Emozioni in Gioco - Comune di Rimini

Comune di Rimini
Direzione dei Servizi Educativi e di Protezione Sociale
Nido d'infanzia
Girotondo
PROGETTO PER LO SVILUPPO E L'APPRENDIMENTO
EMOZIONI IN GIOCO
Anno educativo 2010 - 2011

NIDO D'INFANZIA "GIROTONDO"
Anno educativo 2010 - 2011
PROGETTO PER LO SVILUPPO E L'APPRENDIMENTO
Le ragioni del documentare
EMOZIONI IN GIOCO
Questa documentazione ripercorre il progetto che ha coinvolto tutti i bambini del
nido d’infanzia Girotondo durante l’anno scolastico 2010-2011.
Raccoglie le motivazioni, gli obiettivi, le osservazioni e le esperienze proposte
nonchè stralci dei diari di bordo e le riflessioni/valutazioni delle educatrici rispetto
al percorso proposto.
L’obiettivo è quello di dare valore alle esperienze realizzate attraverso una “pratica
della memoria”. In questi ultimi anni sempre più gli educatori investono molte
energie nell’elaborazione di una documentazione di sezione rivolta alle famiglie:
memoria riattivabile del percorso di sviluppo che ciascun bambino/a, insieme ai
suoi compagni di sezione, ha realizzato durante l’anno scolastico.
A partire da questo e riflettendo sulla ricaduta autoformativa insita nell’atto di
documentare, il collettivo degli educatori, su sollecitazione della coordinatrice
pedagogica, ha deciso in questi ultimi anni di fare un passo ulteriore ponendosi
l’obiettivo di realizzare una documentazione “di secondo livello”, cioè
primariamente rivolta agli “addetti ai lavori”, ma che potesse anche rappresentare
per i nuovi genitori che si avvicinano al servizio un modo efficace per coglierne
alcuni aspetti di contenuto.
Abbiamo condiviso che l’atto del documentare, seppur “faticoso”, rappresenta un
“grande aiuto per il consolidamento del team degli insegnanti, per l’arricchimento e
l’affinamento delle loro capacità professionali e uno stimolo all’innovazione
educativa a al miglioramento dell’offerta formativa” (L. Campioni, Documentare per
documentare. Esperienze di documentazione nei servizi educativi dell’Emilia –
Romagna. A cura di F. Mazzoli, Regione Emilia Romagna 2005, P. 24).
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Il progetto per lo sviluppo e l’apprendimento
Il progetto per lo sviluppo e l'apprendimento è lo strumento utilizzato ogni anno
dalle educatrici dei nidi d'infanzia per programmare (entro il mese di dicembre), in
modo consapevole ed intenzionale, proposte ed esperienze da realizzare durante
l'anno scolastico con la finalità di arricchire, diversificare e qualificare
ulteriormente la proposta educativa complessiva del nido d'infanzia.
Le opportunità che vengono predisposte partono dall'idea di un bambino
protagonista, attivo, competente nel contesto e nelle situazioni e sono pensate per
stimolare la curiosità, l'esplorazione, il desiderio di scoperta accompagnando il
bambino verso il conseguimento di nuovi apprendimenti, seguendo i suoi tempi e i
suoi stili.
Il ruolo dell'educatore è prioritariamente quello di osservare i bambini per cogliere
caratteristiche, interessi e bisogni. Il progetto si àncora a queste osservazioni
individuando un contenuto e delle finalità generali che si traducono in obiettivi
specifici adeguati all’età dei bambini delle diverse sezioni.
Durante la realizzazione del progetto l'adulto cura l'allestimento degli spazi, la
predisposizione dei materiali, definisce i tempi. Rispetto al bambino l'educatore si
pone con un atteggiamento di sostegno e di facilitazione all'esplorazione, alla
ricerca ed alla sperimentazione libera, dosando l'osservazione dell'azione
spontanea del bambino al proprio coinvolgimento diretto.
L’ambientazione, gli spazi ed i materiali, in una condizione di piccolo gruppo con la
presenza dell’educatrice, creano un clima rassicurante, contenitivo, ma nello
stesso tempo stimolante. Questo consente al bambino di acquisire la fiducia
necessaria per avventurarsi alla scoperta di ciò che lo circonda e gli viene proposto
che è per lui nuovo e sconosciuto.
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La coordinatrice pedagogica
Monica Campana

Contenuti del progetto
Il progetto per lo sviluppo e l’apprendimento
“Emozioni in gioco”
L'essere umano, sin dalla nascita, prova sensazioni ed emozioni che pervadono
ogni suo singolo comportamento ed attraversano trasversalmente tutti i momenti
della giornata. Le emozioni, infatti, rappresentano una componente molto
significativa nella vita di tutti, a tutte le età e a volte vengono vissute con poca
consapevolezza.
Con questo progetto, ci proponiamo di intraprendere un percorso di valorizzazione
del sentire, sia nostro, come educatori, che dei bambini e dei genitori.
Il nido, come contesto educativo intenzionalmente pensato e predisposto (nei
tempi, nelle relazioni, negli spazi) sulla base di una relazione significativa adulto-
bambino, si propone di “dare tempo” al bambino consentendo la sperimentazione
di molteplici sensazioni ed emozioni.
