Claudia Benedettini Il libro di lettura che non c'è: una proposta che ...

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Introduzione LA PROPOSTA DI UNA MAESTRA, SCATURITA DALLA PASSIONE PER LA LETTERATURA, PER LA CRITICA LETTERARIA E PER L’INSEGNAMENTO La letteratura per l’infanzia oggi dovrebbe funzionare, di per se stessa, da stimolo per un’idea di rinnovamento che stravolga del tutto l’impostazione dei libri di testo dell’area linguistica per la scuola primaria. L’idea mi era balenata già diversi anni fa, quando, un po’ per scherzo e un po’ sul serio, mi è capitato di proporre a una casa editrice, insieme a due colleghe, la realizzazione di un libro di lettura “nuovo”, che possa essere realmente definito “antologia per la scuola primaria”. La proposta era piaciuta, ma a tutt’oggi è rimasta tale: anche se è ancora ferma, comunque, non è detto che un giorno non possa essere presa di nuovo in considerazione e, magari, partire per la sua strada… Bisognerebbe rivedere, innanzitutto, gli scopi didattici di un’antologia per la scuola primaria: prioritario dovrebbe essere quello di offrire agli alunni una rosa di testi degli autori per l’infanzia. Porrei in secondo piano, anzi, eliminerei la preoccupazione di suddividere il libro in sezioni dedicate alle tipologie testuali, per dare risalto, invece, agli stili di scrittura presenti nella letteratura italiana per l’infanzia: restituiamo finalmente agli insegnanti il compito di organizzare come vogliono (e come, se vogliono, sanno fare) il materiale dell’antologia, e diamo agli alunni la possibilità di conoscere e di riconoscere (anche sulle antologie) gli stili dei nostri autori per l’infanzia. Parlo di letteratura italiana includendo tra gli autori anche i traduttori di libri stranieri. Ma perché mi era venuta in mente un’idea del genere? E perché anche adesso mi ritrovo a proporla e a difenderla? Principalmente, perché sono una maestra innamorata del suo mestiere, che nutre anche una forte passione sia per la letteratura sia per la critica letteraria, e che cerca di trasmettere agli alunni tali passioni. E allora, come si potrà facilmente comprendere da queste pagine, proprio non riesco più ad accettare il fatto che nelle scuole ormai circolino quasi esclusivamente i libri di testo… i quali con il passare degli anni hanno offuscato del tutto quello che una volta veniva chiamato “libro di lettura”: quest’ultimo, come vedremo, non esiste più; ha ceduto il posto al “sussidiario dei linguaggi”, o al “libro per la prima classe”, o al “sussidiario per la seconda e terza classe”. Di fatto, non esiste più un libro di testo per la scuola primaria che sia dedicato interamente e unicamente alla lettura (senza ulteriori scopi): la mia proposta va decisamente controcorrente e, in più, presuppone una buona dose di coraggio sia da parte del mondo editoriale sia da parte dei docenti, per essere accolta con favore e attuata.
CAPITOLO 1 LE TENDENZE DELL’ATTUALE EDITORIA SCOLASTICA IN MERITO AL “LIBRO DI LETTURA” PER LE ELEMENTARI 1.1. Dai primi segnali di cambiamento degli anni Ottanta agli odierni “sussidiari dei linguaggi” Nell’anno scolastico 1987/’88 entrarono in vigore i Programmi didattici per la scuola primaria del 1985 1 : è proprio a partire dall’elaborazione stessa e dalla successiva emanazione di questi Programmi che nell’editoria scolastica si cominciano a notare i primi segnali di cambiamento rispetto al passato; segnali che si fanno sempre più forti dal momento in cui, nella seconda metà degli anni Ottanta, appunto, si verifica il passaggio ai Nuovi Programmi (così vengono definiti, per sottolinearne il carattere di novità). La lingua italiana, nei Nuovi Programmi, assume centralità all’interno del processo di apprendimento-insegnamento, proprio in virtù degli aspetti interdisciplinari che la contraddistinguono: ciò significa che vengono riconosciute la complementarietà e la continua interazione tra i diversi linguaggi espressivi 2 con cui gli uomini, nel tempo, si sono misurati e continuano a farlo. Ma non solo: da una lettura attenta dell’intero testo programmatico, sia della parte introduttiva sia dei capitoli riguardanti ciascuna materia di studio, emerge una considerazione altrettanto alta nei confronti dell’ambito logico-matematico, di quello scientifico e di quello antropologico. Ecco, dunque, come pian piano dalla