Lo spagnolo come lingua accademica - Contrastiva

Proseguendo nell’analisi della scrittura accademica, oltre alle caratteristiche
del linguaggio e alle sequenze testuali, sono essenziali i connettivi, elementi
di coesione e coerenza che collegano tra loro parti del testo; sono sottoposti a
più classificazioni in base alla funzione svolta: anche per questo un connetti-
vo può rientrare in categorie differenti.
Prendendo in esame le categorie di maggior riferimento, e partendo da quella
redatta in base al tipo di legame instaurato, i connettivi si distinguono in:
- additivi: aggiungono un nuovo argomento a quanto già detto (inoltre, an-
che);
- esplicativi: servono a spiegare e chiarire (cioè, in altre parole);
- causali: instaurano un rapporto di causa-effetto tra gli elementi (perché,
perciò);
- temporali: esprimono rapporti di tipo cronologico (prima, dopo);
- alternativi: propongono un’alternanza tra gli elementi (oppure);
- correlativi: mettono in pari relazione (sia… sia, non solo… ma anche);
- concessivi o avversativi: mettono in contrasto gli elementi ( ma, anche se,
però).
Si può dire che questa classificazione è quella universalmente riconosciuta,
alla quale, però, si affianca quella dei transitional devices che risulta funzio-
nale alla comprensione della progressione degli argomenti.
Confrontando il processo di scrittura di un testo accademico sia in spagnolo
che in italiano, si riscontrano molte analogie; questo particolare linguaggio
accomuna i due modelli, soprattutto perché in entrambi i casi ricopre lo stesso
ruolo, registra le stesse situazioni e modi d’impiego.
Ripercorrendo il processo di scrittura, ed analizzandone le strategie, emerge la
condivisione delle stesse sia nel metodo spagnolo che nel metodo italiano,
anche e soprattutto nella composizione delle sequenze testuali: queste, infatti,
constano degli stessi elementi, adoperano le medesime metodologie, hanno
uguali caratteristiche. L’argomentazione, presa ad esempio in quanto tipolo-
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