Il ruolo dell'adulto è quello di cogliere, decodificare e restituire al bambino ciò che
prova, in modo sia verbale che non verbale, dandogli l'opportunità di riconoscerlo
ed identificarlo, per poterlo successivamente verbalizzare. La qualità delle
esperienze corporee e delle relazioni, con le emozioni che ne derivano, determina
per il bambino la qualità della percezione di sé e del proprio essere.
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Osservazione iniziale
SEZIONE LATTANTI “PULCINI”
La sezione lattanti era composta da 14 bambini di cui sei femmine e otto maschi.
All'inizio dell'anno scolastico due bambini avevano 8 mesi, quattro bambini 7
mesi, tre bambini 6 mesi, quattro bambini 4 mesi, un bambino 3 mesi.
Proprio in virtu' del fatto che nella sezione la maggior parte dei bambini ha iniziato
a frequentare il Nido ad un'età inferiore a 6 mesi, per noi educatrici è stato
particolarmente importante accompagnarli in questo momento pregnante ed
affiancarli in questa nuova esperienza dedicandoci all’ascolto delle loro voci e di
quelle delle famiglie mettendosi in contatto con le loro emozioni che ci parlano e ci
raccontano di loro stessi.
Per emozione non intendiamo né felicità né tristezza, ma la gioia di fare, il piacere
di stare insieme per la condivisione di scoperte e sensazioni.
Nei primi mesi al Nido grazie ad una stretta relazione e collaborazione con i
genitori e ad un vissuto intenso della quotidianità insieme ai bambini, noi
educatrici ci siamo lasciate condurre e attraversare dai loro bisogni e desideri in
continua e profonda trasformazione: il bisogno delle braccia e dell'abbraccio, il
desiderio delle coccole , dell'essere cambiato o addormentato, il giocare con la voce
anche come sola rassicurazione, il ricercare stabilità per la conoscenza
dell'ambiente circostante e delle persone alle quali affidarsi, il contatto come gioco
di scoperta divertente.
Questo investire su di loro, sul loro tempo e sulla relazione come “un’ancora
sicura” e un sostegno costante, ha disegnato intorno al contesto una giornata
educativa serena e ricca di stimoli dove i bambini vivono da protagonisti ogni
momento.
Contenuti del progetto
Nella sezione lattanti particolare tempo e spazio è stato dato ai percorsi di crescita
di ogni singolo bambino, ognuno con le sue caratteristiche e sfumature perché ‘il
vivere la quotidianità è stata la nostra esperienza’. Avere cura della vita emotiva
dei bambini significa offrire loro strumenti preziosi per conoscere il proprio mondo
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interiore dando voce alle piccole esperienze, sensazioni del bambino su di sé e
sull’ambiente fatto di altri bambini, di adulti, di oggetti e materiali con cui
interagire, di gesti e scambi che accompagnano. Noi educatrici abbiamo ascoltato,
interpretato, facilitato, sostenuto, contenuto, incoraggiato ed accompagnato le
emozioni del bambino mentre viveva le routine della giornata, a partire dal
momento dell’ingresso al Nido. La sezione lattanti ha coinvolto i genitori in un
laboratorio per la costruzione della prima pagina del libro di documentazione
personale che accompagnerà ciascun bambino per i tre anni della loro esperienza
al nido d’infanzia.
Obiettivi e competenze
Accettare il contatto fisico e la cura dell’adulto, creando relazioni positive e
fruttuose
accettare il contatto tra bambini
esprimere con gesti e comportamenti emozioni e sensazioni
reagire alle situazioni manifestando le proprie esigenze
fare esperienze con materiali diversi che possono suscitare diverse reazioni e
scoperte.
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L'ACCOGLIENZA DEL MATTINO
ESPERIENZE
Al momento dell'ingresso al Nido della coppia
bambino-genitore, l'educatrice lascia ad
ognuno il tempo personale per vivere il
passaggio da casa al Nido ponendosi prima in
'ascolto', lasciando affiorare l'espressione, la
carica affettiva e le emozioni del momento
delicato, per poi affiancarsi ed inserirsi in
questa relazione sostenendo ed
accompagnando tutto ciò che emerge dal
bambino ed infine condurlo in sezione e nel
gruppo.
E’ stata creata e messa a disposizione una
'nicchia' accanto agli armadietti dei bambini,
dove su una parete si trovavano delle foto dei bambini stessi da attaccare e
staccare.
Questa 'nicchia' poteva essere utilizzata liberamente dalla coppia genitore-bambino
al momento dell'accoglienza.
L'educatrice nell'esperienza si è posta a fianco del bambino, lasciandosi condurre e
all'occorrenza parlando, indicando, nominando...
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LA SCOPERTA DEI MATERIALI
All'interno dello spazio sezione, libero
da ogni altro stimolo o gioco,
l'educatrice ha messo a disposizione
dei bambini diversi materiali, per
permettere loro di fare libera
esperienza e scoperta, catturandone
reazioni e sensazioni.
I materiali (rotoli di carta-cartone,
cucchiai di legno, barattoli e scatole)
sono stati sparsi a terra o in contenitori.
LABORATORI CON I GENITORI
Sono state organizzate due giornate
dedicate alla creazione e decorazione di
copertine in legno per il libro personale
di documentazione, che accompagnerà il
bambino per tutti gli anni di frequenza
al nido, che conterrà fotografie,
didascalie scritte da educatrici e
genitori, elaborati e 'parole' del bambino.

