Area linguistico-multimediale - Capitello

Passaparola
E. Galvani - F. Piermarini
Passaparola
2a 2a Guida per l’insegnante

Programmazione Lingua Orale
1. Fruizione
OBIETTIVI
- Saper mantenere l’attenzione sul
messaggio orale, avvalendosi anche
di strategie di anticipazione
(contesto, argomento, linguaggi
non verbali ...)
- Porsi in modo attivo nell’ascolto.
- Ascoltare e comprendere consegne
e messaggi impartiti in ordine
sequenziale.
- Riconoscere gli schemi intonativi
di enunciati dichiarativi, interrogativi,
imperativi.
- Cogliere i tratti prosodici: intensità,
velocità, ritmo, timbro.
- Ascoltare e comprendere resoconti,
narrazioni, esperienze vissute
in situazioni con e senza
scambio di ruoli.
- Comprendere il significato di
semplici testi orali, individuandone
gli elementi essenziali (fatti,
personaggi, luoghi, tempi ...).
- Ascoltare e comprendere la spiegazione
di termini e concetti.
- Riconoscere in diverse situazioni
comunicative i principali elementi
della comunicazione: emittente,
destinatario, messaggio, codice,
scopo.
INDICATORI
22
2. Produzione
OBIETTIVI
- Interagire nello scambio comunicativo
in modo adeguato alle
diverse situazioni (dialogo, conversazione
collettiva, discussione
...).
- Intervenire rispettando le modalità
della conversazione: chiedere
la parola, aspettare il proprio
turno, non sovrapporsi agli
interventi altrui.
- Esprimersi con frasi corrette,
semplici e strutturate.
- Comunicare utilizzando i principali
nessi logici e temporali (e,
perché, anche, quando, prima,
poi, infine ...).
- Utilizzare, nel linguaggio colloquiale,
un lessico adeguato.
- Arricchire la comunicazione con
linguaggi non verbali.
- Descrivere persone, luoghi,
oggetti.
- Raccontare in modo completo e
coerente esperienze personali.
- Esporre rispettando l’ordine
sequenziale semplici testi letti o
ascoltati.
- Raccontare semplici storie inventate.

Programmazione Lingua Scritta
1. Fruizione
OBIETTIVI
- Leggere semplici testi in modo
corretto e fluido, rispettando i segni
di punteggiatura.
- Utilizzare forme diverse di lettura,
funzionali allo scopo: ad alta
voce per gli altri, silenziosa per
ricerca di informazioni, per piacere.
- Comprendere le descrizioni di
persone, oggetti, animali,
ambienti.
- Comprendere le informazioni
date in testi narrativi (luogo,
tempo, personaggi, attributi dei
personaggi e loro ruoli, accadimenti
e loro successione, legame
logico fra gli accadimenti, sentimenti
e stati d’animo).
- Leggere un breve libro e riferirne
la trama.
- Comprendere le informazioni
date in semplici testi regolativi
(istruzioni, ricette, avvisi ...).
- Leggere semplici testi poetici e
coglierne alcune caratteristiche
formali: rime, ritmo.
INDICATORI
23
2. Produzione
OBIETTIVI
- Scrivere frasi e semplici testi
rispettando le convenzioni ortografiche.
- Produrre semplici testi narrativi
relativi alla propria esperienza o
a storie fantastiche rispettando la
successione temporale.
- Scrivere semplici testi descrittivi
di persone, animali, oggetti, ambienti.
- Scrivere semplici testi regolativi
(le regole di un gioco, le istruzioni
per l’uso ...).
- Scrivere semplici filastrocche rispettando
rime e ritmo.
- Verbalizzare il contenuto delle
sequenze di un testo.
- Trasformare un testo (personaggi
e loro attributi, ambienti, tempi,
struttura, ordine espositivo).
- Utilizzare nell’espressione scritta
i principali connettivi temporali e
logici (prima, poi, infine, quando,
e, ma, perché, anche ...).
- Utilizzare nell’espressione scritta
un lessico adeguato.
- Utilizzare correttamente i segni di
punteggiatura debole e del discorso
diretto.
- Riflettere sul significato delle parole
e sulle loro relazioni (sinonimi
e antonimi).
- Comprendere il significato di vocaboli
non noti desumendolo dal
contesto.

