il</strong>ità, in autonomia,<br />
nei tempi assegnati, con correttezza formale.<br />
- DISTINTO: pieno raggiungimento di conoscenze e ab<strong>il</strong>ità, in autonomia, ma<br />
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non sempre entro i tempi assegnati o con correttezza formale.<br />
- BUONO: raggiungimento degli obiettivi ma non sempre nel rispetto dei tempi<br />
assegnati, in autonomia o con correttezza formale.<br />
- SUFFICIENTE: raggiungimento degli obiettivi minimi anche se non in via<br />
autonoma.<br />
- NON SUFFICIENTE: mancato raggiungimento degli obiettivi minimi, carenza<br />
di autonomia e necessità di attività di rinforzo/recupero.<br />
A tale tipologia di valutazione, con la Riforma <strong>del</strong>la scuola, si affianca anche la valutazione <strong>del</strong>le<br />
Competenze acquisite dagli alunni. Le competenze, essendo un “saper fare personalizzato”, fondato<br />
su conoscenze e ab<strong>il</strong>ità, si valutano attraverso la somministrazione di compiti unitari. Per le<br />
competenze non esiste ancora a livello ministeriale una metodologia certificata di valutazione.<br />
Pertanto, per formulare un giudizio sull’esecuzione dei compiti unitari, si fa riferimento a cinque<br />
principi fondamentali:<br />
• Espressione compiuta <strong>del</strong>la propria personalità<br />
• Espressione di conoscenze<br />
• Espressione di ab<strong>il</strong>ità<br />
• Completamento <strong>del</strong> compito<br />
• Esecuzione <strong>del</strong> compito nei tempi e con le modalità assegnate.<br />
2. La valutazione <strong>del</strong> servizio.<br />
Verranno proposti dei questionari per valutare la qualità <strong>del</strong> servizio offerto dall’Istituzione<br />
scolastica anche attraverso la ricaduta sugli alunni.<br />
3. La valutazione <strong>del</strong> Pof.<br />
Il documento contenente l’intero Piano <strong>del</strong>l’Offerta Formativa verrà analizzato a fine anno e<br />
valutato nelle sue caratteristiche di ag<strong>il</strong>ità, flessib<strong>il</strong>ità, completezza e chiarezza.<br />
31
SEZIONE PROGETTI (Allegato A)<br />
Seguono in allegato le schede progetto in cui vengono elencate le azioni progettuali e i soggetti<br />
coinvolti, comp<strong>il</strong>ate a cura dei referenti di Circolo.<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
“Musicoterapia<br />
per alunni<br />
diversamente<br />
ab<strong>il</strong>i”<br />
“Psicomotricità<br />
per<br />
l’integrazione di<br />
alunni<br />
diversamente<br />
ab<strong>il</strong>i”<br />
“Continuità per<br />
l’integrazione di<br />
alunni<br />
diversamente<br />
ab<strong>il</strong>i”<br />
“Educazione<br />
emotiva per<br />
l’integrazione di<br />
alunni<br />
diversamente<br />
ab<strong>il</strong>i”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
Ed. stradale<br />
S.T.R.A.D.E.<br />
“Storie <strong>del</strong> viavai”<br />
PROGETTOALUNNI DIVERSAMENTE ABILI<br />
SCUOLA CLASSI/<br />
SEZIONI<br />
Primarie<br />
Manzano<br />
t.m.<br />
Dolegnano<br />
Corno t.m.<br />
Infanzia<br />
San<br />
Giovanni<br />
Scuole<br />
<strong>del</strong>l’infanzia<br />