RIFLESSIONI SEZIONE LATTANTI
Il Progetto “Emozioni in gioco” ha dato la possibilità ai bambini della sezione
lattanti di vivere ancora piu' intensamente e profondamente i diversi momenti
della giornata, le esperienze proposte e le relazioni, soprattutto nell'individualità
con l'adulto. Le educatrici sono state particolarmente sensibili ed attende ad
accogliere e dare spazio alle emozioni e allo scambio del bambino e del genitore.
Gli obiettivi previsti sono stati raggiunti infatti tutti i bambini hanno accettao
piacevolmente il contatto fisico e le cure delle educatrici grazie alla quotidianità
dell'azione, alla cura, alla conoscenza, al rispetto dei tempi e del singolo.
Questo ha dato sicurezza permettendo loro di lasciarsi andare e vivere la ricca
esperienza al Nido.
Le educatrici sono state stupite e incuriosite dalla grande attenzione ed interesse
che hanno suscitato i materiali non strutturati, facendo nascere dinamiche
inaspettate, belle reazioni e sorpresa, soluzioni, scoperte e idee autonome.
Per questo motivo nel corso dell’anno hanno deciso di creare un angolo stabile in
sezione con materiale povero.
Per alcuni bambini i tempi previsti del progetto sono stati troppo brevi, seppur
inevitabili visti i tempi istituzionali e particolari della sezione lattanti.
Alcuni bambini con le prime autonomie raggiunte, dallo stare seduti al
camminare, ai primi suoni emessi hanno creato piccole e grandi relazioni con gli
altri bambini imparando a conoscersi e riconoscersi.
I bambini hanno espresso con diversi linguaggi, gesti e comportamenti le loro
sensazioni che col passare del tempo noi educatrici abbiamo sempre meglio
codificato.
Le educatrici grazie alla verbalizzazione e allo sguardo sempre presente durante le
azioni e i momenti della giornata hanno gettato le basi per una grande fiducia e
serenità dei bambini che hanno vissuto da protagonisti attivi gli accadimenti e
sono diventati autonomi nel viverli.
Sono state individuate alcune criticità:
- riguardo alla prima esperienza la varietà casuale dei materiali, giustificata
dal fatto che sono stati richiesti alle famiglie, ha determinato che alcune
tipologie non erano equilibrate, ad esempio i materiali metallici non erano in
quantità sufficiente.
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- Al momento dell'esperienza dell'accoglienza del mattino la figura
dell'osservatore, per alcuni bambini, distoglieva e attirava l'attenzione poiché
elemento e comportamento diverso rispetto al solito.
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Osservazione iniziale
SEZIONE PICCOLISSIMI “CONIGLIETTI”
La sezione piccolissimi era composta da sedici bambini di cui un bambino non
udente, una bambina affetta da sindrome di Down ed una bambina in affido. I
bambini, al momento di questa osservazione, avevano appena vissuto
l’ambientamento, un’esperienza emotivamente impegnativa. All’interno della
sezione si viveva un clima emotivo di serenità e fiducia fra bambini ed educatrici.
La vita in famiglia e la vita al nido si contaminano creando dinamismo e continuità
di esperienze. Anche le routine, momenti emotivamente molto importanti, erano
state accettate da tutti e permettevano scambi di reciproca interazione affettiva. Il
gruppo di bambini si dimostrava molto autonomo: tutti camminavano o
gattonavano, sperimentavano incuriositi tutti gli spazi della sezione; mangiavano
al tavolo e le educatrici avevano necessità di intervenire solo per contenere una
eccessiva manipolazione. I bimbi pur non essendo ancora in grado di sviluppare
veri e propri scambi relazionali, si osservavano, si imitavano e qualche volta si
contendevano l'oggetto.
Contenuti del progetto
Le routine rappresentano momenti molto importanti per la costruzione dell’identità
del bambino e lo spazio è un contenitore emotivo fondamentale nella quotidianità
della vita al nido. Per questo motivo le educatrici hanno deciso di accompagnare
tali momenti ad altri, per affrontare le competenze emotive ed affettive che in
questo periodo della vita i bambini si trovano a vivere: distacco, scoperta di sé,
incontro dell’altro. “Gli psicologi dello sviluppo hanno scoperto che i bambini molto
piccoli provano sentimenti di sofferenza simpatica prima di rendersi pienamente
conto della propria esistenza come entità separata dalle altre. Inoltre, intorno
all’anno di età, i bambini imitano le espressioni altrui per meglio comprendere ciò
che l’altro sta provando”. Per elaborare i sentimenti che accompagnano i primi
distacchi reciproci (mamma-bambino) abbiamo ritenuto fondamentale offrire la
possibilità di utilizzare un oggetto transizionale capace di dare sicurezza e colmare
l’assenza. A tal fine le mamme sono state invitate, durante il periodo
dell’inserimento (che prevede che il genitore attenda all’interno del nido mentre il
proprio bambino fa le sue prime esperienze di questo nuovo contesto), a costruire
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per il proprio bambino una “bambolina” di stoffa, che, essendo quindi già carica
delle emozioni del genitore, ci è sembrata adatta a veicolarle durante le esperienze
dell’anno scolastico.
Obiettivi e competenze
Valorizzare l’affettività nella relazione adulto-bambino e fra bambini.
Esprimere le proprie emozioni, riconoscerle e condividerle.
Elaborare il distacco dal familiare.
Acquisire la scoperta della propria immagine e il riconoscimento di sé.
