“La dislessia da ogni punto di vista” - OSD Genova e Tigullio
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<strong>“La</strong> <strong><strong>di</strong>slessia</strong> <strong>da</strong> <strong>ogni</strong> <strong>punto</strong> <strong>di</strong> <strong>vista”</strong><br />
Il ruolo della visione e della attenzione visiva nei processi <strong>di</strong><br />
lettura e scrittura<br />
Manuela Marinelli<br />
Roberto Pregliasco<br />
Pregliasco Roberto Manuela Marinelli <strong>Genova</strong> 19 Novembre Biblioteca Berioa
DI COSA<br />
PARLEREMO<br />
• Lettura<br />
• Modelli <strong>di</strong> lettura<br />
• Sistema Attentivo Supervisore<br />
• Attenzione Visuo Spaziale (AVS)<br />
2
La lettura<br />
“Una manciata <strong>di</strong> simboli arbitrari come le lettere<br />
dell’alfabeto, mescolata e assemblata altrettanto<br />
arbitrariamente, ci consente <strong>di</strong> entrare in un universo<br />
illimitato costituito <strong>da</strong> favole,libri, giornali………..”<br />
• La grande <strong>di</strong>fficoltà insita in tale compito è dovuta al fatto che si<br />
tratta <strong>di</strong> un processo che richiede abilità multideterminate<br />
De Luca, 2005<br />
Benso,2005<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 3
Modelli e lettura<br />
• Un modello non è la realtà ma uno strumento utile all’in<strong>da</strong>gine<br />
clinica<br />
• Un modello aiuta ad organizzare in modo coerente le<br />
conoscenze e <strong>di</strong> formulare ipotesi sui fenomeni e <strong>di</strong><br />
interpretarne il significato ( Stella,Di Blasi, Giorgetti, Savelli, 2003)<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 4
VIA INDIRETTA<br />
FONOLOGICA<br />
(SUB-LESSICALE)<br />
CONVERSIONE GRAFEMA/FONEMA<br />
1 segmentazione<br />
2 recupero fonemi corrispondenti<br />
3 assemblaggio<br />
MAGAZZINO DI MEMORIA<br />
FONOLOGICA A BREVE<br />
TERMINE<br />
INPUT VISIVO (parola scritta)<br />
ANALISI ORTOGRAFICA<br />
- identificazione della forma complessiva della parola<br />
- ricostruzione dell’or<strong>di</strong>ne sequenziale (co<strong>di</strong>fica della<br />
posizione <strong>di</strong> <strong>ogni</strong> lettera all’interno della stinga)<br />
BUFFER FONEMICO<br />
LESSICO ORTOGRAFICO D’ENTRATA<br />
contiene la forma ortografica <strong>di</strong> tutte<br />
le parole conosciute<br />
Confronto<br />
RICONOSCIMENTO<br />
SISTEMA SEMANTICO<br />
VIA DIRETTA,<br />
(LESSICALE)<br />
LESSICO FONOLOGICO D’USCITA:<br />
contiene le forme fonologiche delle<br />
parole note<br />
OUTPUT FONETICO<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 5
Modelli e lettura<br />
Molte teorie sullo sviluppo della lettura sostengono che la via<br />
sub-lessicale è alla base dello sviluppo della via lessicale. (Frith,<br />
1986)<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 6
!! Un lettore esperto usa entrambe le mo<strong>da</strong>lità<br />
<strong>di</strong> lettura !!<br />
• La via lessicale è più rapi<strong>da</strong> e meno <strong>di</strong>spen<strong>di</strong>osa (più efficiente)<br />
• si attiva via fonologica allorché il soggetto incontra parole che<br />
non ha mai incontrato prima, o in caso <strong>di</strong> eccezioni o <strong>di</strong> parole<br />
molto lunghe<br />
• !! Nei bambini con <strong><strong>di</strong>slessia</strong> evolutiva le strategie possono essere<br />
presenti con <strong>di</strong>verso grado <strong>di</strong> efficienza, ma non sono mai<br />
completamente assenti !!<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 7
Le abilità<br />
“Un’abilità può essere definita come la capacità <strong>di</strong> un<br />
soggetto <strong>di</strong> eseguire una procedura composta <strong>da</strong> una<br />
sequenza <strong>di</strong> atti in modo rapido, stan<strong>da</strong>r<strong>di</strong>zzato e con un<br />
basso <strong>di</strong>spen<strong>di</strong>o <strong>di</strong> risorse attentive” (Stella, 2001)<br />
• I processi prima <strong>di</strong> <strong>di</strong>ventare automatici ed essere<br />
