Volume I: Io x Daria = Carmela Albarano - Archivi di Famiglia

“Quel giorno” è giunto anche per me.
Il Provveditore agli Studi ... decreta
Il docente Albarano Carmela, nata a Roma il 27 Gennaio 1935 titolare in
servizio presso il 7° Circolo “Montessori” Roma, viene collocato a riposo... con
decorrenza dal 01.09.1998...
Dalla data del 01.09.1998 il docente cessa di far parte del ruolo dei docenti
della Provincia di Roma.
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Il concludersi di un capitolo di una vita pienamente
vissuta.
Siamo nel 1998.
Inizia settembre, sono a Cincinnato (Anzio) ed è una giornata limpida di
sole.
Esco e cammino, vado verso il mare.
Mi pervade un senso di leggerezza, di vuoto, ma non è proprio vuoto,
una stranezza piacevole e inesplicabile. Per quarantaquattro anni in questo
stesso giorno la direzione del mio cammino è stata verso scuola, la mia scuola.
Ed ora, libera da impegni doverosi irremovibili, vado ... e immagini,
ricordi, sensazioni si accendono e si spengono.
Sono tranquilla, serena, pienamente soddisfatta per aver portato a
termine ciò che avevo iniziato e per quanto ho vissuto intensamente.
Affiorano frasi piacevoli, di ammirazione, irritanti, di minaccia, di
premonizione che mi sono state rivolte durante tutti questi anni, e affiorano
anche le reazioni suscitate da esse, dominate nella giusta maniera e tenute in
considerazione nella giusta misura, continuando ad agire secondo i miei intenti
e il mio modo di essere: cosciente, leale e amante dell’approfondire,
dell’arricchire, di fare, di portare a termine quanto iniziato.
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La data 01/09/1998.
La data 01/09/1998 non ha dato un taglio netto al mio stato di cittadina.
Da due anni stavo mettendo in atto ciò che mi ripromettevo di fare una volta
andata in pensione: rivivere me stessa nella mia formazione e nel mio crescere,
nel mio vivere con i bambini ed i ragazzi, grazie alla signorina Daria Egidi di
Civita Castellana.
Daria, accettando il suggerimento del suo docente di Filosofia e
Pedagogia presso l’Università “La Sapienza” Professor Nicola Siciliani de
Cumis, ha scelto come argomento della sua tesi di laurea in Pedagogia
Generale:
Carmela Albarano (1954-1998)
Una Maestra “Montessori” tra cultura, società, didattica.
Daria Egidi saltuariamente frequentava la mia classe (la ricordo
sorridente, interessata, compiaciuta, in buon rapporto con i ragazzi) e spesso la
mia abitazione (trascorrevamo ore ed ore insieme tra racconti, ricordi,
riflessioni, documenti e materiali vari).
L'1 dicembre 1999 è stata discussa la tesi di laurea con relatore il
Professore Nicola Siciliani de Cumis e la correlatrice Dottoressa Lucia Ciampi:
Daria Egidi è dottoressa in Filosofia con voti 109.
Io naturalmente ho presenziato alla seduta.
Ero emozionata: si parlava di me, del mio operato, del mio rapportarmi
con i bambini ed i ragazzi nel difficile compito di sensibilizzarli e condurli alle
conoscenze nell’intrigo tra cultura, società e didattica.
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Al momento giusto...
Al momento giusto Daria Egidi mi chiede di parlarle di me e delle mie
origini:
Io, Carmela Albarano, sono nata a Roma, il 27 gennaio 1935, da genitori
napoletani, in Via dei Ramni n. 6 (quartiere San Lorenzo), dove ho vissuto fino
al 1950.
Ho frequentato le scuole materna ed elementare Enrico Pestalozzi Via
Montebello sul lato Via Palestro, le scuole media e magistrale nell’Istituto
Alfredo Oriani Piazza dell’Indipendenza.
Il Preside era Luigi Cunsolo, amava scrivere poesie, mentre la Vice Preside
Palazzo, insegnante di fisica, conosceva la Montessori e collaborava nei suoi
corsi, ma nella nostra scuola, pur essendo magistrale, non si parlò mai di
Montessori.
La cosa che mi emozionò molto, anni dopo, è che la mia professoressa di
tirocinio accompagnava nelle mie classi, in Villa Paganini, le sue studentesse
per le osservazioni e si era ribaltata la posizione tra noi.
Numerosi e vivi sono i ricordi dell’infanzia: le immagini dei testi scolastici,
delle pagelle, il motivo conducente il tutto “libro e moschetto”, la ginnastica allo
Stadio dei Marmi, le sfilate e le esercitazioni in divisa di un mio fratello con un
piccolo fucile nella scuola elementare Enrico Pestalozzi durante il periodo
fascista. E ancora, durante la guerra mondiale: le carte annonarie per comprare
gli alimenti (quelle scadute le usavo come pagelle o registri giocando a fare la
maestra in alternativa alla crocerossina, poiché ero circondata da maschietti,
che gradivano giocare alla guerra - e addirittura l’unica befana fascista, di cui ho
usufruito, mi ha scambiato per maschietto, regalandomi un trenino), i
“bruscolini” (semi di zucca) che con 20 centesimi prendevo da una macchinetta
automatica; il castagnaccio (ne sento ancora il profumo e il sapore) o la farina di
castagne, che mi incipriava ed entrando nel naso provocava starnuti, quando
affondavo la bocca nel cartoccetto; i costumi di carnevale che confezionavo con
la carta crespa (ho presente un bel pellirossa in arancione e rosso, con
ornamenti di conchiglie, raccolte da me sulla spiaggia quando si andava al
mare, e penne di gallina, riciclate dai polli, che papà portava dal lavoro). I luoghi
dei giuochi di noi ragazzini come la zona dei villini di fronte al nostro palazzo, la
via “libro e moschetto”, oggi Viale Piero Gobetti, davanti e dentro all’Università
"La Sapienza", i giardinetti di San Lorenzo. Un certo fascino mi veniva dalle
mura Aureliane tra Viale Pretoriano e Via Porta di San Lorenzo con le belle
cascate di piante di capperi, che al momento giusto uomini con lunghe scale
raccoglievano per metterli sotto sale.
Nel 1945, mentre tornavamo dalla scuola, una folta nevicata: io ed
Emma, una carissima compagnetta di scuola e figlia di amici dei miei genitori,
guardavamo in alto lo scendere dei fiocchetti bianchi e leggeri; questi la
tradirono, le procurarono una brutta broncopolmonite e la portarono presto alla
morte. L’ho ancora davanti agli occhi nella cassa nel suo bell’abito della Prima
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Comunione, che poco prima mi aveva prestato per la mia Prima Comunione.
Durante la guerra l’Italia era in un completo stato di autarchia, ricordo
che la lana era prodotta con il latte, e gli italiani dovevano contribuire per gli
armamenti donando metalli, soprattutto rame e oro (mia madre donò la sua
batteria da cucina e le fedi matrimoniali).
Anche se come bambini si era un po' distratti, ricordo che non eravamo
insensibili a quanto preoccupava e agitava i genitori. Mio padre si era costruito
un nascondiglio su un palchettone, pronto per sfuggire ad una eventuale
rappresaglia. E che dire delle persecuzioni per l'ideologia politica contraria al
regime!
Ho ancora negli orecchi il suono basso e cupo dei bombardieri ed il
richiamo delle sirene, il correre nei rifugi, il tremare delle mura, il timore che
tutto ci crollasse addosso. La distruzione quasi totale del quartiere San
Lorenzo, il 19 luglio 1943, era desolante: oggetti, mobili e carte da parati
cercavano di resistere lì ai loro posti nelle abitazioni sventrate e quasi del tutto
crollate.
Non mancavano parti di corpi umani qua e là, ricordo una mano con lo
smalto. In quella desolazione ricordo la visita del Papa Pio XII, venne in
automobile, nera.
Ho avuto tra le mani le maschere antigas, che buffe! Indossate davano l’idea di
uomini coleotteri, imenotteri ... .
In questo periodo mi è nato un fratello, il 10 novembre 1940 durante un
allarme di notte, al quale fu dato il nome Vittorio stabilito dall’altro fratello
Domenico, come augurio per una vittoria sicura. E, poco dopo, nel 1941
Domenico è morto all’età di otto anni e mezzo per meningite, non c’erano
penicillina ed antibiotici. Era intelligentissimo e, pur sulla sua tomba, mi rifiutavo
di credere che stesse lì, sotto terra. Nel suo campo al cimitero Verano, presso
lo scalo ferroviario, caddero nove bombe durante il bombardamento del
quartiere San Lorenzo.
Non potendo andare al mare ad Anzio o a Nettuno come tutti gli anni, le
mamme delle tre famiglie vicine abitanti nella stessa "scala L" di Via dei Ramni,
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Villa Borghese per trascorrere una giornata in uno spazio verde all’aria salubre.
Quella mattina non era in programma l’andata ed io inspiegabilmente mi
incaponii a tal punto che mia madre, per non sentirmi, organizzò il tutto e
andammo. Il luogo preferito era la zona del laghetto. Era una bella giornata, ma
ben presto (se non ricordo male verso le ore dieci, dieci e trenta) il cielo sereno
attirò la nostra attenzione per il passaggio di formazioni di bombardieri
annunciati e accompagnati da un cupo e lugubre suono che ci attanagliava, ci
ipnotizzava. Passarono numerosi aerei sulle nostre teste dal nord in direzione
San Lorenzo. Ci fecero entrare nei piccoli edifici che si trovano a sinistra
guardando il laghetto, forse una scuola allora. C’era una radio o qualcuno ci
comunicava notizie di volta in volta. Mi ricordo l’emozione, l’ansia, le
preoccupazioni di mia madre. Lo spaccio, dove lei si serviva per la spesa,
presso il mercato di Piazza dell’Immacolata, fu preso in pieno da due bombe
proprio nell’ora in cui mia madre era solita recarsi. Quando poi ci lasciarono
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uscire, finito il bombardamento, arrivammo al massimo con il tram “Circolare
Rossa” in Viale dell’Università. Dovemmo proseguire a piedi. Uno spettacolo
impressionante si offrì ai nostri occhi: file interminabili di persone con tutte le
loro povere cose sulla testa, oltre che in mano, andavano verso la stazione
Centrale, oggi Termini. Non ci fecero passare davanti all’Università, poiché
presso il fontanone di destra, guardando l’ingresso principale, c’era una bomba
inesplosa semiconficcata nel terreno. Mia madre non faceva altro che chiedersi
se avessimo trovato in piedi il palazzo con la nostra abitazione ... e mio padre?
Anche il pensiero di mio padre la tormentava. Era nel servizio attivo nelle
Ferrovie, impianti elettrici, era responsabile di lunghi tratti di linee e, quindi,
sempre in pericolo. Trovammo intatta la nostra casa, ma che desolazione da un
po’ più in là!
Un altro grande spavento provammo tutti di famiglia la sera
dell’Armistizio, 8 settembre 1943, quando furono lanciati quattro “Spezzoni”
vicinissimi al nostro palazzo, di fronte a noi e al lato di Via Marsala, presso la
stazione, all’altezza di Piazzale Sisto V. Per un momento credemmo che era
finita, ci abbracciammo forte mettendoci sotto l’arco di una porta.
Nel Piazzale Sisto V, dopo il bombardamento di San Lorenzo, fu allestita
una fontanella con un semplice tubo ed un rubinetto, da esso un filino di acqua
andava riempiendo recipienti di ogni sorta di lunghe file di persone pazienti. Io
portavo due grosse pentole con bastoni infilati nei manici per fare una sola
presa, oppure bottiglie, avevo da percorrere una cinquantina di metri e cinque
piani a piedi, perché non c’era ascensore, per andare a casa.
Il cibo era razionato. Ricordo farine di legumi, di cui quella di ceci era
disgustosa, tanto che solo pochi anni fa mi sono fatta coraggio a mangiare ceci;
e il pane nero in cassetta che mio padre aveva dai tedeschi nelle ferrovie, che
era crudo nell’interno e per renderlo mangiabile mia madre lo tagliava a fette e
lo tostava, anche il caffè si tostava in casa, o forse era orzo, a volte al suo posto
si tostavano le ghiande. Un po’ di cibo buono erano patate e fagioli cannellini,
che i nonni dalla provincia di Napoli ci mandavano, finché fu possibile, e
qualche pollo, che mio padre portava al rientro dal suo lavoro, avuto dai suoi
operai lungo la linea Roma-Formia, e non solo, ricordo la gioia di mazzi di fiori
multicolori e profumati.
Immagini vive sono in me anche della “borsa nera” a Piazza Vittorio,
come l’arrivo e la sfilata, nella stessa piazza, degli Alleati biondi, neri, giovani
tra l’ilarità della folla. Loro sorridenti donavano cioccolato, gomme da masticare
e sigarette. Una parte di loro si stanziò al Ministero dell’Aeronautica, vicino casa
mia, e noi ragazzini andavamo spesso ai cancelli in Via dei Frentani: eravamo
amici. Erano vive anche le immagini dei numerosi feriti e mutilati nella vicina
clinica ortopedica.
Riprendemmo ad andare al mare ad Anzio o a Nettuno in estate, qua e là
c’erano carrarmati e vari residui bellici, segni tangibili dello sbarco di Anzio, e
noi ragazzini incoscientemente giocavamo su di essi.
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Io vista da me.
Più volte ho nominato il gruppo di ragazzini, del quale facevo parte, in
effetti, erano pochi i momenti di svago e, a mano a mano che crescevo, mia
madre sempre più aumentava la richiesta di partecipazione alle attività della
casa.
Ciò avveniva per bisogno di vero aiuto, per farmi imparare e per evitare le
uscite, poiché temeva e si preoccupava per il mio ingresso nella società (con
tutti i suoi pericoli!?).
Per le ristrettezze della vita e per le convinzioni di mia madre (mio padre
c’era, ma come d’accordo il compito di seguire i figli era di lei) crescevo
nell’ordine del dovere, del fare e dello studiare.
Le uscite erano limitate e, così, le amicizie, poiché le conoscenze non erano
mai giuste per mia madre.
Tutto era vietato o perché non c’erano le possibilità o perché non era
approvato, o perché pericoloso come l’uso dei pattini e della bicicletta, anche se
imprestati.
E’ da tenere presente che ero figlia femmina di genitori napoletani, nati
alla fine dell’ottocento l’uno e ai primi del novecento l’altra, con la loro
educazione, con le loro usanze e la loro visione del mondo, che li ha sconvolti
con un frenetico ed incalzante progresso e grandi cambiamenti della vita
sociale.
Sono nata con buone predisposizioni a tutto, che sono state favorevoli e
soddisfacenti alle continue richieste di mia madre e utili a renderla meno
ansiosa, e a me, facendomi provare gioia nel riuscire, nel realizzare ciò in cui mi
provavo. Mi sono cimentata in tutte le arti e mestieri, indifferentemente in lavori
femminili e maschili, per quello che era possibile naturalmente.
In questo modo fuggivo dalla pesantezza della vita di bambina e, poi, ragazza e
via... , e, usando contemporaneamente l’intelligenza e le mani, maturavo.
Come bambina si doveva tacere, non si partecipava ai discorsi degli
adulti, vi erano argomenti tabù, non mi rimaneva che ascoltare e osservare.
Osservavo con intento tutto: gli oggetti, la natura, le persone, scoprendo dal
vivo le strutture, il transfert, il gioco della psicologia umana.
Osservavo e criticavo severamente anche me, mi sottovalutavo e, quindi,
restavo in disparte, non osavo mettermi in evidenza.
Attirata dal bello e dall’armonia, anche fisicamente non mi approvavo, ma non
me la prendevo più di tanto: bassa, rotondetta con circonferenze più. Questo
era fonte di ulteriori tormenti dato che gli uomini non mancavano di darmi
fastidi.
E, con gli studi, non sono rimasta insensibile all’essere di Giacomo Leopardi
(per me non pessimista, ma realista, di una grande capacità di autocritica,
autoesame in relazione al suo mondo concreto) e a quelli di Luigi Pirandello e
del Verga, validi oggi ancor più che allora.
E, così, se per natura sono ottimista, proiettata in avanti, pronta all’avventura,
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aperta agli altri, speranzosa sono sempre stata concreta, con i piedi per terra,
non mi sono mai illusa e, forte, ho superato non senza sofferenza le contrarietà
e le delusioni vissute per la mia ingenuità, o meglio credulità nella sincerità degli
altri.
Ho costruito una mia filosofia: so che posso e devo far forza solo su me
stessa, non devo arrendermi, devo andare avanti comunque, tanto tutto passa,
domani chissà... .
In grandi linee trovo la mia vita una guerra vinta con soddisfazione,
anche se le numerose battaglie sono state e sono dure e penose.
Sono disponibile, ma devo essere convinta di ciò che faccio, facile a
contestare ciò che non rispetta la logica, e ferma e rigorosa sui valori che
regolano la vita di relazione riassunti, tutto sommato, nei comandamenti e alla
pari negli articoli del codice civile.
Ricca di interessi, amante delle scienze e dell’opera umana, dotata di creatività
e abilità manuale, sono stata sempre ammirata ed apprezzata dagli alunni per
la dolcezza (tanto che il mio nome era trasformato in Caramella), per la
giustizia, per la lealtà, per la comprensione e la fermezza.
Queste mie qualità le ho coltivate e fortificate, per cui fin da piccola ho avuto
verso tutti il comportamento da maestra montessoriana, attenta e prodiga nel
valorizzare il buono e aiutare a modificare il non giusto.
Non sono fuggita da casa, da mia madre; ho cercato con tutte le forze di
prevenire ciò che la disturbava, di equilibrare le manifestazioni, pensavo al
bene suo ed al mio. Non ritenevo giusto, come del resto ancora oggi,
combattere l’egoismo dell’altro, soprattutto se inconscio, con il mio egoismo.
Nel poco avevamo tutto, eppure mia madre ha vissuto una vita tormentata,
coinvolgendo anche me, come capro espiatorio. Comunque le sono sempre
grata, perché, malgrado tutto, ho ritrovato in me la forza e la capacità di
affrontare la vita.
Verso mio padre ho avuto sempre ammirazione per quanto sapeva fare,
ero al suo fianco ogni volta che riparava una radio o qualsiasi oggetto, o
costruiva il presepio con il sughero, l’illuminazione e la cascata d’acqua. Dove
potevo collaboravo, per esempio facendo piccoli oggetti o frutta con la mollica
del pane, dipinti poi. La nota negativa era quella che non potevo parlare,
quando mi veniva di chiedere spiegazioni mio padre scattava di nervi, perché si
concentrava e non gradiva interferenze.
Tutti e due, in fondo nella loro sicurezza di adulti, nell’autorità di genitori,
più si veniva avanti negli anni e più erano come sprovveduti e sgomenti ad
affrontare la vita di una società in continua evoluzione e rivoluzione. Tutto
sommato si appoggiavano a me, sono stata di aiuto e sostegno in tutto, specie
nelle difficoltà di salute e sono stata vicino a loro fino al termine della vita
(mamma 78 anni, papà 93).
Dalla morte di mia madre, mio padre si è aperto e avvicinato sempre più a me
e, soprattutto negli ultimi tre anni di vita, manifestava gioia nell’andare nella
nostra piccola casetta di Cincinnato con giardino e caminetto.
Il rapporto con i miei fratelli purtroppo non è stato ricco, perché
Domenico, maggiore di me di due anni, come già ho detto morì a otto anni e
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mezzo; Vittorio, minore di me di circa sei anni, privilegiato perché maschio e,
poi, rimasto anche unico figlio maschio, naturalmente aveva interessi e
frequentazioni di ambienti diversi.
Appena ho iniziato a guadagnare, ho cercato, per quanto potevo, di andare
incontro ai suoi desideri, sapevo in prima persona che cosa vuol dire dover
rinunciare a tutto. Una volta raggiunti i diciotto anni di Vittorio abbiamo avuto
modo di condividere esperienze insieme anche se per breve tempo; una volta
laureatosi in Ingegneria elettrotecnica, il servizio militare, il lavoro a Torino, il
matrimonio, il trasferimento ad Udine ed i nostri rapporti si sono allontanati di
nuovo.
Eravamo una famiglia regolare, normale, in fondo ho accettato tutto con
buona volontà, ma una cosa mi ha dato sempre motivo di profondo rammarico:
la carenza di manifestazioni di affetto e coccole. Io le avrei molto gradite, per gli
altri erano sottintese, ci si baciava solo quando si partiva, si tornava e per gli
auguri.
Sì! Mi piace fare, provarmi; mi dà gioia riuscire e spinta a continuare.
Quando dico agli altri: “Questo l’ho fatto io” con compiacimento, lo dico non per
vantarmi, ma per avere una conferma del mio agire dall’approvazione o meno
degli altri (in un certo qual senso è per me un’autopsicanalisi). Cerco la critica,
l’accetto come aiuto e mi dispiaccio profondamente quando mi definiscono
tutt’altro da quella che sono: permalosa, piena di me, superba.
Io non definisco alcuno in qualche modo, e mi dà molto fastidio che lo facciano
con me, soprattutto quando l’appellativo non è appropriato.
A questo punto se non c’è possibilità di incontro divento selettiva, senza litigio
allontano il soggetto e lo escludo dalla mia vita.
Sono ricercata da amici perché socievole e so stare alla battuta spiritosa,
ammirata e apprezzata... e, come la sora Camilla tutti la vogliono e nessuna la
piglia.
D’altra parte, in seguito ad alcune esperienze mi dico: meglio sola che male
accompagnata.
Il rapporto con i ragazzi era più che rapporto tra maestra e scolari. Come
loro si confidavano con me, io li facevo partecipi di alcuni miei problemi.
Coglievo l’occasione, oltre al rapporto affettivo, di fiducia, per far conoscere
come è la vita nella società nella sua articolazione e nel modo di essere e
comportarsi delle persone (per esempio: l’iter di una causa che una mia vicina
di casa a Cincinnato mi ha intentato per suo capriccio e dispetto per una cosa in
cui era lei fuori legge. Le osservazioni dei ragazzi, i giudizi ed i sentimenti mi
commuovevano e mi sostenevano udienza per udienza).
Riguardo la salute, ho cercato di conoscere il mio corpo per mezzo delle
sue reazioni al cibo e ai cambiamenti d’aria; mi faccio la diagnosi dai sintomi
che si manifestano, provando soddisfazione se c’è la conferma del medico.
Nelle cure preferisco metodi naturali e seguo le prescrizioni con serietà.
Il mio rapporto con il dolore è da stoica, in quello con la morte mi preoccupa
come avverrà: se sarò preparata e rispettosa verso gli altri.
Il mio rapporto con il denaro non è di simpatia: a parte lo stipendio statale
di insegnante e le irrisorie retribuzioni per la protrazione oraria e per gli articoli
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sulla rivista Montessori “Vita dell’infanzia”, tutti i miei lavori per la scuola e non
sono stati sempre "a gratis", sia con il mio consenso e sia che per gli altri
questo era sottinteso, di dovere. Anche nel gioco la fortuna, dato che è
bendata, non mi vede.
La coscienza di non poter avere più di tanto mi ha fortificato
nell’accettare la realtà, ma non ad arrendermi. Tutto quello che ho avuto l’ho
conquistato con le mie forze. Quasi sempre ho dovuto attendere a lungo,
arrivando per ultima. Comunque non è mai troppo tardi (in questo sono
indicative le strisce di storia montessoriane: più sono lunghi i primi periodi con
pochi episodi e novità e più sono corti e ricchi di conquiste e avvenimenti quelli
che seguono).
Infine da bambina sognavo di diventare una brava e agile danzatrice
classica o su pattini, oppure di cantare come soprano o in uno coro. Prima di
addormentarmi la sera sognavo di essere un’eroina in storie a puntate costruite
da me come nei films di Robin Hood e dei corsari, che all’epoca andavano per
la maggiore.
La fantasia e l’abilità manuale ricompensavano la carenza della soddisfazione
dei desideri.
Si viveva guardando al passato per non pretendere e sprecare, e al
futuro, per cui si doveva essere formiche.
Rivedendo la mia vita ne viene di chiedere: “Ma quando riposavo?”
Io vista da me? Insomma mi vedo in questo mio tempo, certamente di
gran lunga agevolata dalla civilizzazione e dal progresso, soprattutto da piccola
come un reperto paleolitico vivente: un essere che non parla, che non può
esprimersi, che vive in un mondo da scoprire, da cui è stimolato alla ricerca,
all’apprendimento per mezzo dell’osservazione; un essere che si stupisce, che
vive di raccolta, che costruisce costruendo se stesso. A mano a mano che
crescevo, mi sono sentita, e mi sento a volte, fuori luogo o fuori tempo, pur
vivendo appieno la vita, cercando di assecondare i miei principi, i miei
sentimenti nel rispetto di me stessa e del mio modo di essere.
Nell’esprimermi sono semplice ed elementare, nell’aspetto sono giovanile: mi
hanno dato sempre dieci anni di meno, ancora oggi non credono all’età che ho.
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La scelta delle Magistrali e formazione montessoriana.
La scelta delle Magistrali è stata promossa da mia madre coerente con
se stessa: per una donna l’insegnamento era il lavoro più consono, concedendo
anche più tempo libero per la famiglia.
In più al momento era di utilità: avrei potuto accompagnare e riprendere mio
fratello, scolaro dell’Enrico Pestalozzi, a breve distanza dall’Alfredo Oriani.
Comunque, dopo l’abilitazione magistrale conseguita nel 1953, io e mia
madre ci interessammo per prendere lezioni per le quattro materie non
appartenenti agli studi fatti per affrontare l’esame del Liceo Artistico e
proseguire all’Accademia, ma non potendo affrontare la spesa rinunciai.
Frequentavo un corso di taglio e cucito per perfezionare le mie capacità
di autodidatta, e ben presto, dopo poco più di un mese, sul quotidiano Paese
Sera leggemmo, mia madre ed io, l’annuncio di un corso “Montessori” che si
sarebbe tenuto presso la scuola elementare Ugo Bartolomei in Via Asmara. La
direttrice Laura Lorenzi Bragadin, fervida credente nel metodo Montessori, ne
aprì una sezione nella sua scuola e ospitò il corso tenuto da Anna Maria
Maccheroni (coetanea e collaboratrice della Montessori, esperta in musica), da
Flaminia Guidi e dalla Professoressa Maria Teresa Marchetti.
Era un corso intenso, occupava tutta la giornata, trascorsa tra teoria ed
esercitazioni. Realizzavo di notte i dovuti vari materiali e l'album completamente
illustrato, il cui scritto per aiuto era copiato in bella grafia da mio padre.
Per il mio modo di essere non mi feci mai notare, solo il giorno
dell’esame destai l’attenzione della Laura Lorenzi Bragadin, Presidente della
Commissione, e della Flaminia Guidi, che videro in me una vera montessoriana.
Seguendo questo primo corso “Montessori“, scoprivo di avere incontrato il
modo di vivere la scuola che sognavo da piccola, frequentando le mie scuole
materna ed elementare. Ero diligente e rispettosa (educata), ma nel mio interno
ero insofferente e ribelle ai modi di fare e di dire.
Alla mia epoca i piccoli dovevano essere piccoli e non interferire con gli
adulti, perché erano adulti: linguaggio e argomenti diversi, più i tabù.
Per imposizione e per carattere parlavo poco e niente, ma osservavo molto, mi
attirava osservare il comportamento delle persone, ricavando le leggi della
psicologia umana (questo mi è stato molto utile per la vita in avvenire nella
scuola e fuori, dandomi coscienza, dignità, maturità).
Dopo aver conseguito la specializzazione secondo il metodo Montessori
nel 1954, per obbligo frequentai l’anno scolastico 1954-55 di tirocinio presso le
sezioni montessoriane della scuola elementare statale Ugo Bartolomei e nella
sede distaccata Villa Paganini, dove esistevano solo due sezioni di Case dei
Bambini (scuola materna) private, dipendenti dall’Ente Opera Montessori.
Ben presto a Villa Paganini ebbero inizio sezioni elementari.
In questo ambiente mi sentivo pienamente a mio agio, tanto che continuai il
tirocinio per altri tre anni per mia volontà, impegnandomi al massimo con
guadagno limitato alle pochissime supplenze statali. Queste le effettuai sia nelle
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sezioni Montessori, su nominate, sia nelle scuole con metodo comune, Fabio
Filzi al Tiburtino Terzo, una borgata, allora fuori Roma sulla Tiburtina, e Fratelli
Bandiera in Piazza Ruggero di Sicilia, presso Piazza Bologna.
Sempre e ovunque, malgrado le varie difficoltà, i bambini ed i ragazzi hanno
trovato in me sentimenti di sicurezza, fiducia ed affetto; solo nelle classi I e II
con leggera prevalenza da parte dei maschi.
Vivere nella scuola “Montessori” mi ha preso subito con entusiasmo e
slancio, e questo spirito mi ha dato la forza di sopportare, o meglio ignorare la
severità, il rigore, il ricatto dato dai tempi e da una prima Convenzione stipulata
tra l’Ente Opera Montessori e il Ministero della Pubblica Istruzione. Le maestre
non potevano essere fidanzate, o addirittura non potevano sposarsi. Ci si
doveva dedicare pienamente all'insegnamento. Ironicamente ci chiamavano
"Montessuorine" al posto di "Montessoriane". Oggi si direbbe esagerazione, ma
a noi era vietato, per esempio, andare a scuola senza calze anche se era caldo,
quasi estate; guai se il trucco era visibile, proibiti i pantaloni, per non dire della
minigonna quando diventò di moda. Dopo aver subito in quell'ambito storico,
fino a circa trent'anni fa, siamo state anche redarguite dalle giovani colleghe per
"la nostra passività e incapacità a ribellarci".
La Convenzione, come qualsiasi Legge o Regolamento, a seconda di chi
la usava era un’arma a doppio taglio: si era assunti o revocati anno per anno
non sempre giustamente e ci sentimmo dire che la sedia doveva ballarci sotto
(1968 Eleonora Moro Presidente sezione Romana dell’Ente Montessori).
Un altro episodio significativo: dopo dieci anni di insegnamento a tempo pieno
ero stata messa fuori graduatoria per un errore non mio, dopo dieci anni in
Provveditorato si erano accorti che nel certificato del mio diploma di
specializzazione "Montessori" c’era un timbro mancante. Dopo una settimana di
lotte da sola e un colloquio con il Vice Provveditore agli Studi di Roma sono
stata riammessa nella graduatoria, poiché gli uffici avrebbero dovuto avvertirmi
dell’irregolarità e darmi il tempo legittimo per la rettifica e nella scuola mi fu
detto: “Devi arrangiarti da sola, è una questione tua, personale. Io ho amicizie,
ma le riservo per i problemi della scuola” (1964 Maria Clotilde Pini, collega con
funzioni di Dirigente Didattica), come se il mio operare non era per la scuola.
Oltre all’insegnamento ho realizzato per mia soddisfazione e suo interesse
mostre di fine anno, presepi per il Natale, sia a Villa Paganini che alla sede
Centrale, un corso biennale per la preparazione alla Prima Comunione,
costruendo il materiale secondo il metodo Montessori.
Non si può negare che sono stata agevolata nell’insegnare, subito e a
Roma, contro la trafila in posti disagiati e lontani per l'insegnamen to nella
scuola con metodo comune; ma l’attività nella scuola Montessori mi occupava
ventiquattro ore su ventiquattro.
I materiali, che oggi si comprano facilmente e di cui si abusa (es. Schede, che
tra l’altro disimparano ad amare ad esprimersi e all’esprimersi stesso), allora si
dovevano realizzare personalmente (come guide a lavori eseguiti dai bambini e
non con semplice richiesta di monosillabi e crocette) naturalmente a casa, di
notte, dopo aver trascorso per anni otto ore al giorno (la mattina le materie
curriculari, nel pomeriggio attività integrative, manuali-artistiche) nella scuola,
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che per ragioni di spazi e per la grande richiesta ha avuto fino al 1993-94 due
classi in un’aula, alle quali per due decenni veniva aggiunta una terza sezione
dell’insegnante sollevata per operare in segreteria.