Riconoscere gli altri bambini della sezione.
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ESPERIENZE
IL LIBRO EMOZIONALE E LA BAMBOLA PERSONALE
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Le educatrici hanno
predisposto dei libri fotografici
personali ad uso collettivo che
riproducevano, inizialmente,
solo il saluto del mattino al
familiare ed il
ricongiungimento. (Esempio di
libro emozionale in allegato)
In seguito il libro fotografico è
stato arricchito con foto che
cogliessero l'espressione delle
emozioni vissute durante la giornata al nido. Le educatrici hanno accompagnato i
bambini, a piccolo gruppo e con la presenza di due educatrici, nella lettura delle
immagini e nella decodifica delle loro emozioni.
E' stata inoltre messa a
disposizione dei bambini la
bambolina costruita dalle
mamme. Collocata con del
velcro agli armadietti di
fianco alla foto personali. I
genitori sono stati invitati al
momento del saluto all’arrivo
a porgere ai bambini la
bambolina per creare un
rituale che facilitasse la
separazione. I bimbi hanno potuto giocarci durante la giornata, imparare a
conoscere la propria ed a riporla al suo posto.
In questo modo sono stati aiutati ad individuare un proprio spazio personale
all’interno del nido.

IL SE’: Gioco allo specchio con macchia sul naso.
Le educatrici hanno predisposto uno spazio all’interno della sezione centrato su
specchi di varie dimensioni ed in varie posizioni. I bambini sono stati lasciati liberi
di fruirne giocando con la propria immagine; le educatrici hanno partecipato a
queste esperienze proponendo l’imitazione di espressioni facciali ed altri giochi.
In seguito è stato proposto il gioco della macchia rossa ad ogni bambino
singolarmente. Un bambino al giorno è stato protagonista di questa esperienza di
riconoscimento di sé e da parte degli altri.
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L’ALTRO
La sezione è stata trasformata in una grande tana. Le educatrici hanno giocato
con i bambini al cucù, a cercarsi , verbalizzando con loro la sorpresa di scomparire
e ritrovarsi.
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VERIFICA INTERMEDIA E IPOTESI DI CAMBIAMENTO
Rispetto all'esperienza dei "libri emozionali" è emerso in sede di collettivo di verifica
intermedia del progetto (marzo) con la presenza della coordinatrice pedagogica,
l'importanza di proporla in piccolo gruppo per diversi ordini di motivi: prima di
tutto ciò permette di avere maggiore disponibilità delle educatrici nel condividere le
emozioni dei bambini ed eventualmente contenere e sostenere le loro risposte;
inoltre è più facile osservare, descrivere e comprendere se e come i bambini
riconoscano il proprio libro. Inoltre il libro emozionale, pur essendo strutturato in
un modo simile per ciascun bambino, è stato “personalizzato” ed arricchito di
alcuni aspetti in base alla realtà familiare del bambino (ad esempio contemplando
le foto dei genitori naturali ed affidatari nel caso di una bambina in affido) o ad
alcuni bisogni “speciali” (introduzione di immagini che specularmente mostravano
espressione del bambino e quella del genitore, per facilitare la comprensione delle
emozioni da parte di un bambino con deficit uditivo).
L'esperienza della "macchia sul naso" ci ha fatto riflettere: il test così come lo
abbiamo proposto (macchia sul naso all'insaputa del bambino) è funzionale alla
comprensione del riconoscimento di sè, ma può risultare per alcuni bambini
un'esperienza forte e destabilizzante. Abbiamo quindi deciso di colorare i nasini
facendo vedere l'operazione ai bambini.
RIFLESSIONI SEZIONE PICCOLISSIMI
Nella sezione piccolissimi, sono emerse delle difficoltà rispetto alla realizzazione
del progetto legate al rispetto dei ritmi fisiologici dei bambini, ai problemi emersi
dai bambini stessi, ai tempi istituzionali delle routine ed alle malattie: pertanto il
progetto è stato un momento concertato con fatica.
Facendo un bilancio complessivo possiamo affermare che la proposta del libro
emozionale e il gioco del cucù sono state esperienze vissute con molta intensità,
partecipazione e condivisione. L'esplicitazione delle emozioni o la condivisione del
libro emozionale, è stato molto utile per fare esprimere il vissuto e fare alleggerire
le tensioni. Il cucù ha creato una situazione giocosa in cui le interazioni positive
hanno trovato spazio e dimostrato la gioia della scoperta dell'altro.
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Osservazione iniziale
SEZIONE PICCOLI “ORSETTI”
La sezione Orsetti era composta da 14 bambini che avevano, all'inizio dell'anno
scolastico, un'età compresa tra i 15 e i 20 mesi. Il gruppo era costituito da 4
maschi e 10 femmine, tra le quali era presente una bambina ipovedente. E' stato
possibile osservare, fin dall'inizio della frequenza, una forte propensione al
movimento (correre, arrampicarsi) anche collegata all'interesse per la musica e le
canzoni (ballare e gesticolare in relazione a filastrocche musicali). E' altresì emersa
una certa attrazione nei confronti degli animali (libri illustrati, peluches, angolo
della fattoria) e, per alcuni, del “prendersi cura” delle bambole e della cucina. Si è
notato in particolare un appassionarsi dei bimbi alle esperienze manipolative
(travasi) anche durante il momento del pasto, così come si evidenziava ogni giorno
la forte volontà dei singoli bambini di rapportarsi tra loro (dalle contese per il
possesso dei giocattoli e/o per le nostre attenzioni, alla ricerca dell'altro per
condividere, affiancare, imitare e farsi guardare).
