Claudia Benedettini Il libro di lettura che non c'è: una proposta che ...

Il motivo per cui si sia fatta traslocare la grammatica nel libro di lettura è da rintracciare, a mio avviso, in un
fraintendimento delle indicazioni programmatiche, le quali, è vero, ponevano l’accento su attività di riflessione che
partissero dal testo e che a questo tornassero, ma non si riferivano alla vivisezione e alla conseguente mortificazione del
testo letterario.
La riflessione linguistica
Il fanciullo ha le sue curiosità linguistiche. Altre curiosità possono essere stimolate in lui: è il momento della riflessione
sulla lingua, una riflessione esplicita concepita come momento valido in sé e come strumento di conferma della
competenza e delle abilità linguistiche.
Dapprima e per lungo tempo la riflessione dovrebbe rivolgersi all'ambito del significato (di parole estratte dal contesto
o di unità superiori alla parola); questo aspetto della lingua non si può ridurre alla spiegazione episodica di una parola
sconosciuta, né ad una meccanica consultazione del vocabolario, ma deve dar luogo ad un'attività programmata che
tenga conto del gusto del fanciullo di giocare con la lingua, di scoprire relazioni tra forme, tra significati, tra forme e
significati, di costruire catene di parole, di ripercorrere con l'aiuto dell'insegnante, anche "storie di parole".
La riflessione, poi, può diventare individuazione di certe fondamentali strutture sintetiche: predicati che esprimono la
caratteristica di un soggetto, predicati che mettono in relazione il soggetto, con un altro elemento. I rilievi morfologici
possono essere fatti sul testo e mostrare la funzionalità di certe "marche" formali che collegano tra loro parole o che
segnalano particolari rapporti.
Importante, in tutti i casi, è che l'osservazione "grammaticale" emerga dal testo orale e scritto e serva per tornare ai
testi assicurandone una più precisa e consapevole interpretazione.
La grammatica va concepita come sollevamento a livello consapevole di fenomeni che l'alunno è già in grado di produrre
e percepire. In questo concetto allargato di grammatica rientra la rielaborazione del testo, una delle operazioni
più produttive e capaci di sintetizzare le varie attività linguistiche. 5
Ho evidenziato i due pezzi su cui i curatori dei libri di testo hanno un po’ troppo calcato la mano deformando le
indicazioni effettive: i testi orali e scritti da cui l’osservazione “grammaticale” debba emergere e a cui, poi, debba
tornare sono stati identificati (quasi esclusivamente, e poi lo vedremo) nei testi letterari, ossia in tutti quei brani
selezionati e tratti dai libri per bambini che occupano le pagine del libro di lettura; di conseguenza, anche la
rielaborazione del testo è stata intesa (anche qui, quasi esclusivamente) come rielaborazione del testo letterario.
La prima preoccupazione degli autori dei libri di testo, quindi, è stata quella di accorpare la parte dedicata alla
grammatica a quella dedicata alla lettura: ci si è, in pratica, fermati alla superficie delle parole espresse dai Programmi
e, senza sforzarsi di elaborare dei veri e propri nuovi percorsi di apprendimento-insegnamento della grammatica, si è
scivolati facilmente nell’approssimazione; in realtà, infatti, non è che la grammatica si sia davvero trasformata in
riflessione linguistica, perché a un confronto attento tra i libri vecchi e quelli “nuovi” appare evidente un ristagno della
grammatica normativa, mascherata dal tentativo frettoloso di diventare altro.
Due sono state le conseguenze negative di questa integrazione tra antologia e grammatica: aver messo in secondo piano
la letteratura per l’infanzia (che peraltro, in Italia, stava attraversando proprio allora il suo “periodo d’oro” 6 ), alla quale
si relegava sempre di più un ruolo di “ancella della grammatica”; aver diffuso tra i docenti la falsa convinzione di essere
stati alleggeriti nel proprio lavoro quotidiano.
Il tentativo era quello di rendere unitari, e quanto più possibile correlati fra loro, i percorsi dell’educazione linguistica e
quelli dell’educazione letteraria: ma alla base c’era, come abbiamo visto, un fraintendimento.
È mancato, inoltre, un interessamento incrociato verso la questione, ossia un contributo costante e durevole di studi,
ricerche e sperimentazioni che provenisse da più fronti e che giungesse a conclusioni condivise: gli insegnanti (per
primi), le associazioni preposte alla formazione e all’aggiornamento, gli autori dei libri di testo e, dunque, anche gli
editori scolastici, e poi i linguisti, i pedagogisti e i critici letterari hanno operato perlopiù separatamente e (escludendo
gli editori scolastici) non su larga scala, chi in maniera molto affrettata, chi poco, chi addirittura per niente. Tutto il
fermento culturale della prima metà degli anni Ottanta, in effetti, è andato scemando, disperdendosi in iniziative isolate
di ricerca e di innovazione che ancora oggi devono trovare la maniera per fare sistema e imporsi, quindi, all’attenzione
del mondo scolastico, di quello accademico e di quello editoriale, a livello nazionale.
Con il passare degli anni, si è consolidato fra gli insegnanti un atteggiamento di accettazione quasi incondizionata nei
riguardi di tutto il materiale prodotto dall’editoria scolastica, la quale dal canto suo si è sempre più “prodigata” per
assecondare le richieste (a quel punto in aumento: la situazione creatasi sembra un cane che si morde la coda…) di
“facilitazione” della didattica provenienti dai collegi docenti delle scuole.
Ecco come oggi, perciò, ci si trova di fronte a una grande quantità di testi scolastici che, però, sono molto simili l’uno
all’altro e non costituiscono una vera alternativa di scelta. Oltre a ciò, da qualche anno, ormai, il libro di testo dell’area
linguistica si articola in più volumi offrendo agli insegnanti proposte operative che spaziano dalla riflessione sui
contenuti testuali alla scrittura e rielaborazione del testo (generalmente letterario), fino alla riflessione sull’arte
figurativa e sulla musica, passando per le strade (non veramente ricostruite, ma soltanto un po’ “ripulite” sul manto
superficiale) della grammatica: vi si trova di tutto… e purtroppo sono tanti gli insegnanti che, probabilmente per inerzia
e assuefazione, vi si sono adagiati.
5 Dai Programmi didattici per la scuola primaria, Ministero della Pubblica Istruzione, Roma, 1985.
6 Definizione data da Silvia Blezza Picherle: cfr. l’articolo “La qualità tra le pieghe del testo” in Pepe Verde, n.46
ottobre-dicembre 2010.