lezione 1 - 6 anni.pdf - Università degli Studi di Urbino
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LO SVILUPPO MOTORIO<br />
E LA PERSONALITÁ<br />
Da 12 mesi a 6 <strong>anni</strong><br />
21/11/2012 1
21/11/2012<br />
DA 1 A 3 ANNI<br />
Fino a 8 mesi circa: la dotazione motoria del<br />
bambino si organizza attraverso il gioco<br />
delle «reazioni circolari»<br />
Con l’entrata nel mondo oggettuale<br />
(permanenza dell’oggetto) la sua attività<br />
motoria <strong>di</strong>viene intenzionale<br />
Piaget: coor<strong>di</strong>nazione <strong>degli</strong> «schemi<br />
secondari» - acquisizione delle prassie<br />
Inizio<br />
2<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
21/11/2012<br />
DA 1 A 3 ANNI<br />
PRASSIA: Insieme <strong>di</strong> reazioni motorie<br />
coor<strong>di</strong>nate in funzione <strong>di</strong> un<br />
risultato pratico<br />
Inizio<br />
3<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
Condotte esploratrici e bisogno <strong>di</strong><br />
21/11/2012<br />
esplorazione<br />
15 mesi: bisogno <strong>di</strong> esplorazione (o<br />
riflesso d’orientamento Pavlov) – la<br />
condotta esplorativa è una risposta<br />
“globale” dell’organismo ad una nuova<br />
situazione (novità o carattere insolito<br />
dello stimolo)<br />
Inizio<br />
4<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
L’attività esplorativa: risponde al<br />
bisogno «<strong>di</strong> informazione e <strong>di</strong> stimoli<br />
nuovi»<br />
I meccanismi neurofisiologici (corteccia<br />
e formazione reticolare), supportano la<br />
«funzione <strong>di</strong> vigilanza»<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
5<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
La funzione <strong>di</strong> vigilanza: 2 forme<br />
La vigilanza <strong>di</strong>ffusa : (attivazione soprattutto<br />
della corteccia) necessaria alla <strong>di</strong>scriminazione<br />
<strong>degli</strong> stimoli «nuovi».<br />
La vigilanza specifica <strong>di</strong> carattere adattivo:<br />
l’organismo sceglie lo stimolo che corrisponde ai<br />
suoi bisogni del momento .<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
6<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
18 mesi: attività senso-motoria<br />
provoca <strong>di</strong>stacco dai rapporti esclusivi<br />
con la madre e l’esistenza e<br />
permanenza <strong>degli</strong> oggetti<br />
Dallo spazio <strong>degli</strong> “oggetti” allo<br />
spazio <strong>degli</strong> “oggetti in<strong>di</strong>pendenti”<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
7<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
18 mesi:<br />
“La propria azione cessa <strong>di</strong> essere la<br />
fonte dell’universo esterno, per<br />
<strong>di</strong>venire un fattore fra gli altri, ancora<br />
un fattore centrale, ma posto sullo<br />
stesso piano <strong>degli</strong> altri elementi <strong>di</strong> cui<br />
è fatto l’ambiente circostante” (Piaget,<br />
La costruzione del reale)<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
8<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
Spazio <strong>degli</strong> “oggetti in<strong>di</strong>pendenti”:<br />
Gli oggetti sono “in<strong>di</strong>pendenti e durevoli”<br />
se possono essere collocati nella<br />
successione <strong>degli</strong> avvenimenti<br />
Necessità della creazione <strong>di</strong> una rete<br />
spazio-temporale<br />
e <strong>di</strong> rapporti <strong>di</strong> causa ed effetto<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
9<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
18 mesi – 3 <strong>anni</strong>: la percezione dello<br />
spazio (topologico)<br />
La costruzione dello spazio si poggia su<br />
intuizioni elementari:<br />
Rapporto <strong>di</strong> vicinanza<br />
Rapporto <strong>di</strong> separazione<br />
Rapporto <strong>di</strong> or<strong>di</strong>ne o successione spaziale<br />
Rapporto <strong>di</strong> avvolgimento, ovvero, interioritàesteriorità<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
10<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
21/11/2012<br />
A partire dai 24 mesi :<br />
Area Intellettuale<br />
Le sviluppo del linguaggio (parla in<br />
terza persona)<br />
I confini della memoria si allargano<br />
(cerca i giocattoli mancanti – rievoca<br />
avvenimenti del giorno precedente)<br />
Inizio<br />
11<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
21/11/2012<br />
A partire dai 24 mesi :<br />
Area Intellettuale (continua)<br />
L’inter<strong>di</strong>pendenza tra sviluppo motorio<br />
e sviluppo psichico è molto alta. “Egli<br />
sembra pensare con i suoi muscoli”<br />
“ragionatore deduttivo” sul piano<br />
massivo/muscolare (spinge una se<strong>di</strong>a<br />