All’uscita dalla scuola andavo a frequentare i corsi o a prestare collaborazione
all’Ente Opera Montessori.
La mia scuola Montessori è stata sempre quella che la scuola comune è
diventata dall’inizio dei Decreti Delegati (1975) in poi per quanto riguarda
l’organizzazione e l’amministrazione, solamente.
Durante i primi quattro anni della mia attività ero senza retribuzione,
come già ho detto, eccetto che per le supplenze, poi con retribuzione limitata
qual è quella degli insegnanti sempre ho operato con contributo personale,
perché non mi limitavo al semplice insegnamento elementare, ma lo arricchivo
con attività manuali-artistiche, realizzazione di plastici, drammatizzazioni con
copioni, scenografie, costumi, recitazione, regie.
Da piccola, da sempre come ho già detto, ho avuto creatività, abilità a
realizzare, entusiasmo a fare, spaziando in qualsiasi campo. Il mio incontro con
lo spirito della Montessori, che ha messo in luce chi è il bambino e come
seguirlo in una visione cosmologica, per me è stata la vita.
La mente e la mano che lavorano in intesa aiutano a penetrare meglio nella
struttura delle conoscenze, quindi a capire e ad operare producendo
benevolmente.
Nel mio ultimo anno di insegnamento neanche i registri sono stati dati.
Non mi sembra giusto che oltre a tanta dedizione, trattenute e tasse, nel
trattamento economico quello che è stato e quello che è (fino alla metà della
mia vita nella scuola era a salire, poi a scendere) per fare bene scuola, scuola
pubblica, obbligatoria e gratuita, si debba ricorrere al contributo degli insegnanti
e dei genitori.
Non è giusto anche perché si creano, così, scuole dei ricchi, dei meno ricchi e
dei poveri, come se i bambini non siano tutti uguali con gli stessi diritti e gli
stessi doveri.
Quando mi sono trovata sola in una classe con bambini, che senza
sapere chiedevano tanto da me, ho provato non poche difficoltà. Il corso di
specializzazione mi aveva dato una visione utopistica del bambino, nella realtà i
bambini, quando frequentano la scuola, sono già avviati al vivere e ad essere
secondo il proprio ambiente. Solamente vivendo con i bambini, osservandoli,
conoscendoli, entrando in sintonia con loro ci si forma una personalità che aiuta
a seguire la classe tutta, pur seguendo uno ad uno i bambini. Questi esigono
una personalità che li guidi, che li aiuti; la cercano negli adulti, genitori,
insegnanti e chiunque. Vogliono sicurezza, decisione, chiarezza... .
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La mia ricetta per essere una brava maestra?! ......
Entrata in contatto con la Montessori, agendo all’unisono con
il Suo spirito, conoscendo il modo evolutivo del bambino e
l’uso del materiale Montessori nel suo valore
basta arricchirsi del sapere e lasciarsi andare vivendo con i bambini, senza
preoccuparsi di essere capaci o meno di disegnare,
o di avere o no
abilità manuali (se ci si preoccupa, per me, è solo un alibi per non fare).
L'importante è avere entusiasmo e dare indicazioni.
Nel rapporto adulto-bambino sono importanti la chiarezza, la decisione,
la fermezza, la giustizia, la serenità.
Basta farsi bambino tra i bambini.
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La nostra scuola e i Decreti Delegati.
Nel 1975 hanno inizio i Decreti Delegati nelle scuole di ogni ordine e grado:
collaborazione di tutte le componenti (genitori, studenti, docenti e non docenti)
per una gestione sociale di questo servizio pubblico.
1975, per un anno è la metà della mia vita trascorsa in questa scuola.
Quale differenza c’è stata?
Dall’inizio 1954 al 1975 la scuola Montessori nel parco di Villa Paganini come
struttura ambiente non ha avuto modifiche o ampliamenti oltre l’aggiunta di un
quarto padiglione. Scuola di scelta, quindi, grandemente richiesta con
provenienza da ogni parte di Roma: per le iscrizioni si facevano file pernottando
con sacco a pelo e distribuzione di numeretti (numerosi furono gli articoli sui
giornali).
Risultato: in ogni aula convivevano due sezioni per classe; le insegnanti con i
bambini ed i ragazzi svolgevano le attività curricolari al mattino dalle ore 8,20
fino alle ore 12,30 sei giorni la settimana; le attività ludico-motorie venivano
esercitate negli spazi aperti all’interno e all’esterno della struttura scolastica.
Nonostante lo spazio limitato nelle aule, la coopresenza delle insegnanti
permetteva e agevolava l’organizzazione della classe fondata sia sul lavoro
individuale, indispensabile per la presentazione e l’uso del materiale
Montessori, sia sul lavoro di gruppo e soprattutto con la presenza di bambini
con problemi (il Professore Bollea e il Professore Ossicini hanno indirizzato di
continuo i loro assistiti). Nello svolgere le lezioni ci alternavamo sia nelle stesse
aree disciplinari o dividendoci le aree stesse. I ragazzi, quindi, erano il doppio
per insegnante, ma non ricordo di aver risentito della fatica. E fino a quando le
insegnanti erano sollevate per il servizio di segreteria (fino al 1977-78) alle due
sezioni del mio gruppo se ne univa una terza.
I ragazzi erano seguiti tutti e, come diceva la Montessori, più sono, migliore è il
profitto, ci sono più stimoli, più punti di vista, più confronti tra loro.
Gli obiettivi erano:
a) Promuovere lo sviluppo del bambino rispettando il principio Montessori
“Aiutami a fare da me, solo” (con la Montessori nello scolaro vedevamo il
fanciullo, un essere con età evolutive) creandogli le opportunità di ambiente e
di lavoro per lo sviluppo del suo potenziale umano.
b) Attuare i programmi ministeriali nel rispetto dello sviluppo individuale di ogni
alunno.
Dalle ore 12,30 alle ore 16,30 si svolgeva la protrazione orario per i
bambini che per ragioni varie ne avevano la necessità, in forma privata istituita
dalla Dirigente Didattica, attuata da me e altre colleghe (due per volta). Questa
era possibile per il contributo dei genitori, allora facoltosi, che organizzavano
una cassa scolastica e ogni tanto elargivano donazioni (la retribuzione a noi
insegnanti era irrisoria). Il pranzo era cucinato al momento, brava la cuoca, i
bambini litigavano per fare il maggiordomo e i camerieri (avevo cucito io i
grembiulini per i maschi a righe, per le femmine bianchi con il pizzo sangallo e
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le crestine.
La scuola la vivevamo a classi aperte, io con le mie capacità ero
delegata a provvedere all’organizzazione delle varie attività con i bambini di
tutte le classi, quasi ogni giorno, in giardino dal giardinaggio alla ceramica, ai
plastici, ai lavori con il traforo, poiché era un continuo di visite da ogni parte del
mondo.
Era bellissimo vedere come i più piccoli erano interessati e incuriositi verso i più
grandi e questi come erano teneri e spontanei con i piccoli.
C’erano poche possibilità di avere supplenti, e soprattutto con la
specializzazione Montessori, provvedevamo, perciò, anche a supplirci,
maggiormente nella Casa dei Bambini (questa era privata dell’Ente Opera
Montessori); ciò era possibile, poiché le classi erano sempre coperte, essendo
in coppia in orario contemporaneo (senza retribuzione).
Con le famiglie si aveva un buon rapporto basato sul rispetto, sulla
fiducia, i ragazzi beneficiavano di questa atmosfera.
Nel nostro calendario erano stabiliti incontri mensili con le famiglie. Si
organizzavano gite, uscite didattiche e viaggi, chiedendo il parere e la
partecipazione, oltre l’occorrente.
Abbiamo vissuto giornate piacevoli invitati tutti, insegnanti e classe,
presso abitazioni di alcune famiglie degli scolari.
Attività ne abbiamo sempre fatte a tempo pieno. Noi insegnanti
riprendevamo l’anno scolastico il primo Settembre, mentre gli alunni il primo
Ottobre, poi con gli anni l’inizio delle lezioni è andato via via anticipando.
Dedicavamo una parte del Settembre al restauro dei materiali rovinati, al
recupero di quelli persi, al rifacimento di quelli ormai inutilizzabili; si
adoperavano il traforo, le vernici e gli attrezzi comuni, e non solo il materiale,
ma anche le aule e i mobili restauravamo, addirittura applicando carta da parati
e applicando tendine e mantovane alle finestre. Sui tavoli avevamo sempre
vasetti e portafiori. Ogni anno eseguivamo trasloco per fare in modo che ogni
classe potesse essere in aule più o meno disagiate alternativamente.
L’altra parte del mese la dedicavamo a corsi di aggiornamento sul metodo
Montessori, sull’approfondimento delle scienze e della storia, e ad approntare
materiali comuni come le strisce di storia.
Numerose erano le partecipazioni a corsi e a tavole rotonde, convegni e
congressi, che non c’erano altri tempi da trascorrere a scuola per espletare
quanto riguardava i documenti: registro, pagelle ... .
Iniziavo gli anni scolastici realizzando da me un registro con un quadernone
scrivendo in gotico antico le intestazioni: prima parte i dati degli alunni (per circa
vent’anni era d’obbligo segnalare il nome e la professioni del padre); poi le
assenze, vi era il tetto massimo di 150 (cosa che per me era positiva, motivo in
più per dare il giusto valore alla scuola e per dare una delle buone abitudini di
avvio al rispetto, al senso del dovere); di seguito scrivevo il programma didattico
annuale, che suddividevo nei tre trimestri, in uso allora, al termine dei quali
puntualizzavo le verifiche. A volte nello stesso registro, a volte su un quaderno
a parte suddividevo ancora il programma quotidianamente come anche le
osservazioni sui bambini o sui ragazzi e anche appunti tipo le schede, già
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indicate dalla Montessori.
A fine anno si compilavano le pagelle. Durante l’anno, giornalmente non
davamo voti, ma giudizi orali concordandoli con il bambino o con il ragazzo.
La compilazione dei documenti, la preparazione dei materiali didattici e delle
lezioni avvenivano a casa, naturalmente, e, il più delle volte, di notte (per
evitare storie con mia madre, quando mi capitava di arrivare alla ore 5,30 del
mattino, sentendo la sveglia mi infilavo vestita nel letto).
In questa scuola mi sono trovata a vivere la stessa atmosfera che vivevo
in casa con mia madre: io era entusiasta e libera di creare, spaziare ma ero
sotto un giogo, un qualcosa che incombeva, che tentava di limitare, di
dirigere… nella scuola, come già detto, c’era una Convenzione, una intesa tra
l’Ente Opera Montessori ed il Ministero della Pubblica Istruzione che soffocava.
In teoria poteva essere buona per garantire il metodo Montessori, ma in pratica,
secondo “chi gestisce i regolamenti”, dava facoltà di ricatti, prepotenze,
ritorsioni.
L’impegno di noi insegnanti era gravoso, lo svolgevamo credendo e con
passione, e a tutte le nostre richieste di riconoscimento di anni di servizio, che
dal Provveditorato per quindici anni erano stati calcolati con doppio punteggio
(cosa revocata dall’oggi al domani come niente fosse, per non dire, poi, dei
denari spesi in carte bollate e raccomandate per le doppie schede per gli
incarichi e supplenze), le Autorità montessoriane preposte si sono sempre
rifiutate, perché dovevano gestirci “la sedia doveva ballarci sotto” (queste le
testuali parole di una di loro), inoltre ci hanno fatto frequentare più corsi con la
presa in giro di darci ogni volta l’abilitazione all’insegnamento fino al 1977-78.
Durante questi anni ho constatato un buon sviluppo della nostra scuola di
quasi ottima qualità. Di chi il merito? Sono da riconoscere capacità non comuni
nella Dirigente Didattica nel relazionare con Uffici e Personalità, e doti di
lungimiranza, ma ha potuto quello che ha potuto grazie a noi, grazie alle mie
capacità che l’ispiravano (sapendola boriosa le dicevo: “Facciamo una bella
coppia, lei è la mente, io il braccio”).
Per quindici anni a fine anno avevamo la qualifica data dalla Dirigente
Didattica: a tutte dava OTTIMO per dimostrare che la sua scuola era OTTIMA.
Durante quegli anni esistevano visite improvvise di Ispettori nelle classi.
La Maria Clotilde Pini e la Professoressa Maria Teresa Marchetti si disputavano
il merito di avermi “fatto”, l’una perché lavoravo nella sua scuola, l’altra perché
avevo frequentato il suo corso.
Riflessione: se fosse stato così tutte le insegnanti avrebbero dovuto essere
come me.
Intanto ogni cinque anni notavo cambiamenti, prima poco, poi sempre più
accentuati nel modo di essere e di fare degli scolari e della società,
naturalmente.
I cambiamenti più sensibili si addebitano al movimento dei sessantottini e al
modo di avviare alla vita i figli, rifacendosi su quello che avevano subìto loro da
piccoli, passando da un eccesso all’altro.
In questo clima iniziano i Decreti Delegati.
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Gli Organi Collegiali nella scuola elementare sono:
1) Consiglio di Interclasse,
2) Consiglio di Circolo,
3) Consiglio di Interclasse Tecnica.
Comunque sempre si sono fatte Riunioni di classe.
Io mi sono candidata e fui eletta per il Consiglio di Circolo. Nella mia innocenza,
nel mio candore, credevo che i Decreti Delegati fossero nati per aiutare a
migliorare la scuola, ho fatto progetti e disegni di ristrutturazione insieme ai
ragazzi per rendere gli spazi più idonei al metodo Montessori e ho puntualizzato
i principi montessoriani sulle età evolutive e di come è bene seguire l’essere
che si sviluppa, perché già erano evidenti errori da parte degli adulti sui
bambini.
Ben presto si è rivelata la realtà: l’ingresso della politica nella scuola, non
solo da parte dei genitori (uno mi ha dato il tormento per quattro anni, perché
non cedevo alla sua ottica maoista in classe), ma anche da parte di noi
insegnanti, tanto che sono state presentate due liste. Il comportamento durante
le assemblee non era sempre corretto e in data 28 Aprile 1975 appuntai sulla
carta una mia protesta e alcune frasi della Montessori per appoggio. Altre due
proteste di tutte le colleghe insieme per manomissioni nei padiglioni senza che
noi fossimo avvertite, senza rispetto degli Organi Collegiali: i genitori erano
entrati nella scuola a condurre l’organizzazione secondo i propri intenti in
complicità con i Direttori.
Le insegnanti erano sottoposte prima dei Decreti Delegati, ed erano
sottoposte anche dopo.
I problemi dei bambini nella famiglia e nella scuola, ho capito da sempre
che dovevo cercare di risolverli da sola. I genitori sempre più, con il trascorrere
del tempo, si distraevano dai veri problemi dei figli, assumendo atteggiamenti
protettivi a falso indirizzo.
Con i Decreti Delegati la nostra scuola, come tutte le scuole, diventa
scuola di quartiere. Villa Paganini era di utenza di: Via Novara fino all’incrocio
con Via Alessandria, Via Alessandria fino all’incrocio con Corso Trieste, Corso
Trieste fino a Piazza Trento, da Piazza Trento per Via Appennini fino all’incrocio
con Viale Gorizia, Viale Gorizia fino all’incrocio con Via Nomentana, Via
Nomentana da Viale Gorizia a Via Novara. Le iscrizioni vengono regolarizzate
con criteri: precedenza assoluta agli abitanti della zona definita, ai figli di ex
alunni, figli di persone sole, figli di lavoratori nelle vicinanze, all’occorrenza liste
di attesa per la Casa dei Bambini. Fino al 1987-88, anni in cui entrano in vigore
i Nuovi Programmi Didattici per la scuola elementare (disposta dal DPR
12.02.1985) che subentrano a quelli del 1955, le materie curriculari sono svolte
durante la mattina. Alla protrazione oraria privata è subentrato un qualcosa di
simile con una associazione Scuola-Famiglia con operatori estranei, io e la
collega, Francesca Mugoni come interne per garantire il metodo; poi, un
doposcuola con insegnanti mandate dal Comune, dopo ancora Attività
Integrative con insegnanti mandate dal Provveditorato (tutti questi operatori,
naturalmente, senza specializzazione Montessori).
Per la gestione della protrazione oraria da parte dell'Associazione Scuola-
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Famiglia ci sono stati dissidi e malumori tra noi colleghe, che per politica e per
puntiglio volevamo impedire la forma privata. Io e l’altra collega abbiamo
risposto alla richiesta di aiuto dei genitori, che comunque avrebbero dato il via
alla cosa, per proteggere i bambini, i ragazzi, il nostro lavoro e l’ambiente da
probabili errori da parte di persone senza alcuna preparazione pedagogica e
psicologica.
I nuovi programmi si annunciano dicendo che nello scolaro è da vedere il
fanciullo, un essere che si forma e, così, come si annunciano vanno avanti
percorrendo le intuizioni della Montessori. In pratica, però, non seguono le
necessità dei bambini e dei ragazzi, ma la necessità di impiego per l’esubero
del personale e per la diminuzione delle nascite.
Quindi, l’organizzazione della scuola per moduli: tre insegnanti su due
classi, oppure quattro insegnanti su tre classi (in verticale o in orizzontale) e, là
dove è necessario, ancora possibilità di tempo pieno: due insegnanti, che si
alternano sulla stessa classe con turni antimeridiani e pomeridiani. In più
insegnanti per l’insegnamento della Religione Cristiano-Cattolica, per la lingua
straniera e le maestre di sostegno in proporzione alla gravità dell’handicap (da
una insegnante su quattro bambini, a uno ad uno).
Le discipline inserite nel curricolo sono divise secondo le affinità: ambito
linguistico, ambito logico-matematico, ambito storico-geografico e studi sociali.
L’educazione al suono ed alla musica, l’educazione all’immagine e l’educazione
motoria vanno abbinate a seconda della coerenza alla natura dei progetti
educativi.
L’orario delle attività didattiche ha la durata di ventisette ore settimanali
elevabili fino a trenta, articolabili come meglio si crede.
Noi, a Villa Paganini, ci siamo accordate per la settimana corta, cinque giorni
dalle ore 08,20 alle ore 16,20 per gli scolari; per le insegnanti ventidue ore più
due, ci si alternava. Io ho fatto l’esperienza dei moduli per due anni 1991-92 e
1992-93, poi il tempo pieno per cinque anni.
Quindi, tutti gli alunni sono obbligati a pranzare a scuola (cosa che agli
inizi non era ben accettata da molti). Anche le insegnanti ne sono obbligate nel
fare il turno pomeridiano. A me ha pesato, visto il comportamento dei bambini e
dei ragazzi, specie nell’ultima decina di anni. Il locale della mensa ha un sonoro
assordante, si fanno tre turni di più classi insieme, specie quando ci sono
supplenti è da impazzire.
Per quanto riguarda la lingua straniera è contemplata per legge dalla
terza classe alla quinta, mancano però “insegnanti”; fatta la legge, non
essendoci insegnanti preparate, i responsabili hanno fatto allora frequentare
brevi corsi abilitanti ad insegnanti elementari con conoscenze avanzate di
lingue straniere e, poi, le hanno lasciate libere di scegliere se rimanere in classe
o essere sollevate per tre anni. Quelle che avevano preso la seconda
decisione, dopo i tre anni hanno preferito riprendere la classe, almeno tra le
colleghe che conosco. Il mio ultimo gruppo non ha potuto avere lezioni di lingua
straniera. Ultimamente i genitori hanno molto lottato per riparare con il
pagamento alle carenze della scuola.
Per le insegnanti 40 ore obbligatorie per espletare i vari compiti al di fuori
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dell’insegnamento: Collegio dei Docenti, Assemblee di Classe, Programmazioni
e Verifiche, Registri, Schede, Assemblee di Interclasse, Assemblee di
Interclasse Tecniche. Quaranta ore da trascorrere nella scuola e senza
retribuzione (comunque per i registri e le schede non basta il tempo a scuola).
Ho nominato maestre di sostegno perché la scuola è integrata per legge.
Le insegnanti sono state obbligate alla frequenza di corsi di
aggiornamento per cinque anni. Il modo come questi sono stati organizzati
lascia a desiderare, tanto che alcune colleghe hanno e continuano a seguirli a
pagamento presso professori e centri preposti con argomenti a proprio
piacimento.
Nella nostra scuola vengono sempre le visite, a differenza dei primi anni
poche dall’estero, di norma scuole magistrali e non solo di Roma.
Infine è aumentato il numero di insegnanti specializzati nel metodo
Montessori con l’Art. 46, sono assicurate, così, supplenze idonee nella nostra
scuola, perché ci sono stati periodi in cui arrivavano supplenti che non
conoscevano il metodo. Purtroppo le preparazioni lasciano a desiderare, per
esempio negli ultimi anni sono venute numerose colleghe dalla Sicilia con la
frequenza di corsi per corrispondenza di fonte ignota. In genere, poi, oltre ad
una preparazione precaria, la maggioranza delle giovani con il loro modo di
essere, senza quei saldi principi e valori di una volta, oggi denigrati, agiscono
come si agisce oggi. Non sono bacchettona, ma fermamente credente alla
relazione causa-effetto. Scientificamente riscontrato: dalle regole derivano
ordine e sicurezza, dal caos disordine, discordanza e dispersione. In ambo i
casi occorre una giusta educazione e forza di carattere per non cadere nella
pedanteria e monotonia per la prima versione, e nella depressione e nel
perdersi nella seconda. Sta nel giusto formarsi la salvezza dell’uomo, quando
raggiunge la piena coscienza di sé e dell’ambiente in cui vive con amore,
creatività ed entusiasmo. Ognuno deve fare, perché ne ha il diritto, le proprie
esperienze, ma attenzione: gli si devono fornire i mezzi e la capacità di scelta,
non si può pretendere di mandare allo sbaraglio gli oggetti delle nostre cure. Il
non sapere crea danni, per cui gli adulti, famiglie e insegnanti soprattutto,
devono conoscere le età evolutive dell’essere umano, che vanno dai 0 ai 12, 18
anni e apprestare gli aiuti giusti senza soffocare e senza ignorare le richieste di
essi, senza sostituirsi ai piccoli, ma guidarli e sostenerli nella crescita, nella
capacità di fare da soli. La libertà non è l’abbandono a se stessi, ma è una
conquista.
Al dunque prima e dopo i Decreti Delegati nella nostra scuola abbiamo
concretizzato le stesse realtà. La differenza è che prima non erano imposte
dalla legge, ma suggerite dalla Montessori nel pieno rispetto del bambino e da
noi operatori sentite, e gestite da noi nei tempi e nei modi migliori. Poi, dopo i
Decreti Delegati, le stesse realtà legalizzate male organizzate, imposte,
obbligate, fuori tempo e fuori contesto. Prima la vita era più concentrata e
proficua, dopo è una vita disturbata, interferenze e tanti problemi dati da
battaglie di sfogo o per partito preso (insofferenze personali vengono sfogate
sui bambini, affiora tanta saccenteria autocostruita e che prepotentemente si
vuole imporre: ognuno sa più degli altri anche di fronte ad una persona ricca di
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conoscenze ed esperienza) in nome del proprio diritto. Guidati dalle
caratteristiche della vita sociale di oggi (lavoro fuori casa, per necessità o per
piacere, e il consumismo, soprattutto) i genitori, ed anche docenti, pongono
meno attenzione e rispetto alle età evolutive del bambino, al suo ritmo, ai suoi
tempi.
In previsione e all'inizio della frequenza di ogni classe Prima ho fatto
riunioni con i genitori per presentare il metodo Montessori, mettere al corrente
di come è bene seguire all’unisono i bambini e presentare il programma che
avremmo sviluppato; e, così, ogni inizio d’anno.
A mano a mano che avvenivano cambiamenti negli anni ho avvertito
poca recezione volontaria e involontaria: per seguire e rispettare il bambino
serenamente e giustamente occorre tempo e pazienza, e questo la vita
frenetica di oggi non lo permette; anche per l’alimentazione non c’è educazione
e non solo, oggi non si ammette sacrificare quello che spetta di diritto, e subito,
anche a discapito di chi ne subisce, chiunque sia.
Non voglio giudicare drasticamente e condannare, ma sento che gli estremi
sono gravi, c’è solo da constatare quali sono i danni minori. Io ho la sensazione
che si viva, esclusi i nuclei familiari sereni, legati da sentimento e rispetto, allo
sbaraglio, in modo caotico seguendo l’istinto, l’impulso, l’egoismo a come
capita, soffrendo più o meno per le esperienze con risultati negativi. C'è stato
abuso delle parole e non l'uso. Con tanta facilità oggi si dice: "E' una scelta!" e
si giustifica, così, la conseguenza dell'azione. Scelta? Per scegliere si deve
conoscere, pensare, ponderare, secondo me. C’è stata ribellione a quanto
erano principi e schemi di vita. Tra l’altro la Religione Cristiano-Cattolica da
obbligatoria, base dell’educazione italiana, giustamente ha avuto una nuova
organizzazione per il rispetto di tutte le razze e religioni (prima dei Decreti
Delegati nella nostra scuola abbiano avuto bambini di ogni razza e religione,
dopo i Decreti Delegati sono entrati per legge), ma la prepotenza, per non dire
la sfrontatezza incosciente, di alcuni genitori ha messo in difficoltà la serenità
dei bambini e il sereno operare mio (o nostro): i bambini non hanno lo stesso
modo di essere degli adulti e, quindi, si creavano in classe episodi incresciosi di
prese in giro, di litigi, di insulti e derisioni da una parte sulle figure di Dio, Gesù
e di ribellione e di difesa dall’altra. E, così, per qualsiasi agire, i bambini e i
ragazzi erano avviati alla derisione, allo sgarbo, e si è data sempre più
accentuazione alle simpatìe e antipatie e formazione di gruppi. Secondo me
questo è dovuto al fatto che i bambini e i ragazzi sono stati lasciati sempre più
soli, fuori casa, obbligati a questa o a quella attività, feste, incontri, baby sitter,
magari stranieri, e loro sono disturbati, distratti, poco sereni, viene negato loro
di vivere gestendo i propri spazi e i propri tempi, e la vicinanza con i genitori. E
qui l’incongruenza dei genitori: lasciare i figli nell’età scolare liberi di agire senza
regole, ma negare loro ciò che è basilare per la formazione.
Infine, se nella prima metà del mio servizio nella scuola ho vissuto un
buon crescendo di qualità della scuola stessa, poi, ho vissuto la parabola
discendente. E con tutta sincerità sono andata in pensione soddisfatta di aver
concluso ciò che avevo cominciato e condotto nel modo migliore che potevo, e
contenta di uscirne. Posso dire ancora che sui cambiamenti comportamentali
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hanno gravato le modifiche apportate alla scuola:
1) Contenuti dei Programmi - Aumentati di molto rispetto a quelli del 1955
(non è questo il male, anzi!). E’ che nel modo di essere dei bambini e dei
ragazzi non si può fare scuola come era concepita una volta. Io espressi la
mia sensazione già nella prima Assemblea di Classe della Prima del 1988-89
e cioè: oggi si dovrebbe ritornare all’aio per lo studio e la scuola dovrebbe
essere un centro di attività, un laboratorio.
2) Numero degli Insegnanti - Troppi per il modo di porsi dei piccoli verso gli
adulti e per la personalità e l’inesperienza degli insegnanti. Il bambino ha una
raffinata sensibilità a capire l’adulto, a metterlo a dura prova ed a gestirlo, e
la diversità degli insegnanti, per la propria personalità e più o meno
esperienza, messe insieme dànno adito ai bambini di assumere
atteggiamenti diversi, che comportano difficoltà a farne assumere una chiara
e definita.
3) 40 ore da trascorrere obbligatoriamente nella scuola - Perché tolgono
energìa e serenità per stare con i bambini e con i ragazzi. Compilare
documenti a scuola non è possibile per le distrazioni e per l’insufficienza di
tempo, a parte quello perso per strada per il traffico, e il rischio di ammalarsi
con il maltempo, specie nella Villa Paganini con l’umidità ad alto tasso
(laringiti, faringiti, sinusiti oltre ai dolori alle ossa).
Fino agli anni ‘80 le aule erano accessoriate di termoconvettori, che con il
freddo venivano accesi tutti e immancabilmente saltava il circuito; poi, fu
attuato il riscaldamento centralizzato, termosifoni con molti elementi e
abbondanti. Quindi, la testa al caldo e i piedi gelidi a contatto con il
pavimento poco sollevato dal terreno, e pericolosi sbalzi di temperatura
nell’aprire le porte o le finestre: era un continuo regolare l’equilibrio della
temperatura e ricambi d’aria.
A togliere energia e serenità per stare con i bambini ed i ragazzi, oltre alle
quaranta ore obbligatorie da trascorrere nella scuola, sono da tenere presenti
i corsi obbligatori di aggiornamento e impegni in commissioni per la mensa,
per l’attività motoria, per i rapporti con l’equipe psicopedagogica ed altro.
Ricordo le Assemblee di Circolo, ogni quindici giorni (noi siamo stati sempre
una scuola autonoma) molte volte rinviate per non raggiunto numero legale,
spesso con inizio alle ore 20,30 perché i genitori, liberi professionisti, non
potevano prima. Le sedute andavano avanti a notte inoltrata, e noi la mattina
seguente dovevamo essere in forma in classe. Il più delle assemblee sono
state sofferte per discussioni e scontri inutili ed irritanti.
Altra differenza tra prima e dopo i Decreti Delegati per quanto riguarda i
libri è che prima avevamo biblioteche di classe ricche di volumi, per lo studio
non usavamo i sussidiari, ma libri delle scuole medie (secondo il metodo
Montessori più si dà, nel modo più ricco e più elevato e meglio è) oltre ad una
biblioteca comune dotata di una enciclopedia UTET. Studi e ricerche si
facevano nella scuola. I compiti non erano contemplati come compiti, questi
sono inutili se lo scolaro ha lavorato intensamente a scuola e sa fare da sé, e
sono mortificanti per lo scolaro che non sa ancora fare da sé. I compiti dati,
specie in IV e V, erano lavori di proseguimento o completamento di quelli della
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mattina con lo scopo indiretto di abituare ad organizzarsi il pomeriggio. Dopo i
Decreti Delegati i sussidiari e i libri di lettura sono stati assegnati gratuitamente
dallo Stato, noi abbiano continuato ad avere le biblioteche. Alcune colleghe,
essendoci la possibilità, scelgono libri alternativi, io non l’ho mai fatto perché,
visto che durante la mattina non si lavorava più in modo sufficientemente
proficuo e a casa alcuni bambini non riuscivano ad esercitarsi da soli, con essi
avrebbero avuto una guida e un mezzo di lavoro.
La scuola ora va verso l’autonomia, ed io vedo in un certo senso, un
ritorno alla nostra scuola iniziale, che si autogestiva, a differenza delle scuole
comuni. All’epoca sovrastavano la dirigente didattica e l’Ente Opera Montessori,
ora il direttore didattico ed i genitori.
Comunque il forte della scuola sono gli insegnanti con i bambini ed i
ragazzi, se queste componenti sono valide e collaborano, la scuola è salva
dagli elementi inquinanti.
I genitori contribuivano economicamente prima, contribuiscono ora e
contribuiranno in avvenire.
Con i Decreti Delegati per tre volte, già dal Giugno 1975, la nostra scuola
Montessori pubblica ha corso il pericolo dello smembramento, poiché è
composta da più plessi distanti l’uno dall’altro; ciò non era più possibile per la
costituzione di scuole di quartiere e per noi l’accorpamento di ogni plesso ad
una scuola comune avrebbe fatto perdere alla nostra la propria caratteristica.
23

