Relazione finale SSIS Filosofia e Storia - DarioDanti.it

Mercoledì 12 febbraio '03 V B 1 h Storia Spiegazione
Marcia su Roma
Distinzione: stato fascista, totalitarismi, stato totalitario (concezione filosofica di Fichte)
Domanda alla classe: Stato liberale/stato fascista: c'è una teorizzazione per entrambi? Nel primo caso
sicuramente sì. Modello nuovo di stato, quello fascista: introduzione dell'interpretazione circa il
fascismo come “totalitarismo imperfetto”.
Giovedì 13 febbraio '03 V B 2 h Filosofia Spiegazione/lettura
Continuo spiegazione su Marx.
Struttura e sovrastruttura: lettura dalla Prefazione, Per la critica dell'economia politica (fotocopia)
Critica dell'ideologia tedesca. Concetto di «praxis».
Classi e lotte di classi: lettura da Il manifesto del partito comunista (fotocopia)
Il crollo del capitalismo: lettura dal Libro I de Il Capitale (fotocopia)
La rivoluzione comunista: lettura da Il manifesto del partito comunista (fotocopia)
Molte le letture che vanno a sostituire le parti del manuale che riguardano quei temi: molto importante
l'abitudine al commento dei testi ad andare alla radice.
Giovedì 13 febbraio '03 IV F 1 h Riunione sul P.E.G.
Anziché la consueta ora di lezione la IV F assisterà ad una riunione del gruppo di lavoro del liceo che
si occupa del Parlamento Europeo dei Giovani (P.E.G.). È dal '98 che il liceo partecipa al progetto,
nel '98 è arrivato in finale; nel 2002 ha avuto accesso alla fase europea.
Una squadra per ogni istituto deve predisporre, su un tema assegnato, una risoluzione con clausole
operative (scritta in tre lingue).
Nella fase d'istituto e nazionale le squadre si riuniscono (tipo parlamento) illustrando e difendendo la
propria risoluzione (confrontandosi anche con le altre risoluzione di cui sono a conoscenza). Il
dibattito è aperto e si svolge in inglese e francese. Alla fine si accede alla fase internazionale (2 per
stato).
La risoluzione di quest'anno è sulle malattie che affliggono il terzo mondo: il lavoro istruttorio che
porta alla redazione finale della risoluzione può avvalersi anche della consulenza di esperti.
Portare il gruppo che sta già lavorando da tempo al progetto in una classe che ha sentito parlare del
progetto semplicemente come un'opportunità formativa aggiuntiva della scuola e non conosce
meccanismi e, soprattutto, non è stata coinvolta nel lavoro sin dall'inizio è utile fino ad un certo
punto. La classe può, come in questo caso, non comprendere il progetto e non restare coinvolta
nemmeno dal lavoro – già a uno stadio avanzato – a cui sta assistendo. In sintesi: un conto è spiegare
il progetto; un altro è immergere la classe in un'attività in fieri senza un background adeguato.
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