Contenuti del progetto
A partire dall’osservazione iniziale era evidente la vasta gamma di emozioni che
muovevano l'evolversi delle situazioni condivise (rabbia, tristezza, gioia, paura,
stupore, ecc) e abbiamo ritenuto significativo far vivere ai bambini delle particolari
esperienze vissute “con il corpo e con gli altri” che potessero fare emergere
emozioni quali la gioia di fare, il piacere di stare bene con se stessi e con gli altri.
Queste esperienze, inoltre, potevano essere pienamente condivise dalla bambina
ipovedente in quanto capaci di rispondere alle sue esigenze sensoriali e relazionali.
Un personaggio fantastico, Pesciolino Paciughino, creato in pannolenci imbottito, è
stato presentato ai bambini dalle educatrici che hanno narrato la sua storia.
In seguito, ogni visita del pesciolino ai bambini ha fatto loro vivere delle
esperienze sorprendenti.
L’intenzione è stata quella di coinvolgere i genitori nel progetto organizzando un
laboratorio nel quale si sono occupati della costruzione di un Pesciolino
Paciughino personale.
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Obiettivi e competenze
Manifestare interesse e partecipazione
Sperimentare materiali, provare diverse sensazioni e scoprirne le
possibilità
Usare il gesto per lasciare traccia di sé
Far emergere il proprio stato d'animo con gesti, espressioni, parole
Dimostrare attenzione verso i compagni di gioco e l'educatrice coinvolta
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LETTURA DELLA STORIA
ESPERIENZE
Pesciolino Paciughino è “arrivato” al Nido accompagnato dall’operatrice scolastica
che bussa alla porta della sezione.
In seguito le educatrici hanno presentato il personaggio fantastico leggendo, in
modo partecipe ed enfatizzato, la storia densa di emozioni (paura, tristezza, gioia) e
cantando, alla fine di essa, una canzoncina a lui dedicata. (Storia in allegato)
La lettura, proposta a piccolo e a grande gruppo, è avvenuta nell'angolo morbido
con l'ausilio di un libro illustrato, creato dalle educatrici, ed il personaggio
fantastico in pannolenci imbottito.
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PACIUGHINO CI FA UN REGALO
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Il personaggio mediatore diventa
lo strumento attraverso il quale
proporre ai bambini le nuove
esperienze. Paciughino porta
sabbia, secchielli di acqua per
fare vivere ai bimbi la scoperta
dell'ambiente mare nel quale
possono camminare, rotolare,
manipolare, toccare, ecc..
L'esperienza, proposta a piccolo
gruppo, viene svolta nell'atrio
della sezione il quale è allestito
con sabbia, acqua, un telo di
copertura del pavimento,
stampini, secchielli e palette.

NUOTIAMO CON PACIUGHINO
Il pesciolino suona alla porta ma non entra, così l'educatrice accompagna alla
porta dell'atrio i bimbi. Scoprono insieme questo ambiente magico dove sono
collocati i pesciolini personali di ogni bimbo.
L'educatrice invita a giocare insieme al proprio pesciolino personale rotolandosi,
tuffandosi, facendosi accarezzare dalle “onde”, immergendosi in un'atmosfera
“magica” ricca di suoni e colori.
L'esperienza, proposta a piccolo gruppo, è stata svolta nell'atrio della sezione il
quale è allestito con teli blu e azzurri, cuscinoni e tappeti, musica che evoca i
suoni del mare, conchiglie e un faro con luce blu.
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CANZONE DEL PESCIOLINO
PACIUGHINO
Son Paciughino BIANCO
un pesciolino STANCO
di stare in fondo al MARE
con voi voglio GIOCARE!
Per noi andrò a CERCARE
qualcosa di SPECIALE,
paciugheremo INSIEME
con tante cose BELLE!
Hip-Hip urrà alle STELLE!

I MISTERI DEL MARE
L'educatrice ripropone la lettura della storia fermandosi soprattutto sulla parte in
cui Paciughino viene catturato per poi liberarsi dalla rete.
I bambini entrano, ciascuno con il proprio pesciolino, nello spazio allestito e si
trovano davanti ad un tunnel sensoriale immerso in un atmosfera di penombra
con sottofondo musicale (suoni forti, rumori incisivi, ecc) che ricrea il momento
della storia.
L'esperienza, è stata proposta a piccolo gruppo, viene svolta nell'atrio della sezione
il quale è allestito con un tunnel creato dalle educatrici, stoffe, rete da pescatore,
musica che evoca i suoni misteriosi, conchiglie e il bastone della pioggia.
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LABORATORIO CON I GENITORI
I genitori sono stati invitati a partecipare ad un laboratorio dedicato alla
realizzazione del personaggio mediatore in modo che ogni bambino avesse un
proprio pesciolino con cui vivere le esperienze del progetto.
Tale laboratorio ha inoltre dato alle famiglie la possibilità di vivere in maniera
sempre più attiva e partecipe le esperienze vissute al nido.