per salirci, per raggiungere un oggetto)<br />
(Gesell, cit., pp. 57-61)<br />
Inizio<br />
12<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
21/11/2012<br />
A partire dai 24 mesi :<br />
Area Affettiva<br />
senso primitivo della propria identità<br />
(A. Gesell); perché domina ancora il<br />
fenomeno affettivo <strong>di</strong> identificazione,<br />
che porta all’imitazione inconscia dei<br />
soggetti cui il bambino è legato<br />
affettivamente<br />
Inizio<br />
13<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
21/11/2012<br />
A partire dai 24 mesi :<br />
Area Affettiva (continua)<br />
L’amore materno (familiare) <strong>di</strong>venta<br />
mezzo per superare la frustrazione<br />
(negazione, privazione)<br />
Il “principio del piacere” è sostituito dal<br />
“principio della realtà” (Freud) (Le Boulch, Verso<br />
una teoria del movimento umano, A. Armando, Roma, 1971, pp. 324-327)<br />
Inizio<br />
14<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
Area Sociale<br />
21/11/2012<br />
A partire dai 24 mesi :<br />
comportamento quasi sociale<br />
Anche quando gioca con gli altri<br />
bambini, si rivolge prevalentemente a<br />
se stesso<br />
Inizio<br />
15<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
21/11/2012<br />
A partire dai 24 mesi :<br />
Area Sociale (continua)<br />
I suoi contatti con gli altri sono scarsi e<br />
brevi<br />
Pre<strong>di</strong>lige i giochi solitari o “contemporanei”<br />
(non con gli altri)<br />
Ha consapevolezza del suo gruppo familiare<br />
(Gesell, cit., pp. 55-65)<br />
Inizio<br />
16<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
12/14 mesi :<br />
21/11/2012<br />
Area motoria<br />
Primi passi in<strong>di</strong>pendenti: sviluppo<br />
dell’equilibrio generale che <strong>di</strong>pende dalla<br />
maturazione del «sistema tassico»<br />
Verso la fine del secondo anno:<br />
Cammina sincronizzando braccia-gambe<br />
ma senza flessibilità<br />
(Le Boulch, cit., pp. 314-315)<br />
Inizio<br />
17<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
1 ANNOMOVIMENTI VOLONTARI<br />
striscia<br />
seduto<br />
si rizza<br />
cammina con sostegno<br />
prensione buona<br />
il rilasciamento adattivo è scarso (2 cubi)<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
18<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
15/18 MESIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
si rizza senza sostegno<br />
cammina senza aiuto<br />
abbozza la corsa<br />
sale le scale con aiuto<br />
scende senza aiuto<br />
il rilasciamento è migliorato (non ancora<br />
dosato) (3 cubi)<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
19<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
2/3 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
cammina<br />
corre<br />
salta da un gra<strong>di</strong>no<br />
calcia la palla<br />
prensione precisa, sfoglia un libro<br />
E' molto vivace, è un acrobata ed uno<br />
“sperimentatore”, ama i movimenti globali.<br />
21/11/2012<br />
Inizio<br />
20<br />
In<strong>di</strong>etro Avanti
LO SVILUPPO MOTORIO E<br />
LA PERSONALITÁ<br />
Dai 3 ai 6 <strong>anni</strong>
3 <strong>anni</strong> - 6 <strong>anni</strong><br />
Dalla partecipazione all’autonomia<br />
La scoperta dell’«io» (funzione<br />
d’interiorizzazione)<br />
L’interesse rivolto dall’esterno<br />
all’interno<br />
Processo narcisistico
3 <strong>anni</strong> - 6 <strong>anni</strong><br />
Affermazione <strong>di</strong> sé / egocentrismo<br />
La tendenza non sarà più quella <strong>di</strong><br />
assimilare i sentimenti e gli<br />
atteggiamenti <strong>degli</strong> altri, ma <strong>di</strong> opporsi<br />
per affermare la propria personalità<br />
nascente<br />
(Wallon «sta<strong>di</strong>o del personalismo»)
AREE PSICHICHE<br />
Area intellettuale :realtà slegata,<br />
episo<strong>di</strong>ca<br />
Parallelamente alla funzione <strong>di</strong><br />
interiorizzazione si sviluppa la «funzione<br />
simbolica» che favorisce un’attività<br />
«proiettiva» volta a creare un universo<br />
magico dove reale ed immaginario si<br />
confondono
AREE PSICHICHE<br />
Area intellettuale (continua)<br />
animismo: ogni avvenimento ha in sé la sua<br />
ragion d’essere<br />
magismo: attribuire agli avvenimenti valori o<br />
cause «soprannaturali»<br />
feticismo: attribuire a <strong>degli</strong> oggetti particolare<br />
- «feticci» - poteri particolari
AREE PSICHICHE<br />
Area intellettuale (continua)<br />
L’attività simbolica aiuta la<br />
strutturazione dell’«io»<br />
Quando si realizzerà l’adeguamento tra<br />
ciò che viene progettato e la verità <strong>di</strong><br />
ciò che viene percepito, il bambino<br />
passerà da un universo magico al<br />
mondo reale organizzato
Area intellettuale (continua)<br />