scuola scompare il primato dell’insegnamento linguistico su quello delle altre discipline: si comincia, infatti, a familiarizzare con i termini “ambiti” ed “aree”, che pongono l’accento sul carattere unitario dell’insegnamento elementare. Anzi, l’insegnamento stesso viene anticipato dall’apprendimento: ciascun alunno viene accolto a scuola “con” tutto il proprio bagaglio di conoscenze e di esperienze pregresse. Sono anni di fermento culturale, in cui la didattica nelle scuole elementari si rinnova profondamente dietro spinte e impulsi autorevoli: negli anni Ottanta, in modo particolare all’inizio del decennio, i pedagogisti erano presenti nel panorama scolastico ed erano attivi nella ricerca-azione, se non altro per il fatto che erano stati proprio loro i promotori dei Nuovi Programmi (e fecero poi parte della Commissione Fassino, che si occupò della stesura). Uno di loro, Alberto Alberti, ho avuto la fortuna di conoscerlo personalmente durante il corso di formazione del mio primo anno di ruolo; poi l’ho incontrato nuovamente più volte, in occasione di seminari e presentazioni di libri; era stata avviata, intorno al 2000 (ma è durata davvero pochi anni), una lodevole opera di formazione per i docenti, correlata strettamente alla didattica, che aveva trovato anche una sede fissa, e cioè un ambiente dedicato fatto di spazi “reali” e accoglienti in cui ci si poteva incontrare per discutere assieme e per mettere in comune le esperienze, i percorsi educativo-didattici… Si trattava della Città Educativa di via del Quadraro, qui a Roma, di cui Alberti era il responsabile, delegato dal Comune per l’Assessorato alle politiche culturali: per mancanza di fondi è rimasta chiusa per diversi anni fino allo scorso dicembre; ora però vi ha sede soltanto la Fondazione Mondo Digitale, anch’essa operante in ambito scolastico (sul fronte delle nuove tecnologie). Agli insegnanti che si recavano lì periodicamente per seguire una o più “settimane tematiche” 3 è venuto a mancare uno spazio significativo di incontri. Vediamo, ora, in che modo l’editoria scolastica ha fatto fronte ai cambiamenti introdotti dai Programmi dell’85. Innanzitutto, si è verificata una scissione del vecchio sussidiario: fino ad allora questo aveva contenuto tutte le materie di studio, dalla grammatica alla matematica, comprese le cosiddette “discipline orali” (definizione ancora in uso nel linguaggio quotidiano condiviso dai docenti, coniata non so quando di preciso, ma molto riduttiva nei confronti della storia, delle scienze, della geografia e degli studi sociali… la cui oralità non è altro che uno dei loro molteplici aspetti); con l’entrata in vigore dei Nuovi Programmi la grammatica vorrebbe 4 diventare, giustamente, “riflessione sulla lingua”, ma viene trasportata dal sussidiario al libro di lettura. È esattamente da qui, da questo passaggio, che il libro di lettura subisce progressivamente tutta una serie di cambiamenti, fino a ritrovarsi, oggi, nella condizione di non essere più un “libro di lettura”. 1 Programmi che andavano finalmente a sostituire quelli ormai invecchiati del ’55 e che racchiudono tutta la portata innovativa delle sperimentazioni didattiche del tempo pieno, avute luogo a partire dal 1971 (legge del 24 settembre) ma comunque “figlie” delle esperienze già avviate negli anni Sessanta dai maestri aderenti al Movimento di Cooperazione Educativa (tra cui i grandi Bruno Ciari e Mario Lodi). 2 A partire dal linguaggio corporeo, dalla cui rivalutazione deriva una sempre crescente attenzione verso le discipline sportive e le attività teatrali. 3 Io ho seguito con grande interesse quella dedicata alla poesia, organizzata dallo stesso Alberti: proprio durante uno degli incontri ho conosciuto anche Maria Luisa Bigiaretti, una maestra straordinaria che negli anni Sessanta, a sua volta, ha avuto l’onore di conoscere e di incontrare più volte il grande Gianni Rodari. Avrò modo di parlare della Bigiaretti e del suo modo di fare scuola più avanti. Ora chiudo questa nota aggiungendo una notizia: la settimana tematica della poesia si era addirittura trasformata in un corso annuale sulla poesia e sulla didattica della poesia: purtroppo dopo il primo incontro la Città Educativa ha dovuto chiudere… 4 Poco più avanti vedremo il motivo di questo verbo al condizionale.
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