e primarie<br />
ove vi<br />
siano<br />
alunni H in<br />
passaggio;<br />
scuole<br />
medie di<br />
Manzano,<br />
San<br />
Giovanni e<br />
Cividale<br />
(Progetto in<br />
rete)<br />
Primarie<br />
Manzano<br />
t.m. e t.p.<br />
Alunni<br />
diversamen<br />
te ab<strong>il</strong>i<br />
Sezioni C,<br />
D<br />
Infanzia<br />
San<br />
Giovanni,<br />
sezione D,<br />
primarie<br />
Manzano<br />
t.p., classe<br />
V B, San<br />
Giovanni V<br />
A e B,<br />
Dolegnano<br />
V A e B,<br />
Corno t.m.<br />
V A<br />
Classi IV<br />
(t.m.) e V B<br />
(t.p.)<br />
SCUOLA CLASSI/<br />
SEZIONI<br />
Scuole<br />
primarie<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
32<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Rossi D’Osualdo<br />
Passoni<br />
Batocchio Cristina Insegnanti<br />
<strong>del</strong>le sezioni<br />
Rossi Letizia Insegnanti di<br />
sostegno<br />
Batocchio<br />
Cristina,<br />
D’Osualdo<br />
Graziella,<br />
Passoni<br />
Roberta. Si<br />
chiederà la<br />
collaborazione<br />
<strong>del</strong>le<br />
insegnanti di<br />
ogni sezione o<br />
classe<br />
coinvolta, in<br />
ogni ordine di<br />
scuola.<br />
Rossi Letizia De Angelis<br />
Cituttini<br />
Todaro<br />
PROGETTO AMBIENTE<br />
Classi IV<br />
e V dei<br />
plessi<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Libri Insegnanti di<br />
classe<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Operatore di<br />
musicoterapia<br />
Diego Kriscak<br />
Marina Scaggiante<br />
psicomotricista<br />
Pedagogista B.<br />
Blasutigh,<br />
insegnante di<br />
sostegno <strong>del</strong>l’ a.s.<br />
precedente<br />
L.Rossi<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI
Ed. stradale<br />
“Tutti insieme,<br />
tutti amici, non in<br />
auto ma in bici”<br />
“Il paese:<br />
ambiente”<br />
“Un mondo tutto<br />
da scoprire: <strong>il</strong><br />
bosco – colori,<br />
suoni e rumori”<br />
Scuole<br />
primarie<br />
Infanzia<br />
Corno<br />
Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
Ed. alimentare Infanzia<br />
San<br />
Ed. alimentare<br />
“6 verdure<br />
amiche”<br />
“Quattro passi<br />
nel Bosco<br />
Romagno”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
Interventi di<br />
recupero e<br />
potenziamento a<br />
favore di alunni<br />
“Capire con <strong>il</strong><br />
cuore per nutrire<br />
la mente”<br />
“Star bene a<br />
scuola, viaggio<br />
alla scoperta<br />
<strong>del</strong>la propria<br />
identità<br />
personale e<br />
culturale”<br />
“Star bene<br />
insieme a<br />
scuola”<br />
“L’arte di far<br />
teatro: <strong>il</strong> corpo e<br />
l’espressività”<br />
Giovanni<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Sezioni<br />
A, B, C,<br />
D<br />
Sezione<br />
unica<br />
Sezione<br />
D<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Tutte le<br />
classi<br />
33<br />
Insegnanti di<br />
classe<br />
De Monte Insegnanti di<br />
sezione<br />
Collaboratori esperti,<br />
Polizia Municipale,<br />
Protezione Civ<strong>il</strong>e,<br />
Arma dei Carabinieri<br />
