Relazione finale SSIS Filosofia e Storia - DarioDanti.it

[Esempio 1: dopo che la professoressa ha spiegato le cose che dovevano studiare per
l'interrogazione, le richiede alla classe e minaccia un “meno” a chiunque non risponda.
Fioccano i “meno” nel menefreghismo e nell'ilarità generale. Di certo non è un metodo giusto
per coinvolgere i ragazzi, far fare silenzio e accrescere l'attenzione.]
[Esempio 2: tutti vogliono andare in bagno. La professoressa dice che non si può. Alla fine,
dopo molte richieste, una ragazza sbotta: «ho 18 anni, mi assumo le mie responsabilità e ci
vado». Un'altra: «il regolamento della scuola scrive che dalla seconda ora si può uscire per
andare in bagno». La professoressa: «potete andare, una alla volta, ma non sempre alle mie
ore». Una chiara ammissione di debolezza.]
La professoressa, dunque, si pone in maniera troppo conflittuale con quella classe: questo
irrigidisce entrambe le “parti”. Il problema, a mio avviso, è più profondo: quei ragazzi e quelle
ragazze come sono stati abituati dalla prima liceo ad oggi? Non si è, probabilmente, impostato
coerentemente un modus vivendi e operandi nella/della classe. Intervenire drasticamente “a valle” è
molto difficile se non impossibile. Non ho avuto modo di approfondire a sufficienza la
situazione anche se un'altra ipotesi potrebbe essere quella secondo la quale questo
atteggiamento lo tengono solo ed esclusivamente con lei.
Il tirocinio passivo ha il merito di far sviluppare tante domande, più che costruire certezze rispetto ad “un”
tipo d'insegnamento: l'utilità di osservare e tenere un “diario di bordo” anche quando saremo insegnanti
permetterà sicuramente di annotare appunti, esperienze, consigli, stimoli provenienti dal lavoro collettivo in classe
che ci consentiranno di non smettere mai di apprendere dall'esperienza.
2. Saper fare
Le esperienze significative di tirocinio attivo che qui vorrei riportare sono, naturalmente,
inerenti le due materie della mia classe di abilitazione: Storia e Filosofia. La prima esperienza è
stata svolta nella classe V B, indirizzo tradizionale, nei giorni di sabato 25 ottobre (1 h),
mercoledì 29 ottobre (1h) e giovedì 6 novembre (1 h) su “La Francia dal bonapartismo alla Comune
di Parigi”. L’attività di filosofia, “Versioni e visione della caverna (a partire da Paltone)”, è stata
sviluppata nella classe III A, indirizzo tradizionale in due giornate: il 7 gennaio 2004 (1 h) e il
23 gennaio; inoltre è stato predisposto un incontro di due ore con il professor Alfonso M.
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