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Educazione allo sviluppo sostenibile
Lo sviluppo sostenibile e l’economia
Sabato 20 ottobre 2012, Locarno
Escursione nella Bassa Vellemaggia
Ing. Gabriele Carraro – Dionea SA
Luca Reggiani – SUPSI DFA

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1. Itinerario
w 13.40 Partenza con Bus da Locarno
w Passaggio attraverso il nucleo di Maggia
w 14.15 Arrivo a Riveo zona cave
w Visita alle cave ed ai laboratori della ditta Pollini (Sig. Marco Pollini)
w 15.30 Spostamento a Someo
w Visita alla Centrale di Giumaglio della SES (Ing. Enrico Biella)
w 16.15 Spostamento a Lodano
w Visita della golena e delle zone di rinaturazione
w Riflessioni sui sistemi a più dimensioni e progetti multifunzionali
w 18.00 Arrivo a Locarno
2. Introduzione
E` un paesaggio di forze contrastanti quello
del fondovalle presso Riveo. Al visitatore si
presenta quale fosse il risultato di uno
scontro fra titani, fra le cave di beola ed i
laboratori per la sua lavorazione attorniati da
ingenti depositi detritici ed il fiume Maggia, il
potente corso d'acqua le cui golene sono
ritenute di importanza internazionale. Nei
fianchi della medesima montagna attaccata
dalle zone di estrazione scorre però un altro
fiume silenzioso ed invisibile: le gallerie di
adduzione portano gran parte dei deflussi
verso il bacino di Palagnedra, verso gli
impianti idroelettrici dell'OFIMA, i più potenti
del Ticino.
Il tema delle cave di Riveo si intreccia quindi -
sul piano economico e sociale - con altri
legati al medesimo territorio: la protezione
della natura e delle golene; le acque ed il
trasporto solido; le discariche, il riciclaggio ed
il trasporto di inerti.
Si prevede di far visita ad una centrale di
produzione idroelettrica (21 Gwh/an) che
rappresenta un sistema 60 volte più piccolo
della grandiosa rete di produzione OFIMA
(1200 Gwh/an), ad una cava con laboratorio
(15-20 impiegati e 20-30'000 m3/an), ad uno
scorcio del paesaggio golenale di importanza
internazionale presso Lodano ed alle opere di
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rinaturazione ultimate in zona 3 anni orsono
con l’escavazione di stagni e lanche per una
superficie complessiva di ca. 2 ha (100'000
m3).
Questi oggetti all’apparenza tanto diversi e
distanti fra di loro possono essere letti come
sotto-sistemi imbricati fra di loro in maniera
complessa. Le tematiche suscettibili di essere
sviluppate sul piano didattico sono numerose,
a partire dai cicli geologici, per giungere a
quello dell’acqua ed alla storia; dalla tematica
della produzione e del consumo di energia,
alla rinnovabilità delle risorse. I flussi di
materia ed energia, la capacità di
autoregolazione e di innovazione, la
biodiversità, le dimensioni economico-sociali
e gli aspetti immateriali contribuiscono a
definire il diverso grado di sostenibilità delle
attività umane che vi si svolgono. E tutto ciò
varia nel tempo e nello spazio in maniera non
costante…
Uno sviluppo di questi sistemi - cui vanno
dapprima riconosciute le molteplici
dimensioni e funzioni - può essere sostenuto
da progetti che agiscono anch’essi in sintonia
con la loro natura, procurandovi sinergie
vicendevoli e assecondando la loro natura
multifunzionale.

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3. Aspetti didattici
L’acqua e la pietra: una sostanza la prima, un
miscuglio eterogeno complesso l’altra,
basterebbero queste due definizioni per
confinare in un angolo della memoria le
conoscenze su questi due elementi naturali.
Potremmo in alternativa intraprendere un
altro approccio prendendo in considerazione
che acqua e pietra riempiono e costituiscono
la maggior parte della crosta terrestre e
rappresentano direttamente o indirettamente,
insieme al sole, le risorse che permettono la
vita. Per il territorio Ticinese acqua e pietra
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rappresentano anche una componente
pressoché costante del paesaggio e lo
caratterizzano in modo marcato in tutta la sua
estensione: dai versanti del S. Gottardo fino
ai pendii impervi del Generoso o ai declivi del
Monte S. Giorgio. È una presenza così
avvolgente che, per coloro che ci sono nati e
ci abitano, rischia di diventare una costante
banale e priva di significato. Per il docente
consapevole che l‘educazione ambientale
non si può insegnare solo dentro un’aula,
acqua e pietra possono diventare delle fonti
inesauribili d’ispirazione didattica trasversale
alle discipline. In virtù di questa ubiquità
qualsiasi docente, non importa di quale sede
scolastica, ha l’opportunità di potersi
avvicinare a questi due elementi naturali con
facilità e senza dover prevedere uscite
impegnative in termini di tempo e
organizzazione che si prestano per tale
motivo, ad una trattazione sull’arco di tutta la
formazione scolastica, seppur con vari gradi
di approfondimento e cogliendo gli aspetti
specifici più adatti alle varie realtà
scolastiche. Il percorso proposto per la Bassa
Valle Maggia potrebbe quindi adattarsi a
livello generale a qualsiasi altro contesto
geografico del Ticino.

