Claudia Benedettini Il libro di lettura che non c'è: una proposta che ...

Per molti anni la grammatica (travestita da riflessione linguistica) ha occupato, e in diversi casi ancora occupa,
la parte conclusiva dell’antologia, accrescendone perciò le pagine. Oggi quasi tutti i testi suddividono in due volumi
distinti la parte antologica e quella grammaticale. Ma se le due parti, magari pur all’interno di un unico volume,
avessero mantenuto una propria autonomia, i danni sarebbero stati minimi, connessi solamente a ragioni formali (due
cose diverse nello stesso libro forse stonano… ) e pratiche (un libro assai lievitato nel numero delle pagine diventa poco
maneggevole e pesante): il fatto è che non ci si è limitati a un semplice accorpamento di pagine, ma si è via via arrivati
a realizzare una vera e propria fusione tra le due parti.
Infatti non abbiamo più a che fare con delle antologie, cioè con delle raccolte ragionate di testi per l’infanzia, ma con
dei “sussidiari dei linguaggi” 7 . A dare anche soltanto una prima occhiata sommaria a questi libri non se ne coglie la
funzione prevalente. Poi, analizzandoli bene, almeno una cosa è chiara: di certo non è l’amore per la lettura che se ne
vuole ricavare; viene a mancare lo scopo principale dell’antologia; agli occhi degli stessi alunni il libro di testo altro non
è che un eserciziario.
Ciascun testo viene letteralmente attorniato da tutta una serie di domande sui contenuti e, ancor peggio, da inviti a
sottolineare precise parti del discorso, a coniugare verbi, a fare analisi grammaticali e altre simili, “pensose”, anzi
“penose” (se calate in un contesto del genere), operazioni di vivisezione delle frasi e dei periodi.
Confrontiamo tra loro, a titolo esemplificativo, cinque libri di testo dell’area linguistica, rappresentativi delle
cinque fasi in cui si potrebbero suddividere gli ultimi trentacinque anni (più indietro non sono voluta né potuta andare)
dell’editoria scolastica per le elementari inerente al libro di lettura:
1. Oggi, classe IV, F. Enna, ed. Janus, Bergamo, 1977;
2. Il libronuovo, classe IV, B. Reggiani, A. Salvatore, ed. Istituto Geografico De Agostini, Novara, 1981;
3. Progetto lingua italiana, classe III, M. Chiara, L. Zanchi, ed. Istituto Geografico De Agostini, Novara, 1989;
4. Il cerchio delle parole, classe IV, L. Cima, A. Terzoli, ed. Istituto Geografico De Agostini, Novara, 1996;
5. Binario magico, classe IV, A. Denzi, ed. Fabbri, Milano, 2009.
Oggi del 1977 (era il mio libro di lettura della classe quarta) è, esclusivamente, un’antologia: i brani selezionati si
susseguono pagina dopo pagina, accompagnati soltanto dalle immagini (illustrazioni, fotografie e disegni di bambini) e
raggruppati in sezioni definite “libri” 8 . Così si presentavano, più o meno, anche altri libri di lettura di quegli anni,
seppure con differenze, maggiori rispetto a quelle che possiamo cogliere oggi tra i tanti libri in uso, attinenti alla scelta
dei testi e agli intenti educativo-didattici.
In Oggi non si scorge neppure l’ombra di una proposta operativa; in altri libri di testo dello stesso periodo appaiono
timidamente e discretamente alcune proposte di scrittura creativa (che seguono la presentazione di un testo fantastico o,
ancora più di rado, realistico), di attività volte alla comprensione, alla discussione collettiva e alla riflessione sui
messaggi espliciti o impliciti.
In Oggi, inoltre, la selezione testuale risulta orientata in larga parte sulla produzione rodariana e su quella dell’autore
stesso del libro di testo, Francesco Enna, che in effetti (l’ho scoperto un paio d’anni fa) è uno scrittore di narrativa per
bambini (oltre a essere stato, anche lui, maestro elementare). E c’è un’altra particolarità: sono presenti, nel libro, anche
diversi testi scritti proprio dagli alunni delle scuole elementari di più città (Sassari: e si può ipotizzare un collegamento
con la scuola o le scuole frequentate da Enna; Vho: e si può immaginare una collaborazione con Mario Lodi; Firenze: e
mi viene in mente che un altro grande maestro, Bruno Ciari, era toscano…).
Siamo nella fase in cui ancora non si intravedono, ben definiti, i germi di quell’interpretazione frettolosa dei Nuovi
Programmi (lontani solo di pochi anni dalla loro stesura) che porterà in seguito ad avvicinare sempre di più l’antologia
alla grammatica.
Nel testo Il libronuovo del 1981 (utilizzato invece da mia sorella, più giovane di me di sei anni) è già evidente un passo
verso la trasformazione dell’antologia: compaiono, nella maggioranza delle pagine, le note a margine dei testi, che
invitano alla riflessione sui contenuti, alla conversazione con i compagni e con i familiari, alla scrittura o alla
rielaborazione di testi, alla ricerca di informazioni correlate agli argomenti affrontati nei testi.
In pratica, si sta facendo strada l’idea che i testi antologici possano mettere in moto attività di studio, di ricerca, di
scrittura, di riflessione sugli argomenti contenuti: l’antologia si sta modificando in qualcos’altro; siamo infatti nella fase
in cui già si parla molto, nelle scuole e nelle case editrici, della imminente sostituzione dei Programmi ministeriali; la
7 L’espressione è stata inaugurata nel 2003-2004, durante il ministero Moratti: ben si addice, comunque, al tipo di libro
confezionato, che unisce le proposte di lettura a quelle di “riflessione linguistica”, di scrittura e di riflessione sui
linguaggi dell’arte.
8 “IL LIBRO DELLE STORIE DIVERTENTI”, “IL LIBRO DELLE STORIE NATURALI”, “IL LIBRO DELLE
STORIE SENZA TEMPO”, “IL LIBRO DEI TEMPI MODERNI”, “IL LIBRO DELLE FIABE MODERNE”, “IL
LIBRO DEI POETI”. Nella presentazione del libro di testo l’autore scrive: “Nelle pagine che seguono, abbiamo
raggruppato in ‘libri’ i diversi generi letterari, ricercando in ciascuno i possibili legami con la realtà del nostro tempo”.