preattentivi hanno bisogno <strong>di</strong> frequenti ripetizioni delle<br />
procedure<br />
• L’automatizzazione è un <strong>punto</strong> <strong>di</strong> arrivo per un’esecuzione<br />
veloce, senza errori e con il minimo sforzo che determina<br />
assenza <strong>di</strong> programmazione consapevole<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 8
Le abilità<br />
• La visione, la percezione, l’oculomotilità sono delle<br />
abilità e quin<strong>di</strong> non sono interamente innate, ma<br />
continuano a svilupparsi dopo la nascita risentendo<br />
dell’influenza ambientale ed esperenziale<br />
• Negli anni precedenti l’impegno scolastico i<br />
bambini effettuano limitate esperienze<br />
caratterizzate <strong>da</strong> una successione <strong>di</strong> movimenti<br />
oculari simili alla sequenza richiesta nella lettura
Attenzione e abilità<br />
• Qualsiasi processo, prima <strong>di</strong> <strong>di</strong>venire automatico, richiede un<br />
controllo volontario ed esplicito (processo controllato) che<br />
impegna tutte le risorse <strong>di</strong> cui <strong>di</strong>spone il sistema c<strong>ogni</strong>tivo<br />
(Stella, 2000)<br />
• I processi controllati richiedono un tipo <strong>di</strong> attenzione focale<br />
(in<strong>di</strong>rizzata volontariamente)<br />
• L’attenzione focale induce un elevato <strong>di</strong>spen<strong>di</strong>o <strong>di</strong> risorse per<br />
cui può essere impiegata solo per brevi perio<strong>di</strong><br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 10
Le fasi dello sviluppo del processo <strong>di</strong> lettura<br />
possono essere identificate in:<br />
appren<strong>di</strong>mento della co<strong>di</strong>fica<br />
automatizzazione delle procedure<br />
stabilizzazione delle procedure e loro impiego nei<br />
processi c<strong>ogni</strong>tivi<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 11
Sas – Sec- Pc<br />
L’appren<strong>di</strong>mento e l’automatizzazione coinvolgono, in fase<br />
iniziale, alcuni aspetti del Sistema Attentivo Superiore:<br />
• Sistema attentivo Supervisore SAS (Shallice,1998)<br />
• Sistema esecutivo Centrale SEC (Baddley,1986)<br />
• Processore Centrale (Moscovitch, Umiltà, 1990)<br />
Un Sistema Esecutivo debole non può sopportare lo sviluppo<br />
ottimizzato <strong>di</strong> moduli complessi come la lettura e le abilità<br />
motorie<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 12
Principio base in Neuropsicologia: l’architettura del sistema<br />
c<strong>ogni</strong>tivo è modulare<br />
Processore<br />
Centrale<br />
3° tipo<br />
MODULI LETTURA<br />
SCRITTURA<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio<br />
LINGUAGGIO<br />
13
PROCESSORE<br />
CENTRALE<br />
MODULO<br />
ESEMPIO DI UN PROCESSORE CHE<br />
SUPERVISIONA UN MODULO<br />
ASSEMBLATO<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 14
PC è nei lobi frontali, nei gangli della base e nel<br />
cervelletto<br />
Esso fornisce risorse attentive ( a capacità limitata):<br />
1. Doppi compiti<br />
2. Nei cambiamenti improvvisi <strong>di</strong> compito<br />
3. Ai processi <strong>di</strong> memorizzazione<br />
4. Alla pianificazione<br />
5. Nelle reazioni emotive<br />
6. Ad inibire i <strong>di</strong>strattori<br />
Processore<br />
Centrale<br />
lettura scrittura linguaggio<br />
MODULI<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 15
Attenzione<br />
• Ogni appren<strong>di</strong>mento ha bisogno <strong>di</strong> risorse attentive per<br />
realizzarsi che necessitano dell’intervento del processore<br />
centrale<br />
• La riabilitazione non deve occuparsi solo del <strong>di</strong>sturbo<br />
specifico, ma anche sempre dei moduli attentivi ad esso<br />
de<strong>di</strong>cati e del SAS<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 16
Attenzione visiva spaziale<br />
• L’attenzione visiva spaziale (AVS) è definita l’elaborazione<br />
selettiva delle informazioni visive provenienti <strong>da</strong> una<br />
specifica regione dello spazio<br />
(Facoetti, 2003)<br />