4/5 <strong>anni</strong>: non è ancora capace <strong>di</strong><br />
«progettare» l’attività<br />
Attribuisce nome e significato alle cose solo dopo<br />
averle realizzate per poterle adattare al risultato<br />
ottenuto<br />
5/6 <strong>anni</strong>: è in grado <strong>di</strong> fare un «progetto»<br />
prima <strong>di</strong> realizzarlo<br />
Dice in anticipo cosa vuole fare
AREE PSICHICHE (continua)<br />
Area affettiva :fase e<strong>di</strong>pica<br />
sentimento ambivalente <strong>di</strong> gelosia, rivalità<br />
e ammirazione nei riguar<strong>di</strong> del genitore dello<br />
stesso sesso<br />
Scelta del genitore <strong>di</strong> sesso opposto come<br />
oggetto d’amore (sentimento ambivalente)
AREE PSICHICHE (continua)<br />
Area affettiva :fase e<strong>di</strong>pica<br />
in realtà secondo la scuola psicoanalitica<br />
tutto è più complesso soprattutto nelle<br />
<strong>di</strong>fferenze fra l’”e<strong>di</strong>po” maschile e femminile<br />
E’ interessante considerare i prerequisiti<br />
cognitivi, affettivi e sociali del complesso<br />
e<strong>di</strong>pico stesso
AREE PSICHICHE (continua)<br />
Area affettiva :fase e<strong>di</strong>pica<br />
Riconoscimento <strong>di</strong> <strong>di</strong>verse figure familiari in rapporto con<br />
lui con ruoli <strong>di</strong>versi<br />
Queste hanno rapporti tra loro da cui lui è escluso<br />
Questo costituisce un problema perché i suoi legami con<br />
entrambi i genitori sono forti, da qui i sentimenti <strong>di</strong> invi<strong>di</strong>a<br />
e gelosia<br />
Il trauma dell’assistere alla “scena primaria” (coito)<br />
Esclusione dalla conversazione <strong>di</strong>venta spinta verso<br />
l’epistemofilia (desiderio <strong>di</strong> sapere)
AREE PSICHICHE (continua)<br />
Area affettiva :fase e<strong>di</strong>pica<br />
In effetti il complesso e<strong>di</strong>pico classico<br />
presuppone una precisa struttura familiare.<br />
Ruoli <strong>di</strong>stinti e <strong>di</strong>fferenziati fra i 2 genitori:<br />
la madre nutrice e padre autoritario
AREE PSICHICHE (continua)<br />
Area affettiva :fase e<strong>di</strong>pica<br />
Prevale il «principio del piacere»<br />
3 <strong>anni</strong>: dalla imitazione inconscia<br />
all’«imitazione <strong>di</strong>fferita» = imitazione <strong>di</strong><br />
modelli assenti – immagine (Piaget)
AREE PSICHICHE (continua)<br />
Area sociale :non <strong>di</strong> collaborazione<br />
3 <strong>anni</strong>: età dei “capricci” (bisogno <strong>di</strong> affermazione;<br />
il mondo esiste in quanto c’è lui)<br />
Ama i giuochi solitari, ma svolge anche attività<br />
corale<br />
sa collaborare con l’adulto, ma non con i suoi<br />
coetanei per i quali ha sentimenti <strong>di</strong> gelosia (spesso<br />
un altro bambino è vissuto come un pericolo)
Area sociale (continua)<br />
4/5 <strong>anni</strong>: comincia a giocare con uno o due<br />
bambini<br />
5/6 <strong>anni</strong>: comincia a comparire il giuoco <strong>di</strong><br />
collaborazione.<br />
E’ interessato a progetti <strong>di</strong> gruppo e a<br />
realizzarli<br />
Ama completare le attività intraprese
Area motoria<br />
Caratteristica dei gesti: SPONTANEITA’ –<br />
NATURALEZZA<br />
Le esplorazioni del fanciullo sono :<br />
INTENZIONALI<br />
A partire dai 4 <strong>anni</strong> perde <strong>di</strong> spontaneità ed<br />
entra nell’”età della comme<strong>di</strong>a”<br />
Grande uso dei giochi <strong>di</strong> espressione
Area motoria<br />
3 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
Alterna movimenti globali e segmentari<br />
Sa fare giuochi sedentari (scatole indovinello –<br />
Lego)<br />
Mette in colonna 10 cubi (capacità <strong>di</strong> inibire e<br />
controllare i movimenti<br />
Possiede tutte le unità basiche del movimento<br />
Difficoltà sul piano obliquo (sia nel <strong>di</strong>segno che<br />
nella manualità<br />
Sale le scale a pie<strong>di</strong> alternati
Area motoria<br />
3 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI (continua)<br />
Corre con sicurezza (seppure con una fase <strong>di</strong><br />
volo molto breve): accelera, rallenta, gira<br />
Salta in basso<br />
«Salta» (scavalca) un ostacolo <strong>di</strong> 30 cm.<br />
Lo sviluppo dell’equilibrio e la maturazione in<br />
senso cefalo-caudale del sistema nervoso<br />
spiegano le nuove acquisizioni
Area motoria<br />
4 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
Movimenti meno «massivi».<br />
Braccia autonome rispetto al tronco<br />
Sa variare il ritmo del passo<br />
Saltella, salta, balza in lungo<br />
Corre con variazioni <strong>di</strong> ritmo<br />
Mantiene l’equilibrio su un piede per parecchi<br />
secon<strong>di</strong><br />
Cammina in equilibrio su un asse <strong>di</strong> 6 cm.
