Claudia Benedettini Il libro di lettura che non c'è: una proposta che ...

Lei chiede quali sono gli aspetti irrinunciabili nella realizzazione di un sussidiario dei linguaggi affinché possa essere
considerato un valido strumento sia per l’alunno sia per l’insegnante. Una risposta apparentemente semplice potrebbe
essere la chiarezza all’interno di una proposta di difficoltà progressiva per guidare il ragazzo all’appropriazione stabile
delle abilità fondamentali.
L’acquisizione di “buone abitudini” nell’esercizio delle quattro abilità della lingua è di fondamentale importanza, ancor
prima della memorizzazione di termini specifici o dell’elaborazione di categorie del pensiero astratto, operazioni che
vengono comunque mutuate dall’uso via via più consapevole degli strumenti della comunicazione.
Quello che ci preme essenzialmente (e qui implicitamente rispondiamo alla sua seconda domanda) è mettere a fuoco
sempre di più nel percorso educativo i nodi cruciali intorno ai quali ruota l’acquisizione delle abilità linguistiche
fornendo occasioni per la riflessione dell’alunno sui propri progressi e per la valutazione oggettiva degli stessi.
Parola chiave per noi è attivare:
nella lingua parlata
attivare automatismi secondo le regole sociali nel rispetto dei vari toni e registri comunicativi;
attivare la padronanza del metodo per esporre;
attivare l’uso di parole nuove attraverso l’arricchimento del vocabolario personale.
Nell’ascolto
attivare abitudini finalizzate alla fruizione attiva;
attivare atteggiamenti di rispetto secondo le convenzioni sociali;
attivare la conoscenza di strategie per ricordare.
Nella lettura
attivare modalità diverse secondo lo scopo;
attivare strategie per la comprensione e l’analisi dei testi;
attivare l’interesse rispetto ai diversi generi testuali.
Nella scrittura
attivare la conoscenza di strategie di autocorrezione;
attivare l’acquisizione di modelli;
attivare le capacità di intervenire sui modelli secondo i propri scopi e la propria sensibilità per modificarli e adattarli alle
esigenze e alle capacità comunicative personali.
Tutto questo non deve però prescindere dallo scopo per noi principe: il piacere della lettura.
Una scelta antologica nuova e una proposta grafica allettante sono imprescindibili per gli occhi dei ragazzi ormai
abituati a proposte iconiche molto sofisticate e diversificate insieme all’attenzione per i materiali on line o su supporti
multimediali per attivare (ecco che ritorna la nostra parola chiave) l’interesse degli alunni. 11
Tali riflessioni confermano quanto finora detto in merito alla radicale trasformazione del libro di lettura in sussidiario
(sebbene “dei linguaggi”… sempre di “sussidiario” si tratta): c’è un dato di fatto che dovrebbe imporsi all’attenzione
stessa del mondo dell’editoria scolastica, per funzionare poi da stimolo verso il miglioramento, ed è proprio lo
spostamento dell’asse attorno cui, oggi, ruota l’attività editoriale per la scuola primaria.
Quest’ultima, infatti, ormai da un ventennio, si dà da fare per creare percorsi educativo-didattici, offrendo proposte
operative precise e ben mirate: essenzialmente, l’editoria scolastica (non so con quanta consapevolezza) si sta
sostituendo alla scuola.
Quando si parla esplicitamente di “proposta didattica” che mira a “guidare il ragazzo all’appropriazione stabile delle
abilità fondamentali”, affermando di voler “attivare l’interesse degli alunni”, in fondo si vorrebbe fare la parte del
docente: credo sia esattamente questo l’errore principale da evitare; il libro di testo, a mio avviso, dovrebbe essere uno
dei tanti strumenti di cui sia gli alunni sia gli insegnanti possano usufruire.
Lia Cappelletti riporta le quattro abilità fondamentali della lingua italiana (parlare, ascoltare, leggere, scrivere) quali
centri d’interesse su cui concentrare le proposte operative del sussidiario dei linguaggi: si vuole che gli alunni
“facciano”, “operino”, e quindi ascoltino, parlino, leggano, scrivano… Ma non si considera il fatto che tutto ciò a scuola
si debba fare “in situazione”: racchiudendo in un libro uguale per tutti le attività che, invece, devono scaturire
dall’effettiva esperienza quotidiana di ciascuna classe, e di ciascun alunno all’interno della classe, non si fa altro che
preconfezionare l’insegnamento e l’apprendimento.
Tutto quello di cui parla Lia Cappelletti è giusto soltanto se rapportato alla vita scolastica, unica e irripetibile, di ogni
classe: ecco perché, allora, i sussidiari dei linguaggi, così come sono, non hanno ragione di esistere…
Quello che da lei stessa (ma in calce) viene indicato come “lo scopo principe” del sussidiario dei linguaggi, ossia il
piacere della lettura, non può essere trasmesso da un libro di testo che fa domande e che riduce il testo letterario a
facilitatore dell’acquisizione delle abilità fondamentali della lingua.
11 Risposta ricevuta via e-mail da Lia Cappelletti, della redazione per la scuola primaria Atlas, il giorno 30 dicembre
2011.