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RIFLESSIONI SEZIONE PICCOLI
Le esperienze proposte sono state efficaci rispetto agli obiettivi stabiliti. E' evidente
dalle osservazioni effettuate quanto i bambini abbiano partecipato con interesse a
tutte le proposte, sperimentando i materiali, provando diverse sensazioni,
lasciando tracce personali di sé, facendo emergere il proprio stato d'animo e
dimostrando attenzione verso le educatrici e i compagni. Per quanto riguarda
l'esperienza della prima lettura della storia abbiamo riscontrato quanto sia stato
importante la creazione di un personaggio mediatore e la nostra enfasi delle sue
emozioni per coinvolgere appieno i bimbi. Per andare incontro alle loro esigenze di
concretezza si è rivelato fondamentale l'utilizzo delle nostre e delle loro foto
all'interno della storia. Per la seconda esperienza di lettura si è pensato di
introdurre il suono di due conchiglie battute insieme, che accompagnava il
personaggio mentre invitava i bimbi a seguirlo per riascoltare nuovamente la sua
storia. Avere aumentato il numero dei bambini partecipanti (6/7) all'esperienza
non ha modificato l'intensità di interazioni tra di essi. Possiamo considerare
raggiunto l'obiettivo che ci ha indotto a introdurre tale suono di conchiglie in tutte
le esperienze proposte, ossia creare aspettative e memoria nei bambini. Nelle
esperienze successive si è rivelato efficace la dotazione di un “Pesciolino
Paciughino” personale per ciascun bambino così da rispondere alle loro esigenze
affettive, emozionali facendo partecipi anche i genitori di quello che era il nostro
progetto. Nelle esperienze si è rivelato sorprendente il coinvolgimento che mano a
mano i bambini richiedevano all'educatrice.
Nel corso delle esperienze abbiamo adottato tali strategie:
• plastificare le pagine della storia affinché i bimbi le potessero manipolare
liberamente;
• proiettare le immagini della storia per riviverla con partecipazione sempre
maggiore:
• lasciare tutti i “Pesciolini Paciughino” e il loro ambiente a disposizione dei
bambini quotidianamente per soddisfare i loro bisogni emozionali di rivivere,
giocare, rievocare, costruire nuovi percorsi di gioco.
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Osservazione iniziale
SEZIONE MEDI “DELFINI”
SEZIONE GRANDI “TIGROTTI”
La sezione Delfini era composta da 20 bambini (13 maschi e 7 femmine) di età
compresa tra 21 e 26 mesi, ed un bambino certificato di 35 mesi, proveniente dalla
sezione delfini dello scorso anno. Il gruppo era formato da 14 bambini che
frequentavano questo nido dallo scorso anno e da sei nuovi inserimenti. Il gruppo
dei bambini era abbastanza disomogeneo. Una parte di questi verbalizzava,
mostrava interesse all'ascolto di brevi fiabe, canzoncine e musiche di vario genere,
con tempi di attenzione molto lunghi rispetto alle loro età. L'arrivo dei nuovi
inserimenti aveva scatenato “naturali” sentimenti di gelosia, aggressività, ma
anche di curiosità. Alla luce di ciò il team della sezione aveva colto nel progetto,
attraverso la proposta di esperienze mirate ed un'organizzazione dei gruppi dei
bambini pensata e studiata, un'opportunità per favorire una relazione positiva tra
i bambini.
La sezione Tigrotti era composta da 14 bambini, per la maggior parte frequentanti
il nido dalla sezione lattanti. Per quanto riguarda le autonomie, la sezione era
abbastanza omogenea; dal punto di vista relazionale, i bambini si cercavano l’un
l’altro e davano vita a gioco socializzato e prime forme di gioco cooperativo. Si
mostravano curiosi, attivi e partecipi nel momento della lettura di storie, di
immagini, di ascolto di canzoni e filastrocche. Accettavano volentieri le nuove
esperienze proposte, pur avendo già la capacità di organizzarsi autonomamente in
giochi individuali o a piccoli gruppi.
Contenuti del progetto
La tana di Giulio Coniglio
I team educativi delle sezioni Delfini e Tigrotti, essendo
dislocate sullo stesso piano della struttura ed essendo
i bambini nati nello stesso anno, hanno deciso di
intraprendere un percorso progettuale comune.
E’ stato scelto come personaggio mediatore del
percorso “Giulio Coniglio”, conosciuto e cercato dai
bambini stessi, il quale poteva proporre loro diverse
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esperienze, invitandoli – attraverso una lettera recapitata dal cuoco – nella sua
tana (realizzata all’interno di uno spazio comune). Le educatrici al fine di
diversificare le esperienze e attirare l'attenzione dei bambini nelle diverse fasi del
progetto, hanno ritenuto opportuno utilizzare metodologie e modalità varie
(drammatizzazione eseguita dalle stesse, narrazione supportata da cartaceo - libro
a pergamena- e narrazione semplice) ipotizzando un feed-back diverso nei bambini
protagonisti.
Le esperienze programmate sono state in totale cinque: “Arriva una lettera”,
“Urliamo la rabbia” e “ Incontriamo le paure” sono state proposte in entrambe le
sezioni in tempi diversi; “Un regalo per Giulio Coniglio” e “Salutiamo Giulio
Coniglio” sono state vissute in intersezione.
In queste esperienze, sia i bambini che gli adulti, hanno avuto la possibilità di
sperimentarsi e mettersi in gioco in prima persona, in un contesto co- evolutivo,
aperto a più possibilità di azione/reazione.
