vol I 685 [PDF] - Compagnia di San Paolo

pianoforte e mandolino, e il disegno di figura o paesaggistico. le alunne ammesse
nell’istituto dovevano aver già ricevuto una qualche preparazione scolastica
al momento dell’ingresso all’educatorio. Per questa ragione, prima di
entrare, tutte venivano «sottoposte ad un esame di classificazione» 242 che ne
attestava capacità e conoscenze di base. si ricorda che, salvo i casi particolari
più volte ricordati, potevano accedere le alunne con un’età non minore di
sette anni (poi portati a sei) e non maggiore di quattordici. la richiesta che
fossero già in grado di leggere e scrivere non appare, tuttavia, scontata: l’alto
tasso di analfabetismo in cui versava l’italia era frutto di una situazione
problematica, in alcuni casi drammatica. una tale relazione può essere analizzata
sotto due diversi punti di vista, che non appaiono, tuttavia, del tutto
disgiunti: il primo poteva dipendere dalla necessità di partire da un livello di
preparazione che garantisse il raggiungimento degli obiettivi didattici previsti
dal piano di studio; il secondo riguardava, invece, la popolazione alla quale si
rivolgeva la scuola dell’educatorio, popolazione di estrazione sociale alta, e
come tale bisognosa di una formazione più elevata.
dai programmi e dalla rigida impostazione scolastica vigente si può dedurre
che le lezioni fossero improntate al vecchio stile della didattica frontale
malgrado, soprattutto nei primi due decenni del novecento, si stesse diffondendo
in parte dell’europa e degli stati uniti un nuovo interesse nei confronti
dell’infanzia, che toccò profondamente anche la scuola e le modalità
di insegnamento. già sul finire dell’ottocento, infatti, in america e in europa
si assisteva alla nascita delle prime “scuole nuove” nelle quali gli allievi
erano chiamati in prima persona a partecipare al loro percorso formativo,
esprimendo i propri interessi e manifestando le proprie curiosità sulla base
dei quali venivano poi definite le materie di studio. Kerschensteiner, dewey,
claparède, Ferrière, décroly, furono i promotori di quel nuovo orientamento
pedagogico e culturale, oggi conosciuto sotto il nome di “attivismo”, che
prese le mosse col fiorire delle prime “scuole nuove”. incentrate sul rispetto
assoluto dell’interesse dell’alunno, le scuole nuove si caratterizzarono per
un’organizzazione scolastica il più possibile flessibile e armonica, nella quale
lo studente poteva veramente sperimentare e soddisfare i propri bisogni di
242 assP, ii, EDI, Regolamenti, 4519, regolamento 1914, art. 50. erano escluse dalla prova
di selezione le alunne provenienti dalle scuole governative o pareggiate, le quali accedevano
direttamente alla classe successiva a quella di provenienza. in questo caso, era sufficiente
presentare la pagella scolastica accompagnata dal “nulla osta” del dirigente dell’istituto di
provenienza. nei regolamenti successivi a quello del 1914 non si fa più riferimento alla prova
di selezione, che si può ipotizzare fosse stata eliminata in virtù della richiesta a tutte le
alunne dell’attestato rilasciato dalla scuola frequentata.
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