Così fan tutte - Opera domani

Fu l’inganno disinganno
Documenti
e proposte didattiche per
Così fan tutte
ovvero le necessità del core
di Wolfgang Amadeus Mozart
a cura di
Carlo Delfrati

Indice
Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag 2
La .trama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 2
La genesi dell’opera e la sua fortuna. I personaggi . . . . . . . . . . » . 3
di Vittorio Gusmaroli
L’adattamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 3
I cori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 5
Il .CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 6
Il nostro spettacolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 7
di Deda Cristina Colonna
Note .di .regia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 7
“… .actio, .actio, .actio…”, .ovvero . .la .parola . .nel .recitativo . . . . . . . . » . 7
Così fan tutte, ovvero le necessità del core. La musica . . . . . . . . » . 8
di Massimiliano Toni
I percorsi didattici . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 9
Letture .dell’opera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 9
La .musica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 10
Strategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 10
Recitazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 11
Attività .sulle .musiche .inserite .nel .CD . . . . . . . . . . . . . . . » . 12
Abbinamenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 12
L’Ouverture di Così fan tutte. Un approccio didattico . . . . . . . . . » . 13
di Giovanni Mocchi
Una .mappa .per .l’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 20
La .caricatura .in .musica . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 21
Per Mozart “così fan tutti” (i compositori) . . . . . . . . . . . . » . 22
di Marino Mora
Da Mozart alla classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 31
di Vittorio Gusmaroli
Per la scuola primaria: diario di una maestra . . . . . . . . . . » . 32
di Simonetta Del Nero
Attività sui brani corali . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 35
Ri-creazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 37
Allestiamo .un .nostro .spettacolo .Così fan tutte . . . . . . . . . . . . » . 37
Spunti di discussione per gli/le insegnanti .(incoraggiamento .a .Opera domani) . . . » . 38
di Fulvio Scaparro
Antologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 42
Così fan tutte .nella .storiografia .musicale . . . . . . . . . . . . » . 42
Discografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 47
Video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » . 48