Prima
Autogestita
Presiedono E.O.M. e Ministero Pubblica
Istruzione
Direttrice Didattica fino al 1957
Dirigente Didattica dal 1958 al 1979
Ispezioni
Scuola di scelta - aperta a tutti
Scuola in più plessi:
Ugo Bartolomei, sede centrale
trasferitasi a S. M. Goretti,
Villa Paganini,
Viale Adriatico,
Via dei Marsi.
---------------------
Nello scolaro si vede il fanciullo
Scuola integrata (handicappati, razze,
religioni) senza maestre di sostegno
Più insegnanti
Corsi di aggiornamento autogestiti
Seminari, Convegni, Congressi, Tavole
Rotonde
Assemblee dei Docenti
Assemblee di Classe
Assemblee dei genitori
-----------------------
Registro, pagelle, schede
I genitori danno un contributo
I libri di testo si compravano (noi non li
usavamo)
Autonomia
_____________________________
E.O.M. Ente Opera Montessori
Nella nostra scuola
Decreti Delegati
1975
Dopo
Per Legge
Ministero Pubblica Istruzione
24
----------------------
Direttore Didattico dall’anno 1980
----------------------
Scuola di zona (con precedenza)
Scuola in più plessi - (pericolo di
smembramento):
Ugo Bartolomei, sede centrale
trasferitasi a S. M. Goretti,
Villa Paganini,
Viale Adriatico,
Via dei Marsi.
II scuola statale pubblica in Viale
Adriatico
Dal 1988 nuovi programmi - nello
scolaro si vede il fanciullo
Scuola integrata (handicappati, razze,
religioni) con maestre di sostegno
Più insegnanti
Corsi di aggiornamento obbligatori
----------------------
----------------------
Assemblee dei Docenti
Assemblee di Classe
Assemblee dei genitori
Consiglio di Circolo
Registri, schede
I genitori danno un contributo
Libri di testo gratuiti con possibilità di
prendere libri in alternativa
Autonomia

Cara Daria,
25
Nell’Ottobre del 1998, durante i
dodici giorni di cure alle Terme di
Tabiano per la mia sinusite,
passeggiando per la strada che
porta al Castello pensavo e riflettevo,
e, seduta su di una panchina con
veduta panoramica, scrivevo e
scrivevo per Daria Egidi, per
farmi conoscere meglio e guadagnare tempo, consegnando il tutto al
mio ritorno.

Pensieri e riflessioni sull’educazione
Premesso che :
a) “L’educazione si identifica con lo stesso processo evolutivo.
b) L’individuo e la Società, il mondo e la sua storia sono fattori dell’educazione.
c) La vita, che si articola e si sviluppa nell’unità dello spirito, reca in sé
inseparabilmente forma e contenuto dell’educazione.
d) L’educazione è cultura e la cultura è educazione (i due termini sono
correlativi dello stesso processo evolutivo dello spirito umano, si rinnovano a
vicenda). E’ da tenere presente che anche senza cultura e senza educazione
l’uomo ha un suo sviluppo naturale che la sua stessa intima struttura gli
imprime: il suo sviluppo è fatale. Cultura + educazione = civiltà, svolgimento
consapevole della stessa natura umana.
e) L’uomo per essere se stesso è attività. (L’inattività e la passività ottundono la
facoltà dello spirito. L’essere si riduce sempre più a negazione di se stesso,
prevale la parte corporea).
f) Il sentimento fondamentale dell’io non ha in tutti gli uomini lo stesso grado di
potenza. L’avvenire dell’uomo come individuo è legato alle sue facoltà e alle
loro facoltà di sviluppo.
g) Non tutti gli uomini sono ugualmente liberi, in quanto la libertà è maggiore
indipendenza dello spirito dai legami del corpo e della materia, deve essere
conquistata dall’attività stessa dello spirito.
h) E’ un rapporto di essere-esistente: lo svolgimento della persona è contributo
allo svolgimento dell’umanità. Quanto più la società è perfetta, tanto più è
perfetto lo svolgimento dell’individuo.
i) La società è quella che si rileva come pensiero e azione degli individui che la
compongono. Il modo di pensare ed agire degli individui influisce nella vita
sociale come attività caratteristica di un popolo, ne determina, cioè, usi e
costumi che dànno fisionomia e concretezza alla società.”
Posso dire di aver notato cambiamenti di essere e di agire, ogni
conclusione di quinquennio del mio servizio, dei bambini, il cui spirito come io
fondamentale è appena ai primi albori del proprio processo evolutivo, facile ad
essere influenzato dalla società.
Scorrendo con la mente i quarantaquattro anni di vita con i bambini ed i
ragazzi posso asserire che le loro caratteristiche fondamentali sono le stesse:
chi più, chi meno birichini, introversi, estroversi. Fino circa al 1975 erano più
sereni, più contenti, più riflessivi, si concentravano di più. Durante quegli anni si
lavorava nella scuola in modo più intenso e proficuo, affiancando studi di ricerca
con realizzazioni di modellini, plastici. C’era un gran desiderio di fare: non
bastava loro seguire le presentazioni degli argomenti e le guide da parte
dell’insegnante, si attivavano ancora sull’argomento da soli o in gruppi piccoli o
grandi. A quell'epoca le pareti delle aule erano tappezzate di lavori eseguiti dai
bambini o dai ragazzi, dal piccolo foglio a fogli protocollo incollati tra loro, per
esempio per operazioni aritmetiche giganti. Dal 1975 circa in poi sono divenuti
26

