Claudia Benedettini Il libro di lettura che non c'è: una proposta che ...

quel suo, oltretutto forte, potenziale implicito volto proprio al “dialogo” con il lettore… anche perché… “l’insegnante
che ci sta a fare?”); per scrivere (e ancora: “l’insegnante che ci sta a fare?”); per capire e carpire i segreti della scrittura
(sarò anche ripetitiva, lo so, ma… l’insegnante? E non solo: ma non è più bello, più affascinante e più degno di
soddisfazione costruirsi ognuno il “proprio” percorso di analisi, e dunque di conoscenza, dei testi letterari? … Non è, in
effetti, proprio all’insegnante che spetta il ruolo di guidare ciascun bambino nella conquista progressiva delle
conoscenze facendo un uso sempre più consapevole dello spirito critico, della divergenza e della creatività?).
Vediamo brevemente, ora, dove e come viene collocata la riflessione sulla lingua (alias grammatica) in Binario magico:
è evidente la separazione tra quest’ultima e il sussidiario dei linguaggi. C’è un volume a parte di “riflessione
linguistica”, suddiviso in due sezioni: una per la classe quarta e l’altra per la quinta. Nel volume sono utilizzati brani
letterari per diverse esercitazioni; nello stesso tempo, comunque, sono utilizzati testi non letterari (ma costruiti “ad hoc”
esclusivamente per scopi grammaticali) sia a supporto delle spiegazioni sia per gli esercizi.
Nel volume dedicato al sussidiario dei linguaggi non compaiono domande sulla grammatica: per questo motivo, il corso
Binario magico si distingue da altri suoi “contemporanei” che, invece, ancora conservano la tendenza ad accogliere
esercitazioni grammaticali nel volume contenente i brani letterari.
1.2. La struttura tipica del sussidiario dei linguaggi: la presentazione delle “tipologie testuali” e il contorno delle
proposte di attività volte alla “vivisezione del testo”
Abbiamo visto come negli anni sia avvenuta una trasformazione del libro di lettura, che da raccolta antologica è
diventato sussidiario dei linguaggi: il che significa che accanto al tradizionale sussidiario ne è stato creato un altro
unicamente per l’area linguistico-espressiva.
Va aggiunto, però, che tale sussidiario dei linguaggi è rivolto unicamente alle classi quarte e quinte. Per le classi prime
la nuova dotazione libraria della scuola primaria prevede un unico volume, denominato “libro della prima classe”,
mentre per le classi seconde e terze un “sussidiario” articolato in due volumi distinti, uno per l’area linguisticoespressiva
e l’altro per l’area logico-matematica (ma non scindibili in termini di adozione). Oltre a tali volumi sono
previsti, per ognuna delle cinque classi, un libro d’inglese e uno di religione.
Il cardine attorno al quale ruota l’attenzione dell’editoria scolastica non è più la lettura, ma è l’apprendimento: oggi ci
troviamo di fronte alla totale assenza di libri di testo pensati e pubblicati soltanto per essere “letti” dagli alunni; il libro
di lettura, lasciando il posto ad altro, è praticamente scomparso.
Tutto il contorno di proposte operative correlate ai testi presenti nei sussidiari dei linguaggi (così come nei volumi
dell’area linguistico-espressiva dei sussidiari di seconda e terza e nei libri della prima classe) è diventato, con gli anni,
talmente pesante da schiacciare e appiattire il gusto della lettura: la letteratura è al servizio della didattica e non ha la
possibilità, per adesso, di rientrare tra le pagine dei testi scolastici “solamente per quello che è”.
Se da una parte sta diminuendo (a partire da una decina d’anni fa, circa) la prassi di mescolare la grammatica ai
brani letterari, dall’altra si evidenzia sempre più, comunque, l’aspetto di secondarietà dell’educazione letteraria nei
confronti dell’educazione linguistica, di quella artistica e musicale e, non ultima, dell’educazione alla convivenza
civile.
I curatori dei sussidiari dei linguaggi, infatti, si preoccupano di offrire ai docenti una quantità sempre maggiore di “piste
di lavoro”: i differenti linguaggi espressivi acquisiscono la dovuta considerazione anche all’interno dei libri scolastici,
tant’è vero che aumentano le proposte operative inerenti l’educazione all’immagine, l’educazione musicale e il teatro; si
nota, inoltre, un eccessivo interesse verso la riflessione “forzata” sui contenuti testuali, la quale a lungo andare influisce
negativamente sul piacere della lettura.
Gli alunni vengono invitati in ogni pagina a scomporre il testo e a farne l’autopsia: le domande poste a margine, o
talvolta addirittura a cornice, del testo letterario distolgono la concentrazione dalla “lettura vera e propria”, e cioè da
quel dialogo assolutamente unico tra lettore e autore che si viene a instaurare ogni volta che lo sguardo di una persona si
va a posare, e poi scorre, sulle parole sistemate ad arte sulla carta da un’altra persona.
Bisogna riconoscere, d’altro canto, che in alcuni sussidiari dei linguaggi certe proposte di lavoro inerenti il curricolo di
scrittura risultano aggiornate per quanto riguarda le “tecniche” da insegnare ai bambini: si può obiettare il fatto che
restano comunque delle proposte “libresche”, e cioè che non scaturiscono dalla reale vita scolastica quotidiana di
ciascun gruppo classe; ma il tentativo di andare incontro a una didattica nuova e rinnovata c’è. I vari “quaderni di
scrittura” facenti parte del “pacchetto” offerto dai sussidiari dei linguaggi (al di là dell’uso “sconsiderato” di cui
possono farne gli insegnanti) costituiscono, di fatto, un prodotto editoriale che ha dietro alla sua ideazione e alla sua
realizzazione un preciso scopo: quello di accompagnare docenti e alunni nel processo di apprendimento-insegnamento
dei meccanismi della scrittura. Le intenzioni sono buone.
Quindi gli insegnanti con che cosa si trovano ad avere a che fare, concretamente, quando adottano un sussidiario dei
linguaggi per la propria classe? Generalmente con tre volumi:
•il “sussidiario dei linguaggi” vero e proprio, che contiene una selezione di testi tratti dalla letteratura per l’infanzia,
attraverso cui, come abbiamo visto, si snoda tutto un percorso sulla comprensione, sulla riflessione e sulla connessione
con gli altri linguaggi espressivi (l’arte figurativa, la musica, spesso il teatro);
•il volume di “riflessione linguistica”, che alterna spiegazioni (ma più spesso definizioni) a esercizi applicativi;