Bais Bennati Marinai Antonella<br />
atelierista didattica<br />
Marra Valzacchi<br />
Libri Insegnanti di<br />
classe<br />
Libri Insegnanti di<br />
classe<br />
PROGETTO COMPRENDERE IL DISAGIO<br />
SCUOLA CLASSI/<br />
SEZIONI<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.m.<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Primaria<br />
Corno t.m.<br />
Primarie<br />
Manzano<br />
t.m. e t.p.<br />
Primaria<br />
Dolegnano<br />
Classi IV<br />
e V<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Bernardini<br />
De Angelis<br />
Merl<strong>il</strong>ni<br />
Lo Magno<br />
Associazione<br />
Culturale “Intra<br />
Moenia”<br />
C.A.I.<br />
Alpini<br />
Associazione Genitori<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Classe III Franchin Dott.sse Lorella<br />
Pagotto ed Elisa<br />
Turello<br />
psicopedagogiste<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Classi IV<br />
A e V A<br />
(t.m.),<br />
V A e B<br />
(t.p.)<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Mazzeschi Lavaroni<br />
Francovig<br />
Mazzeschi<br />
Fumanti<br />
Michelutti<br />
Passoni<br />
D’Angelo<br />
Lo Magno<br />
Dissegna<br />
De Angelis Bernardini<br />
Rossi<br />
Cicuttini<br />
Gus<br />
Ripanti<br />
Todaro<br />
Casarsa Antonimi<br />
Cencig<br />
D’Osualdo<br />
Falco<br />
Nardo<br />
Sinuello<br />
Claudine Tissot<br />
Pedagogisti Clinici<br />
Blasutig B. e<br />
Tosoratti F.<br />
Comune e biblioteca<br />
comunale di San<br />
Giovanni, E.R.T.<br />
Friuli Venezia Giulia,<br />
prof. Blasutig Mario
“Psicomotricità” Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
“Benessere:<br />
pratica<br />
psicomotoria”<br />
“Psicomotricità<br />
educativa e<br />
preventiva”<br />
“Vediamoci<br />
Chiaro”<br />
“Aree a forte<br />
processo<br />
migratorio”<br />
“Attività<br />
didattiche di<br />
educazione<br />
interculturale e<br />
di accoglienza<br />
degli alunni<br />
stranieri”<br />
Infanzia<br />
Corno<br />
Infanzia via<br />
Zorutti<br />
Primarie<br />
Dolegnano<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Tutti i<br />
plessi<br />
Tutti i<br />
plessi<br />
“Amicizia” Infanzia<br />
San<br />
Giovanni<br />
“Star bene a<br />
scuola”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
“Progetto<br />
friulano”<br />
“Lûcs e storiis da<br />
mệ tiare: la<br />
scuele”<br />
Infanzia<br />
San<br />
Giovanni<br />
Sezione<br />
unica<br />
Sezioni<br />
A, B, C,<br />
D<br />
(piccoli)<br />
Sezioni A<br />
e B<br />
Classe<br />
III,<br />
tutte<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Classi<br />
con<br />
presenza<br />
di<br />
stranieri<br />
Sezione<br />
B<br />
Sezione<br />
C<br />
SCUOLA CLASSI<br />
SEZIONI<br />
Primaria<br />
Corno t.p.<br />
Primarie<br />
Manzano<br />
t.p.,<br />
Corno t.p.<br />
e San<br />
Giovanni<br />
34<br />
Tauzher<br />
Visin<br />
Bais Bennati Aronica S<strong>il</strong>via<br />
Fadon Scaggiante Marina<br />
Meroi Insegnanti<br />
<strong>del</strong> plesso<br />
Tauzher<br />
Libri<br />
Insegnanti di<br />
classe<br />
Persoglia Insegnanti di<br />
classe<br />
Degano Insegnanti di<br />