sempre più frenetici, meno sereni, disturbati e contrariati sia psicologicamente
sia materialmente.
Prima da parte degli adulti c’era maggiore rispetto verso il bambino,
specie per il suo ritmo, e verso la scuola; poi si è imposto al bambino un onere
di attività e spostamenti togliendogli il suo spazio e la sua quiete. Prima si
avviava il bambino al senso del dovere, oggi al diritto incondizionato, che porta
all’egoismo, all’egocentrismo, al disorientamento, alla superficialità, al facile
reagire con sgarbo.
Dal 1975 circa in poi nella scuola si è lavorato in modo meno intenso
come applicazione agli studi e alle ricerche, sempre meno interesse spontaneo
al lavoro manuale come arricchimento e arredo agli studi. Poca concentrazione,
disturbi, interruzioni continue e attaccamento morboso ad ogni novità messe in
commercio per loro con cambiamenti repentini allo stesso ritmo delle emissioni.
Ricordo che la nostra scuola prima era scuola di scelta, poi di quartiere,
come tutte, frequentata dal ceto borghese medio-alto.
Io ho ottenuto lo stesso il meglio che potevo sfruttando il modo di
esprimersi attuale dei bambini: la parola, la faciltà a contestare, ad interferire, a
scusarsi (scuse bene espresse e sempre accettate in famiglia) e, quindi,
autorizzati a procedere così. Io dicevo, nei miei interventi ironici, semiseri:
"Come sono sfortunata! Quando ero bambina dovevo tacere, perché ero piccola
di età. Ora, devo tacere perché sono grande d'età. Non ci si rende conto che in
questo modo gli adulti hanno rallentato il ritmo del raggiungimento da parte del
bambino della propria autonomia, della propria dignità, con il rispetto della
parola data e di una promessa; hanno rallentato l'apprendimento delle leggi
naturali che articolano la vita di relazione con se stessi, con gli esseri umani,
con la natura. Oggi i genitori e le famiglie, certo non si può generalizzare, non si
affidano più tanto agli insegnanti e, scienti o per comodo, non dànno loro più
tanto ascolto: ciò che preme di più, è di non scontentare o contrariare i figli nei
loro desideri e nei loro voleri spiccioli, immediati e che non siano ripresi nel
comportamento. Mi sono sentita dire: “Non ho dubbi sull’intelligenza di mio
figlio, con il tempo supererà ogni difficoltà e non solo quelle del vivere con gli
altri.” e poi “Non sa che proibendo di portare i giochi, giochini, album, figurine. -
nella classe IV - toglie ai ragazzi l’entusiasmo di venire a scuola?”. Dopo aver
tentato vari metodi per far riflettere ai ragazzi sul comportamento tenuto, avevo
un giorno stabilito con loro che per alcuni giorni non sarebbero usciti in giardino
all’ora della ricreazione ed una mamma mi riprese: “Lei sbaglia! Deve punire
solo coloro che lo meritano, che cosa c’entrano gli altri!?...” rispondo io “Avevo
provato vari metodi, purtroppo risultati insufficienti; mi ero riservata quest’ultimo
allo scopo di sensibilizzare gli uni e gli altri: chi disturba oltre a nuocere a sé,
nuoce anche agli altri. E gli altri devono non accettare passivamente il disturbo
e, quindi, possono e devono aiutare gli altri a ridimensionarsi. Il non mandarli in
giardino non andava preso come punizione, ma era come recupero del tempo
perso per lo studio.”.
Riprendendo il discorso sul modo del prevalere della parola ho messo a
frutto questa capacità organizzando dibattiti, recite, corrispondenze, giornali, di
volta in volta attività inerenti al caso, motivando, così, le attività stesse,
27

coinvolgendo tutte le discipline nel rispetto dei programmi. Inconsciamente ne
derivano la socializzazione, la conoscenza dei materiali e delle tecniche per
realizzare quanto ci si prefigge di fare. Dall’ideare al concretizzare attraverso le
varie fasi del progettare, fare schemi, calcolare misure in proporzione
all’ambiente e tra gli oggetti stessi da assemblare, il cercare i materiali
opportuni e calcolarne il quantitativo, il procurare gli strumenti da usare e tra
l’altro sapersi adattare agli spazi che si hanno. Per me, a Villa Paganini,
difficoltà ce ne sono state e non indifferenti, con i ragazzi e con un encomiabile
collaboratore scolastico, Gianni Trauzzola, ho cercato di risolverli al meglio, ad
esempio ho tirato spaghi in alto sotto il soffitto delle aule, appendendo i
manufatti, specie i costumi per le recite, con le mollette dei panni.
I bambini ed i ragazzi lavoravano per le scenografie sul pavimento
scansando i tavoli o su di essi unendoli secondo la necessità.
A questo punto mi viene di far notare che fare scuola, così, costa molto,
ci vogliono non pochi danari: la scuola è obbligatoria e gratuita, se non fosse
stato per il mio contributo e quello dei genitori, che fino a poco tempo fa era una
cosa da non fare, era fuori legge, come avremmo potuto se da parte di chi era
di dovere le cifre sono state sempre più irrisorie fino a non averle affatto, nel
mio ultimo anno di insegnamento 1997-98 neanche il registro abbiamo avuto
noi insegnanti, l’abbiamo dovuto fare noi “Collegio dei Docenti” con fotocopie. E
si è sentito proporre da parte dello Stato sovvenzioni alle scuole private.
Gli scolari devono portare da casa la carta igienica.
Le insegnanti, a parte che non tutte hanno capacità e abilità proprie,
come possono fare scuola di buon animo, come possono essere incentivate al
meglio? In questi ultimi anni ho visto la scuola in maniera pessimistica: in
concreto per me grave errore è la presenza di più insegnanti che si alternano,
specie per le prime due classi, tenendo presente di come sono oggi le famiglie
e come vivono, almeno a scuola un punto fermo, un punto di riferimento, che
orienti, che dia sicurezza, appoggio sarebbe stato molto valido per i piccoli. I
bambini devono essere osservati e aiutati a fare da soli, a raggiungere, cioè, la
propria autonomia, l’adulto deve essere di guida e supporto al ritmo del
bambino che ha i suoi ritmi e i suoi tempi; nella scuola con più insegnanti che si
avvicendano, per forza maggiore, dovendo questi stabilire aree ed orari,
sottomettono i bambini alle necessità degli adulti. E’ facile immaginare quale
reazione possa avere chi è interessato e concentrato in una attività nel dover
smettere per il cambio di lezione o argomento. Si pensa che le brave e sensibili
insegnanti debbano saper evitare i malanni, in teoria forse sì, ma in pratica ...
sono da mettere in conto i caratteri delle persone, le esperienze, i malumori,
provocati specie dalla burocrazia, e il modo di relazionare dei bambini e dei
ragazzi con gli adulti; e, in questi ultimi cinque anni, anche di alcuni genitori che
hanno messo in crisi gli insegnanti, specie se supplenti.
Sarei voluta andare in pensione al termine del quinquennio precedente, il
blocco del Ministro Amato me lo impedì; per rispetto dei piccoli della classe I,
per non dare loro delusioni (loro aspettano con ansia la scuola, la maestra, poi
ero anche conosciuta per essere stata la maestra dei padri, dei fratelli e dei
cugini) mi ripromettevo di aspettare fino alla seconda. Capitò che la collega di
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uolo e titolare, con la quale vivevo il tempo pieno, cominciò ad avere problemi
di salute sempre più gravi, oltre ai problemi di assistenza alla madre, tanto da
non venire più a scuola. La girandola di supplenti e gli innumerevoli problemi
comportamentali delle tre componenti della scuola, con conseguenze più o
meno negative nel profitto (comunque costruttive nel crescere) mi convinsero a
rimanere fino alla V. I ragazzi legati a me per la stima, oltre che per l’affetto,
malgrado i “tormentoni”, mi dicevano: Tu non te ne vai in pensione, devi stare
con noi fino in V!”.
Un’altra nota disturbatrice di questi ultimi anni è che c’è la duplice
tendenza di pretendere da parte dei genitori di dare attraverso la scuola ciò che
non possono dare loro ai figli, o in buona fede o per comodo, settimane
bianche, settimane verdi, soprattutto uscite lunghe, non importa se fuori
contesto didattico della programmazione, e di dare troppo credito ai genitori da
parte della scuola, temendo chissà che cosa..... .
Il corso delle scuole materna ed elementare deve essere nel rispetto
dell’evoluzione, dei tempi e della serenità del bambino: infine è la presa di
coscienza di sé, dei suoi mezzi di espressione, dell’apprendimento degli
elementi di base da parte del bambino per poter essere ed agire. Non si deve
disorientare prima di orientare; già dalla nascita i bambini sono bombardati
disarmonicamente da miriadi di notizie, stimoli, immagini come pezzi di un
puzzle da assemblare e ricomporre, se l’individuo non ha i mezzi per operare
autonomamente è il caos. Certo, lo spirito umano è dotato di potenzialità e
“anticorpi”, come dico io, può anche caversela alla fine per altre vie, ma
senz’altro con maggiore fatica, saltando tappe logico-conseguenziali e
poggiando su fondamenta fatiscenti, ciò potrebbe essere fatale o meno.
Per le caratteristiche della Società di oggi, per il consumismo facile, per
tamponare la mancanza dello stare insieme al figlio il dare incondizionato con
richiesta o no, i bambini ed i ragazzi non hanno chiaro il valore del danaro, il
sapersi limitare, il rispetto delle proprie cose e, ancora peggio di quelle altrui; è
difficile per loro il senso del risparmio e, quindi, lo spreco sia nelle cose che nel
cibo. L’opinione di molti oggi è che quanto detto, come guide e regole, non è
più plausibile.
Si parla tanto di rispetto dell’ambiente, i figli vengono anche iscritti al
W.W.F, ma intorno, a distanza ravvicinata non esiste; nell’aula stessa, io ogni
giorno, momento per momento, in vari modi, dolci, persuasivi, ironici ("Possibile
che vecchietta, come sono, mi devo inchinare io per raccogliere tutte queste
cartacce!?"), decisi mi sono sgolata, non dico inutilmente, perché, per
esperienza passata, i frutti vengono dopo, durante la frequenza della scuola
media, quando comincia ad affiorare la loro personalità. “Noi maestre
fatichiamo e gli altri se li godono”, così pensavo. Se prima la maturità veniva
raggiunta dopo uno o due anni ora ne occorrono alcuni di più.
Comunque influenzati dalla società i ragazzi, per la ricchezza della
natura umana di cui sono dotati, sono i migliori soggetti con i quali vivere per la
loro schiettezza, per la profondità di pensiero e di giudizio, per la gioia che
esprimono nelle conquiste. Quanto perdono i genitori che non godono della
crescita del figlio! E quanto danno da parte di tutti gli adulti che non porgono
29

loro il giusto appoggio!
Ci si nasconde dietro frasi fatte o a giustificazioni egoistiche: “Io devo
condurre la mia vita come meglio ritengo. Non devo preoccuparmi se mio figlio
soffre per le mie scelte, tanto i bambini soffrono comunque.” Oppure ci si
nasconde dietro la dichiarazione “Ah! Mio figlio capisce, accetta serenamente.”
“Io come donna ho diritto di avere il figlio, lo Stato ha il dovere di crescerlo”. “Io
come donna mi devo realizzare, quindi, ho il diritto di uscire da casa per
lavorare”. A volte è vera necessità e allora, secondo me, lo Stato dovrebbe fare
in modo che i genitori possano stare vicino al piccolo fino ai tre anni di età, età
significativa con l’ingresso alla materna, eliminando gli asili nido (i bambini
acquisterebbero maggiore sicurezza, serenità, stabilità).
A riguardo dell’ultima proposta di modifica delle scuole, alla autonomia,
in teoria apprezzabilissima, temo molto quello che avverrà in pratica: si
formeranno feudi, chi più chi meno capace; chi più chi meno ricco e in cultura e
in danari con la dirigenza dei genitori. Le scuole, poi, già sono tanto diversificate
a seconda dei luoghi geografici e delle zone negli stessi luoghi, e secondo me
hanno un fato già segnato dall’inizio.
Che sia chiaro io non denigro, né critico l’opera e l’operato dei
Legislatori. L’impegno è encomiabile e le innovazioni prese in sé sono buone,
ma nella pratica ci sono disfunzioni per più ragioni, che non ne sorreggono la
bontà.
Con gli ultimi programmi e le ultime innovazioni la scuola si è avvicinata
a quanto la Montessori aveva indicato organizzando le articolazioni, però, non a
vantaggio dei bambini, ma secondo le necessità burocratiche. Nella scuola
statale comune il bambino è sottomesso agli orari, alle lezioni stabilite
dall’adulto. Per la Montessori gli alunni di una classe sono con una insegnante
assistente, coordinatrice, guida in un’aula laboratorio e loro, a seconda dei
propri interessi, vanno ad attingere notizie e mezzi nelle varie aule specifiche
con insegnanti specifici per ogni disciplina di studio. E’ l’adulto a disposizione
del bambino. In questo consiste la libertà: muoversi e sapere destreggiarsi. La
nostra scuola Montessori di Stato non ha potuto attuare quanto sopra, solo una
piccola esperienza è stata fatta per la Storia nel Plesso Villa Paganini dal 1958
al 1975, nelle classi IV e V, e per la Musica in tutta la scuola (ancora oggi
continua) con gli orari stabiliti dagli insegnanti.
Ho questa impressione guardandomi intorno: l'umanità oggi vive la fase
della prima infanzia (età dell'egoismo inconscio) secondo il proprio istinto,
l'interesse immediato, passando da un oggetto all'altro, senza stimare più quello
che poco prima era il massimo. Come per gli oggetti, così per le persone. Non
esiste oggi "la dignità di uomo". Una volta era forte il senso del dovere (mi
riferisco fino ad una sessantina di anni fa), oggi è forte il senso del diritto,
calpestando quelli che una volta erano sani sentimenti sia nei propri riguardi,
sia verso quelli degli altri.
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La Verifica, il Riscontro.
Tra le esigenze vitali spirituali dell’uomo è quella che l’accompagna da quando
inizia la giornata a quando la conclude. Chi più, chi meno, a seconda del modo
di essere e a seconda del tempo in cui si vive, ci si tormenta a compiacere se
stessi e a ricercare negli altri approvazione del proprio operato sempre per se
stessi e non per gli altri.
Dalla mia infanzia, per diversi anni, dentro e fuori la scuola questa
esigenza era più gravosa, perché si pretendeva da parte dell’adulto, senza
minimamente preoccuparsi del recare danno sulla personalità che si andava
evolvendo (è che non lo sapevano: il bambino era il famoso vaso vuoto da
riempire). Per ogni azione vi era punizione o premio, il continuo rapporto al
migliore, al più bravo, quindi nella scuola i voti in rosso e in blu per il contenuto,
per l’impegno, per l’ordine, per la condotta da 0 a 10, mortificazioni e coccarde
sul petto, vanto nell’uscire dalla scuola; di riflesso in casa premi o castighi.
Per i primi 23 anni (fino al 1976-77) del mio vivere nella scuola come
maestra ho dovuto usare i voti. Nella nostra scuola con il metodo Montessori
abbiano avuto il privilegio di usarli solo sulle pagelle a fine anno. Momento per
momento, lavoro per lavoro esaminavo il prodotto del bambino con lui: leggevo
l’elaborato come si presentava, il bambino sentiva l’errore o l’espressione che
non andava e si autocorreggeva; alla fine si concordava la valutazione in tutte
le sue sfaccettature (impegno, ordine, ricchezza di lessico, .....) facendo
relazione con se stesso rispetto al passato prossimo o remoto, prendendo
coscienza del come è bene impegnarsi nelle prossime volte se si vuole ottenere
il meglio (indirettamente si aiuta a sapersi valutare da soli e a prevedere quale
debba essere l’impegno causa-effetto per una propria soddisfazione e anche
per acquisire la forza per affrontare gli ostacoli e le delusioni).
Dal 1977-78 i voti furono sostituiti dalle parole, dall’insufficiente all’ottimo
e le pagelle dalle schede.
E’ difficile con gli stessi limitati numeri e le stesse limitate parole
esprimere valutazioni nei confronti di diverse persone: ognuno è un mondo a sé
e per sua natura interiore e per le influenze subite dal proprio mondo esterno.
Questi tipi di valutazione portano per forza maggiore a relazionarsi con gli altri,
ciò potrebbe essere incentivante, ma il più delle volte genera depressione,
invidia, rancore, istiga alla bugìa, quindi, a nascondersi invece di essere se
stessi.
Purtroppo i familiari, gli adulti in genere sottolineano questo stato di
valutare e non dosando, secondo la sensibilità del soggetto, la tensione giusta,
o per troppo amore o per poco amore, aiutano il piccolo a diventare falso e
ipocrita o un vanaglorioso.
Dal 1977-78 sono apparse le prime schede, da compilare abbastanza
liberamente ed io felice, avevo una V, stabilita una griglia guida a descrivere
pienamente il modo di essere e di fare dei ragazzi con una breve storia
evolutiva di ognuno ho realizzato soddisfacentemente la valutazione. Alcune
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mamme, dopo l’avvio delle scuole medie dei loro figli, sono venute a dirmi che i
professori avevano fatto i complimenti per come erano state compilate le
schede.
Queste ultime, in seguito, sono state più volte modificate e, con le
imposizioni di voci e indicazioni, sono risultate limitative e difficoltose da
interpretare, al punto tale che noi insegnanti abbiamo fatto richiesta di un corso
di aggiornamento sull’argomento.
E che dire dei registri? Il colmo è stato nel 1990-91 addirittura su una
classe, due insegnanti, cinque registri tutti regolarmente ci venivano consegnati
a fine Gennaio, nel 1997-98 non ce n’è pervenuto neanche uno, l’abbiamo
dovuto “fare in casa”.
A parte la fatica e il tempo impiegato (quello trascorso obbligatoriamente
a scuola, 40 ore, non basta per la compilazione dei documenti), oggi si è bravi a
parlare e a scrivere, ma al dunque la scuola come va?
Quando tutti questi obblighi non c’erano per legge, noi maestre della
nostra scuola, coscienti del nostro ruolo, ce le amministravamo noi, perché ne
sentivamo il bisogno e la necessità (schede, registri, assemblee, corsi di
aggiornamento, rapporti con i genitori, scuola integrata) si riprendeva la
frequenza il 1^ Settembre, quando gli alunni iniziavano ad Ottobre. Tutte le
suddette attività le amministravamo nel tempo e nel modo migliore senza
sottrarre quello prezioso ed energìe al lavoro con i ragazzi.
Da quanto da me vissuto e raccontato è facile trarre il concetto che fino a
circa il 1975 prevaleva il senso del dovere, della coscienza; poi, sempre più ha
preso il sopravvento il senso del diritto, di quello che spetta
incondizionatamente con il dispetto di fare il minimo indispensabile come
contropartita (ad incentivare ciò sono il sorgere e la lotta, più che giusta, dei
sindacati; ma che come tutte le cose o sono gestite con equilibrio o sono
portare all'esasperazione).
32

Le Programmazioni e le finalità dell'educazione
Le programmazioni, alla luce dell’educazione cosmologica indicata dalla
Montessori e nel rispetto dell’età evolutiva dell’individuo, le ho sempre articolate
così:
nelle classi Prime - la presa di coscienza di sé, conoscenza dei propri mezzi
di espressione e affinamento delle tecniche, e conoscenza di sé e del proprio
corpo, con lavoro individualizzato.
Nelle classi Seconde - Presa di coscienza del mondo concreto: relazione con
gli altri e conoscenze dell’ambiente, lavorando soprattutto sfruttando
l’immaginazione del bambino; tra l’altro, esperimenti di fisica e chimica per
appropriarsi delle leggi della natura, raccontare a fine anno la ”Favola
Cosmica” e presentare la striscia della “Evoluzione della Vita”. Queste
contemporaneamente preparano alla conquista della cognizione dello spazio
e del tempo. Argomento ricco e vasto affrontato per la propria persona è il
lavoro sulle esigenze vitali dell’uomo, materiali e spirituali.
Nelle classi Terze - Vari lavori su avvenimenti cronologici di osservazione
(es. Dal seme alla pianta, la propria storia su una striscia graduata per gli
anni e illustrata nelle varie tappe importanti) ci si prepara alla storia
dell’umanità. Portando avanti lo studio della striscia dell’evoluzione della vita
si giunge alla diversificazione delle materie di studio. E, seguendo le varie
conquiste dei vegetali, degli animali e dell’uomo con le proprie esigenze vitali
che si perfezionano e si arricchiscono con il passare degli anni, si possono
realizzare riproduzioni, modellini, calchi per spiegare i fossili e il tutto non
solo per sapere sempre di più, ma per ravvivare il desiderio di conoscere, di
rispondere ai perché, di penetrare nella struttura delle cose, di gioire e amare
la vita, di godere della natura, di elevarsi.
L'illustre Professore Antonello Zichichi sarebbe ben lieto di sapere che io ho
operato con i ragazzi seguendo questa programmazione; cosa che lui più
volte ha suggerito di seguire nelle scuole durante i suoi interventi in TV Rai
Due in "Domenica in Famiglia".
Nelle classi Quarte - Sono da portare avanti i contenuti della Storia, della
Geografia e delle Scienze con esercitazioni e approfondimento delle aree
linguistica e matematica, sempre pratica e teorica con materiali e giochi
Montessori.
Nelle classi Quinte - Oltre a portare a completamento i contenuti della Storia,
della Geografia e delle Scienze, è tutto un lavoro di riflessione nel ricapitolare
tutto il corso delle elementari.
Facevano parte delle programmazioni, poiché la scuola era vissuta come
laboratorio, uscite, viaggi di istruzione e incontri a seconda delle necessità delle
conoscenze che affrontavamo, prima o dopo di intraprendere le nostre attività.
Prima erano per stimolare, alimentando le curiosità, alla ricerca,
all'approfondimento; dopo erano per confermare, per arricchire, per precisare.
Nelle Classi Prima e Seconda l'attenzione era per la natura e per il lavoro
33

dell'uomo. Nella classe Terza l'attenzione era verso tutto ciò che è
testimonianza delle antiche civiltà e per i sempre affascinanti fossili, minerali e
le grotte con stalattiti e stalagmiti. Nella classe Quarta si privilegiava quanto ci
parla del Medio-Evo, oltre ai musei, i caratteristici Comuni medievali, che
mantengono tutte le caratteristiche dell'epoca. Nella classe Quinta l'attenzione
era per i monumenti, per le testimonianze storiche degli avvenimenti più recenti.
Lasciavo aperture per le varie occasioni, compresi gli spettacoli, dati nella sede
della scuola o recandoci nei teatri.
A seconda degli interessi ci si univa con altre classi, anche per dimezzare le
spese dei pullman (a carico dei genitori), a parte il condividere le esperienze
con altri compagni.
Le uscite più brevi erano nella zona prossima alla scuola, uscite a piedi con
interviste al giornalaio, ai venditori di un mercato, al falegname, all'impiegato
delle Poste, al farmacista con domande interessanti con il fine di scoprire come
una persona possa scegliere o meno un lavoro, quale l'iter da seguire, quali
difficoltà da affrontare, quali regolamenti da rispettare, l'esistenza o meno di un
sindacato. L'uscita con viaggio di istruzione più lunga e più lontana da Roma è
stata quella trascorsa in Sardegna nel 1976 dal 24 maggio al 5 giugno con una
classe Terza, quarantatre ragazzi, una collega e cinque mamme. Esperienza
ricca di sentimenti ed emozioni, ed anche la più documentata con un "diario di
bordo", tenuto dai ragazzi e valorizzato dalle dichiarazioni del capitano del
traghetto, del custode della casa e della tomba di Garibaldi, dell'autista del
pullman e di alcuni di noi del gruppo, arricchita da numerose fotografie e, infine,
da una mia relazione.
Naturalmente i bambini ed i ragazzi cambiano, sono diversi anche se gli
argomenti sono gli stessi, questi si affrontano in modo diverso ed io con loro
sempre con l’entusiasmo come se fosse la prima volta.
Per qualsiasi espressione ed attività ho notato che loro hanno dimostrato
sensibilità seguendo il mio entusiasmo, e a periodi erano più sensibili per una
materia o per l’altra. Nel secondo quinquennio del mio insegnamento fu la
Musica: diversi ragazzi studiarono pianoforte, due divennero concertisti. Nel
terzo quinquennio erano ispirati, soprattutto, dalla Poesia e ne componevano
tante. Io ne conservo una congrua raccolta.
Il teatro e il teatrino con i burattini e marionette, fatti da noi, e quello
effettuato da loro stessi, come attori, negli ultimi tredici anni, oltre che nel primo
quinquennio, hanno sempre conquistato i ragazzi. Nell’ultimo quinquennio
alcuni hanno espresso il desiderio di frequentare un corso di recitazione.
Ho avuto risposte positive da tutti gli alunni di ogni gruppo, naturalmente
rispettando le possibilità del singolo, sottolineando il buono e incoraggiando al
meglio, dalle attività manuali ed artistiche a quelle didattiche.
Durante i cinque anni del ciclo ho notato che anche il più modesto e
timoroso di produrre ha raggiunto fiducia in sé e più disinvoltura anche grazie
alle attività di gruppo, ognuno nel suo ruolo si sentiva utile e traeva esempio
dagli altri. Colgo l’occasione per dire l’importanza del vivere e operare insieme
di bambini e ragazzi: come comunicano e trasmettono tra loro, l’adulto non è
capace. Per i primi dieci anni circa a Villa Paganini si operava a classi aperte,
34

