Lo spagnolo come lingua accademica - Contrastiva

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$LAS CONSONANTES OCLUSIVAS DEL ESPAI\rOL Y ... - Contrastiva$

zione che coincide quasi totalmente con quella italiana più diffusa, quella dei transitional devices. Una distinzione assente nei manuali italiani ma sottoli- neata in quello spagnolo è quella tra «conectores parentéticos», ossia, connet- tori inseriti nelle pause, e «conectores integrados en la oración»: di entrambi sono fornite le caratteristiche grammaticali e il grado di mobilità all’interno del testo stesso. La spiegazione dettagliata di questi ultimi due punti contri- buisce a formare il carattere accentuatamente didattico del suddetto manuale, che accompagna e guida nell’apprendimento della scrittura accademica: è un ulteriore punto di contrasto con i testi italiani che, invece, si presentano come studi altamente specializzati e forse meno adatti all’autoapprendimento. Un confronto tra le fonti bibliografiche è possibile anche per quanto riguarda le caratteristiche lessicali e i requisiti del linguaggio accademico, tema larga- mente trattato, e su più fronti; in questo caso, mentre l’elenco più esaustivo è fornito da Sobrero (1997), che cita direttamente le undici caratteristiche indi- viduate da Hoffmann nel 1984 definendo, però, solo quelle che non si presta- no ad una comprensione immediata, il testo più esplicativo risulta essere quello di Gotti (1991), che fornisce definizioni, spiegazioni ed esempi per ogni requisito menzionato. La condivisione degli elementi conferma che in entrambi i casi sono stati riportati quelli più rappresentativi e ricorrenti. Le caratteristiche del lessico sono meno numerose nell’analisi della Montolío (2004), che ne cita soltanto due dall’importanza assolutamente fondamentale: claridad y objetividad (chiarezza e oggettività). Piena corrispondenza si ha tra gli studi spagnoli e italiani per quanto riguarda le sequenze testuali essenziali nel testo accademico: esposizione, descrizione, argomentazione; in particolare, per quest’ultima sono elencate fasi e compo- nenti uguali: tesi, argomento, regola generale, fonte, riserva e rinforzo corri- spondono sia in spagnolo che in italiano. Le tipologie testuali rappresentano sicuramente uno degli aspetti di maggiore interesse nella scrittura accademica, e la frequenza con cui appare nei vari testi esaminati ne è la conferma; an- 22
cora una volta è la spiegazione fornita da Cerruti/Cini (2007) quella più com- pleta: nel manuale, infatti, ci si avvale anche di schemi che mostrano le possi- bili strutture della sequenza argomentativa: semplice, multipla o a grappolo. Alle fasi canoniche dell’argomentazione si affianca lo schema proposto da Lombardi Vallauri (2004), nel quale la differenza, in realtà, è data solo dalla denominazione, e quindi: «accompagnamento al tema; definizione del conte- sto in cui si sta parlando; annuncio della tesi; enunciazione delle premesse fat- tuali, e degli argomenti legati concettualmente da relazioni di causa-effetto da una parte alle premesse e dall’altra alla tesi; ri-deduzione della tesi dalle premesse e dagli argomenti e sua precisazione; accompagnamento fuori dal tema» (LombardiValauri, 2004: 22). Questo passaggio del testo di Lombardi Vallauri si aggancia ad un altro punto fondamentale che riguarda le fasi di produzione del discorso: queste spaziano dalla pre-scrittura alla composizione vera e propria, fino al momento dedicato alla revisione. Una particolare atten- zione all’argomento è riservata dalla Montolío (2004), nel cui manuale si può leggere una descrizione dettagliata di tutte le fasi si produzione, mentre Se- rianni (2003), soffermandosi sulla fase di organizzazione delle informazioni, introduce il discorso sulle unità informative e sull’importanza gerarchica che ne giustifica l’utilizzo nel testo. La bibliografia italiana si distingue per la trattazione di argomenti decisamen- te tecnici e caratteristici della scrittura accademica, che sono i processi di formazione del lessico, quindi la nominalizzazione, e l’adozione di particolari forme sintattiche, come ad esempio la forma passiva; su questo terreno si pos- sono confrontare gli scritti di Gotti (1991), Serianni (2003), Sobrero (1997). Correlata all’uso del passivo è la progressione tema-rema tipica della lingua italiana, di cui la spiegazione più dettagliata è quella proposta da Serianni (2003), poiché supportata da esempi oltre che da definizioni. Il lavoro della commissione spagnola che ha curato il Manual práctico de e- scritura académica (2004) è incentrato principalmente sul discorso accademi- 23
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