Programmazione Lingua Scritta
2. Produzione
OBIETTIVI
- Individuare i sintagmi all’interno di una frase.
- Modificare l’ordine dei sintagmi, cogliendone eventuali cambi di significato.
- Riconoscere l’enunciato minimo, la funzione del soggetto e del predicato,
arricchire e ridurre la frase.
- Scoprire i legami fra le frasi, fondere due frasi semplici in una frase complessa
utilizzando i connettivi.
- Riconoscere e analizzare i nomi (nomi propri e comuni; di persona, animale
e cosa; primitivi, derivati, alterati; genere e numero).
- Riconoscere e analizzare gli articoli (determinativi e indeterminativi; genere
e numero).
- Riconoscere e analizzare i verbi (coniugazioni; tempo presente, passato e
futuro).
- Riconoscere e analizzare gli aggettivi qualificativi (genere e numero).
- Riconoscere le concordanze delle parole all’interno di una frase.
- Operare cambiamenti sull’asse paradigmatico.
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STRUTTURA E CONTENUTI
DELLA SEZIONE ANTOLOGICA
TEST D’INGRESSO da pagg. 3 a 7
Lessico, lettura e comprensione, verbalizzazione di sequenze, educazione all’ascolto, ortografia.
La balena rosa Pag. 8
Si propone una facile lettura seguita da quattro sequenze da riordinare. L'insegnante potrà
proporre in seguito il riordino di frasi riferite alla storia.
Un giorno la balena Rosa incontra uno strano pesce che sta
sempre sopra l’acqua e fa uno strano fumo. Lo insegue e
vede tanti pesci strani come lui.
Un balena tutta rosa vive nell’oceano con tante altre balene,
nuota fino al Polo e passa l’estate nei mari caldi.
Rosa e il capitano diventano amici.
Il capitano spiega alla balena Rosa che la sua è una nave,
non un pesce!
Ricordi Pag. 9
Dopo la lettura e la conversazione, l'insegnante propone la realizzazione di composizioni con
l'utilizzo dei materiali reperiti nei luoghi di vacanza (Educazione all'immagine).
Tempo di scuola Pag. 10
Al termine della lettura l'insegnante avvia una conversazione sui luoghi delle vacanze, propone
quindi il completamento di un istogramma.
Filastrocca sciocca Pag. 11
La letttura propone giochi linguistici per la corretta scrittura delle parole e per il riconoscimento
e l'uso corretto delle parole dal punto di vista grafico e fonetico.
Le avventure di Luigina Pag. 12
Luigina in autunno 23
Luigina in inverno 57
Luigina in primavera 84
Queste quattro pagine costituiscono un racconto a puntate. La storia serve per l'introduzione
delle attività specifiche relative ai mutamenti stagionali. Ogni pagina riporta attività specifiche
di approfondimento linguistico.
25
PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI

PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI
Sotto la pioggia Pag. 13
La lettura offre lo spunto per l'osservazione e la descrizione dell'immagine, oltre alla riflessione
sugli aspetti stagionali dell'autunno.
Ogni anno, verso la metà di settembre … Pag. 14
Fred lingua lunga 33
Le letture che l'insegnante propone agli allievi sollecitano una riflessione su alcune regole scolastiche
e comportamenti adeguati.
Rispettiamo la natura Pag. 16
Tutta colpa di un contadino 141
Le letture conducono gli allievi ad acquisire consapevolezza al rispetto della natura. La proposta
operativa (costruzione di un cartellone) serve come punto di partenza per il riconoscimento
di ambienti diversi della Terra e degli elementi che li costituiscono.
Viene poi affrontato il tema dell'inquinamento con riflessioni sui diversi tipi di inquinamento.
La grande raccolta Pag. 17
Introduce l'aspetto stagionale relativo all'autunno e serve da stimolo all'evocazione di vissuti
personali.
Una decisione importante Pag. 18
Nata per volare 32
La lettura offre lo spunto per la drammatizzazione e il ripasso del discorso diretto.
L'insegnante invita gli allievi a disegnare i tre personaggi del racconto e a inserire nelle nuvolette
le parole da essi pronunciate.
I bimbi della Preistoria Pag. 19
La lettura, in forma di filastrocca, si presta a un'attività di comprensione del testo poetico.
L'insegnante propone agli allievi di scrivere insieme una filastrocca «al contrario», individuando
gli aspetti positivi della vita di oggi rispetto al passato. L'inizio è il seguente:
«Siamo proprio fortunati
Noi bimbi di oggidì …»
Una bambina speciale Pag. 20
Girotondo 45
La lettura aiuta gli allievi a riflettere sulle nostre diversità individuali e sull'importanza di
rispettare gli altri, convivendo serenamente con tutti.
Ecco l’autunno Pag. 21
La lettura introduce il testo descrittivo. L'insegnante propone l'analisi dei dati presenti, che
possono essere schematizzati e utilizzati per un'analoga descrizione.
Dopo l’estate Pag. 22
Lettura di brevi testi poetici sull'autunno. Le immagini presentate nei testi poetici saranno illustrate
con disegni.
La festa di Halloween Pag. 24
Dopo la lettura l'insegnante guida gli allievi a un'indagine sulle feste tradizionali locali, intervistando
i genitori e i nonni.
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Una zucca originale Pag. 25
Segnalibro 44
Frittelle di mele 67
Una sorpresa per papà 79
Pastina all’uovo 100
Fiori per la mamma 107
Una fresca ricetta 126
Raggio di sole 138
Queste pagine offrono lo spunto per realizzare piccoli lavori, usando materiali e tecniche di
diverso tipo, per l'esecuzione di semplici ricette e di giochi. Le istruzione sono scritte in modo
semplice e chiaro e accompagnate da disegni, per permettere agli allievi di utilizzarle in modo
autonomo.
Filo di fumo Pag. 26
L'insegnante, dopo la lettura, si sofferma sugli aspetti stagionali, in particolare: l'autunno, la
migrazione degli uccelli (quali uccelli migrano), gli animali, come si riparano dal freddo.
Nebbia Pag. 27
L'insegnante propone agli allievi il completamento di frasi, per la comprensione del testo. La
lettura offre lo spunto per la ricerca di termini e di espressioni poco conosciute dai bambini,
di difficile comprensione, poco chiari.
La leggenda della castagna Pag. 28
Tre … milioni di anni fa 35
Gli orsi 36
La leggenda dei fiori 119
Le pagine propongono alcune leggende. L'insegnante avvia gli allievi all'analisi di questo tipo
di testo, invitandoli a distinguere gli aspetti reali da quelli fantastici, individuare la situazione
iniziale e la situazione finale.
Il lettone Pag. 29
Dopo la lettura l'insegnante propone la costruzione di un istogramma riguardante i giochi
preferiti dagli allievi. I risultati evidenziati dal grafico sono commentati, quindi i bambini scrivono
le loro osservazioni o conclusioni.
Novantanove pecore Pag. 30
L'insegnante, per facilitare la comprensione della lettura, propone agli allievi la ripetizione
orale della storia e il riordino delle sequenze.
La favola più corta Pag. 34
Dopo la lettura, l'insegnante propone la ricerca di detti e proverbi locali, partendo dal proverbio,
contenuto nel brano, «il silenzio è d'oro». I detti verranno spiegati e illustrati con disegni.
L'insegnante propone inoltre un gioco di drammatizzazione: i proverbi, scritti su foglietti,
verranno inseriti in una scatola e poi pescati a turno dagli allievi, che li mimeranno.
Il sonno della Terra Pag. 38
Il testo poetico offre l'opportunità di svolgere un'attività di sviluppo della capacità di ascolto.
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PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI

PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI
La casa di Dora Pag. 40
Il testo proposto si presta a una prima analisi della descrizione di ambienti.
Dadà Pag. 41
La lettura si presta a una conversazione sui giochi preferiti dagli allievi dopo cena e quando
vanno a dormire.
I calligrammi Pag. 42
Gli acrostici 43
Le rime 43
Prime proposte di giochi linguistici.
Adesso è inverno Pag. 46
Nevica! 47
Paesaggio invernale 56
Tanti anni fa 58
Le letture proposte guidano gli allievi all'osservazione e alla scoperta dei cambiamenti stagionali
relativi all'inverno. Partendo dall'analisi delle diverse forme espressive: testo descrittivo,
poetico, lettura di immagini, l'insegnante invita i bambini a esprimere le proprie sensazioni
ed emozioni.
Lettera di Natale Pag. 48
La lettura stimola la curiosità degli allievi. Ripropone la scrittura di lettere a S. Lucia, Babbo
Natale, Gesù Bambino, Santa Claus, la Befana.
Buon-buonissimo Natale Pag. 50
La lettura si presta all'individuazione delle rime. Al termine gli allievi possono scrivere un
messaggio d'auguri, rivolto a una persona cara, utilizzando parole in rima.
È nato Pag. 51
Dopo la lettura, l'insegnante propone agli allievi di illustrare le tre parti della poesia con disegni
in sequenza.
Diario di viaggio Pag. 52
Sull'esperienza del resoconto del viaggio di Babbo Natale, si invitano gli allievi a scrivere il
resoconto di un'uscita collettiva, secondo il seguente schema:
Ore 8,30 Partenza da scuola
Ore ...... ...........................
Ore ...... ...........................
Ore ...... ...........................
Ore ...... ...........................
Ore ...... Rientro a scuola
Anno nuovo Pag. 54
La filastrocca seguita da una semplice attività permette agli allievi di familiarizzare e riprendere
i concetti di periodizzazione temporale dell'anno.
Vecchia, tenera Befana Pag. 55
La lettura offre lo spunto per rielaborare e verbalizzare esperienze personali riguardanti le
feste in famiglia e le ricorrenze d'inizio anno.
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Cento anni fa Pag. 59
Giocare insieme Pag, 62
Le pagine riguardanti il gioco, permettono agli allievi di avviare conversazioni sui loro giochi,
sulle esperienze personali relative a momenti di gioco con altri bambini. In particolare, la
pagina 59 permette collegamenti con l'area storica (confronto tra i giochi di oggi e i giochi
del passato).
L’arcinonno Mariolone Pag. 60
La lettura invita gli allievi ad approfondire alcune tematiche legate al mondo degli anziani e
ai rapporti che si instaurano in famiglia con i nonni.
Una strana automobile Pag. 63
La storia è divertente e stimolante per gli allievi; è possibile illustrarla in sequenze e inventare
un finale originale.
Il viaggio di Azzurrina Pag. 64
Acqua 66
Le letture riguardano il ciclo dell'acqua; consentono collegamenti anche con l'area scientifica.
Maschere Pag. 68
Malattia di Carnevale 70
Le letture, relative alla ricorrenza del Carnevale, offrono lo spunto per conversazioni e drammatizzazioni.
La mia cameretta Pag. 71
La cameretta di Vincent 72
Le pagine avviano alla descrizione di un ambiente (la cameretta). Partendo dalla lettura di
una filastrocca, è possibile evidenziare gli elementi che connotano un ambiente.
Il percorso contrario è proposto alla pagina 72; dall'osservazione di un'opera pittorica, l'alunno
viene guidato alla descrizione verbale degli elementi illustrati.
L’albero vanitoso Pag. 73
Il racconto permette di riprendere l'argomento che riguarda le stagioni, il trascorrere del tempo
e i cambiamenti dell'albero. Propone un'attività di suddivisione del testo in sequenze e di
scrittura, da parte degli alunni, di brevi didascalie significative di ogni passaggio narrativo.
Platero Pag. 74
Fiocco a scuola 86
Le pagine propongono la lettura di testi di tipo descrittivo. Offrono l'opportunità di descrivere,
produrre e analizzare (mediante domande-guida) un animale, o l'animale preferito da ciascun
bambino.
La vera storia di Mignolino Pag. 75
Le due principesse 76
Le letture si prestano all’attività di comprensione del testo, e al rilevamento di punti di vista
e aspetti diversi presenti nella realtà.
Un desiderio Pag. 78
Mamma 105
29
PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI

PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI
Una sorpresa per la mamma 106
Le pagine propongono testi di vario tipo aventi come argomenti i rapporti familiari con i genitori.
Adesso è primavera Pag. 80
La pagina propone una lettura di poesie e di un breve brano che parla del vento. Offrono lo
spunto all'insegnante per guidare gli allievi a osservare e analizzare alcuni fenomeni atmosferici:
nebbia, neve, pioggia. Permettono anche di rilevare sensazioni personali che tali eventi
possono suscitare.
Sei tu la primavera? Pag. 82
È una lettura dell'insegnante; gli allievi sono invitati a prestare attenzione al racconto e a
rispondere alle domande presentate alla pagina successiva (vero/falso).
Visita alla fattoria Pag. 85
La pagina propone una lettura di tipo descrittivo. Serve da stimolo per gli allievi a raccontare
per scritto altre esperienze analoghe (uso dei termini appropriati).
Il bambino ubbidiente Pag. 87
Il racconto offre lo spunto per far riflettere su quanto sia importante ubbidire agli adulti e
conoscere alcune fondamentali regole di comportamento. Nello stesso tempo, aiuta i bambini
a capire quanto sia necessario comprendere le ragioni che ci spingono ad agire.
Avventura a lieto fine Pag. 88
Giocare con l’acqua 137
Dopo la lettura, seguendo il facile schema proposto, è possibile per gli allievi raccontare esperienze
e vissuti personali, individuando: personaggi, fatti, azioni, luoghi, elementi caratteristici
di un ambiente.
Il Sole e la nuvola Pag. 89
Dopo la lettura sono proposte delle frasi da collegare tra loro per permettere il completamento
di sequenze, utili per avviare gli allievi alla sintesi e al riassunto.
Il signor Aquilone Pag. 90
La lettura si presta a un'attività di drammatizzazione e di ricostruzione delle sequenze temporali.
Padrone cercasi Pag. 92
Amico cercasi 93
Nelle pagine sono proposte due semplici storie che si incontrano in un unico finale e aiutano
a cogliere punti di vista differenti.
Il cane di Eva Pag. 94
La pagina propone un testo di tipo narrativo che contiene inserti descrittivi. Può costituire
l'avvio alla descrizione di animali o un'attività di arricchimento del testo narrativo, con parti
scritte dagli allievi.
Un amico Pag. 95
La pagina propone un'attività di analisi del testo e di avvio al riassunto.
30

Il bisogno di comunicare Pag. 96
Gli animali comunicano 97
Pagine di lettura e comprensione di due testi espositivi sul tema della comunicazione anche
nel mondo animale.
Dall’uovo di Pasqua Pag. 98
Uova di Pasqua 99
Le pagine propongono letture di testi (poetico e narrativo) relativi alla ricorrenza della Pasqua.
La famiglia Riccetti Pag. 101
La lettura offre lo spunto per abituare gli allievi a seguire un breve testo accompagnato da
disegni che sostituiscono alcune parole. L’insegnante propone ai bambini di inventare altri
semplici racconti figurati.
La pecora gigante Pag. 102
Un albero speciale 136
Le letture sono prive di finale, per stimolare gli allievi all’attenzione, alla lettura, alla creazione
di un finale coerente alla storia.
Il drago Pag. 104
Due strani personaggi 116
Le letture si prestano a un'attività di comprensione del testo di tipo descrittivo.
L'insegnante può proporre agli allievi la descrizione di altri personaggi fantastici (streghe,
maghi, folletti, hobbit ecc.) e l'invenzione di testi narrativi di tipo fantastico.
Questo è mio! Pag. 108
Il pesce arcobaleno 112
Un leone diverso 114
Le letture offrono lo spunto per una serie di riflessioni sulle regole di convivenza, sul rispetto
reciproco, su come ciascuno di noi si comporta con gli altri.
Costituiscono un aiuto per gli alunni per capire e superare la fase di egocentrismo, rivolgendo
la loro attenzione più sugli altri che non su se stessi.
Il risveglio di Margherita Pag. 110
La lettura, in chiave divertente, permette agli allievi di ricordare alcuni momenti particolari
della giornata. L'insegnante stimola gli alunni a individuare il carattere del personaggio, le
sue abitudini, il suo aspetto fisico mediante domande:
- Come immagini Margherita?
- Come si veste?
- Com'è la sua casa?
- Come si comporterà, secondo te, in altri momenti della giornata?
Dormire sano Pag. 111
Le domande contenute nella prima parte della pagina possono servire da stimolo per una conversazione
su alcune norme di Educazione alla salute. La seconda parte consente il collegamento
con i concetti di periodizzazione temporale.
Un pirata in mezzo al mare Pag. 117
Che cosa non va? 118
31
PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI

PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI
Sono pagine di lettura e comprensione di brevi testi per sviluppare e potenziare le capacità
logiche.
Triste e allegra Pag. 120
Il racconto offre lo spunto per guidare gli allievi alla riflessione sui legami di amicizia e sul
rispetto della libertà altrui.
Adesso è estate Pag. 122
Gioco d’estate 124
Sorpresa nel secchiello 127
Giochi all’aria aperta 129
Giocare con l’acqua 137
Sono tutte letture piacevoli che riguardano l'estate e i cambiamenti stagionali tipici del periodo.
Carletto il ranocchietto Pag. 125
È un racconto piacevole e divertente che gli allievi possono leggere e comprendere in modo
autonomo. Si presta a un'attività di rilevamento della punteggiatura e della lettura espressiva.
Il tempo Pag. 128
È una lettura che riguarda la percezione del trascorrere del tempo e la narrazione dei propri
vissuti (crescita, cambiamenti fisici).
Il cambia-favole Pag. 130
La lettura offre lo spunto per affrontare il tema delle tecnologie moderne (computer), per produrre
un semplice testo, per riflettere sulla lingua (nomi maschili/femminili).
One Pag. 132
La lettura permette di far conoscere in modo divertente le alterazioni del nome e le false alterazioni.
C’è Pag. 133
La divertente filastrocca è seguita da un esercizio di consolidamento della difficoltà ortografica
«c'è». L'insegnante propone dopo la lettura l'invenzione di altre strofe seguendo l'impostazione
della filastrocca.
Un mondo di perché Pag. 134
La pagina permette di riflettere sul significato di «perché/perciò» e sui cambiamenti della
frase. Offre lo spunto per l'invenzione di altre frasi simili.
Tutti in vacanza! Pag. 135
La pagina propone un'attività di completamento di frasi sul tema delle vacanze. I bambini
possono inventare piccoli indovinelli oppure mimare situazioni in cui siano rappresentate
situazioni o elementi significativi di ambienti diversi.
32

RACCONTO A PUNTATE: Un guanto di lana
1 a Parte Pag. 142
2 a Parte 143
3 a Parte 144
4 a Parte 145
5 a Parte 146
6 a Parte 147
La storia è un invito alla lettura. Ogni pagina propone semplici attività di comprensione.
PER IL TUO PORTFOLIO
Le quattro figlie del re (Individuare le parti di un racconto) Pag. 148
Campeggio (Completare una storia in sequenza) 149
La principessa dispettosa (Educazione all’ascolto-comprensione) 150
La coccinella con il morbillo (Comprendere un testo) 152
La proboscide dell’elefante (Completare una storia in sequenza) 153
MUSICA, ARTE E IMMAGINE
Amici speciali Pag. 154
SSSSSerpenti 156
Una torre di animali 158
Ritmi nella grande foresta 160
Al pascolo in allegria! 162
Un animale guerriero 164
Giganti in giardino 166
Segni e suoni 168
LETTURE DELL’INSEGNANTE
La strega Stellina Pag. 6
Ogni anno verso metà di settembre … 14
Il sonno della Terra 38
Il viaggio di Azzurrina 64
Sei tu la primavera? 82
La principessa dispettosa 150
33
PASSAPAROLA: STRUTTURA E CONTENUTI

Data: .................................... Nome: ..........................................................................................................
1
2
3
4
68
Mi chiamo
ho anni.
PORTFOLIO
Frequento la classe
a .
La mia scuola si chiama
Questo è il mio ritratto.