poi ogni volta che se n'è offerta l’occasione, come nell’ultimo mio anno di
insegnamento (1997-98) in occasione di una mostra di fine anno con il tema
“Villa Paganini e la sua storia”.
Noi adulti sappiamo che è importante il rapporto intelligenza-mano, i
piccoli ne sentono l’esigenza.
Lavori ad argomento libero o pilotati e motivati dànno benefici diretti ed indiretti,
(come ogni materiale scientifico Montessori): chi opera direttamente (male
quando l’adulto credendo di insegnare non si limita a far vedere, ma si
sostituisce all’altro) si concentra, trova un suo equilibrio, penetra nella struttura
delle cose, viene a conoscere le sue potenzialità e le reazioni degli elementi,
“incarnando” il sapere in modo conscio e inconscio. Noi adulti, specie se
insegnanti, dobbiamo dare tanto, i contenuti tanto quanto basta per soddisfare
le curiosità immediate, localizzandoli nel tempo e nello spazio (nel metodo
Montessori abbiamo strisce cronologiche alle pareti adeguate alla classi
secondo i programmi ministeriali e, quindi, agli interessi delle età evolutive) e
stimolare alla continua ricerca sulla riga causa-effetto.
Come già detto, più si attiva l’individuo, più agisce e più diventa se
stesso.
Oggi più che mai necessita questo, oggi è uno spreco di potenzialità
umane, sono numerosi gli insoddisfatti, gli incapaci ad impegnarsi, a fare da sé,
facili a lamentarsi, a pretendere, ad insultare, a prendersela con gli altri.
Problemi ce ne sono tanti nella vita, però in prima persona non si fa nulla
per risolverli: si gioca a farsi i dispetti, come fanno i piccoli nell’età dell’egoismo
inconscio, utile per l’avvio alla propria costruzione. Diventati adulti, dovrebbe
esistere un egoismo corretto e rispettoso, diplomatico; poi, nell’età avanzata
diventa egoismo conscio, perché quello che vogliamo ci spetta.
Ritornando alle attività manuali-artistiche, a parte per le conoscenze delle
varie branche dell’arte (disegno a mano libera e con strumenti, ornato e
geometrico, dipinto ad olio, ad acquerello e a tempera, lo sbalzo su stagno e su
rame, l’incisione su linoleum, l’intreccio della rafia e del midollino, il traforo in
legno, la ceramica, dipinto su ceramica a caldo e a freddo, dipinto su vetro,
vetrate policrome con cartoncino nero e gelatine, cucito e uncinetto, cartapesta
e con la creta e D.A.S. sculture, bassorilievo e altorilievo, mosaici con materiali
vari) erano finalizzate a regalini per i genitori in occasione delle feste dedicate
alla mamma ed al papà, del Natale e della Pasqua, per altre persone come
omaggi negli incontri di conoscenze e gemellaggi. E, impossessatisi delle
tecniche, i bambini ed i ragazzi hanno potuto realizzare oggetti di studi,
scenografie e costumi per le drammatizzazioni, seguite da “giornalini” con
copione, disegni, foto, interviste. Hanno dato prova di ciò collaborando in piccoli
gruppi con bambini delle altre classi per la mostra del 1997-98.
Le potenzialità e gli entusiasmi sono gli stessi negli individui, però gli
stimoli, i modi, le finalizzazioni per far sì che l’attività vada a buon fine
dipendono dall’insegnante.
Ho dovuto, come del resto ha indicato la Montessori, attenermi ai
bambini ed ai ragazzi e guidare secondo il loro modo di essere di volta in volta
e stando attenta a non far disperdere le energie. Non si tratta di intrattenere lo
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scolaro, ma guidarlo a costruire sé per mezzo della cultura, a far prendere
coscienza di sé e dell’ambiente, in modo da saper agire autonomamente.
E’ da appropriarsi degli elementi essenziali in logica-conseguenziale.
Che ci si appropri del sapere, sbocconcellando qua e là non è proficuo,
non è costruttivo.
L’osservare e l’adeguarsi ai bambini ed ai ragazzi boccia pienamente la critica,
che più volte ho ascoltato con sofferenza, che la Montessori è sorpassata e che
noi della Sua scuola dobbiamo aggiornarci. Più di noi nessuno è aggiornato,
neanche le famiglie che vivono sempre meno accanto ai figli e non si rendono
conto dei danni che provocano. La Montessori stessa sperimentava e
modificava i materiali scientifici che Lei realizzava e, così, ha trasmesso di fare
alle insegnanti.
Sono materiali scientifici, perché una volta presentati nel modo di usarli, dànno
all’individuo, nel momento giusto evolutivo, la possibilità di penetrare nella
struttura delle cose con l’autocontrollo dell’errore e autocorrezione. Quindi
conoscenza, apprendimento, autonomia, acquisizione delle capacità a fare,
fiducia in se stesso, coscienza dei propri limiti e la necessità di rivolgersi a chi
sa e di ricorrere ai mezzi a disposizione (libri, enciclopedie, guide, documenti)
per attingere notizie.
Tra l’altro oggi facilmente ci si sente al di sopra degli altri e magari chi ha
anni ed esperienze è ritenuto uno che ormai è fuori e deve mettersi in disparte,
poiché non può comprendere com’è la vita odierna. Non c’è umiltà e, purtroppo,
anche nella nostra scuola le giovani insegnanti, per quanto seguano le
indicazioni date nei corsi, hanno un modo diverso di pensare e di fare, poiché
sono cresciute su altre basi, su altri principi, altri valori, altro modo di concepire
la vita. E ciò mi lascia un po’ perplessa, comunque per costituzione sono
ottimista e credo nella forza della natura e nelle sue risorse e penso che al più
presto ci saranno più amor proprio e sentimenti buoni.
In senso lato il materiale Montessori è quello che oggi rappresenta il
computer, solo che il primo fa penetrare nella struttura delle cose aiutando la
costruzione, lo sviluppo delle facoltà del piccolo, portandolo all’autonomia; con
l’altro, venendo a mancare nel funzionamento per guasti o qualsiasi altra
ragione, l’individuo è fermo, bloccato, non sa e non può operare da solo.
Il materiale Montessori non usato dal bambino al momento giusto, nel
rispetto dell’età evolutiva, diventa materiale didattico, dimostrativo come aiuto al
ragionamento per capire concretamente il meccanismo dell’operare sia
nell’area matematica, sia in quella linguistica.
Non ho mai capito chiaramente, ma ne suppongo il perché il metodo
Montessori è rifiutato e tanto criticato, soprattutto, tra gli altri, da coloro che non
lo conoscono. Quello che può disturbare, per me è che è costoso, che è molto
impegnativo, che forma personalità schiette, sicure, non facili da sottomettere
(durante il fascismo all’insegna di “libro e moschetto” la Montessori dovette
fuggire dall’Italia, come anche poco dopo dalla Spagna con l’avvento di
Franco). Per questo atteggiamento verso la Montessori ed il Suo metodo ho
avuto ostacoli e risultato negativo agli orali di un concorso magistrale; parlando
qua e là, anche se vengono a sapere dei miei tanti anni in una scuola
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Montessori mi sono sentita dire: “Questa scuola non si addice a tutti i bambini”
La ragione di ciò si rivela essere il concetto di libertà del bambino, presa questa
o interpretata come totale anarchia o in buona fede o per comodo, specie nel
periodo del movimento femminista (falso per me, perché per molte donne è
stato l’alibi per sottrarsi a quello che era dovere - e, quindi, cosa imposta e
pesante - nell’accudire i figli e la famiglia) si è passati da un estremo all’altro
(fenomeno naturale e storico): i bambini venivano a scuola, a parte vestiti in
modo male assortito, con odori di urina e di mancanza di igiene; sempre più nel
venire avanti nel tempo di continuo teste infestate da pidocchi.
Nei primi anni, fino alla metà circa del mio servizio, si rispettavano gli
orari e le indicazioni che noi insegnanti davamo per il buon avvio al sapersi
amministrare da soli nel rispetto di sé, degli altri, degli impegni, degli uffici ecc.:
C’era cura per i propri oggetti e per quelli comuni messi a loro disposizione, per
la propria persona il grembiule per non sporcare il vestito (secondo la
Montessori ognuno lo aveva come desiderava a tinta unita, in fantasia, a
quadretti, a righe con colori chiari piacevoli, abbottonati davanti con asole e
bottoni grandi per poter fare da soli), le pantofole, che l'incalzante obbligo di
scarpe particolari e plantari intorno ai primi anni 70 hanno portato al disuso,
l’occorrente per la merenda, per il pranzo e per lavarsi mani e denti. Tutto ciò
con lo scopo diretto dell’agire e di agire con rispetto e con lo scopo indiretto di
far assumere buone abitudini, queste si incarnano e si agirà, poi,
automaticamente.
Oggi tutto ciò non avviene, a parte il vivere frenetico, che in fondo non è
di impedimento a come si agisce, ma influenza su come si vuole vivere.
Da una quindicina di anni, forse anche venti, mi è risultato sempre più difficile, e
si è raggiunto il culmine negli ultimi cinque anni del mio vivere nella scuola,
farmi ascoltare e ottenere risultati quasi immediati (nel futuro penso si
migliorerà, perché oggi i tempi di rielaborazione di quanto si assume sono più
lenti), poiché da piccolissimi in famiglia non si concepisce più dire loro niente e
ci si rifiuta o non si ha il tempo o non ci si vuole impegnare più di tanto.
Naturalmente generalizzo, perché è la maggioranza a condurre così la vita, ci
sono ancora famiglie equilibrate, anche se i problemi e le difficoltà ce le hanno
anche loro, i bambini ed i ragazzi sono sereni con buone guide interiori a fare.
Mai come in questi ultimi anni mi sono trovata davanti bambini e ragazzi
scomposti, ricurvi, abbandonati sul tavolo, semistesi, con la testa sorretta dalla
mano anche nello scrivere, nel mangiare, sempre a masticare nervosamente
penne, pennarelli, matite fino a spezzarle, ogni cosa, carta e anche il grembiule,
quando lo indossavano. Non sono stata molto capace ad ottenere immediato
ascolto ai miei continui richiami, poiché i genitori hanno sempre giustificato i
figli e si sono giustificati in modo da non ammettere repliche. Senza demordere
ho continuato a sensibilizzare il più possibile i bambini ed i ragazzi: in parte
hanno dato risposta di un buon esito a fine quinta (i ragazzi hanno chiesto
scusa e mi hanno ringraziato per quanto ho fatto con profonda riconoscenza) e
nel prossimo futuro ne avrò di sicuro ancora. Avrei dovuto usare gli unici mezzi
drastici della sospensione, dell’allontanamento, del ricorrere al Direttore
Didattico, alla Polizia (alla mattina grandi ritardi, tempo di scuola recuperato
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dalle famiglie venendo a prendere i figli oltre l’orario di uscita, a volte
dimenticavano addirittura di venirli a prendere).
In questa situazione, in cui ogni componente, singolarmente o come
costituzione, agisce per sè, secondo i propri interessi, il piccolo è succube in un
modo o nell'altro; resta almeno all'insegnante di preoccuparsi di salvaguardarlo,
a discapito dei propri interessi come persona umana, come tutti con i propri
problemi, questi viene stimato, però, di essere troppo buono, di essere
incapace a farsi valere, di essere un missionario volontario. E' come diceva
Verga: la marea travolge ed è difficile nuotare contro corrente. E' difficile, ma
non ci si deve arrendere.
Mi hanno più volte "accusato" che amo i bambini ed i ragazzi; per questo
ho piena dedizione e faccio scuola in questo modo, e mi ammiravano con
espressione di tenerezza. Posso assicurare che amo i piccoli come amo tutta la
natura e credo fermamente nell'evoluzione, nell'intelligenza che l'anima, nelle
potenzialità dell'essere. Con questo sentimento io mi sono sempre prodigata e
continuo a farlo in tutto ciò che incontro (viaggi, teatro con amici provandomi
per le scenografie, i costumi, modeste parti di recitazione, progetti di
architettura in casa e dove capita, qualsiasi lavoro maschile o femminile, come
si diceva una volta, fotografie, tante fotografie riordinandole con didascalie). Ora
che sono in pensione continuo in tante attività, non ho, come mi sono sentita
dire che sarebbe stato, nostalgia della scuola, dei bambini e dei ragazzi. Ho
amato cimentarmi in tutto e non mi è mai piaciuto ripetermi. Ho durato nella
scuola elementare, e per giunta Montessori, (malgrado mia madre mi incitasse
ad andare più avanti negli studi: era più prestigioso nella società il titolo degli
studi superiori) perché non c'è rapporto più bello di quello con i piccoli, schietti
anche se subiscono "inquinamenti" e, poi, a me piace cominciare possibilmente
dagli inizi e portare a termine ciò che intraprendo, e per il mio carattere e per
come mi ha avviato mia madre. Anche la Montessori ha indicato che è bene
portare a termine ciò che si inizia, piaccia o non piaccia, perché rafforza la
volontà, la capacità di resistenza, spinge a riflettere prima di agire per una
scelta più oculata, affina lo spirito critico (come per tutto c'è uno scopo diretto
ed uno indiretto) e maggiore, infine, è la soddisfazione nel risultato finale.
Da una ventina di anni a questa parte i genitori sono stati sempre più
permissivi, non più capaci a dire di no, si rivolgono al figlio fin da piccolissimo
(che deve essere orientato nell'ingresso in questo mondo e formare il senso
critico per una migliore scelta - tra l'altro è tanto difficile per noi adulti, figurarsi
per coloro che non sanno!): "Vuoi questo o vuoi quello, vuoi restare o non vuoi
restare, …" fino ad arrivare a non chiedere più, seguendo loro in ogni richiesta,
sottomettendosi totalmente e subendo anche insulti di ogni portata, calci,… . Se
i figli vengono a "dire" mentre i genitori sono a colloquio con chiunque,
compresa la maestra, non si insegna loro ad aspettare almeno il termine della
frase, e non si chiede scusa all'interlocutore, si presta immediatamente
attenzione al figlio. L'abitudine che i piccoli assumono è che esistono prima di
tutto "loro", in maniera sbagliata, naturalmente. Per strada si rischia che si viene
urtati, che ci passino sui piedi, per esempio passando davanti ad un portone chi
deve uscire in quel momento esce senza guardare se sta passando qualcuno,
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non si domina lo spazio intorno, non ci si rende conto dello spazio altrui.
Erroneamente si crede di far vivere meglio in questo stato di anarchia,
mentre si producono sofferenze, irritazioni e fatiche inutili di costruzioni di
personalità sbandate, per poi restaurarle se non si vuol finire male legati da
distorsioni.
E' difficile, ma ci vuole saggezza: "Il troppo storpia" in un verso o
nell'altro.
La mente umana è formidabile, basta osservare nel "breve" tempo del
suo sviluppo, dalla comparsa dell'uomo sulla terra ad oggi, a che livelli è
arrivata con le sue scoperte e invenzioni, ma nel comportamento è un continuo
rimpasto, un susseguirsi di errori, di prove, le stesse azioni e reazioni seppure
su piani diversi. Prevalgono sempre, singolarmente o nel gruppo piccolo o
grande che sia, l'egoismo inconscio, l'egoismo diplomatico e l'egoismo conscio.
Da quando nella scuola, come nella vita, (dal 1975 con i Decreti
Delegati) è entrato il costume assembleare in tutte le manifestazioni e la
suddivisione dei compiti e delle responsabilità (cose buone e ammirevoli nel
concetto) ho notato affiorare l'egoismo da un lato e il sentirsi più soli, isolati
dall'altro. Ho avvertito falsità: un accettare con entusiasmo apparente, solo
perché così doveva essere, dando l'occasione agli aspiranti o ai mancati
"leaders" di prevalere sugli altri e il sentirsi discriminati di questi ultimi, specie i
modesti ed i dignitosi.
Per quattro anni due genitori, marito e moglie, (dalla prima alla quarta
classe) psicologi-psichiatra mi hanno dato il tormento ogni giorno, poiché non
davo loro retta e non "mollavo" nel seguire la loro ottica politica maoista.
Dicevano: "Carini i cinesini, uno dietro l'altro si abbottonano il grembiulino.
Ognuno si abitua ad essere di aiuto all'altro" ed io: "Questa è una scuola
Montessori: i bambini hanno il grembiule abbottonato davanti in modo che
ognuno sappia fare da sè e contemporaneamente possa aiutare gli altri". Nel
mio rispetto per i bambini mi appellavano "fascista" e "qualunquista".
Io sono dell'avviso di rispettare i piccoli a seconda dell'ambiente in cui
vivono, con i loro pensieri politici e religiosi, non si devono turbare; poi,
aiutandoli a crescere, svilupperanno un loro senso critico e sapranno loro come
stimare meglio ed avere un proprio pensiero. Certo non si può negare quanto la
storia ci ha insegnato: più si impedisce la formazione di una personalità
autonoma, più si domina su di essa.
Con i bambini ed i ragazzi ho avuto sempre un buon rapporto, non
sempre facile, ma dopo un periodo di studio reciproco anche quelli più
problematici sono sfociati in un rapporto di reciproca stima.
A volte sono stati lunghi "braccio di ferro" per raggiungere profonda
chiarezza.
Da piccoli mi chiamavano "Caramella" alterando il nome Carmela, poi,
più grandi spiegavano anche perché ero dolce, anche se decisa e irremovibile
(questo modo giusto di essere l'ho acquisito conoscendo i bambini). All'inizio
dell'insegnamento, uscendo dal corso di specializzazione secondo il metodo
Montessori che presentava il bambino utopistico e trovandomi nella realtà con
bambini diversi, con avvii diversi alla vita, con modi e vizi diversi, ho trovato
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tante difficoltà, sia nella scuola comune sia in quella Montessori; anzi, in questa
ancora di più, dovendo tenere sotto controllo tutta la classe nel dover seguire
singolarmente ognuno. Comunque ben presto ho avuto riscontri di buon
apprezzamento. Ricordo che nel prestare servizio come supplente alla scuola
Fabio Filzi a Tiburtino Terzo, che allora era campagna e colline, sulle cattedre,
che nella scuola Montessori non esistono, c'erano bacchette e all'occorrenza si
usavano le mani e i calci, difatti mi fu detto: "Non credere di usare qui il metodo
Montessori!". Le scuole di borgata avevano la brutta fama che i ragazzi
"romanacci", sfrontati, maturi per la vita libera di strada in un ambiente povero,
senza la guida dei genitori (alcuni dei quali erano in prigione), trattavano in malo
modo i maestri anche con lancio di scarpe e calzini. Dopo il primo incontro con
una quinta maschile, in cui due ragazzi mi misero alla prova, la mia risposta
serena e sincera è bastata a saldare una accettazione simpatica, la stessa in
altre classi: colpiva gli scolari il fatto che io non ero mai in cattedra, ma tra loro,
vicino a loro. Tutte le mattine le mamme con i figli aspettavano il mio arrivo,
esprimendo sollievo e ringraziamento nel vedermi, e l'augurio che l'insegnante
della classe non tornasse.
I bambini ed i ragazzi hanno apprezzato in me il senso della vera
giustizia, questo è il sentimento principe in essi. In me non hanno mai trovato
lievi tendenze o simpatie per uno o per l'altro. Da parte loro verso di me sono
sempre stati i maschi a prediligermi all'inizio della conoscenza, poi tutti
ugualmente. I bambini ed i ragazzi hanno i loro problemi (in passato meno,
negli ultimi anni di più) per questo è necessaria una maestra sempre presente
(sono pochissime le volte in cui mi sono assentata), nella quale loro possano
avere piena fiducia, anche senza parlare con il solo contatto fisico traggono
giovamento (con questo trasmettono mancanza di affetto in casa, solitudine);
soprattutto oggi sono evidenti la sofferenza e l'insofferenza per la separazione
della mamma e del papà, anche se questi si risposano, i ragazzi a lungo
sperano, o desiderano inutilmente che ritornino insieme. Noi maestre queste
cose le viviamo, almeno noi non possiamo negarle. E' da notare che in questi
ultimi tempi, in nome della libertà, si fanno crescere i figli allo stato brado, per i
propri interessi si impongono loro cose gravose e penose. Ho sentito dire:
"Comunque i figli soffrono sempre", "Se si sanno dire le cose, i figli capiscono",
"Anche se il panino fa male, come pranzo, per principio mio figlio rimane a
scuola con il panino".
Ho sempre saputo trattare e parlare con i bambini e con i ragazzi nel
modo più adeguato ai momenti con serietà, con amore, con ironia, con le
azioni. Li conquistavo perché mi ritenevano giusta.
Un Ugo pensa bene di mostrare le sue parti intime ad alcune
compagnette durante la ricreazione; queste al più presto, infastidite, mi mettono
al corrente (non è che io non sorvegliassi i piccoli, ma per la struttura della
scuola non si può averli tutti sott'occhio almeno per qualche istante). Fatti
rientrare tutti in aula, chiedo confidenzialmente ad Ugo se ce lo avesse diverso
o biforcuto, e se fosse stato così sarebbe stato logico che lo mostrasse anche a
me, altrimenti se era uguale a tutti nella normalità non era necessario farlo. Ugo
non si è più mostrato. Tutto è finito senza sfociare in problemi "di stato" (come è
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avvenuto ogni volta che i genitori allarmati, per esempio per la droga, per la
presenza quotidiana nel parco di gente che l'assumeva in pieno giorno,
noncuranti dei bambini e dei ragazzi, spingevano la scuola a programmare studi
e lavori sull'argomento). Non ho mai approvato movimenti di massa ed in
grande per i bambini: è la maestra che vive con loro, che li conosce a dovere
agire secondo quello che ritiene giusto in quel momento, se sensibilizzare uno,
più o tutti - la motivazione e l'interesse devono nascere da loro, non imposte
loro. L'effetto non è lo stesso.
Una volta è stata imposta a tutte le classi (io non ho potuto rifiutarmi) la
visione del film "Le quattro giornate di Napoli". Io avevo una prima e i bambini,
venuti con il permesso dei genitori, si stringevano a me, cercando di salirmi
sulle ginocchia il più possibile durante le scene più crude.
Ugo era irrequieto e ribelle a crte regole, sia a casa sia a scuola; l'ho
conquistato facendogli costruire una casetta con il sottosuolo in legno e vetro,
tipo bacheca, per il suo criceto.
Un altro ragazzo, Stefano, arrivato da me in terza, per lunghe traversie
da appena nato tenuto da varie persone e in collegio, asociale al massimo,
enorme e corpulento per mal nutrizione; non era possibile comunicare con lui,
quando gli rivolgevo la parola si chiudeva nel bagno. Mostrava la sua
superiorità sfidando tutti a braccio di ferro e vinceva sempre. Un giorno l'ho
sfidato, ha accettato, e tenendo duro l'ho battuto. Ben presto ci battemmo alla
lotta greco-romana, a fatica l'ho battuto anche questa volta. Da allora Stefano
ha riconosciuto in me una persona degna di attenzione. A fine quinta aveva
raggiunto abbastanza capacità e risultati sufficienti, purtroppo alle scuole medie
non ha trovato chi potesse, o volesse, portare avanti il mio lavoro e compiuti i
14 anni ha smesso di studiare. E' rimasto sempre legato a me, venendomi a
trovare ogni tanto, anche dopo aver formato famiglia.
Una volta trascorsi i cinque anni significativi della nostra vita (sono anni
incisivi, importanti nel ciclo evolutivo) i rapporti vanno avanti con visite a scuola,
incontri organizzati e legami di famiglia: fratelli, sorelle, cugini, figli a loro volta
miei alunni.
Negli ultimi cinque anni ho avuto figli di ex alunni e nel giorno della festa
che ho organizzato per il saluto di fine servizio c'erano rappresentanti di quasi