• L’attenzione spaziale deve muoversi prima e più<br />
velocemente sull’eventuale bersaglio per “segnalare” il<br />
<strong>punto</strong> <strong>di</strong> arrivo al movimento oculare (Umiltà 1987)<br />
• Il movimento oculare è eseguito correttamente solo se<br />
l’AVS è stata precedentemente focalizzata nella regione<br />
<strong>di</strong> interesse (Benso 2005)<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 17
Le informazioni che cadono all’interno del fuoco <strong>di</strong> attenzione producono:<br />
1. Tempi <strong>di</strong> reazione (TR) più rapi<strong>di</strong> nel rilevare e <strong>di</strong>scriminare stimoli<br />
visivi (Posner, 1980)<br />
2. Riduzione delle soglie percettive e quin<strong>di</strong> aumento <strong>di</strong> sensibilità<br />
nell’identificare stimoli visivi (Carrasco, Ling, Read, 2004)<br />
3. Riduzione delle interferenze<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 18
AVS nel riconoscimento <strong>di</strong> parole<br />
e non parole<br />
• L’AVS è sicuramente necessaria per le parole nuove e<br />
nonparole o le parole poco familiari ( a bassa frequenza<br />
d’uso) in quanto richiedono un’elaborazione parziale e<br />
progressiva attraverso una procedura seriale <strong>di</strong><br />
identificazione <strong>di</strong> sub-unità familiari (lettere, grafemi)<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 19
UN <strong>di</strong>sturbo della AVS determina serie<br />
<strong>di</strong>fficoltà nell’appren<strong>di</strong>mento della lettura<br />
me<strong>di</strong>ata <strong>da</strong>lla via <strong>di</strong> segregazione<br />
(a prescindere <strong>da</strong>lle pure abilità u<strong>di</strong>tive-fonologiche<br />
del bambino)<br />
Facoetti, 2002<br />
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 20
GRAZIE PER LA<br />
CORTESE ATTENZIONE
<strong>“La</strong> <strong><strong>di</strong>slessia</strong> <strong>da</strong> <strong>ogni</strong> <strong>punto</strong> <strong>di</strong> <strong>vista”</strong><br />
Il ruolo della visione e della attenzione visiva nei processi <strong>di</strong><br />
lettura e scrittura<br />
Roberto Pregliasco<br />
Manuela Marinelli<br />
Pregliasco Roberto Manuela Marinelli <strong>Genova</strong> 19 Novembre Biblioteca Berioa
-<br />
CONSIDERAZIONI<br />
“ ….non leggiamo con gli occhi o la bocca, ma con il<br />
cervello”<br />
“….<strong>da</strong>lla visione dei ragnetti al suono…….”<br />
“..ricerca dell’automatizzazione del processo……..”<br />
“via in<strong>di</strong>retta fonologica e via <strong>di</strong>retta lessicale……”<br />
Dott.ssa Donalta M. Spina<br />
23
-<br />
CONSIDERAZIONI<br />
“ …i <strong>di</strong>sturbi specifici sono un mondo…e hanno bisogno <strong>di</strong><br />
interventi specifici”<br />
“prima si identificano i DSA….prima inizia il<br />
trattamento…..migliori……i risultati<br />
“ aiutiamo il bambino a crearsi la propria mappa”<br />
Zara Mehrnoosh<br />
24
DI COSA<br />
PARLEREMO<br />
1) Optometria e Visione<br />
2) Il sistema oculomotorio<br />
3) Attenzione visuo spaziale (AVS)<br />
4) Test per valutazione: Lea, Dem, Rea<strong>da</strong>lyzer<br />
25
Ipotesi accre<strong>di</strong>tate<br />
• Deficit fonologico (area <strong>di</strong> Broca meno attive)<br />
• Deficit della rapi<strong>da</strong> processazione dello stimolo u<strong>di</strong>tivo<br />
• Deficit visivo del sistema magnocellulare <strong>di</strong><br />
attenzione visiva (<strong>di</strong>fficoltà a filtrare le<br />
informazioni rilevanti <strong>da</strong>lle irrelevanti con<br />
interferenza spaziale e temporale)<br />
• Deficit nel mantenere e/o manipolare i fonemi in un<br />
magazzino <strong>di</strong> memoria
Ipotesi “visiva”<br />
• Deficit visivi e <strong>di</strong> scansione oculare<br />
• Anomalie anatomiche e funzionali del sistema visivo<br />
centrale<br />
• Difficoltà visive nello scanning <strong>di</strong> stimoli piccoli e affollati<br />
• Numerose e non ottimizzate sacca<strong>di</strong> <strong>di</strong> breve ampiezza nel<br />
corso della lettura.