classe<br />
Mauro Sartori<br />
Cinacitto<br />
Baldo Gabbana<br />
PROGETTO FRIULANO<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
Classe III Libri<br />
Gressani<br />
Libri<br />
Classe V<br />
Classe III<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Venturini<br />
Gatto<br />
Marinig<br />
Aronica S<strong>il</strong>via<br />
Medico oculista<br />
Mediatori linguistici e<br />
culturali<br />
Mediatori culturali e<br />
linguistici<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Nonni e persone <strong>del</strong><br />
luogo<br />
Osualdini Gianni<br />
esperto friulano<br />
Nonni
“Una nule di vos.<br />
I giochi friulani a<br />
scuola”<br />
“Li sbaronadis di<br />
Pinocchio” “Il<br />
libro quadro”<br />
“La scuole:<br />
documents e<br />
zucs di une volte”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
“Una storia per<br />
crescere 2”<br />
“Le monellerie di<br />
Gian Burrasca”<br />
“Un mondo di<br />
bambini che<br />
giocano e<br />
leggono”<br />
Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
Primaria<br />
Corno t.p.<br />
Sezione<br />
unica<br />
Sezione<br />
unica<br />
SCUOLA CLASSI<br />
SEZIONI<br />
Primaria<br />
San<br />
Giovanni<br />
Primaria<br />
San<br />
Giovanni<br />
Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
“Il tesoro” Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
“Un mondo a<br />
colori”<br />
“Progetto<br />
intercultura”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
Lingua inglese<br />
“No Fear”<br />
“Inglese per<br />
grandi”<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.m.<br />
Infanzia<br />
San<br />
Giovanni<br />
Bais Bennati<br />
Blasone<br />
35<br />
Marinai Antonella<br />
atelierista didattica<br />
Bais Bennati Banca C.C. Manzano<br />
Marinai A.<br />
Classe V Orsettig Picotti Nonni e persone <strong>del</strong><br />
luogo<br />
PROGETTO LETTURA<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Classe III Marinig Costaperaria Biblioteca Comunale<br />
Classi V<br />
A e B<br />
Sezione<br />
unica<br />
Sezione<br />
unica<br />
Classi III<br />
B, IV<br />
Sezione<br />
A<br />
Dorigo<br />
Sabbadini<br />
Scandino Germano<br />
Bais Bennati Mediatori culturali<br />
A.C.L.I.<br />
Brugnoli<br />
Bais Bennati Friulcassa<br />
Cassa di Risparmio<br />
regionale San Paolo<br />
Marinai A.<br />
Degano De Angelis Biblioteca Comunale<br />
di Manzano<br />
Sanzi Passalacqua<br />
PROGETTO LINGUE STRANIERE<br />
SCUOLA CLASSI/<br />
SEZIONI<br />
Primaria<br />
Corno t.p.<br />
Infanzia<br />
Corno<br />
“Sm<strong>il</strong>e” Primarie<br />
Corno t.m.<br />
e t.p.<br />
Manzano<br />
t.m. e t.p.<br />
San<br />
Giovanni<br />
Dolegnano<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Sezioni A<br />
e B<br />
Tutte le<br />
classi<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
Gatto<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Livon Saccavini<br />
De Monte<br />
Merlini<br />
Visin<br />
Costaperaria<br />
Grosso<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Amministrazioni<br />
comunali, A.C.L.E.,<br />
McCoy Mary Ann<br />
C.E.V.I.<br />
A.C.L.I.