E' stato organizzato un laboratorio con i genitori per realizzare due orecchie da
coniglio per ciascun bambino, che sono state indossate dai bambini stessi ogni
volta che è stata loro proposta l’esperienza, come rituale per accedere alla tana di
Giulio Coniglio. E' stato attivato anche un percorso di riflessione con le famiglie:
attraverso un questionario predisposto dalle educatrici e consegnato a casa, i
genitori hanno avuto modo di esporre eventuali dubbi, domande, nodi irrisolti, che
sono stati poi discussi in un incontro a tema alla presenza della coordinatrice
pedagogica.
Obiettivi e competenze
esplorare, attraverso le esperienze proposte, sensazioni ed emozioni
riconoscere, esprimere e comunicare le sensazioni/emozioni
condividere le esperienze proposte, con i pari e con gli adulti
empatizzare o meglio “approssimarsi emotivamente” all'altro
saper attendere il proprio turno e rispettare quello dell'altro
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ARRIVA UNA LETTERA...
ESPERIENZE
Nell'angolino delle rispettive sezioni è arrivato il cuoco con una lettera mandata da
Giulio Coniglio, il quale invitava i bambini a trovarlo nella sua tana. Lì i bambini
hanno trovano il pupazzo di Giulio Coniglio che ha regalato a ciascuno di loro un
cerchietto con orecchie da coniglio, da poter indossare ogni volta che andranno a
trovarlo.
Sezione medi
Sezione grandi
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I bambini grandi entrano nella tana
I bambini medi indossano le orecchie di G.C.
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URLIAMO LA RABBIA
Nell'angolino di entrambe le sezioni è arrivato il cuoco con una lettera mandata da
Giulio Coniglio, il quale invitava alcuni bambini a
trovarlo nella sua tana. L’ esperienza si è
realizzata in intersezione.
Nella tana è stata loro raccontata una breve storia
riguardante un'esperienza vissuta da Giulio
Coniglio: Giulio è molto arrabbiato e, dopo avere
combinato qualche disastro, insieme con l'0ca
Caterina cerca di trovare un modo per sfogare la
rabbia.
Insieme vengono sperimentate diverse modalità e
alla fine viene scelto di urlare la rabbia. La storia è
stata drammatizzata dalle educatrici stesse. I
bambini hanno poi avuto la possibilità di esprimersi in modo verbale e non
verbale, anche attraverso l'utilizzo dello specchio.
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INCONTRIAMO LE PAURE
Nell'angolino delle rispettive sezioni è arrivato il cuoco con una lettera mandata da
Giulio Coniglio, il quale invitava alcuni bambini, a cui viene assegnata una torcia,
a trovarlo nella sua tana.
Qui è stata loro raccontata una breve storia riguardante un'avventura da lui
vissuta: Giulio Coniglio nella notte, solo e al buio, sentiva tanti rumori ed ha avuto
tanta paura (le paure elencate da Giulio Coniglio corrispondevano ad alcune paure
dei bambini stessi).
Lo spazio (buio, con oggetti paurosi, musica a tema, ecc.) ha dato la possibilità ai
bambini di conoscerle.
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UN REGALO PER GIULIO CONIGLIO
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Nell'angolino di ciascuna
sezione è arrivato il cuoco con
una lettera mandata da Giulio
Coniglio, il quale invitava
alcuni bambini a trovarlo nella
sua tana. L’esperienza si è
realizzata in intersezione.
Nella tana viene loro raccontata
una breve storia: Giulio
Coniglio vorrebbe partire per
una vacanza e vorrebbe che i bambini gli preparassero, con il materiale da lui
predisposto, un regalo da portare con sé come ricordo. I bambini, ai quali vengono
date a disposizione carote intere, lessate, alla julienne, centrifugate e grandi fogli
appesi ai muri e stesi a terra, possono giocare con mani e piedi (scalzi) dato che
Giulio, nella lettera, chiede loro di togliere scarpe e calzini.

SALUTIAMO GIULIO CONIGLIO
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Nell'angolino di ciascuna sezione è arrivato il cuoco con una lettera mandata da
Giulio Coniglio, nella quale avvisava i bambini che era pronto a partire per le
vacanze estive e che aveva preparato per loro un pic nic per salutarli. L’esperienza
si è realizzata in intersezione.
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LABORATORIO CON I GENITORI
I genitori hanno contribuito al progetto
costruendo le orecchie di Giulio Coniglio
“personali” per il proprio bambino.
INCONTRO A TEMA
Sulla base delle risposte alle domande del questionario elaborato dalle educatrici e
compilato a casa dai genitori, si è svolto un incontro a tema serale sulle emozioni
condotto dalla coordinatrice pedagogica (in allegato).
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RIFLESSIONI SEZIONI MEDI E GRANDI
Le educatrici, attraverso le osservazioni dei propri bambini durante le esperienze,
hanno constatato una evidente diversificazione nella modalità di approccio e di
coinvolgimento tra i bambini appartenenti alla sezione medi e grandi. Queste
diversità possono essere imputabili sia a particolarità caratteriali individuali sia a
eterogenee competenze legate al divario di età.
Per questo sono state attuate, nelle due sezioni diverse strategie di presentazione
delle esperienze.
Come riporta l'osservazione finale del marzo 2011 della sezione medi “le educatrici,
conclusa l''esperienza, possono affermare che, nonostante le modifiche apportate
(introduzione e spiegazione di ciò che avverrà “prima di entrare” nel gioco) il
gruppo dei bambini, sicuramente rassicurato, ha avuto difficoltà a coinvolgersi:
erano “trattenuti” nei loro atteggiamenti, comportamenti sia verbali che non.