“L'ipotesi che possano coesistere profili funzionali<br />
<strong>di</strong>versi che configurano <strong>di</strong>fficoltà <strong>di</strong> lettura più "visive"<br />
e altre più "fonologiche“ trova oggi<br />
sostanzialmente concor<strong>di</strong> i cultori della materia”.<br />
Benso, 2006
Figure Professionali<br />
• Ottico/Optometrista<br />
• Ortottista<br />
• Oftalmologo<br />
Ogni figura Professionale ha una sua specificità e una <strong>di</strong>versa mo<strong>da</strong>lità<br />
valutativa
- L’optometrista è il<br />
professionista in grado <strong>di</strong> esaminare<br />
ed esprimere una valutazione degli<br />
aspetti visivi funzionali connessi alla<br />
lettura<br />
- Egli non <strong>di</strong>agnostica nè tratta<br />
<strong>di</strong>rettamente i problemi <strong>di</strong> lettoscrittura<br />
- Attraverso un corretto approccio<br />
multi<strong>di</strong>sciplinare, con<strong>di</strong>vide la propria<br />
valutazione con le altre figure<br />
professionali che se ne occupano
Funzione Visiva<br />
Abilità visive coinvolte nella lettura:<br />
• Accomo<strong>da</strong>zione<br />
• Convergenza<br />
• Binocularità<br />
• AV<br />
• Oculomotilità
Percezione visiva<br />
• Discriminazione visiva<br />
• Movimenti oculari<br />
• Accomo<strong>da</strong>zione<br />
• Convergenza<br />
• Visione binoculare<br />
• Sequenza destra sinistra
• Procedure stan<strong>da</strong>rd<br />
Optometria e lettura<br />
• Registrazione con protocolli precisi<br />
• Valutare i risultati in base all’età (DEM, AA)<br />
• Stan<strong>da</strong>r<strong>di</strong>zzare i test su popolazione italiana<br />
• Unire risultati delle <strong>di</strong>verse ricerche, raccor<strong>da</strong>ndo e integrando<br />
vari tirocini universitari svolti nei vari Corsi <strong>di</strong> Laurea in Italia
VIE VISIVE<br />
BULBO OCULARE<br />
NERVO OTTICO<br />
CHIASMA<br />
TRATTO OTTICO<br />
GENICOLATO LAT.<br />
RADIAZIONI OTTICHE<br />
CORT.VISIVA
VIA<br />
SIST<br />
EMA<br />
SUB<br />
OCU<br />
LESS<br />
LO<br />
ICAL<br />
MOT<br />
E<br />
AVS ORI<br />
O
• L’attenzione spaziale deve muoversi<br />
prima e più velocemente<br />
sull’eventuale bersaglio per<br />
“segnalare” il <strong>punto</strong> <strong>di</strong> arrivo al<br />
movimento oculare (Umiltà 1987)<br />
• Il movimento oculare è eseguito<br />
correttamente solo se l’AVS è stata<br />
precedentemente focalizzata nella<br />
regione <strong>di</strong> interesse
Le abilità visive risultate<br />
cruciali nel corso<br />
dell’appren<strong>di</strong>mento della<br />
lettura (Contento,<br />
Ruggeri, 2003) sono:<br />
1. Acuità visiva<br />
2. Movimenti oculari<br />
ABILITA’ VISIVE<br />
E<br />
ABILITA’ DI LETTURA<br />
LEA<br />
Affollamento<br />
100%<br />
Acutezza<br />
Visiva<br />
LEA<br />
Affollamento<br />
25%<br />
Pregliasco Roberto Manuela Marinelli <strong>Genova</strong> 19 Novembre<br />
Abilità Visive<br />
Movimenti<br />
oculari<br />
DEM REDALYZER<br />
Confronto<br />
Dei<br />
DATI
Affollamento<br />
100%<br />
Acutezza<br />
Visiva<br />
Acuità Visiva<br />
Affollamento<br />
25%<br />
Abilità<br />
Visive<br />
Analisi del<br />
TEST<br />
DEM Ottotipo affollamento 100%<br />
Confronto<br />
dei<br />
DATI<br />
Direzionalità<br />
Ottotipo affollamento 25%
1,50<br />
1,25<br />
1,00<br />
0,75<br />
