Claudia Benedettini Il libro di lettura che non c'è: una proposta che ...

Commissione Fassino sta cominciando a mettere ordine tra i risultati delle sperimentazioni didattiche prese in esame, e
di lì a breve comincerà anche a riunirsi, periodicamente, per la stesura dei Programmi.
Ancora non è presente, comunque, l’assimilazione della parte grammaticale a quella antologica.
I primi forti cambiamenti, in effetti, arrivano dopo l’entrata in vigore dei Programmi: in Progetto lingua italiana del
1989 saltano agli occhi già dalla copertina, dove sotto al titolo compare il sottotitolo Letture attive – Grammatica dal
testo. Ed ecco che nel libro entra, in appendice, la parte grammaticale.
Ma le letture, viene specificato (e poi anche ribadito nella presentazione 9 ), sono “attive”… come se invece fino ad allora
la lettura fosse stata passiva: al di là della nota ironica, è ovvio che gli autori, qui, hanno degli intenti ben precisi,
indirizzati all’analisi e alla comprensione testuale; intenti che si concretizzano nelle note a margine dei testi (le quali
solamente in otto pagine del libro sono assenti), ma che non deviano per le vie e i percorsi della grammatica (questo è
importante). Quest’ultima resta isolata nelle quaranta pagine conclusive.
Quindi nella parte antologica le proposte operative riguardano esclusivamente la comprensione, l’analisi e
l’interpretazione testuale: si rimane nell’ambito dell’esplorazione dei testi nella struttura, nel lessico, nelle tecniche
narrative, descrittive e poetiche; e a tutto ciò vengono correlate alcune proposte di scrittura e di rielaborazione dei testi;
ho anche trovato apprezzabili alcuni inviti a esprimere opinioni sui brani antologici provando a spiegarne le
motivazioni, e altri a rivivere il testo proposto avvicinandolo alle esperienze personali.
In definitiva, qui stiamo parlando di un libro di testo che dichiara in modo esplicito il suo scopo: accompagnare i
bambini nella scoperta dei meccanismi della scrittura dei testi; non è un libro ideato e realizzato per alimentare e
sviluppare il piacere “sensuale” della lettura, bensì un libro che va a collocarsi su un piano più specifico… un piano,
però, che a voler essere precisi dovrebbe essere di stretta competenza del docente.
Si sta insinuando, pertanto, quel capovolgimento di ruoli che oggi è ormai dilagante, se non imbarazzante.
Il cerchio delle parole del 1996 si colloca in una fase di pieno fraintendimento delle indicazioni programmatiche: è
rappresentativo della grande quantità di libri di testo che ormai si pongono come “contenitori” di nozioni e, al tempo
stesso, di proposte operative.
Anche qui troviamo nella parte finale la grammatica, stavolta, però, intenzionalmente travestita da “riflessioni sulla
lingua”… e “che riflessioni”! Le pagine ad esse dedicate si articolano in tre parti, delle quali già le definizioni stesse
generano un bel po’ di confusione: “comunicazione”; “analisi logica”; “grammatica” (si intende per grammatica, qui,
solamente l’aspetto morfologico della lingua, al quale è correlato il riconoscimento delle diverse parti del discorso).
Ma la grammatica scivola con disinvoltura all’interno delle pagine contenenti i testi, con inviti a sottolineare verbi,
nomi e compagnia bella; così come del resto anche nell’appendice, più propriamente ad essa dedicata, vengono inseriti
sistematicamente brani letterari.
La parte “antologica” (ma ha ancora senso definirla così?) lascia facilmente trapelare una classificazione in testi
descrittivi, testi narrativi e testi poetici, con richiami espliciti alla costruzione delle abilità di produzione scritta.
Vanno a condire il tutto, qua e là, alcuni inserti di educazione stradale (molto in voga negli anni Novanta) e di
educazione all’immagine.
Ci troviamo, dunque, nella fase preliminare a quella odierna: da qui in poi, soprattutto, si noterà l’assenza di un
interesse condiviso verso il libro di testo dell’area linguistica per la scuola primaria e verso la sua ristrutturazione e
riqualificazione. Invece di fermarsi e fare il punto della situazione, per poi capire “cosa prendere e cosa lasciare” e come
muoversi per raggiungere livelli accettabili di qualità, ci si è lasciati andare in una corsa sfrenata verso la quantità.
Binario magico del 2009 può rappresentare proprio la fase attuale che stiamo vivendo, contrassegnata dalla ricerca della
maggiore quantità possibile di materiale didattico da offrire agli insegnanti (i “sussidiari dei linguaggi”, appunto);
materiale che va anche incontro all’evoluzione delle nuove tecnologie 10 , ma che, in fin dei conti, si rivela eccessivo,
anzi soffocante nei riguardi della personale attività di ideazione e programmazione dell’insegnante.
Ma c’è un altro aspetto di cui mi preme parlare ora (rinviando al paragrafo successivo il discorso sulla particolare
struttura assunta dal libro di testo dell’area linguistica), che si riferisce ai testi: ormai questi vengono “ospitati”
all’interno del libro, perché non sono più loro i “padroni” delle pagine; la selezione antologica (sebbene aggiornata e
varia) è diventata uno “sfondo integratore” e non riesce più ad andare oltre, pare, a questo ruolo limitativo che le è stato
assegnato.
In Binario magico, così come negli altri sussidiari dei linguaggi pubblicati dalla stessa e dalle altre case editrici, il testo
letterario ha perso del tutto la sua caratteristica peculiare, ossia la letterarietà: compare soltanto come “pretesto per…”:
per parlare, discutere, riflettere (e non è che senza tutto il contorno di inviti a riflettere alla letteratura venga poi meno
9 La stessa presentazione del volume prende il titolo, significativo, di Obiettivi della lettura attiva: qui vengono
estrapolate dai Nuovi Programmi, e riportate, soltanto le parole utilizzate in favore dei processi cognitivi di
comprensione della lettura; è palesemente ignorata, invece, tutta la parte dei Programmi relativa al piacere della lettura.
10 Su un sito apposito sono disponibili, a corredo del progetto editoriale, molti materiali digitali, usufruibili sia dagli
alunni, per approfondimenti e attività aggiuntive, sia dai docenti per sviluppare lezioni con l’ausilio della LIM…
Peccato, però, che il Ministero non abbia provveduto ad attualizzare gli ambienti educativi di apprendimento, e cioè le
aule scolastiche, dove ancora sono la vecchia lavagna di ardesia e il gesso ad avere l’esclusiva (assieme a banchi, sedie
e cattedre divenuti stanchi testimoni, ma spesso anche tristi “ripetitori”, di schemi e modelli di insegnamento superati,
ormai, da dinamiche di gruppo in continua trasformazione)…