Area motoria<br />
4 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
(continua)<br />
Ha ancora delle <strong>di</strong>fficoltà sul piano obliquo<br />
(non copia un rombo)<br />
Discreta in<strong>di</strong>pendenza dei vari <strong>di</strong>stretti<br />
muscolari <strong>degli</strong> arti<br />
I segmenti corporei reagiscono meno<br />
massivamente<br />
Lancia dall’alto in basso
Dotazione motoria del cinquenne<br />
CINQUE ANNI<br />
Stazione <strong>di</strong><br />
arrivo<br />
Stazione <strong>di</strong><br />
partenza<br />
Unità basiche del<br />
movimento<br />
Miglior controllo –<br />
maggiore economia<br />
dei movimenti
Area motoria<br />
5 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
Tappa nodale <strong>degli</strong> schemi motori <strong>di</strong> base.<br />
Economia dei movimenti<br />
Si <strong>di</strong>ce che la prima infanzia si concluda a 5 <strong>anni</strong><br />
Equilibrio statico buono<br />
Percorre un asse <strong>di</strong> 4 cm. con qualche<br />
interruzione<br />
Sa equilibrarsi sugli avampie<strong>di</strong><br />
Esegue saltelli su un piede<br />
Preferisce ancora lo stacco pari nei salti
Area motoria<br />
5 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI (continua)<br />
Ha il controllo centrale dell’azione <strong>di</strong> corsa<br />
(Calabrese)<br />
Apprende «esercizi», ma l’attenzione è <strong>di</strong> breve<br />
durata<br />
La coor<strong>di</strong>nazione occhio-mano è scarsa: la<br />
migliore è quella sull’asse alto-basso; un po’ meno<br />
quella sinistra-destra; ancora meno quella sull’asse<br />
obliquo.<br />
Scarsa l’attitu<strong>di</strong>ne ritmica, ma sa muoversi<br />
seguendo la musica (sincronizzazione motoria)
SEI ANNI<br />
• E’ CAMBIATO!!<br />
• 6 non sta mai fermo. In continua ricerca <strong>di</strong> nuove<br />
esperienze. Fa tutto ed è dappertutto.<br />
• Anche emotivamente è estremo: gioca ridendo e<br />
piange <strong>di</strong>sperandosi.<br />
• Sembra continuamente alla ricerca <strong>di</strong> nuove<br />
esperienze motorie che arricchiscano la sua<br />
conoscenza del mondo oggettivo.
Area motoria<br />
6 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
Reazioni globali<br />
Non sa scegliere (Gesell «malato <strong>di</strong><br />
bipolarismo»)
Area motoria<br />
6 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI<br />
(continua)<br />
Ottimo l’equilibrio in bicicletta<br />
L’equilibrio in volo migliora<br />
progressivamente<br />
Lancia da posizione asimmetrica (ruota le<br />
spalle)<br />
Ha grande resistenza
Area motoria<br />
6 ANNIMOVIMENTI VOLONTARI (continua)<br />
Migliora la capacità ritmica sia sul piano<br />
percettivo che su quello psicologico<br />
E’ imprudente: si arrampica, si intrufola,<br />
oscilla appeso a una corda<br />
Gioca con la palla in modo irruento<br />
Realizza costruzioni più alte delle sue spalle<br />
Ha gran<strong>di</strong> «capacità drammatiche»
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