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Con i bambini di scuola elementare visite
periodiche agli ecosistemi fluviali potrebbero
rappresentare il motivo guida per impostare
tutte le attività sull’ambiente per un intero
anno scolastico. La soluzione migliore
potrebbe essere rappresentata da un anno
d’iniziazione e scoperta dell’ambiente nel
primo ciclo, seguito da un anno di
approfondimento nel secondo, dove
l’elaborazione di concetti più astratti permette
di comprendere la complessità del sistema e
la relazione reciproca che lega le componenti
abiotiche alle biocenosi.
Allo stesso tempo visite più mirate a mulini,
centrali idroelettriche, da una parte, cave e
costruzioni antiche dall’altra, permetteranno
di spostare gli obbiettivi didattici dagli aspetti
strettamente ambientali a quelli economici,
storici e sociali legati allo sfruttamento delle
risorse che rappresentano ancora le fonti
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primarie su cui si basa a tutt’oggi l’economia
locale e non solo.
Riconoscere e analizzare il ciclo di
coltivazione della pietra permette di scoprire
un mondo sconosciuto a i più, ma allo stesso
tempo affascinate e promuove negli allievi un
processo di apprendimento orientato verso il
mondo reale e all’azione, esperienziale,
partecipativo, e nel caso specifico a prendere
in esame i conflitti ambientali attraverso
alcune domande chiave:
• Critiche: Perché le cose stanno così, per
l’interesse di chi?
• Apprezzamento: Cosa c’è di buono, cosa
funziona già bene?
• Creative: Quali innovazioni potrebbero
essere necessarie?

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• Etiche: Come possiamo agire in funzione
di un interesse inclusivo dell’intero sistema
(sociale, economico, ecologico)?
• Pratico: Quali aspetti terremo in
considerazione nel futuro in termini di
sostenibilità?
Il passo decisivo dovrebbe permettere agli
allievi di iniziare a concepire il mondo che li
circonda, come una realtà complessa dove le
situazioni di equilibrio non sono permanenti
(vedi il fondovalle e la sua evoluzione in
funzione delle piene) e dipendono da
molteplici fattori collegati tra loro.
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Nella scuola media gli stessi argomenti
possono essere ripresi, approfonditi e
inquadrati in un contesto più ampio, dalla
realtà locale ad altre situazioni presenti nel
territorio cantonale: la scolaresca di Airolo
potrebbe andare in visita alle cave di Arzo e
alle sorgenti del M. Generoso, la classe del
Mendrisiotto visitare il Luzzone e le cave di
gneiss occhiadino di Malvaglia, gli scolari del
Malcantone condividere il sistema deltizio
della Magliasina e le fornaci del monte
Caslano, con i colleghi di Cevio che
potrebbero offrire i temi proposti da questa
escursione.
Il concetto di risorsa rinnovabile che in questo
ambito mette in evidenza la contrapposizione
tra acqua e pietra e dà lo spunto per
progettare attività d’interesse giocando
proprio su questa opposizione per rendere
più esplicito il concetto per trasferirlo in
termini più generali ai problemi legati
all’approvvigionamento energetico. Per la

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scuola media l’avvicinamento allo studio
dell’ambiente integrato nelle altre due
dimensioni economiche e sociali, dovrebbe
essere affrontato in collaborazione con i
colleghi di altre discipline e pianificato con un
certo anticipo, una sola visita non è
sufficiente per affrontare tutto con la dovuta
attenzione, occorre anche dare un senso a
quanto osservato e sperimentato sul terreno
con delle riflessioni approfondite attraverso il
rapporto dialettico tra tradizione e
innovazione: ad esempio la pietra dei rustici e
nei viadotti ferroviari, il cemento degli edifici
moderni e nei viadotti autostradali. Una
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competenza cui si può ragionevolmente
pensare di raggiungere al termine di un ciclo
didattico impostato con questa strategia è la
capacità di affrontare (e risolvere?) problemi
complessi attraverso anche il dialogo e la
collaborazione, in tal senso strategie
didattiche innovative basate sulle discussioni
a gruppi, il dibattito plenario, simulazioni e
giochi di ruolo su casi di studio reali, come
quello rappresentato dalla coltivazione delle
cave e dallo sfruttamento dei corsi d’acqua
favoriscono, lo sviluppo di questa
competenza.

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Fonti:
AIGT - Associazione Industrie dei graniti, marmi e pietre naturali del Ticino
www.aigt.ch
La pietra e le cave della Riviera – Camminare nel territorio con lo sguardo dello sviluppo
sostenibile
http://www.globaleducation.ch/globaleducation_it/pages/AN/AN_RSS5.php
Società Elettrica Sopracenerina la Centrale Elettrica di Giumaglio
http://www.ses.ch/I/giumaglio.html
Officine Idroelettriche della Maggia
www.ofima.ch
Rinaturazione di Lodano
http://www.kbnl.ch/de/2000_031101.asp
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