tutti i cicli. Durante le visite in aula si percepivano invidie degli uni verso gli altri,
piuttosto gelosie, e nostalgie.
Parlando con gli ex alunni ho riscontrato un fenomeno curioso, ma che
ha confermato una mia teoria (bocciata o non presa in considerazione da
alcune colleghe e non): negli ex alunni non c'è ricordo di quanto si è fatto,
domina la sensazione di aver vissuto un periodo bellissimo e che comporta una
grande nostalgia. La mia teoria è che nei periodi di evoluzione e costruzione di
sé l'interesse di apprendere e di fare sono bruciati al momento, non interessa
all'individuo piccolo mostrare la sua capacità, il suo prodotto per vanto (per
carattere, o solo per necessità i figli raccontano che cosa hanno fatto a scuola
ai genitori, sono pochi quelli che lo fanno) la cultura nel corso delle materne e
nelle elementari non è fine a se stessa, ma è un mezzo per lo sviluppo della
mente; io la paragono agli attrezzi di una palestra che aiutano lo sviluppo e a
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dare armonia al corpo senza che il soggetto sappia come sono fatti, di che cosa
sono fatti, chi li ha fatti.
La mente umana è ricchissima e non si conosce bene il suo operare; fin
da piccoli dimostra un grande potere di assorbimento, di ricordo, di
rielaborazione, … il tutto condizionato all'ambiente (l'uomo si adatta all'ambiente
e l'ambiente condiziona l'uomo). Nell'età scolare è bene stimolare, aiutare, ma
non pretendere una immediata risposta (a seconda dei tempi storici e dei
caratteri degli adulti, maestri o familiari, anche con la violenza e le punizioni)
questo è il mio pensiero e anche il "rispetto" per il bambino secondo la
Montessori: è il rispetto dei tempi e dei ritmi, non si può accelerare o rallentare
la forza interiore, dall'esterno possiamo solo mettere in condizione di agire, non
possiamo e non dobbiamo sostituirci.
Mi ricordo di non aver avuto mai difficoltà durante i miei studi nell'area
matematica, ma solo durante un corso Montessori, lavorando con il materiale
per la radice quadrata, mi si è illuminata la mente: ho visto in concreto vivo ciò
che operavo bene solo come meccanismo e non con la cognizione della
struttura. Colgo l'occasione per affermare che con il materiale Montessori
durante il corso delle elementari si opera, o meglio si può operare, svolgendo il
programma che era e che è delle scuole medie (le espressioni sia numeriche
sia letterali, le potenze, i quadrati e i cubi dei numeri e quelli dal binomio al
polinomio, le radici quadrate, e, così, anche per quanto riguarda l'area
linguistica dall'alfabeto fino alla sintassi e all'analisi del periodo).
C'è da dire che nel modificarsi del modo di essere e di fare degli individui
il tempo per applicarsi è venuto sempre meno per l'irrequietezza dei bambini e
dei ragazzi, proiettati più all'esterno in lotta continua che all'interno. Mai i miei
orecchi hanno sentito parole e frasi volgari come negli ultimi anni, cominciando
dai piccoli della scuola materna, detta dalla Montessori "Casa dei Bambini". Un
genitore disse: "Eh!, ma oggi ci si esprime così!" e altri lasciano correre. Io,
stimata non so come, in ogni modo, senza demordere ho cercato (a discapito
della salute) di sensibilizzare i ragazzi, di farli riflettere sul significato di quel
modo di esprimersi e almeno per il momento ne ho limitato l'abitudine di usarle.
L'uomo è correggibile e perché non lo si deve fare? Perché seguire a tutti i costi
le mode, pur vedendo le negatività, in modo passivo? Non si può negare che
contro certe forze non si può molto, ma si può e si deve aiutare a riflettere. E'
legittimo che ogni individuo faccia le proprie esperienze, però è doveroso
aiutare a fare sviluppare e usare al meglio l'intelletto, a dare una coscienza
senza influenzare con la propria volontà. Anche qui, o in buona fede o per
comodo, si lascia vivere le esperienze allo stato brado, annaspando, a volte
sprecando la vita: non sempre si può ricuperare quello che si è perso. E' giusto
che ognuno abbia il diritto di vivere come vuole liberamente, ma è giusto anche
che lo faccia con consapevolezza: gli sprovveduti, i deboli, i malcapitati
soccombono ancora prima, perché affidarci a come viene, dov'è l'amore e la
dignità umana da parte degli adulti verso chi sta crescendo? In questi ultimi
anni consiste nel dare a profusione oggetti, cibo, feste, gite, aiuti di ogni tipo,
solamente materiali.
Cito tre esempi eclatanti dei risultati di questo modo di "non" educare:
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giovani che si devono provare sfidando la morte, lanciandosi con auto e moto ai
semafori rossi; giovani fino ai 24-25 anni che lanciano sassi dai cavalcavia;
Sgarbi, che ammiro per alcune ragioni, che non vede come il suo modo di
servirsi di parole ed espressioni possa offendere, non pensa che come lui è
libero di parlare come vuole ci sono persone di tutte le età, alle quali ciò faccia
male o disturbi per ragioni proprie, che sono altrettanto libere di non dovere o
volere ascoltare.
Oggi, che giustamente ci si preoccupa non poco delle violenze sui
bambini, vorrei che non fosse sottovalutato il modo in cui si fanno vivere: anche
questa è violenza su di loro. Le conseguenze si possono immaginare: il danno
non è solo del singolo individuo, più sono i danneggiati più ne risente la società.
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Convivenza e stare da sola in classe
Dal 1983-84 al 1987-88 è stato il quinquennio più ricco e proficuo. E'
stata una esperienza ottima: ero sola come insegnante della classe. Io gestivo il
tempo con il mio ritmo seguendo quello dei bambini e dei ragazzi, secondo gli
intenti miei e di loro. E abbiamo potuto vivere insieme tante esperienze senza
interferenze, interruzioni, né dispersione di attenzione ed energie da parte dei
bambini e dei ragazzi stessi.
Ricordo il comportamento dei piccoli verso gli adulti e ripeto che nella
scuola elementare, per me, la presenza di più insegnanti, che ne implicano
altre, a volte girandole di supplenti, è deleterio.
Per una azione politica alcuni genitori dei bambini, che avrebbero dovuto
frequentare la prima classe, per questione della mensa (in quel periodo la
cucina era stata chiusa per norme igieniche causa umidità) e per controversie,
portarono via i figli e, quindi, si formò una sola sezione.
Collaborare è ottimale, ma se ci sono i presupposti giusti!
I caratteri, le capacità, le volontà, le sensibilità, le elasticità, le possibilità,
sono diversi nelle persone, non tutti reagiscono allo stesso modo ai trattamenti
giuridici ed economici: diritti e doveri si confondono.
Più di una volta mi sono sentita dire: "Non fare troppo, perché
pretendono anche da noi" - "Per come mi trattano sindacato e Stato, faccio il
minimo, chi me lo fa fare?!" - "Non è possibile sprecare tempo con queste
attività, i bambini hanno tanto bisogno di esercitarsi nello studio" - "Fai tu, noi
non abbiamo le tue mani d'oro" - "Con te non potrei lavorare".
Alcune colleghe e supplenti erano messe sull'avviso, addirittura da applicate di
segreteria: "Povera te, sei capitata con Albarano!" poi, sempre, mi hanno
espresso apprezzamenti e felicità per avermi conosciuto e aver vissuto con me
e i miei ragazzi nella scuola.
Convivere con altre insegnanti mi ha comportato un impegno in
saggezza a gestire i tempi ed i modi del mio operare nel rispetto di quelle altrui,
evitando di ferire le suscettibilità e le probabili difficoltà; naturalmente ho
lavorato oltre l'orario legale dell'insegnamento, nella scuola e fuori per
procurare e comprare materiali, realizzazione dei materiali didattici, portare al
forno le ceramiche e riprenderle, e le giornate piene all'epoca delle mostre di
fine anno, e i tempi per preparare i presepi per il Natale sia nel plesso Villa
Paganini sia nella sede centrale (per una ventina di anni), non parliamo poi
della preparazione delle recite.
I bambini ed i ragazzi sono alla ricerca di sé per orientarsi; quindi,
metterli ora in condizioni di disagio con indicazioni discordanti si disorientano:
già le famiglie sono dispersive, è grave che lo sia anche la scuola.
Per l'abitudine di giustificare e minimizzare ho sentito dire da madri: "E'
meglio più insegnanti, così c'è compensazione nella loro bravura o meno".
La cosa, comunque, non regge perché per le nomine si devono rispettare
graduatorie e possono capitare anche insegnanti tutte "brave" o tutte "non
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ave".
Concludo facendo notare ancora una realtà: c'è, per ovvie ragioni, chi
lavora e chi approfitta di chi lavora.
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Il Campanello nella scuola Montessori
Un piccolo oggetto, appena scosso ... un suono argentino e si crea
un'atmosfera di incanto.
E' una tacita intesa tra la maestra, che lo gestisce, e i bambini.
Naturalmente va gestito in maniera saggia: il campanello deve avere la
sua personalità, suonato al tempo giusto, nel modo giusto.
Serve per richiamare l'attenzione ad ascoltare messaggi, o per far
prendere al momento coscienza del proprio comportamento (questo è un avvio
indiretto all'autocritica e all'acquisizione della padronanza di sé), oltre a
riequilibrare al momento il rapporto di sé con se stesso e con gli altri, o ad
ascoltare il mondo che ci circonda nel fare il gioco del silenzio.
Il campanello nella scuola Montessori è usato anche, specie con i più
piccoli, ad aiutare allo sviluppo della relazione tra cervello, volontà e
movimento. Il bambino deve muoversi tra ostacoli con il campanellino in mano
senza urtare gli oggetti e senza produrre suoni con esso.
Dai primi anni del mio vivere nella scuola fino ad una ventina di anni fa
un breve scampanellio, appena accennato, del campanellino nella mia mano
produceva all'istante il silenzio: tutti i bambini si fermavano come statue nelle
posizioni più disparate, in cui si trovavano e mi prestavano attenzione. Con
voce sommessa davo brevemente i messaggi dovuti, o li distraevo con
raccontini o con filastrocche per distoglierli da comportamenti non giusti, o dalla
stanchezza per la troppa attenzione nelle varie attività, o l'invitavo ad ascoltare
stando fermi e zitti i suoni ed i rumori vicini e lontani: il canto degli uccelli del
parco, il gracidare dallo stagno, il rumore degli automezzi delle strade limitrofe
(oggi questo si fa per l'educazione al suono e alla musica); questo bastava per
riprendere le attività serenamente e con voglia.
Era una terapia rilassante e non violenta.
Con il passare degli anni ed il cambiare del modo di essere e di vivere
con l'uso e a causa dei vari mezzi audiovisivi, il campanello nelle mie mani ha
avuto sempre più difficoltà ad essere preso in considerazione: non bastava un
accenno del suo suono, sempre più a lungo emanava dolci scampanellii, finché
qualcuno dei bambini o dei ragazzi si rendeva conto della sua presenza, e a
bassa voce invitava gli altri a fermarsi e ad ascoltare; finalmente il quasi
silenzio. Io con grande sforzo paziente, calma, con voce sommessa facevo
presente del tono alto delle voci, del come non ci si rispetta, della minaccia
dell'inquinamento sonoro e ridavo il buon lavoro. Per imitazione naturale e per
aver preso coscienza del fatto per 5-10 minuti tutto procedeva al meglio, poi si
tornava come prima.
In principio il campanello era complice della maestra e supporto alla
voce, negli ultimi anni sempre più la voce doveva essere di supporto al
campanello. "Bimbi - ragazzi, il campanello sta suonando!", per un attimo esso
esercitava il suo fascino, poi ricadeva nell'anonimato.
Colleghe giovani, che non si sono risparmiate a criticare me, (e quelle
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come me) ormai di altri tempi e "Non aggiornata", urlano più dei bambini o dei
ragazzi per farsi ascoltare e fanno uso di campanelli grandi dal suono forte, che
immancabilmente è ignorato.
Il campanello ha perso il suo scopo e la sua personalità: è solamente un
mezzo assordante a supporto di una voce assordante, ha perso il suo fascino.
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Le più significative attività svolte
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La posta
Per l'apprendimento e l'affinamento dei mezzi dell'espressione orale e
scritta, sono molti i materiali Montessori da usare contemporaneamente in
parallelo ognuno nel suo metodo dal letterale (lettere smerigliate, che dànno la
memoria muscolare abbinata al suono), al sillabico (difficoltà ortografiche per la
preparazione alla divisione in sillabe), al globale (parole intere sotto ad
immagini), assistiti da tavole di confronto appaiamenti di nomi su bigliettini e
immagini, o nomi su bigliettini e oggetti sciolti o legati ad ambienti (come la
fattoria) per l'avvio indiretto alla grammatica.
Contemporaneamente il bambino è attivato nella scrittura e nella lettura
inconsciamente (secondo la natura si impara prima a scrivere: è curioso
quando i bambini chiedono: "Che cosa ho scritto?".
Nella classe Prima si continua l'attività iniziata nella Casa dei Bambini, e,
quando si vede il momento opportuno, si introduce l'uso della cassetta della
posta.
Bello e interessante è vedere che da brevi messaggi incerti e incompleti,
a volte difficili da interpretare, arrivano a scrivere lettere ricche di pensieri e
sentimenti.
All'inizio la posta è un mezzo per stimolare alla scrittura e alla lettura
(scopo diretto) e per fare assumere buone abitudini nel vivere con gli altri
(scopo indiretto): "Scrivere è un piacere, rispondere è un dovere".
E' un mezzo anche di socializzazione, perché si organizza una
turnazione del ruolo del "Postino" (i bambini, così, non solo devono leggere le
lettere che ricevono, ma anche il nome del destinatario. Fare il postino permette
all'estroverso di avere rapporti con tutti, "simpatici" e non; all'introverso
l'incoraggiamento e l'avvio all'aprirsi.
Nel regolare la turnazione su un cartellone, ne consegue un calendario,
che porta alla coscienza in modo concreto la percezione dello scorrere del
tempo, preparando indirettamente, tra l'altro, a quello che sarà lo studio della
storia.
Un contributo ancora era dato dall'orologio, si stabiliva un'ora per la
distribuzione. Naturalmente ho agito alla pari con i bambini, ho avviato questo
gioco-lavoro, mettendo nell'aula a sorpresa la cassetta piena di letterine, una
per ognuno, e facendo la postina con l'operazione di aprire con la chiave la
cassetta, facendo cadere le letterine in una cesta o in un apposito vassoio, le
distribuivo ai destinatari. Quest'ultima azione ha un altro scopo indiretto, quello
di affinare il senso dell'orientamento e la conquista dello spazio per sapere
evitare gli ostacoli.
La prima mossa, quindi, è stata quella di stimolare a leggere e a
rispondere, quindi, a scrivere oltre ad avere suscitato un sentimento di
sorpresa, di gioia, di fiducia.
La posta interna va avanti per due anni (nella prima e nella seconda
classe), con entusiasmo, poi, continua senza più la cassetta e la professione
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del postino. Le lettere sono consegnate direttamente, hanno il loro vero
significato, il gioco è superato.
Il periodo più florido per l'attività epistolare è stato il sesto quinquennio
(1983-84/1987-88) con posta interna, posta esterna ed estera.
La ragione della prima già è stata su esposta, per la seconda e terza è:
per rendere la scuola più viva e stimolante, per adeguarla meglio al modo
nuovo di essere dei ragazzi, ho pensato bene di sostituire quelli che erano temi
di componimenti da svolgere, ormai noiosi e da ripulsa, in argomenti per le
lettere nella corrispondenza con due scuole della Sicilia: scuola Trentapiedi di
Erice e scuola Montegrappa di Palermo dalla Seconda alla Quinta classe.
Quindi: presentazione di sé e descrizione nel fisico e nel modo di essere, i
gusti, le preferenze nel cibo, nei giochi, negli sports, negli studi, nella lettura,
scambi di conoscenze delle proprie città, delle proprie regioni, fino alla
collaborazione per un giornalino.
Altra corrispondenza con un bambino di Bolzano, con un giornale
quotidiano di Ancona, un bambino di Napoli, e con un compagnetto della nostra
classe, che viveva con la famiglia a Washington e con noi negli ultimi due mesi
degli anni scolastici.
Fin dalle prime letterine senza saperlo, i bambini hanno cominciato a dar
sfogo alle proprie esigenze, a sviluppare i propri sentimenti, a mettere le basi
del proprio carattere. Contemporaneamente mi davano modo di conoscerli e la
guida per porgere loro aiuto intervenendo nel modo più propizio e nei tempi
giusti.
Le loro prime espressioni indirizzate a me sono:
di affetto: ti voglio tanto bene;
di ammirazione: sei brava, sei bella, sei intelligente, sei dolce, sei buona, sei
giusta;
di inviti e desideri di stringere rapporti con me anche al di fuori della scuola,
a casa con la famiglia;
di informazioni su loro, sulla loro famiglia, sulla mia;
di speranze di bene sulla salute;
di vivere insieme a lungo, anche nelle medie;
di confidenze dei propri problemi sull'apprendimento o nella vita di
relazione;
di scuse per i ritardi, per i comportamenti negativi;
di richiesta di complicità a non dire ai genitori che… ;
di rimprovero: perché non scrivi, perché non…;
di dubbio: è come dici tu o come dice mia sorella?;
di riscontro nella realtà di ciò che era stato trattato a scuola;
di richiesta di consigli;
di suggerimenti a come fare o di fare;
di rassegnazione: abbasso il lavoro libero, ma è pure giusto farlo;
di ringraziamenti e riconoscenza;
di espressione di approvazione del mio modo di insegnare e riprendere nel
modo giusto;
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di richieste: vorresti essere mia sorella;
di messaggi spiritosi;
disegni e giochi con invito a partecipare;
disegni con richiesta se mi piacciono;
di espressioni di meraviglia: come fai a tenere tutta questa pazienza!;
di richiamo ai compagni birichini;
di resoconto dell'anno e schede su di me.
Guardando oltre psicologicamente, dal numero degli scritti, dalle
espressioni, dai disegni ornamentali, dalle varie caratteristiche le letterine
rivelano il modo di essere dei bambini e i loro problemi, conseguenze del modo
di vivere nell'ambiente familiare: bambini che vivono soprattutto con adulti, che
soffrono per carenza affettiva, che subiscono ingiustizie, che sono sereni, e
così via.
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Giornali
Nelle classi Seconda all'attività epistolare interna ho affiancato la
redazione di un giornale, allo scopo diretto di stimolare alla scrittura e alla
lettura, e allo scopo indiretto di aiutare a prendere coscienza, oltre che di sé,
anche dell'ambiente vicino e lontano, stimolando all'osservazione ed
esercitando al riferire.
Usavo in un primo momento il giornale murale, poi gli articoli erano
impaginati.
Il tabellone piuttosto grande appeso ad una parete era suddiviso in sei
scomparti:
Cronaca interna
Pagina letteraria
Cronaca esterna Cronaca estera
Pagina sportiva
Notiziario
Per cronaca interna si intende ciò che capita nell'aula,
per cronaca esterna si intende ciò che capita fuori dell'aula, nella scuola,
per cronaca estera si intende ciò che capita fuori della scuola.
I lavori dei bambini su foglietti erano applicati negli spazi opportuni. In
seguito sono stati redatti giornali anche nelle classi successive, in forma
sempre più completa. A volte sono stati redatti numeri monografici ed uno a
ricordo del gemellaggio tra la nostra scuola e la San Giuseppe Calasanzio.
I titoli erano scelti con votazioni su varie proposte e a sorteggio tra chi si
candidava nei vari ruoli di giornalisti.
Con un giornale, "IV Mattina" nel 1986-87, abbiamo partecipato ad un
concorso a livello nazionale, indetto su il "Paese Sera" dal maestro Albino
Bernardini, e vinto un buon riconoscimento.
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Giornali in mio possesso:
1976-77 classe IV IV quinquennio n. 1 e 2 "Il corriere della 4 a "
1984-85 classe II VI quinquennio n. 1, 2, 3 "Il nostro corriere"
giornali monografici autunno - inverno - primavera
1985-86 classe III VI quinquennio n. 1 "Incontri in città"
gemellaggio con la S.G. Calasanzio
1986-87 classe IV VI quinquennio n. 1 "IV mattina"
giornale per concorso Paese Sera
1988-89 classe I VII quinquennio n. 1, 2, "Il Primino"
giornali monografici :
Nasce il nostro giornale
Nasce la primavera
1989-90 classe II VII quinquennio n. 1 "Il Primino"
numero monografico
1990-91 classe III VII quinquennio n. 1 "Le nostre vacanze"
numero monografico
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Recite
Riprendendo il concetto "Oggi non si può fare scuola come era
concepita una volta": i bambini ed i ragazzi che hanno esigenze diverse, che si
muovono di più, che si distraggono, perché interessati a più cose
contemporaneamente e con poca capacità di concentrarsi, mi hanno suggerito
di svolgere il programma di studio con mezzi rispondenti a queste esigenze. Tra
l'altro ho usato la drammatizzazione (cosa che in passato avveniva
spontaneamente da parte dei bambini e dei ragazzi, mentre io li aiutavo nella
realizzazione di scenografie e costruzioni di teatrini, marionette e burattini).
Dal 1985-86 fino al termine del mio servizio 1997.98 nelle prime
classi con i bambini preparavo io i copioni, coinvolgendoli il più possibile; poi, in
seguito, una volta padroni dei mezzi dell'espressione scritta e delle conoscenze,
i copioni erano preparati dai ragazzi sul canovaccio steso da me. L'ultimo,
quello del 1997-98, è stato steso completamente dai ragazzi. Loro, all'inizio
dell'anno scolastico, hanno esordito: "in Prima avevi affermato che se ti
avessimo seguito e collaborato con te, noi alla fine saremmo diventati come te
o di più, quest'anno vogliamo fare da soli".
Naturalmente erano esercitate tutte le discipline in modo motivato.
Dopo ogni recita abbiamo realizzato un "Giornalino" contenente il
copione, illustrazioni, interviste, statistiche.
Le parti dei personaggi erano a libera scelta, con l'aiuto del
sorteggio se le richieste sullo stesso personaggio erano multiple, tutto avveniva
democraticamente.
Finché eravamo in un'aula spaziosa, le nostre recite erano
rappresentate in essa alla presenza dei genitori e parenti. Quando occupavamo
aule limitate, le rappresentavamo in giardino, spostando il periodo: le prime
l'ultimo giorno di Carnevale, le seconde a fine maggio o inizi giugno; a volte una
replica, a volte due repliche per separare tutte le classi dalle famiglie dei
recitanti, poiché specie i piccoli disturbavano continuamente l'ascolto e il
continuo muoversi non permetteva riprese corrette con le telecamere.
Al termine si offriva un rinfresco, era un modo per vivere un
momento informale con i familiari.
Nel 1984-85 classe II
Recita organizzata dai bambini. Pochi personaggi, ma tutti coinvolti nella
preparazione del cibo in cartapesta con argomento la commedia dell'arte e
senza copione, né giornalino.
Rappresentata in giardino.
Nel 1985-86 classe III
Recita e giornalino sotto il titolo "Scuola aperta >=