0,50<br />
0,25<br />
0,00<br />
MEDIA AV PER CLASSE<br />
PRIMA SECONDA TERZA QUARTA QUINTA<br />
• AVV100 cresce fino alla secon<strong>da</strong>, poi<br />
<strong>di</strong>venta stabile<br />
• AVV25, che implica un’abilità più<br />
raffinata (interazione dei contorni),<br />
continua a crescere fino alla quarta<br />
AV – Bambini<br />
AVVoo100<br />
AVVoo25<br />
Me<strong>di</strong>a<br />
100%<br />
Ds Me<strong>di</strong>a<br />
25%<br />
Ds<br />
Prima 0,98 0,11 0,92 0,08<br />
Secon<strong>da</strong> 1,36 0,39 1,04 0,17<br />
Terza 1,35 0,33 0,98 0,13<br />
Quarta 1,17 0,17 1,19 0,26<br />
Quinta 1,28 0,24 1,19 0,26
ADULTI 100%<br />
ADULTI 25%<br />
BAMBINI 100%<br />
BAMBINI 25%<br />
1,30<br />
1,25<br />
1,20<br />
1,15<br />
1,10<br />
1,05<br />
1,00<br />
0,95<br />
AV vicino<br />
AV Me<strong>di</strong>a Ds<br />
1,28<br />
1,16<br />
1,25<br />
1,08<br />
1,28<br />
1,16<br />
0,24<br />
0,14<br />
0,28<br />
0,22<br />
1,25<br />
ADULTI BAMBINI<br />
• Al crescere dell’affollamento<br />
<strong>di</strong>minuisce l’AV<br />
• L’aumento dell’affollamento<br />
penalizza soprattutto i<br />
bambini<br />
1,08<br />
AVVoo100<br />
AVVoo25
Abilità oculomotorie<br />
L’abilità <strong>di</strong> spostare rapi<strong>da</strong>mente gli occhi,<br />
raggiungendo con sequenze rapide e precise nuovi<br />
punti <strong>di</strong> fissazione del testo, costituisce uno dei<br />
fon<strong>da</strong>mentali prerequisiti alla lettura
Affollamento<br />
100%<br />
Acutezza<br />
Visiva<br />
Affollamento<br />
25%<br />
Abilità<br />
Visive<br />
Analisi del<br />
TEST<br />
Il test DEM permette <strong>di</strong><br />
ottenere 4 <strong>di</strong>versi profili che<br />
definiscono la problematica<br />
del soggetto<br />
DEM Test<br />
DEM<br />
Confronto<br />
dei DATI<br />
Direzionalità<br />
TIPOLOGIA 1:<br />
TV ADJ (A+B) =<br />
nella norma<br />
TH ADJ (C) =<br />
nella norma<br />
Ratio = nella norma<br />
TIPOLOGIA 3:<br />
TV ADJ (A+B) =<br />
tempo elevato<br />
TH ADJ (C) =<br />
tempo elevato<br />
Ratio = nella norma<br />
Pregliasco Roberto Manuela Marinelli <strong>Genova</strong> 19 Novembre<br />
TIPOLOGIA 2:<br />
TV ADJ (A+B) =<br />
nella norma<br />
TH ADJ (C) =<br />
tempo elevato<br />
Ratio = elevata<br />
TIPOLOGIA 4:<br />
TV ADJ (A+B) =<br />
tempo elevato<br />
TH ADJ (C) =<br />
tempo elevato<br />
Ratio = elevata
I TEST OCULOMOTORI: DEM<br />
Con questo test si raccolgono principalmente due variabili:<br />
1. Il tempo <strong>di</strong> denominazione dei numeri (tempo <strong>di</strong> esecuzione) delle<br />
<strong>di</strong>verse tabelle (A, B, C)<br />
2. Gli errori commessi e la loro tipologia cioè omissioni, ad<strong>di</strong>zioni,<br />
sostituzioni, trasposizioni<br />
Il test è composto <strong>da</strong>:<br />
• Sche<strong>da</strong> pre – test<br />
• Sub-test A<br />
• Sub-test B<br />
• Sub-test C
DEM Test<br />
Risultati:<br />
I tempi verticale e orizzontale “ripuliti”<br />
<strong>da</strong>gli errori commessi si confrontano con<br />
le tabelle normative in relazione all’età<br />
Tali anomalie vengono considerate come<br />
in<strong>di</strong>cative <strong>di</strong> una situazione deficitaria<br />
che deve essere approfon<strong>di</strong>ta con test<br />
più specifici.<br />
Alta correlazione fra<br />