1
2
3
Sono un tipo:
PORTFOLIO
tranquillo. allegro. coccolone.
scatenato. piagnucolone. timido.
chiacchierone. ordinato. litigioso.
silenzioso. disordinato. curioso.
obbediente. disobbediente. goloso.
La mamma e il papà mi dicono sempre che io sono:
Mi piace:
Altro:
guardare la televisione. fare sport.
giocare con gli amici. giocare in casa.
giocare all’aria aperta.
andare a scuola.
giocare con la Play-station.
dormire.
giocare da solo.
giocare con gli adulti.
69
Data: .................................... Nome: ..........................................................................................................

Data: .................................... Nome: ..........................................................................................................
1
2
3
4
5
70
PORTFOLIO
Le mie insegnanti si chiamano:
I miei compagni preferiti sono:
Andare a scuola:
mi piace. mi piace solo a volte. non mi piace.
Mi piace perché:
mi diverto. mi piace imparare.
mi sento grande. gioco con gli amici.
mi sento ascoltato. capisco tutto.
le maestre sono mi piacciono le attività
simpatiche. che faccio.
Mi piace solo a volte:
quando c’è un argomento o
un’attività che mi interessa.
quando c’è una determinata
insegnante.
quando non ci sono verifiche.
quando facciamo delle gite o ci
rechiamo a vedere degli spettacoli.

6
7
8
Non mi piace perché:
PORTFOLIO
mi annoio. devo stare seduto.
non mi fanno giocare. non mi ascoltano.
le maestre mi sgridano. devo stare zitto.
le maestre vanno veloci.
faccio fatica a capire e imparare.
non mi trovo bene con i compagni.
Rispetti le regole della classe?
SÌ NO Così così.
Quali fai più fatica a rispettare?
Altro:
Non chiacchierare. Stare seduto al banco.
Non correre. Non urlare.
Non spingere. Non uscire dall’aula.
Mettermi in fila. Non fare dispetti
Rispettare il mio
turno per parlare.
ai compagni.
Ritieni quindi che a scuola ci siano:
troppe regole da rispettare. troppo poche regole.
le regole giuste.
71
Data: .................................... Nome: ..........................................................................................................

Data: .................................... Nome: ..........................................................................................................
1
2
3
4
5
6
72
A casa sei:
PORTFOLIO
ordinato. disordinato.
Hai qualche incarico a casa? SÌ NO
Quale?
Lo svolgi volentieri? SÌ NO
Chi controlla che tu abbia sempre tutto nella cartella?
La mamma. Il papà.
Mio fratello. Mia sorella.
Io.
Dimentichi il materiale di scuola a casa?
Mai. Spesso.
Qualche volta.
Ti ricordi puntualmente di sostituire il materiale esaurito (colla,
quaderni …)?
Mai. Spesso. Qualche volta.
Esegui sempre i compiti scolastici? SÌ NO
Li eseguo:
da solo. con un adulto.
volentieri. malvolentieri.
di pomeriggio. di sera.

7 Preferisco i compiti:
8
9
PORTFOLIO
di matematica. di geografia.
di lingua. di inglese.
di storia. altro.
Come giudichi i compiti che ti vengono dati?
Troppi. Pochi.
Giusti. Utili.
Inutili.
Perché?
Di solito li fai:
Subito, senza sollecitazioni.
Solo dopo che mi hanno sollecitato a lungo.
Solo quando mi obbligano a farli.
EVENTUALI NOTE DEI GENITORI
Difficili.
73
Data: .................................... Nome: ..........................................................................................................