Lingua inglese Infanzia<br />
Manzano<br />
“Le avventure di<br />
Hocus & Lotus”<br />
“Scottish<br />
Penfriends”<br />
Lingua spagnola<br />
“I miti e la<br />
nascita <strong>del</strong>la<br />
Terra, miti <strong>del</strong><br />
sud America”<br />
Lingua spagnola<br />
“La scuola”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
CRE.A.RE.<br />
“Pod Cast! Fare<br />
radio a scuola!”<br />
CRE.A.RE.<br />
“Scrittura<br />
creativa”<br />
“Ho sognato una<br />
foresta<br />
incantata”<br />
CER.CA.RE<br />
Percorsi di<br />
ricerca on-line<br />
Case<br />
Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
Via Zorutti<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.m.<br />
Dolegnano<br />
Corno t.p.<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.m. e t.p.<br />
Sezioni A<br />
e C<br />
Sezione<br />
unica<br />
Sezioni A<br />
e B<br />
Grandi e<br />
medi<br />
Quatto<br />
classi<br />
Classe<br />
IV<br />
tutte<br />
Classe III<br />
B<br />
classi II<br />
A e IV<br />
(t.m.), IV<br />
A (t.p.)<br />
Cruc<strong>il</strong> Maria Rosa Raggi<br />
Bais<br />
Meroi<br />
36<br />
Bennati<br />
Cendon<br />
Coren<br />
Merlini Costaperaria<br />
Brugnoli<br />
Degano<br />
Degano Libri<br />
PROGETTO MULTIMEDIA – VIDEO<br />
SCUOLA CLASSI/<br />
SEZIONI<br />
Primarie<br />
Manzano<br />
t.m., t.p.,<br />
San<br />
Giovanni e<br />
Dolegnano<br />
Infanzia<br />
Case<br />
San<br />
Lorenzo<br />
Primarie<br />
Manzano<br />
t.m.<br />
Dolegnano<br />
Primarie<br />
Manzano<br />
t.m.,<br />
Dolegnano,<br />
Corno t.p.<br />
Classi III<br />
A e B t.<br />
m.,IV,II B<br />
t.p.<br />
Cl. V ,<br />
cl. V A e<br />
V B<br />
Sezione<br />
Grandi<br />
Sezione<br />
unica<br />
I A e B<br />
III A<br />
I,II,III<br />
Classi<br />
V, III A e<br />
B<br />
IV<br />
VA e B<br />
V<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Brugnoli Costaperaria<br />
Merlini<br />
Mameli<br />
Rossi<br />
Passoni<br />
Brugnoli Nonino<br />
Muradore<br />
Bais<br />
Mameli<br />
Coren<br />
Antonimi<br />
Visin<br />
Tauzher<br />
Sinuello<br />
Brugnoli Bernardini<br />
Chiabudini<br />
Libri<br />
Casarsa<br />
Nardo<br />
Picotti<br />
Orsettig<br />
Mauro Lorena<br />
Yvonne Lynsday<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Dott. A. Giusa,<br />
Associazione<br />
culturale intercomunale<br />
“Noi<br />
Cultura”, Archivio di<br />
Stato di Udine, Civici<br />
Musei di Udine,<br />
Soprintendenza<br />
Archeologica
CER.CA.RE<br />
“F.V.G.: un<br />
territorio ricco di<br />
tesori da<br />
scoprire”<br />
Multimediavideo<br />
“Ciack si gira!”<br />
“Una rete per<br />
avere tanti<br />
amici”<br />
Multimediavideo<br />
“Spicco <strong>il</strong> volo!”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
Educazione<br />
musicale<br />
“Io canto, tu<br />
canti… noi<br />
cantiamo <strong>il</strong><br />
GOSPEL”<br />
Educazione<br />
musicale<br />
Educazione<br />
musicale<br />
Educazione<br />
musicale<br />
“La nostra<br />
scuola ad<br />
indirizzo<br />
musicale sta in<br />
via Rossini”<br />
“La scuola è<br />
musica”<br />
Primarie<br />
Corno t.p.<br />
e<br />
Dolegnano<br />
Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
Primaria<br />
Corno t.p.<br />
Classe V<br />
Classe IV<br />
Sezione<br />
unica<br />
SCUOLA CLASSI<br />
SEZIONI<br />
Primaria<br />
Dolegnano<br />
Primaria<br />
Corno t.p.<br />
Infanzia<br />
Corno<br />
Infanzia<br />
Via Zorutti<br />
Infanzia<br />
San<br />
Lorenzo<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Orsettig<br />
Visin<br />