lettura <strong>di</strong> non parole e il<br />
DEM
• Il test DEM ha evidenziato che i bambini <strong>di</strong> 6 anni <strong>di</strong> età hanno abilità<br />
oculomotorie ancora non ben sviluppate che non consentono una lettura<br />
flui<strong>da</strong>.<br />
• Tali abilità si sviluppano nel corso della scuola primaria raggiungendo i<br />
valori <strong>di</strong> un adulto solo verso la quinta elementare.<br />
160,00<br />
140,00<br />
120,00<br />
100,00<br />
80,00<br />
60,00<br />
40,00<br />
20,00<br />
0,00<br />
PRIMA SECONDA TERZA QUARTA QUINTA ADULTI<br />
2<br />
1,8<br />
1,6<br />
1,4<br />
1,2<br />
1<br />
0,8<br />
0,6<br />
0,4<br />
0,2<br />
0<br />
DEMTVA<br />
DEMTHA<br />
RATIO
ReadAlyzer<br />
Specifici sistemi <strong>di</strong> analisi valutano i movimenti oculari nel corso della<br />
lettura.<br />
L’analisi rileva alcuni parametri alcuni parametri:<br />
1. Numero <strong>di</strong> fissazioni<br />
2. Numero <strong>di</strong> regressioni<br />
3. Confronto occhio destro-occhio sinistro<br />
4. Velocità <strong>di</strong> lettura<br />
5. Durata delle fissazioni<br />
Utile nella valutazione iniziale prima del trattamento e<br />
e dopo il trattamento <strong>da</strong> parte del Professionista
• Abilità Oculomotorie<br />
“STOP<br />
and<br />
GO”<br />
Gli occhi compiono:<br />
• fissazioni (200–250 msec)<br />
• sacca<strong>di</strong> (20 a 40 msec)<br />
FISSAZIONI: fase <strong>di</strong> elaborazione del testo<br />
(200-250 msec)<br />
SACCADI: fase <strong>di</strong> spostamento degli occhi<br />
lungo il testo (20-40 msec)
Livello scolastico Durata me<strong>di</strong>a<br />
delle<br />
fissazioni<br />
(sec)<br />
Movimenti<br />
regressivi<br />
<strong>ogni</strong> 100<br />
parole<br />
Fissazioni<br />
(non<br />
regressive)<br />
<strong>ogni</strong> 100<br />
parole<br />
Percentuale<br />
dei movimenti<br />
regressivi<br />
sulle<br />
fissazioni<br />
Parole<br />
viste <strong>ogni</strong><br />
fissazione<br />
Parole<br />
lette <strong>ogni</strong><br />
minuto<br />
1° elementare 0,33 42 183 0,19 0,55 80<br />
2° " 0,3 40 134 0,23 0,75 115<br />
3° " 0,28 35 120 0,23 0,83 138<br />
4° " 0,27 31 108 0,22 0,93 158<br />
5° " 0,27 28 101 0,22 0,99 173<br />
1° me<strong>di</strong>a 0,27 25 95 0,21 1,05 185<br />
2° " 0,27 23 91 0,2 1,1 195<br />
3° " 0,27 21 88 0,19 1,14 204<br />
1° superiore 0,27 20 85 0,19 1,18 214<br />
2° " 0,26 19 82 0,19 1,22 224<br />
3° " 0,26 18 78 0,19 1,28 237<br />
4° " 0,25 17 77 0,18 1,3 250<br />
Università 0,24 15 75 0,17 1,33 280
I movimenti sacca<strong>di</strong>ci utilizzati nella lettura <strong>di</strong> un<br />
testo sono <strong>di</strong> tre tipi<br />
• Progressivi: <strong>da</strong> sinistra a destra<br />
• Regressivi: <strong>da</strong> destra a sinistra e<br />
permettono un riesame del testo e<br />
aumentano in coincidenza con<br />
<strong>di</strong>fficoltà <strong>di</strong> elaborazione del testo e<br />
nei lettori inesperti (presenti anche<br />
nei normolettori)<br />
• Di ritorno: effettuati al termine <strong>di</strong><br />
<strong>ogni</strong> riga attraverso un’ampia<br />
saccade a volte integrata <strong>da</strong> una<br />
saccade secon<strong>da</strong>ria correttiva
I movimenti sacca<strong>di</strong>ci sono separati <strong>da</strong> pause <strong>di</strong><br />