Data: .................................... Nome: ..........................................................................................................
1
2
3
4
5
74
PORTFOLIO
Coloro:
• di rosso le attività che non mi piacciono;
• di giallo quelle che mi piacciono così così;
• di verde quelle che mi piacciono molto.
Leggere Contare
Scrivere Fare esperimenti
Parlare Lavorare in gruppo
Disegnare Ascoltare storie lette
Colorare Fare i cartelloni
Ritagliare Realizzare dei lavoretti
Giocare Usare il computer
Andare in palestra
Preferisco:
lavorare in gruppo. lavorare da solo.
lavorare in coppia.
Preferisco:
ascoltare. intervenire nelle conversazioni.
Quando ascolto:
capisco tutto. capisco quasi tutto.
capisco poco. non capisco niente.
Quando non capisco:
chiedo di ripetere. non chiedo spiegazioni.

6
7
8
9
Quando parlo:
PORTFOLIO
non trovo le parole. mi vergogno un po’.
mi capiscono subito. non mi capiscono.
mi ascoltano. non mi ascoltano.
parlo a bassa voce. uso un tono normale.
parlo ad alta voce.
Ti piace leggere?
SÌ NO
Quando leggo:
capisco quasi sempre subito.
faccio fatica a tenere il segno.
devo rileggere più volte per capire.
chiedo il significato delle parole che non conosco.
non lo chiedo.
Preferisco:
leggere da solo.
leggere con qualcun altro.
che qualcuno legga per me
mentre io guardo le figure.
ascoltare qualcuno che
sta leggendo.
mi confondo.
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Leggo:
solo per fare i compiti.
PORTFOLIO
i cartelli e le insegne per la strada.
i libri che ho a casa.
i titoli dei cartoni animati alla TV.
Ti piace scrivere? SÌ NO
Quando scrivo:
sono molto lento. sono veloce.
non rileggo niente. non so che cosa scrivere.
rileggo sempre ciò che ho scritto.
faccio fatica a rileggere la mia scrittura.
Fai molti errori ortografici quando scrivi?
SÌ NO Così così.
Ti capita di scrivere qualcosa spontaneamente (cioè non per fare
compiti o perché stai svolgendo un’attività scolastica)?
SÌ NO
Se sì, in quale occasione? Racconta.

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Hai il televisore?
SÌ NO
PORTFOLIO
Quanti ne possiedi? Uno Due Più di due
Dove è, o dove sono collocati?
Metti le crocette in corrispondenza dei locali dove si trovano.
In sala.
In cucina.
Nella mia camera.
In camera di fratelli o sorelle.
In camera dei miei genitori.
Ti piace guardare la televisione? SÌ NO
Dove la guardi più frequentemente?
Guardi più programmi televisivi o videocassette e DVD?
Consideri la televisione:
una compagnia molto piacevole.
un ripiego per quando non so che cosa fare.
un momento irrinunciabile della giornata.
Hai degli «appuntamenti fissi» con la TV durante la giornata?
SÌ NO
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Quali?
PORTFOLIO
Alla mattina mentre aspetto di andare a scuola.
Dopo pranzo se sono a casa.
Nel pomeriggio quando ho finito i compiti.
Alla sera prima di cena.
Alla sera prima di andare al letto.
Durante i pasti.
A quali programmi non rinunceresti mai?
Documentari.
Telefilm.
Film.
Notiziari e telegiornali.
Quiz e giochi a premi.
Pubblicità.
Spettacoli d’intrattenimento per famiglia.
Partite di calcio ed eventi sportivi.
Programmi d’intrattenimento per bambini.
Cartoni animati (del mattino, del pomeriggio, della sera).
Li guardo tutti, mi piacciono indifferentemente.
Quali programmi invece non ami guardare?
Documentari.
Telefilm.
Film.
Notiziari e telegiornali.

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Quiz e giochi a premi.
Pubblicità.
PORTFOLIO
Partite di calcio ed eventi sportivi.
Spettacoli d’intrattenimento per famiglia.
Programmi d’intrattenimento per bambini.
Cartoni animati (del mattino, del pomeriggio, della sera).
Chi guarda con te la televisione abitualmente?
Nessuno, la guardo da solo.
Altri bambini (fratelli, sorelle, amici ecc.).
Un adulto (mamma, papà, zii, fratelli grandi, baby-sitter).
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PORTFOLIO
PER LE INSEGNANTI: note e commenti
PER I GENITORI: note e commenti