Per il compleanno di Ilaria, il suo papà, sulla base dei desideri espressi in
classe su "Chi ti piacerebbe essere?", ha scritto un copione, con il
coinvolgimento di tutti, amici e colleghi.
In classe ogni ragazzo si è prodigato per la ricerca di oggetti e costumi. La
recita è stata rappresentata in casa di Ilaria.
Lidia, un'altra alunna, ne ha parlato con una lettera a "Paese Sera"
ottenendo una risposta ed un riconoscimento.
1986-87 classe IV
Due recite. La prima recita e giornalino sotto il titolo "Scuola
aperta>=

tale personaggio.
1988-89 classe I
Recita e giornalino - argomento Matematica "Uno, dieci, cento, mille …;
ovvero: i numeri"
Rappresentata nell'aula.
Tutta la classe ha partecipato alla realizzazione delle scenografie e dei
costumi in carta crespa.
(Programma di Matematica secondo il metodo Montessori con la storia del
numero).
Ilaria e Lidia, ex alunne, fanno la presentazione.
1989-90 classe II
Recita e giornalino - argomento Lingua Italiana "A, B, C, …;
ovvero: la lingua"
Rappresentata nell'aula.
Tutta la classe ha partecipato alla realizzazione delle scenografie, dei
costumi e di ogni materiale.
(Programma della Lingua secondo il metodo Montessori con la storia della
parola orale, oggettistica, pittorica, scritta).
Per me presentatrice, ho realizzato come costume un volume "Dizionario
della lingua Bambinolese" (parola questa, invece di Bambinese, inventata
come piace ai bambini inventare parole).
1990-91 classe III
Recita e giornalino - argomento Scienze "Perché? Come? Dove?
Sapere… ovvero: le Scienze".
Rappresentata in giardino.
Tutta la classe ha partecipato alla realizzazione delle scenografie dei
costumi con cartapesta, dei vari oggetti, e soprattutto del copione.
(Programma delle Scienze secondo il metodo Montessori, dalla Favola
Cosmica all'Evoluzione della vita).
Per me presentatrice, ho realizzato un costume per rappresentare il dì e la
notte: il Giorno.
Il giornalino comprende interviste agli attori e agli spettatori.
1991-92 classe IV
Recita e giornalino - argomento Geografia
"Orografia+Idrografia+Terra e Acqua =
Terra e studio … ovvero: la Geografia"
Rappresentata in giardino.
Tutta la classe ha partecipato a tutte le attività di realizzazione.
(Programma di Geografia fisica e politica, in particolare l'Italia con i mali ed
i problemi che la tormentano).
Il giornalino comprende un ricordo grafico di una scenetta improvvisata, i
grafici a istogramma su interviste e fotocopie rimpicciolite delle proposte di
battute per il copione.
Musiche, canti e balletti dell'Italia Settentrionale, Centrale e Meridionale.
Per me presentatrice, ho realizzato come costume una bussola.
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1992-93 classe V
Recita e giornalino - argomento Storia "Io ero, io sono, io sarò;
Io agivo, io agisco, io agirò =
Essere e agire … ovvero: la
Storia.
Rappresentata in giardino.
Questo, insieme ai quattro precedenti, si conclude nell' "Ambiente da
salvare" con il quale abbiamo partecipato al concorso "Compleanno di
Pinocchio 1993" senza avere riscontro. Alle mie telefonate risposero di
non aver ricevuto niente da noi e che ormai era passato il termine di
partecipazione.
La recita è stata articolata con presentazioni di epoche e personaggi fatte
da Pinocchio, amico dei bambini; lui stesso, diventato bambino, studia, e
anche perché nella classe c'era un parente del nostro Pinocchio
precedente (Lidia e Matteo).
Tutti partecipano a tutto.
I costumi in carta robusta (carta da pacchi) tipo gigantografie (disegnati da
me a casa a matita, dipinti dai ragazzi), ritagliati nel viso occupato dal viso
degli attori, apparivano come fumetti animati. Circa cento personaggi.
(Programma di Storia dalla Preistoria all'Età Contemporanea).
Termina con un messaggio di ecologia e di giusto comportamento
dell'uomo.
1993-94 classe I
Recita e giornalino "Le quattro stagioni".
Rappresentata in giardino.
Recita sulle sensazioni fisiche e le reazioni pratiche al caldo ed al freddo,
unendo notizie scientifiche. In un gioco di magia si entra nel meccanismo
con il quale la natura condiziona l'uomo.
Il concetto che viene fuori, come in tutte le materie: la natura condiziona gli
uomini, mentre questi modificano la natura quanto è possibile a proprio
beneficio.
Costumi in carta crespa realizzati dai bambini come anche le scenografie.
Come presentatrice ho indossato il costume" Il dì e la notte: il Giorno".
1994-95 classe II
Recita e giornalino "Le fondamentali esigenze vitali dell'uomo".
Rappresentata in giardino.
Tutti hanno collaborato in tutto: studio, ricerche e realizzazione di cartelloni
per le tre esigenze vitali spirituali e per le cinque esigenze vitali materiali
(scoperte e invenzioni nella loro evoluzione nel tempo = Progresso).
Costumi in carta crespa.
Come presentatrice ho indossato il costume della "Bilancia" per l'invito ad
essere equilibrati: gli estremi, poco e troppo, sono difetti.
Anche qui c'è l'invito al rispetto dell'ambiente.
1995-96 classe III
Recita e giornalino "I Proverbi = La saggezza dei popoli".
Rappresentata in giardino.
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Dopo aver letto numerosi proverbi nei vari dialetti e nelle loro traduzioni in
Italiano, abbiamo scelto tre argomenti per ognuno dei tre atti della recita.
Per ognuno, precedute dalla dicitura di sei proverbi sullo stesso
argomento, sono rappresentate scenette illustrative.
Presentatrice: Chiara, una ragazza della classe, in costume di gufo,
simbolo della saggezza.
Costumi: abiti normali a scelta dei ragazzi.
1996-97 classe IV
Recita e giornalino " Il Mondo: il mio paese".
Rappresentata in giardino.
La nostra classe ospitava ragazzi di cinque paesi e per mezzo della recita
abbiamo fatto un viaggio insieme per conoscere i cinque stati, per
conoscerci meglio: Brasile, California, Inghilterra, Israele, Italia.
Tutti hanno collaborato in tutto.
Io presentatrice ho indossato la "Bussola".
Anche questa volta invito alla cura dell'ambiente e il messaggio è che con
l'ecosistema avvengono scambi reciproci.
Completano il copione alcune interviste.
1997-98 classe V
Recita e giornalino "Ma, la cioccolata é avvelenata?".
Rappresentata in giardino.
Questa recita è stata realizzata dai ragazzi, il mio aiuto è stato solo a
richiesta loro, soprattutto per problemi procurati dal comportamento
disturbatore per turbolenza di alcuni.
Dopo aver letto diversi racconti e libri per ragazzi, la classe ha scelto "Le
streghe" di Roald Dall e l'ha ridotto a copione.
Scenografie, costumi, trucchi: tutto da soli.
Scopo diretto: operare, dall'ideare al realizzare, con organizzazione equa
e democratica sul principio che ogni cosa che si comincia si
porta a termine.
Scopo indiretto: socializzazione e, quindi, prendere coscienza di sé.
Assumere con il dovere l'amore per la scienza, per la
informazione. Affinare i mezzi di espressione scritta, orale,
grafica e corporea, risolvere problemi nel concreto e
divertendosi, inconsciamente arricchirsi di notizie.
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Dibattiti
Vista la necessità di parlare, contestare, discutere dei ragazzi e il
non tanto piacere a svolgere i componimenti per se stessi e all'ascolto dei soliti
richiami e "predicozzi", ho programmato negli anni 1986-87 e 1987-88 dibattiti
mensili, in quarta con argomenti per la presa di coscienza di sé, in quinta con
argomenti riguardanti noi in relazione con gli altri.
Per ogni dibattito si eleggeva un Presidente, che a sua volta
sceglieva un Segretario; un oratore, che presentava l'argomento.
A richiesta dei ragazzi sono stata sempre io. E come oggetti: un raccoglitore dei
verbali, un campanello e una clessidra.
Per eleggere il Presidente si formava ogni volta una commissione
elettorale, composta da un Presidente e due scrutinatori; materiale erano le
schede ed un'urna, poiché il voto era segreto.
Ci sono stati dibattiti straordinari ad arricchire quelli stabiliti.
CLASSE IV 1986-87 CLASSE V 1987-88
L'uomo La famiglia
La pace (dibattito straordinario) Amicizia e conoscenza
La giustizia Il lavoro
La bontà Le feste
La cattiveria Il Carnevale
L'amore La Resurrezione
La bugia La critica
La festa di compleanno di Ilaria La solidarietà
(dibattito straordinario)
La prepotenza
La paura
La favola
Tutti partecipavano. si prenotavano a parlare, e si informavano
anche sull'argomento.
I verbali erano corredati anche da interventi grafici.
Qualche altro dibattito è stato fatto negli anni successivi; con la
stessa tecnica nell'anno 1992-93 solo in una classe quinta sugli argomenti "Il
rispetto" e "Sta per terminare la scuola elementare".
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Mostre
Ho sempre creduto nell'importanza del lavorare con la mente e con
le mani in stretta relazione, come supporto l'una delle altre e viceversa.
Importante soprattutto nel periodo evolutivo: in questo periodo aiuta la
costruzione, lo sviluppo dell'individuo. In seguito il saper fare dona
soddisfazione e piacere.
E proprio per il mio piacere e per dare il migliore aiuto ai bambini e
ai ragazzi ho usato realizzare oggetti esplicativi di quanto studiavamo.
La Dirigente Didattica, in carica dal 1958 al 1979, ha guidato la
nostra scuola a svilupparsi sempre più e intelligentemente si è ispirata a quanto
ottenevo dai bambini e dai ragazzi, specie negli anni significativi come il
centenario di Roma Capitale o l'anno dell'anziano, con un tema comune (ogni
classe durante l'anno scolastico svolgeva un aspetto di esso) programmava
mostre di fine anno, alle quali erano invitate autorità del Ministero della Pubblica
Istruzione, del Provveditorato agli studi di Roma, dell'Ente Opera Montessori.
Il signor Bettini della "Foto Bettini" Via Reggio Emilia, 31, bravo e
noto fotografo e padre di alunni della nostra scuola, fece bellissime foto ed
anche un film nel 1970 a testimonianza delle nostre mostre (oltre dei presepi e
di altre manifestazioni). Il signor Bettini mi ammirava molto e simpaticamente mi
appellava "mostro di maestra" per le mie capacità.
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Concorsi
Per quanto riguarda i concorsi non sono per la partecipazione nella
scuola elementare ad essi, perché questo è un periodo di formazione: si deve
operare al meglio per la propria soddisfazione e non si è pronti a quanto i
concorsi comportano.
Secondo la Montessori, e come ogni giorno mettiamo in pratica in
ogni attività e produzione, i bambini ed i ragazzi si mettono a confronto con se
stessi senza voti (che del resto sono premi e penalizzazioni), dicendo: "Oggi sei
stato più attento, il lavoro va bene - Non sei stato sufficientemente attento. - E'
bene essere più conciso. - Finalmente hai raggiunto un buon risultato. - …"
Non si mettono mai in competizione tra loro, non è giusto, non è
leale. A questa età sono molto sensibili, pieni di amor proprio e già da soli
adoperano mezzi di autodifesa recando disturbi nell'ambiente per evitare di
fornire prove che li svelino carenti, o si chiudono in se stessi (questo è stato
molto evidente con i ragazzi venuti da altre scuole, poiché si sentivano a
disagio per non essere allo stesso livello del nostro gruppo). Mai: il più bravo
della classe, sempre: sei più bravo di ieri.
I voti, i risultati dei concorsi, il modo di fare di certi adulti sono premi
o mortificazioni in cambio dell'operare dei bambini e dei ragazzi, e i premi e le
mortificazioni sono mezzi per ammaestrare e non per educare.
Comunque, i concorsi esistono nella realtà e non ci siamo sottratti.
Del resto i concorsi erano motivati, perché implicavano attività, e abbiamo
lavorato con lo stesso entusiasmo e con le stesse tecniche del nostro modo di
fare: ricerche, progetti, organizzazione delle parti, lavori di gruppo, lavori singoli,
mezzi, materiali, tecniche. E' di grande importanza ciò che ne scaturisce: il
concetto che "L'unione fa la forza" e che ognuno contribuisce al tutto.
Con i miei ragazzi ho preso parte a diversi di essi fin dal mio primo
quinquennio con disegni, racconti, studio sulla bicicletta, sui mezzi di trasporto e
sull'inquinamento, giornali con riscontri positivi e riconoscimenti. Due delusioni
mi hanno dimostrato che la mia asserzione precedente non è del tutto negativa:
l'importante è partecipare (d'altra parte anche questo è costruttivo).
Documenti di cui sono in possesso :
ANNO E CLASSE ARGOMENTO RISULTATO
1986-87
"Mezzi di trasporto e l'inquinamento"
Nessun riscontro
Classe IV
Grafica - Ferrovie dello Stato
1986-87
"Bicicletta è allegria e libertà"
Attestato
Classe IV
Grafica - Federazione Ciclistica Italiana
28.09.1986
1987-87
"IV Mattina"
Premio
Classe IV
Giornale - Paese Sera
18.05.1987
1987-88
"A Carnevale giochiamo e recitiamo con Pinocchio" Premio
Classe V
Giornalino della recita - IBBY e F.N.C.
25.05.1989
1992-93
"Premio Alberto Moravia 1993"
Attestato
Classe V
Racconto -
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Esperimenti di fisica e chimica
Nelle classi Seconda, nel rispetto dell'educazione cosmologica e
dei modi di apprendimento dei bambini, ho sempre programmato ed eseguito
esperimenti di fisica e chimica. Si agisce nel concreto, stimolando
l'immaginazione del bambino. Sono piccoli giochi di prestigio e di magia,
soprattutto per gli esperimenti di chimica, che preparano ad entrare nella
struttura degli elementi e del loro comportarsi nelle azioni e nelle reazioni.
Con questa preparazione verso la fine dell'anno scolastico
presentavo la Favola Cosmica (indicata dalla Montessori come tutto il
programma di studi), cioè il racconto della formazione e costituzione della
Terra, come pianeta, dalle teorie dell'origine a come era al momento della
nascita della vita, ai giorni nostri con il supporto di cartelloni e strisce per dare
con l'immaginazione il trascorrere dei milioni di anni e la proporzione delle Ere.
E' chiaro il messaggio che gli elementi continuano a cambiare e che
l'uomo influisce su di essi in modo positivo o negativo.
Per quanto era possibile coinvolgevo i bambini facendoli
partecipare il più possibile, adoperando come sempre il metodo maieutico di
Socrate.
Per il ciclo dell'aria tre bambini con una candela accesa sul bordo
della porta, uno in alto, uno al centro e uno in basso. Le fiamme con la
posizione diversa visualizzano i movimenti dell'aria: in alto la fiamma va verso
l'esterno, al centro rimane verticale (zona di quiete), in basso la fiamma va
verso l'interno, perché è aria fredda, pesante che a mano a mano si riscalda
sale ed esce, raffreddandosi si appesantisce, scende, torna in basso.
L'esperimento che impressiona e suscita ilarità è quello chimico
della trasformazione dello zucchero in carbone, con l'aiuto dell'acido cloridrico,
naturalmente con molta precauzione. Io con il fare di un mago (la chimica è
magia, quello che avviene non si vede, appare un cambiamento e non si sa
come sia avvenuto). "Ho una sostanza bianca, pura, dolce - aggiungendo un
po' di liquido - Ti punisco perché sono invidiosa di te. - Accompagnando con le
mani come per attirare verso l'alto - Adesso cresci … cresci … cresci. Fuma e
diventa scuro … sempre più scuro, fino a diventare nero!". (Un solido + un
liquido = un gas + un solido).
Gli esperimenti che sono sempre la passione dei bambini sono i
vulcani, esplosivo ed effusivo: il primo con mezzo chimico, il secondo con
mezzo fisico. Gli effetti sono reali, rendono bene l'idea di questi fenomeni.
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Visite e inviti = Scuola aperta
La nostra scuola, particolare per il metodo che segue, ha sempre
attirato interesse da parte di ogni paese del mondo, dalle scuole magistrali di
Roma e fuori (ho rivisto la mia professoressa di tirocinio dell'Istituto Alfredo
Oriani, io, non più sua alunna, sensazione strana, ero io a dare il sapere,
rispondendo a lei su quesiti, su conoscenze montessoriane, sui bambini e
sull'insegnamento): erano gruppi e persone singole.
La visita più autorevole è stata quella della Principessa Margareta
di Svezia nel 1956.
Più volte è venuta la TV per fare inchieste.
La scuola ha aperto il cancello a tirocinanti, a studenti universitari
laureandi per osservazioni e test di studio, e ancora a genitori, parenti, amici,
dietro richiesta dell'insegnante per arricchire gli studi affrontati, oltre a
sottolineare ai bambini ed ai ragazzi che scuola e famiglia sono tutt'e due per
loro.
Nel terzo quinquennio 1968-69/1972-73 un bellissimo rapporto è
stato con il geologo Fabrizio Rallo (venuto più volte e legato con
corrispondenza epistolare). Simpaticissimo l'incontro con il giornalista Praturlon,
che, alla risposta negativa dei ragazzi se secondo loro esisteva un quotidiano
che dicesse solo verità, tirò fuori dalla tasca fogli di quotidiano non stampati,
dicendo: "Sì, questo dice solo verità!". Interessante l'incontro, il 28 maggio 1997
con il Dottor Alessandro Ferri sui trasporti ferroviari, rafforzando le parole con
un modellino di motore a vapore.
Nel sesto quinquennio 1983-84/1987-88 il papà di Ilaria, Elio
Testoni, con la sua vivacità, il suo amore per la vita, la sua fervida creatività ha
collaborato ad animare la nostra classe. E non solo, su di me ha esercitato un
effetto terapeutico: da bambina timida e taciturna, per carattere e per
imposizione, come già detto, grazie a lui il mio modo di essere soffocato ha
ricevuto maggiore aiuto a liberarsi gradatamente, fino a farmi giungere a
recitare "calcando le tavole dei palcoscenici di veri teatri" (si intende piccole
parti, ma per me prove non indifferenti).
Nel sesto quinquennio 1983-84/1987-88 e nel settimo 1988-
89/1992-93 abbiamo avuto la particolarità di essere stati affiancati, seguiti,
stimolati con tanta delicatezza, in punta di piedi, con modestia, nel pieno
rispetto nei nostri confronti, e partecipe con il suo entusiasmo schietto, genuino
ai nostri entusiasmi aperti ad apprendere e ad arricchirci, dal papà di Lidia e di
Matteo, Nicola Siciliani de Cumis.
Ricordo che nel leggere nell'elenco della classe Prima nel 1983-84 la presenza
di un genitore docente di Università in Filosofia e Pedagogia, mi prese il panico,
memore del modo in cui ho vissuto l'incombenza di "autorità" giudicatrici. Ora ci
unisce una grande amicizia: è una persona squisita, ammirevole, un grande
spirito, uno spirito montessoriano. Mi ha fatto sentire sempre a mio agio,
apprezzandomi e trasmettendomi sicurezza e serenità.
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Nell'ultimo quinquennio 1993-94/1997-98 le figure più significative
sono state: il dottor Nilson Carlos Moulin, professore presso l'Università di San
Paolo del Brasile, venuto più volte a parlarci della "Distruzione della foresta
atlantica e dei tentativi per il ricupero del verde, e della foresta amazzonica" con
il supporto di proiezioni. E i nonni dei ragazzi per parlare delle proprie
esperienze durante il Fascismo e durante la Resistenza. (tra essi l'Onorevole
Pietro Ingrao e il Professor Tentori).
Numerosi papà e mamme hanno condiviso con la nostra classe
momenti di attività e di gioia. Vorrei nominarli tutti, ma non è possibile. Assicuro,
però, che tutti, come anche coloro che non hanno potuto farlo, sono nel mio
cuore.
Un nome devo farlo, però, e non posso che concludere se non che con questo:
Pietro Ingrao, papà di Renata (mia alunna, anche se non era nel mio registro,
per l'abbinamento delle Sezioni) e di Guido, nonno di Giuliano, figlio di Guido.
Spirito eletto, illustre personaggio storico, che sempre si è rivolto a me con
grande umiltà, a me confusa ed onorata. Vedeva in me, nella maestra dei suoi
cari, una persona alla quale consegnava con tutta la fiducia i suoi beni e ogni
volta mi chiedeva, con gli occhi pieni di speranza, notizie, specie dell'adorato
nipotino. Questa reciproca affettuosa riverenza è ben testimoniata nelle
interviste di Pietro Ingrao, padre e nonno, di Guido Ingrao, mio alunno e padre,
di Giuliano Ingrao, nipote, figlio e mio alunno, che Daria Egidi ha chiesto e ha
inserito nella sua tesi di laurea.
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"Non solo scuola" intorno alla scuola
Oltre ai doveri in casa e nella scuola, ho frequentato numerosi corsi, ho preso
parte a concorsi magistrali (i grandi mulini a vento, contro i quali si lottava con
grande difficoltà - quattordicimila concorrenti per sessanta posti, per esempio, e
quelle graduatorie … interminabili, in continua rimescolanza), a seminari
organizzati da Mario Montessori figlio, in Italia e all'estero, a Convegni e a
Congressi Montessori nazionali ed internazionali. Ho collaborato diverse volte,
come assistente, a corsi di metodo per l'Ente Opera Montessori, ho contribuito
con racconti di esperienze in classe e una guida didattica "Il bambino è il
mondo" alla rivista Montessori "Vita dell'Infanzia" (1974-75).
Durante i quarantaquattro anni di vita nella scuola ho avuto modo di
conoscere, frequentare (ed esserne "onorata") non solo numerosi alunni (350
circa, tra quelli delle mie sezioni, di quelle abbinate alle mie e quelli delle attività
extra curriculari), genitori, più o meno noti nel campo del cinema, della politica,
delle professioni più disparate, colleghe e personale della scuola (tra
quest'ultimo Gianni Trauzzola: gioviale, sempre sorridente e disponibile, capace
a tutto, non mancava mai di prestare aiuto ogni volta che glielo si chiedeva).
Colgo l'occasione per dire che nella nostra scuola a Villa Paganini,
da sempre quelli, che erano definiti bidelli, sono stati veri ed effettivi
collaboratori, ammirevoli nei rapporti con i piccoli, con i bambini e con i ragazzi.
Dei primi anni ricordo con riconoscenza Genoveffa e il custode Curi, grande
invalido. Per lunghi anni il custode Vittorio, Rosa e Anna. Negli ultimi anni gli
instancabili e generosi Paola Mastrella e il già nominato Gianni Trauzzola.
Un'altra figura significativa per una quindicina d'anni sempre presente nella
scuola era la vigilatrice scolastica Angela Giancola. E tra i numerosi medici
scolastici una dottoressa tedesca, purtroppo non ne ricordo il nome, merita di
essere menzionata.
Altri collaboratori che ricordo con tenerezza li ho avuti al di fuori nel
contesto scuola nella scuola, durante la protrazione oraria nel 1975, quando i
genitori costituirono un "Comitato genitori-scuola". Erano soprattutto due
laureandi, che, per guadagnare qualche lira, si erano offerti per le pulizie al
termine delle attività pomeridiane. La figura maschile è stata importante per i
bambini e i ragazzi. Io e la collega Francesca Mugoni (maestre interne della
scuola, guide e responsabili che affiancavano tre operatrici esterne)
collaboravamo in tutto con i laureandi nelle attività (vari angoli di lavoro: traforo,
ceramica, intreccio del midollino, carta pesta, …) e nelle pulizie.
Persone veramente particolari sono le seguenti: nel primo anno
della mia vita montessoriana ho conosciuto più da vicino Anna Maria
Maccheroni, coetanea e collaboratrice di Maria Montessori, seguendo con lei,
oltre al corso di specializzazione, un corso di musica secondo il metodo
Montessori (che lei stessa, esperta di musica aveva congegnato) senza avere
alla fine un attestato, poiché, secondo lei, si doveva apprendere per l'amore di
apprendere e non per fare i famosi punti per la carriera. Era sola al mondo e
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quasi inferma, ed io le andavo a fare compagnia, le riproducevo in bella le sue
tavole di musica manoscritte a matita; ma la ragione principale era ascoltare da
lei aneddoti riguardanti la Montessori, dato che le è stata molto vicina. Un
giorno mi raccontò con gli occhi che le brillavano per lo stupore che una
tartaruga dall'altro lato della camera partì e la raggiunse "velocemente" perché
stava mangiando una banana, che le avevo portato. Nel 1955 l'accompagnai a
Torino per quindici giorni per tenere lezioni di musica ad un corso secondo il
metodo Montessori. Della mia grande responsabilità, io allora appena ventenne,
ben diversa dai ventenni di oggi, ad accompagnare in un lungo viaggio in treno
una ottantenne in quelle condizioni, solo ora mi rendo bene conto e, al pensarci
rabbrividisco. Mi è rimasto impresso il nostro modo di spostarci per brevi tragitti:
lei ben salda al mio braccio destro, io nel sinistro tenevo una sediolina
pieghevole, ogni tre-quattro passi una breve pausa. Ricordo, poi, la sua grande
felicità e lo stupore, quando ritrovai la minuta lancetta del suo orologio, caduta
sul tappeto accanto al letto.
Altre persone che mi hanno stimato e iniziato alla vita
montessoriana sono Flaminia Guidi e la Professoressa Maria Teresa Marchetti,
più volte mi sono messa a loro disposizione, e la Direttrice della scuola
elementare Ugo Bartolomei Laura Lorenzi Bragadin, che, Presidente della
Commissione di esami del corso, mi apprezzò subito e durante il mio tirocinio
volontario nel plesso Villa Paganini all'inizio dell'anno scolastico mi disse che
per lei io ero la responsabile della classe, non facendo affidamento
sull'insegnante titolare che fu obbligata ad assumere.
Un'altra cara persona è Mario Montessori figlio, mi ha dato molto e
mi apprezzava al punto di chiedermi (eravamo in Olanda durante un seminario)
di entrare a far parte dell'Ente Opera Montessori, perché trovava in me una
persona giusta per la serietà a fare cose positive e concrete per il bene dei
bambini. Io gli risposi che, per il mio modo di essere, mi sentivo certa e sicura di
fare del bene ai bambini solo lavorando con essi. Una volta a Bergamo (sempre
ad un seminario) mi disse: "Sei una miniera di tesori nascosti, tutti da scoprire".
Era gioviale, espressivo, molto gentile. Tal volta veniva nella nostra scuola dopo
l'orario di uscita per non disturbare: ricordo che allora facevo la protrazione
oraria, ancora non obbligatoria, fino al pomeriggio. Una volta, venendo a
salutarmi, voleva stringermi la mano; avendo le mani sporche di argilla, colla e
carta pesta io ero un po' titubante, ma mi gratificò e incoraggiò dicendo:
"Queste sono le mani che valgono".
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"Non solo scuola", oltre la scuola
Nei tempi liberi delle vacanze estive o delle grandi feste, fin da
bambina, quando andavo con la famiglia dai nonni presso Napoli in un paese,
allora agricolo, a piedi scalzi mi confondevo con gli operai della campagna
imitandoli e suscitando la loro meraviglia, poiché venivo dalla "Città", dalla
"Capitale", e non disdegnavo adeguarmi a loro, come anche all'ambiente negli
usi e costumi, nel parlare il dialetto. Con le prime due cugine su nove figli della
sorella di mia madre, quasi coetanee mie di mio fratello Vittorio, amavamo nei
giochi dedicarci al teatro, sia nel pagliaio in campagna, sia nel "suppigno"
(soffitta di casa). Usavamo come sipari lenzuoli di iuta attaccati alle travi e
interpretavamo, improvvisando, soggetti di vita vera, vita di relazione con
scambi di visite nel pieno rispetto delle buone maniere.
Al mare, sempre autodidatta, ben presto imparai a nuotare nei vari
stili. Non temevo ad andare lontano dalla riva, a nuotare sott'acqua con amore
all'osservazione subacquea in apnea; avevo grande resistenza, mi divertivo ad
imitare Ester Williams e sognavo di diventare come Lei. Tra i films i suoi erano i
miei preferiti, pur gradendo quelli di avventura e di azione come i gialli, i
polizieschi, i fantascientifici e gli horror.
Nella prima metà degli anni sessanta, conobbi la vera montagna e
non mi sono privata in seguito di lunghe escursioni da rifugio a rifugio, e
d'inverno, anche se solo per cinque anni, di esperienze sulla neve con gli sci;
come sempre temeraria lanciandomi, forse per incoscienza, pur non
conoscendo le dovute tecniche.
Grazie alla fortuna di avere "a gratis" chilometri di percorrenza sulle
Ferrovie, allora dello Stato, per l'attività di mio padre, e per la necessità di
spostamenti della famiglia e per la famiglia, oltre a qualche viaggio insieme per
diporto, e indirettamente per la scuola (seminari, congressi, … la consegna di
un assegno circolare alla Regione Friuli-Venezia Giulia come delegata dal
Consiglio di Circolo dopo il terremoto del 1986) ho viaggiato molto. In seguito, a
mano a mano che le possibilità aumentavano, spinta dalla curiosità e dal voler
conoscere e scoprire ho preso a viaggiare sempre più lontano da Roma. Trovo
l'Italia, come natura, fantastica, bellissima, completa, ma penso che sia giusto
conoscere anche altri paesi, non solo per fare raffronti, ma soprattutto perché
siamo cittadini del mondo e, là dove è possibile, abbiamo il dovere di
conoscerlo. Dalla morte di mia madre per otto anni non ho viaggiato, se non
con mio padre per raggiungere mio fratello e dal 1988 la mia casetta a
Cincinnato (Anzio). Il primo viaggio, una volta rimasta sola, lungo e lontano è
stato in Egitto nel 1993. Non avevo mai volato, quella volta in quattordici giorni
presi sei aerei: fu un'emozione indescrivibile che dona una gioia sommessa,
infantile, la gioia del godere per la prima volta di una nuova conquista.
A questo punto non posso fare a meno di parlare di un'altra mia
passione: la fotografia. La macchina fotografica è una cara compagna, è la mia
complice a fissare momenti di emozione, ad esercitare il mio occhio artistico e a
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documentare. Le foto le catalogo, le contrassegno con la data e le accompagno
da memorie scritte. Ho intensificato e curato sempre più questo mio esprimermi
solo verso la fine degli anni settanta, pertanto con rammarico non ho ricordi dei
primi anni di scuola, soprattutto di bellissimi lavori realizzati con i bambini e con
i ragazzi.
Nel 1988 ho acquistato a Cincinnato un mini-appartamento con due
giardinetti, uno anteriore e uno posteriore (naturalmente con l'aiuto di un mutuo)
e da allora ho preso a frequentare la "spiaggetta" di Tor Caldara, adiacente alla
Riserva Naturale gestita dal W.W.F lungo la via Ardeatina. Questa "spiaggetta",
piccola rientranza con una penisola di scogli, costa alta con macchia
mediterranea, con un piccolo residuo di trincea, ricordo bellico dello sbarco di
Anzio, una Torre Saracena che la domina, e un ruscelletto di acqua sulfurea
proveniente dalle sorgenti interne alla riserva, purtroppo sporca e non curata mi
ha spinto ad adottarla (mi dicevo: "Per anni ho cercato di far amare e rispettare
ai ragazzi l'ambiente, il nostro mondo, non posso io sopportare quanto vedo" e
ben presto mi sono attivata personalmente come volontaria su di essa e
recandomi presso le varie autorità e rivolgendomi ai giornali. Ho redatto un ricco
dossier con meticoloso racconto degli atti, promesse, speranze, conquiste,
delusioni, fotografie. E insieme all'attenzione per la spiaggia porto avanti
problemi di ecologia ambientale della zona.
Per "Non solo scuola" racconto ancora di me e del teatro. Mi
limitavo a farne solo con i miei scolari, ma dal 1983-84 è iniziata una bella e
profonda amicizia, e una fervida collaborazione con i genitori dell'alunna Ilaria
Testoni, il cui compleanno era festeggiato con una recita. Il papà scriveva il
testo e per la recita coinvolgeva amici, colleghi e le persone che via via
entravano a far parte del mondo di Ilaria: la maestra della scuola materna, la
maestra della scuola elementare, io, i suoi compagni. Elio, il papà, scriveva il
copione ispirandosi ai caratteri e al modo di essere delle persone che si
sarebbero cimentate come attori. Tramite me, con lavori svolti in classe, si
informava sui desideri ed i sogni dei ragazzi. Mettemmo in atto una equazione
"Scuola aperta>=