Classe V Picotti<br />
Brugnoli<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Tutte le<br />
classi<br />
37<br />
Picotti<br />
Cencig<br />
Bais Benati Brugnoli<br />
PROGETTO MUSICA<br />
A, B, C,<br />
D (medi<br />
e grandi)<br />
Sezioni A<br />
e B<br />
Sezione<br />
unica<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
Orsettig Enti Pubblici, nonni e<br />
persone <strong>del</strong> luogo<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Visin Insegnanti di<br />
classe<br />
Picotti Oviszach<br />
Fon<br />
Comensig<br />
Zabrieszach<br />
Gressani<br />
Trinco<br />
Quendolo<br />
Orsettig<br />
Diplotti<br />
Fadon<br />
Venturini<br />
Insegnanti di<br />
sezione<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Amministrazione<br />
comunale, Regione<br />
Friuli Venezia Giulia<br />
Banda, Famiglie<br />
alunni<br />
Liberi professionisti,<br />
F.V.G. GOSPEL<br />
CHOIR<br />
Casonato E.<br />
Meroi Bernich A.<br />
Bais Benati<br />
Blasone<br />
Tutte Libri Insegnanti di<br />
classe<br />
IV A e IV<br />
B<br />
Libri Insegnanti di<br />
classe<br />
Regione Friuli<br />
Venezia Giulia<br />
Comune di Manzano<br />
Daniele Masarotti<br />
Docenti specializzati<br />
indicati dal<br />
Conservatorio<br />
“J.Tomadini” di Udine<br />
Comune di Manzano<br />
Paradiso Erica
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
“Da me stesso al<br />
gioco con gli altri”<br />
“Movimento…e<br />
ben-essere”<br />
“Io … con me e gli<br />
altri”<br />
TITOLO<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
“Scienziato<br />
anch’io”<br />
PROGETTO SCIENZE MOTORIE<br />
SCUOLA CLASSI/<br />
SEZIONI<br />
Primaria<br />
Corno t.p.<br />
Scuole<br />
primarie<br />
Scuole<br />
primarie<br />
Tutte le<br />
classi, 97<br />
alunni<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Tutte le<br />
classi<br />
SCUOLA CLASSI/<br />
SEZIONI<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
Primaria<br />
“Un giorno a<br />
TELECORNO…” Corno t.p.<br />
“Laboratori” Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
“Linguaggio Primaria<br />
teatrale”<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
“Linguaggio<br />
teatrale: mi<br />
esprimo con <strong>il</strong><br />
corpo”<br />
Primaria<br />
Manzano<br />
t.p.<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
38<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
Picotti Oviszach,<br />
Fon,<br />
Zabrieszach,<br />
Comensig,<br />
Gressan,<br />
Venturini,<br />
Trinco,<br />
Quendolo,<br />
Orsettig<br />
Libri Insegnanti di<br />
educazione<br />
motoria<br />
Libri Insegnanti di<br />
educazione<br />
motoria<br />
PROGETTO TEMPO PIENO<br />
Classe IV<br />
A<br />
INSEGNANTI<br />
REFERENTI<br />
DELL’AZIONE<br />
PROGETTUALE<br />
ALTRI<br />
INSEGNANTI<br />
COINVOLTI<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
Associazione<br />
Sportiva “Joki”<br />
(Cividale <strong>del</strong> Friuli)<br />
Polisportive<br />
“Libertas” e “Val<br />
Natisone 3”<br />
Polisportive<br />
“Libertas” e “Val<br />
Natisone 3”, Basket<br />
Centro Sedia,<br />
F.G.C.I. Udine<br />
COLLABORATORI<br />
ESTERNI<br />
F<strong>il</strong>aoro Libri Cristiana Agostinis<br />
esperta botanica<br />
Classe V Orsettig Picotti Nonni e persone <strong>del</strong><br />
luogo<br />
Tutte le Libri Insegnanti di<br />
classi<br />
classe<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Tutte le<br />
classi<br />
Libri Bova<br />
Snidero<br />
Franchin<br />
Lodolo<br />
Libri Insegnanti di<br />
classe di<br />
ambito<br />
linguistico<br />
Mara Carpi