Essendo comunque i bambini molto interessati e attenti alla situazione, le
educatrici ritengono che l'esperienza avrebbe dovuto essere riproposta in forma
diversa a tutti i bambini rispettando i loro tempi”.
Si può ipotizzare come ipotesi di cambiamento per aumentare la piacevolezza
dell'esperienza ai bambini, maggior ripetitività nelle stesse esperienze
personalizzando, in alcuni casi, la proposta.
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FESTA DI FINE ANNO
“Il giardino delle emozioni”
Le famiglie sono state invitate a partecipare alla festa di fine anno con questo
biglietto personale:
L'ambiente esterno è stato scenario della festa “Il giardino delle emozioni”.
Abbiamo scelto l'orario serale in quanto più suggestivo.
Nel giardino dei piccoli, semi-illuminato da particolari luci colorate in movimento,
è stato creato un percorso sensoriale ed emozionale:
“i misteri del mare” (galleria costruita con scatoloni, al cui interno sono
stati collocati mobiles, tessuti, conchiglie, pedane sensoriali);
teli, tessuti e
varie tipologie di carta, appesi fino a terra come a creare un sipario;
“tunnel sonoro
delle risate” (tunnel altezza adulto coperto, al cui interno si potevano udire
risate di bambini, provenienti da uno stereo).
I bambini, accompagnati dagli adulti, potevano esplorare il giardino con l'utilizzo
di torce portate da casa.
Nel giardino dei medi-grandi è stata ricostruita la casa di Giulio Coniglio
(personaggio mediatore del progetto dell'anno in corso) e, su grande schermo, sono
state proiettate e narrate le storie create per i progetti delle sezioni piccoli e medi-
grandi: “Pesciolino Paciughino” e “Giulio Coniglio e le paure”.
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VALUTAZIONI CONCLUSIVE
Il tema generale scelto dalle educatrici è stato difficile ma senza dubbio
interessante, infatti già nella quotidianità della vita del nido, inevitabilmente, le
emozioni vengono “vissute”, in modo più o meno consapevole, da bambini e adulti
e rivestono senza dubbio un ruolo centrale nelle relazioni e nelle esperienze.
Ciò, forse, ha reso un po' artificiale la presentazione, gestione, sperimentazione di
situazioni e contesti volti a suscitare emozioni.
La quotidianità non diventa “banale” e scontata nelle sezioni dei bambini più
piccoli ed ha significato nelle altre far scaturire emozioni in contesti ricostruiti.
Questa esperienza è stata vissuta e compresa in modi molto diversi: in sezioni
come piccoli e grandi dove il gruppo è omogeneo il progetto ha riscosso successo,
partecipazione ed è rimasto impresso nella memoria (grazie anche al personaggio
mediatore), in altri, come la sezione medi, dove ci sono grandi diversità di sviluppo
e di competenze tra i bambini, il progetto ha avuto ripercussioni molto diverse:
pochi sono riusciti a rendere osservabili/leggibili, interpretabili le ricadute
dell'esperienza.
Nelle sezioni lattanti e piccolissimi alcune esperienze hanno rafforzato alcuni
momenti affettivamente ed emotivamente importanti per i bambini, famiglie ed
educatrici come ad esempio l'accoglienza.
Nella sezione lattanti, il gioco con i materiali ha dato modo di esprimersi
individualmente e di conoscersi, avere una relazione privilegiata con l'educatrice e
nel gioco singolo. Attraverso i materiali molti hanno manifestato emozioni e questi
giochi, per l'interesse che hanno destato, sono diventati i preferiti fino alla fine
dell'anno.
Nella sezione piccolissimi, il libro emozionale e il cucù sono state vissute con
molta intensità, partecipazione e condivisione. L'esplicitazione delle emozioni o la
condivisione del libro emozionale, è stato molto utile per far esprimere il vissuto ed
alleggerire le tensioni. Il gioco del cucù ha creato una situazione giocosa in cui le
interazioni positive hanno trovato spazio e dimostrato la gioia e la scoperta
dell'altro.
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SEZIONE PULCINI (Lattanti)
IL PERSONALE DEL NIDO D’INFANZIA GIROTONDO
Educatrici Manzi Federica
Menicaglia Laura
Tenace Carmela /Sonia Galletta
Operatrice scolastica Rossi Filomena
SEZIONE CONIGLIETTI (Piccolissimi)
Educatrici Bianchi Silvia
Fabbri Erika
Mosconi Valentina
Zaghini Elisa
Operatrice Scolastica Innocenti Isabella
SEZIONE ORSETTI (Piccoli)
Educatrici Fiori Mariangela
Guastalla Ismele
Rastelli Angela
De Lillo Francesca
Operatrice scolastica Torri Raffaella
SEZIONE DELFINI (Medi)
Educatrici Daniela Stracci
Teresa Soatin / Silvia Baldacci
Francesca Vici
Veronica Cepollaro
Operatrice scolastica M. Teresa Cannuccia
SEZIONE TIGROTTI (Grandi)
Educatrici Conti Lucia
Fesani Fernanda
Faetani Claudia
Macori Francesca
Operatrice scolastica Raggini Aurelia
COORDINATRICE PEDAGOGICA Campana Monica
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