nel metodo Montessori di una insegnante elementare del centro "Facciamo un
Nido" in località Zuel di Sotto - Cortina d'Ampezzo in un primo momento per
mezzo del telefono. Successivamente dal Centro stesso ricevetti l'invito a
recarmi sul luogo per una ventina di giorni tra settembre e ottobre 1999.
La maestra è Monica Boffula, figlia di un cugino di miei cugini, la scuola privata
Montessori, sorta per volontà di intraprendenti genitori, è nata come
continuazione di una esperienza nel bosco dei loro bambini piccoli, affidati al
maestro montessoriano George Hafner. La scuola ora è composta da asilo
nido, Casa dei Bambini, scuola elementare pluriclasse.
Ho vissuto giornate piene, con un ritmo che avevo perso, la mattina in classe
con i ragazzi e la maestra, poi, mettendo a disposizione la mia lunga
esperienza e facendo un corso accelerato sul metodo Montessori con la
dimostrazione del materiale e del suo uso. Ho lasciato tutte le indicazioni che
potevo e le guide per iscritto. Dopo cena con il cartoncino costruivo i materiali
mancanti, a volte fino alle tre.
E' superfluo affermare che l'ambiente, in cui si trova la scuola, è incantevole, e
in quell'isola felice ho vissuto i sentimenti, gli entusiasmi e l'atmosfera dei miei
inizi, che credevo ormai fossero ricordi, dato che con l'andare del tempo la mia
scuola era cambiata molto con il variare della società e in più sono in pensione.
Ho risposto di sì all'invito per un impulso spontaneo a prestare aiuto e a mettere
a disposizione il frutto delle mie esperienze.
Ho avuto un'ospitalità squisita e attenzioni particolari.
69

Note conclusive
Nelle note conclusive della tesi Daria Egidi scrive:
"…Non si può parlare di vita scolastica e di vita extra-scolastica, e forse
neppure di scuola separata da tutta la restante vita personale. Alla fine si
comprende che il gesto, il lavoro, i procedimenti, gli affetti valgono nella scuola,
ma anche fuori. E' forse per questo motivo che le interrogazioni fra scuola e
mondo esterno, nell'attività dell'Albarano, sono sempre state così forti e così
fitte: perché una separazione netta, in effetti, non c'è.
Osservando quanto è stato raccolto in questo lavoro, emergono
anche quelli che possono considerarsi dei limiti, intesi proprio nel senso vero
della parola, cioè come i confini entro cui si è realizzata l'attività dell'Albarano.
Guardando criticamente l'attività svolta e, per esempio, anche le schede
didattiche allegate a "Vita dell'Infanzia", è chiaro che non c'è mai stato un
intento di tipo teorico e, insomma, che ci troviamo di fronte ad una brava
insegnante, ma non di fronte ad un riformatore della scuola o ad un innovatore,
come per esempio, Lodi, Bernardini, Freinet, Ciari. Le competenze
dell'Albarano sono state quelle utili per disbrigarsi genialmente nella pratica
d'insegnamento, non certo competenze dotte o criticamente costruite con la
conoscenza approfondita di questioni e problematiche pedagogiche. Per questo
motivo, forse la sua scuola, seppure valida come si è visto, non risulta
aggiornata alle più recenti competenze che si richiedono oggi agli educatori. …"
A questo punto non mi resta che confermare la descrizione che
Daria fa di me. Io credo fermamente che ogni individuo ha il diritto ed il dovere
di coltivare la propria crescita, di nutrirsi del sapere (cultura non per mettere in
mostra quello che si sa, ma per assimilare le leggi ed i meccanismi, e produrre)
e, quindi, essere se stessi. Dentro la scuola non potevo essere diversa, da
quella che ero fuori della scuola, e per quanto riguarda le innovazioni nel
metodo di insegnamento non ne sentivo la necessità, avendo trovato nella
Montessori il mio modo di sentire e di essere.
Ho incontrato il metodo Montessori, l'ho sentito giusta via da
seguire e, convinta, ho scelto di insegnare in una scuola con il metodo
Montessori dal primo momento a quello della pensione. Forse, se avessi
insegnato in una scuola con il metodo comune, mi sarei data da fare ad
escogitare modi diversi, consoni al mio modo di essere, e, quindi, avrei agito,
con più o meno materiali, nello stesso modo in cui ho agito nella scuola
Montessori, pertanto innovatrice.
Posso dire questo perché ne ho avuto la prova nelle mie supplenze nelle scuole
"Fabio Filzi" e "Fratelli Bandiera" e nella settimana trascorsa presso
quest'ultima, quando passai in ruolo e dovetti scegliere una scuola in organico,
poiché Villa Paganini e tutta la nostra scuola, pur essendo statale pubblica,
ancora non lo era. Il Direttore dei "Fratelli Bandiera" cercò di convincermi in tutti
i modi a rimanere, appellandomi infine "Celestino V" per la mia rinuncia.
Lodi, Bernardini, Freinet, Ciari, come anche Alberto Manzi, che
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insegnava presso la scuola "Fratelli Bandiera", hanno sentito la necessità di
rinnovare o innovare, perché da veri maestri non potevano sopportare il modo
di vivere una scuola che mortificava gli esseri umani.
E, infine, mi ribello all'ultima asserzione delle note conclusive di
Daria, come ogni altra volta che l'ho sentita. "…scuola non aggiornata".
L'oggetto dell'interesse della scuola è il fanciullo, un essere in
evoluzione, che vive nel suo tempo e nel suo ambiente, che è, quindi e
dovrebbe essere, il soggetto.
La Montessori, studiosa e autrice pratica, oltre che teorica, ha
illustrato in che consiste il bambino fin dal concepimento e come l'adulto deve
seguirlo mettendosi al servizio dei suoi bisogni con saggezza, non con
servilismo.
Riportandoci alla pagina 14, alla mia ricetta per essere una brava maestra,
come si fa a dire che non si è aggiornati? I bambini sono sempre aggiornati e
rendono aggiornati coloro che vivono con loro.
Nel metodo Montessori troviamo tutti i metodi, che la scuola
comune via via scopriva e sperimentava: metodo letterale, sillabico, globale,
preparazione della mano alla scrittura, insiemistica … .
Per quanto riguarda il materiale da lei creato, la Montessori, malgrado
raccomandasse rigidità nell'uso per raggiungere lo scopo giusto, si pose e ci si
deve, secondo sua raccomandazione, porre sempre con atteggiamento
sperimentale e con elasticità nei confronti del bambino.
La Montessori si è prodotta nello studio dell'uomo, dell'individuo nel
suo evolversi, che opera e coopera per la sua formazione, per il suo auto
determinarsi fino al raggiungimento della propria personalità.
A questo punto tengo a dire, per quanto riguarda la scarsa
attenzione della Montessori alla vita sociale, è critica ingiusta e priva di logica.
La Montessori non ne parla, non ha mai presentato la vita di una classe, perché
questa s'inventa attimo per attimo, né lei né nessuno potrebbe dare indicazioni
a come deve essere.
E' inconcepibile che una persona, specie con il titolo di "maestra", abbia la
necessità di modelli da calcare.
La Montessori ci ha indicato la conoscenza del soggetto e del come
intervenire. La maestra è in rapporto uno a uno, deve osservare, rispettare,
coordinare e guidare, nello stesso tempo è in rapporto uno a tutti della classe,
perché i bambini ed i ragazzi vivono insieme in rapporto con tutti, per cui esiste
una vita sociale scolastica e, contemporaneamente, con le famiglie esiste
anche la vita sociale nella sua totalità.
L'indicazione della Montessori è scopo diretto dell'educazione, che
ha implicito lo scopo indiretto per raggiungere una sana società: si impara a
vivere vivendo (al contrario del Rousseau, che diceva educare il bambino
tenendolo lontano dalla società per evitare che questa lo "inquinasse").
Da attività egocentriche l'individuo passa a quelle sempre più sociali
e di gruppo, ciò avviene in pieno all'età della scuola media. Questa, secondo la
Montessori, dovrebbe essere svolta in una fattoria, con vita pratica, cioè con
l'applicazione di quanto appreso in precedenza.
71

Per concludere esprimo ancora un mio pensiero:
E' doveroso e saggio conoscere quanto altri hanno creato,
scoperto ed escogitato per migliorare metodi e tecniche, ma è
grave e negativo seguirle pedissequamente.
Sono proprio i proseliti fedeli ad indurre alla troppa
rigidità nel seguire quanto dettato dagli innovatori o dai
rinnovatori.
Infine, esprimo grande rammarico per non essere, e non
essere stata in grado di far conoscere nella vera essenza
quanto la Montessori ha dato come lume.
Dico questo riferendomi, naturalmente, fuori del mio ambiente
operativo; in questo limitato quasi, però, ai soli bambini e
ragazzi negli ultimi anni del mio vivere nella scuola.
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Fine
La parola fine la scrivo oggi 25 Settembre 2001, soddisfatta ancora
una volta per aver portato a termine ciò che mi ero prefissa di fare. Soddisfatta
anche perché in questi ultimi tempi sto riscontrando che era giusto quanto
lamentavo sul comportamento nella società, caoticamente cambiata sempre
più, sul modo di concepire l'educazione e sulle conseguenze inevitabili, che ora
destano serie preoccupazioni.
Con interviste a personaggi esperti e/o pubblici e con riunioni si
cerca di individuare le cause di tanto malessere, e come poter rimediare ad
esso. Ci si avvia a riscoprire la Famiglia, con la effe maiuscola, e l'importanza
del rapporto di quantità e qualità tra genitori e figli (i legislatori già hanno iniziato
a fare qualche intervento a questo proposito per i genitori che lavorano, dando
ad ambedue la possibilità di stare più vicino ai piccoli).
L'imperativo è cercare strade nuove. E' giusto cercarle, ma per farlo
si devono avere energie vitali, e la convinzione di fare esperienza delle
esperienze, sulla base dei sentimenti di pietà e umiltà.
Io mi compiaccio di essere rimasta me stessa, ferma nelle mie
convinzioni, nella mia fede, pur vivendo le innovazioni ed i ritmi diversi, solo non
sono arrivata a dire parole o frasi tanto di moda, pur trovandole molto
espressive e incisive.
La parola fine di questo libro è capitata in un periodo triste: mi
riferisco all'attentato all'America, al crollo delle Torri Gemelle con la grande
moltitudine di persone che le animavano.
Si respira e si vive una atmosfera di sgomento, di paura, di rabbia. Tutte le
Nazioni coalizzate si attivano per una soluzione per punire e per annientare il
terrorismo islamico con i migliori auspici che vengano adoperati mezzi civili nel
rispetto dei diritti umani.
Le vie sono due, una politica e militare, e su queste non sta a me proferire
parola; l'altra, non diretta, mirata ad eliminare il formarsi del terrorismo e tutto
ciò che è negativo.
Il mio pensiero è di agire su due piani contemporaneamente: incentivare ed
arricchire la vita quotidiana, permettendo di destare interessi vari, in quei paesi
dove tutto è deserto, sassi e religione; e mirare su scuole secondo lo spirito
Montessori, poiché lei ha dedicato tutta la sua opera parlando del bambino
come cittadino del mondo (v. quanto espresso a pag. 71). Facendo riferimento
allo scrittore Dominique Lepierre, che fa riflettere sull' "arroganza" degli
"ingegneri", che si adoperano a gestire persone "povere". Basta accennare al
traffico delle armi, e a quello della droga.
Fortemente compiaciuta riporto quanto Giorgio Albertazzi ha
espresso nella trasmissione "Uno Mattina" Rai Uno, quasi in contemporanea
con me con il suddetto scritto, e cioè: dopo il grave fatto dell'attentato
all'America se c'è qualcosa da fare è ricominciare nel formare un uomo unico.
Finora si è sbagliato nell'avere lasciato che si formasse un uomo per ogni
paese.
73

Ringraziamenti
E' doveroso iniziare ringraziando Daria Egidi, che mi ha dato il via
con la sua tesi di laurea a quanto avevo deciso di fare: ripercorrere la mia
storia.
Ringrazio sentitamente Cesarina Canali, cara amica, con la quale
condivido emozioni ed esperienze. E grazie a lei ho visto il formarsi di questo
libro nei dopocena: io dettavo e lei al computer.
Ringraziamenti di cuore a tutti i bambini ed i ragazzi con i quali
sono cresciuta e ai quali dicevo fin dalla classe Prima: Io dò qualcosa a voi, voi
date qualcosa a me.
Ringraziamenti, infine, ai genitori tutti che mi hanno dato modo di
vivere con i loro figli. In particolare grazie a Lucia Ciampi e ad Elio Testoni, ad
Anna Maria Ferzini e Nicola Siciliani de Cumis, alla Famiglia Ingrao che
costantemente mi stanno vicini.
Aggiungo ringraziamenti al Professor Stefano Zecchi per
l'intervento a "Cominciamo bene" Rai Tre il 28 Settembre 01 ore 11,00 sul tema
"La scuola come azienda". Per me ha letto perfettamente lo stato reale della
situazione, ha espresso in breve quanto ho osservato e ho tentato di
comunicare con questo libro. Gli interlocutori, specie un Preside, che lamentava
solamente la perdita di potere con il nuovo titolo di Dirigente Didattico, erano
compiaciuti ed entusiasti della scuola così ristrutturata, tranquilli che tutto
funziona bene, attenti solo alle formalità senza preoccuparsi dei risultati.
74

Appendice al Capitolo "Fine"
Oggi, 25 marzo 2007, attesto che il malessere del
comportamento nella società è peggiorato: bullismo, violenza,
terrorismo, riprese con i cellulari di atti irrispettosi e di sesso
immesse, poi, in Internet; e che ancora con interviste e riunioni ci
si preoccupa e ci si chiede come poter rimediare.
E' difficile trovare regole e mezzi giusti, e che soprattutto
devono essere accettati e riconosciuti dai giovani stessi; che,
motivati, possono diventare artefici riparatori di sé.
Comunque è meglio prevenire che curare.
L'errore grave è che ad un certo punto della storia gli esseri
umani nel ribellarsi, nel voler cambiare modo di vivere negano e
cancellano tutto ciò che si è conquistato fino ad allora.
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