fissazione.<br />
• Durante le pause <strong>di</strong> fissazione il<br />
lettore acquisisce i <strong>da</strong>ti grafici<br />
• Ogni fissazione tende ad arrivare<br />
vicino al centro della parola e<br />
solo raramente interessano le<br />
parole-funzione<br />
• OVP: posizione ottimale <strong>di</strong><br />
fissazione (maggiore è la <strong>di</strong>stanza<br />
che separa l’OVP <strong>da</strong>lla reale<br />
fissazione maggiore saranno la<br />
durata della fissazione e il<br />
numero <strong>di</strong> ri-fissazioni della<br />
parola stessa
normolettore<br />
<strong>di</strong>slessico<br />
Le parole corte sono fissate una<br />
sola volta<br />
I funtori non sono fissati<br />
Le saccade sono numerose e <strong>di</strong><br />
ampiezza ridotta<br />
I funtori non sono saltati<br />
Le parole corte ricevono più fissa<br />
zioni (molto)<br />
Comportamento <strong>di</strong>verso nel<br />
ritorno a capo
Nei <strong>di</strong>slessici le fissazioni hanno una durata più lunga e<br />
le sacca<strong>di</strong> sono in esubero rispetto ai normo-lettori<br />
Problema<br />
oculomotorio:<br />
inefficienza<br />
controllo attentivo<br />
sul sistema<br />
oculomotorio<br />
Elaborazione<br />
deficitaria<br />
del materiale
Elaborazione<br />
deficitaria<br />
del materiale<br />
Esiste una predominanza dei fattori c<strong>ogni</strong>tivi rispetto a<br />
quelli oculomotori nel controllo sul “ quando “( momento in<br />
cui terminare una fissazione)<br />
Esiste una predominanza dei fattori non-linguistici nel<br />
controllo sul “dove” (localizzazione in cui andrà a posarsi<br />
una saccade)
CONCLUSIONI<br />
“Valutare in maniera adeguato un problema<br />
visivo può permettere al bambino <strong>di</strong> eliminare<br />
un ulteriore elemento <strong>di</strong> <strong>di</strong>sturbo nell’analisi<br />
visiva dello scritto, favorendo una maggiore<br />
capacità <strong>di</strong> attenzione “<br />
55
CONCLUSIONI<br />
- In questi anni abbiamo capito meglio quale è la nostra competenza<br />
specifica, dove possiamo arrivare, dove dobbiamo fermarci, con chi è<br />
necessario interagire<br />
- Speriamo in una collaborazione con tutte le figure Professionali<br />
coinvolte nel processo visivo<br />
- Siamo sod<strong>di</strong>sfatti della collaborazione scientifica costante e continua con<br />
<strong>di</strong>versi professionisti che <strong>da</strong> anni stu<strong>di</strong>ano i DSA<br />
Sentiamo l’esigenza <strong>di</strong> approfon<strong>di</strong>re e stu<strong>di</strong>are con i <strong>di</strong>versi<br />
Professionisti il processo<br />
Siamo solo all’inizio<br />
56
-<br />
CONSIDERAZIONI<br />
“ non mi muovo <strong>da</strong> un concetto finchè tutti non lo abbiano<br />
compreso”<br />
“ NO alla verifica semplificata”<br />
“ chiedo la collaborazione al compito <strong>di</strong> tutti i bambini”<br />
“ noi insegnanti possiamo fare la <strong>di</strong>fferenza»<br />
Cristina Ligotti<br />
57
CONCLUSIONI<br />
«…NOI optometristi speriamo <strong>di</strong> esserci<br />
……………»<br />
PER aiutare i nostri bambini ( e non solo<br />
DSA) nel mondo fantastico della lettura<br />
58
Pregliasco Roberto Bologna 7-11-2010
GRAZIE PER LA<br />
CORTESE ATTENZIONE
Marinelli Manuela O.D.S. Berio 61
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