Introduzione
Opera domani .è .il .progetto .avviato .nel .1997 .dall’As Li Co .e .dalla .Regione .Lombardia, .
concepito .per .aiutare .gli .adulti, .in .primo .luogo .gli .insegnanti, .a .far .sì .che .il .bambino .di .oggi .
arrivi .ad .acquisire .familiarità .con .l’opera .lirica
A .questo .fine .Opera domani .allestisce .una .rosa .di .iniziative .e .di .materiali, .integrati .da .
una .serie .di .percorsi .didattici, .raccolti .in .questo .volumetto .Ogni .insegnante .può .scegliere .
quelli .che .meglio .convengono .alla .propria .scolaresca .e .al .proprio .progetto .formativo .
Caratteristica . essenziale . del . progetto . è . che . i . bambini . partecipano . attivamente . allo .
spettacolo, .soprattutto .cantando .– .insieme .ai .personaggi .del .palcoscenico .– .alcune .pagine .
dell’opera .stessa
A . coronamento . del . percorso . giunge . nei . mesi . primaverili . lo . spettacolo: . l’opera . lirica .
congegnata . e . allestita . appositamente . per . le . scolaresche . Dopo . L’isola di Merlino (1997), . Il
flauto magico (1998), .Cenerentola (1999), .Don Chisciotte (2000), .Falstaff (2001), Guglielmo Tell
(2002), .Orfeo ed Euridice (2003), .L’Elisir d’amore (2004), .L’amore delle tre melarance (2005), .Don
Giovanni (2006), .The Fairy Queen (2007), .l’opera .scelta .per .la .dodicesima .edizione .è .Così fan
tutte .di .Mozart: .la .terza .opera, .dopo .Le nozze di Figaro .e .Don Giovanni, .che .Mozart .compone .
sul .libretto .italiano .di .Lorenzo .Da .Ponte .
La trama
Tutto .parte .con .un .diverbio .da .bar .della .domenica, .dove .tre .sfaccendati .non .trovano .
di .meglio .che .scommettere .sulla .fedeltà .delle .loro .ragazze .La .sfida .è .tra .Don .Alfonso .da .una .
parte .e .i .due .ufficiali .Ferrando .e .Guglielmo .dall’altra, .pronti .a .dimostrare .che .le .loro . .rispettive .
fidanzate, .le .sorelle .Dorabella .e .Fiordiligi, .sapranno .resistere .alle .avance .di .chiunque .Don .
Alfonso .fissa .le .condizioni .della .scommessa: .i .due .dovranno .presentarsi .travestiti .in .modo .
da .apparire .irriconoscibili: .l’uno .alla .fidanzata .dell’altro; .fingeranno .di .esserne .perdutamente .
innamorati, .solo .per .averle .viste .al .loro .sbarco
I .due .accettano, .e .Don .Alfonso .organizza .l’imbroglio, .aiutato .dalla .servetta .Despina
In . un . giardino . le . sorelle . si . effondono . in . lodi . sperticate . dei . loro . amori, . quando . Don .
Alfonso .sopraggiunge .ad .annunciare .che .i .loro .fidanzati .devono .partire, .richiamati .in .guerra .
È .una .finta .naturalmente, .che .provoca .la .disperazione .delle .ragazze
Tocca .ora .a .Despina .far .entrare .in .casa .due .«nobili .albanesi», .che .sono .naturalmente .i .
loro .reciproci .fidanzati .travestiti .All’inizio .le .due .sorelle .si .mostrano .incrollabili .“come .scogli”, .
con .gioia .segreta .degli .ufficiali .
Ma .Don .Alfonso .gioca .duro .Obbliga .i .due .ragazzi .a .fingere .di .aver .deciso .di .morire, .
avvelenati .con .l’arsenico, .piuttosto .che .vivere .senza .l’amore .delle .due .sorelle .Le .quali, .colpite .
da .tanta .passione, .li .curano .con .la .magia .della .pietra mesmerica preparata .dal .finto .medico .
(Despina .travestita, .recante .un’innocua .calamita) .Però .i .ragazzi .non .si .aspettino .nient’altro .
Nient’altro? .No, .basta .poco; .basta .che .Despina .tolga .gli .scrupoli .alle .padroncine .(cosa .credete .
che .facciano .i .vostri .fidanzati, .una .volta .lontani .da .casa: .gli .uomini .son .tutti .uguali: .così .fan .
tutti…), .e .queste .devono .ammettere .che .tutto .sommato .i .due .«albanesi» .non .sono .poi .da .
buttare .
La .prima .a .cedere .(a .Guglielmo) .è .Dorabella, .la .fidanzata .di .Ferrando .E .questo .freme .
di .gelosia, .anche .perché .invece .vede .Fiordiligi .(la .fidanzata .di .Guglielmo) .resistere .alle .sue .
avance .Ultimo .assalto .di .Ferrando, .decisivo, .e .anche .Fiordiligi .cede .
Nel .teatro .tutto .si .svolge .in .tempi .lampo, .come .nelle .storie .dei .bambini .Basta .essersi .
conosciuti .che .si .decide .di .sposarsi .Stavolta .è .Despina .che .si .traveste .da .notaio, .per .siglare .il .
matrimonio
Si .prepara .il .banchetto .nuziale, .ma .adesso .i .giochi .devono .essere .scoperti .I .tamburi .
annunciano .il .ritorno .degli .ufficiali .I .finti .albanesi .si .rifugiano .impauriti .in .uno .stanzino .E .
riemergono .poco .dopo .dall’ingresso .principale .nel .loro .aspetto .vero .Don .Alfonso .reclama .
la .sua .vittoria .ai .due .ufficiali .Guglielmo .e .Ferrando .sguainano .la .spada .e .si .avventano .nello .
stanzino .(inevitabilmente .furiosi: .ma .contro .chi…?) .e .tornano .rivestiti .da .“albanesi”, .ma .solo .
per .metà .Il .gioco .perverso .è .messo .a .nudo .Sorpresa, .pianti, .contrizione .delle .ragazze, .scorno .
dei .ragazzi .E .ammonizione .del .saggio .Don .Alfonso, .che .invita .tutti .alla .sorridente, .benevola .
indulgenza: .
Fortunato .l’uom .che .prende .
ogni .cosa .per .buon .verso, .
e .tra .i .casi .e .le .vicende .
da .ragion .guidar .si .fa .
Quel .che .suole .altrui .far .piangere .
fia .per .lui .cagion .di .riso .
e .del .mondo .in .mezzo .ai .turbini .
bella .calma .troverà . .
La genesi dell’opera e la sua fortuna. I personaggi
di Vittorio Gusmaroli
Nell’estate .1789 .l’imperatore .Giuseppe .II .d’Austria .affida .a .Mozart .la .stesura .dell’opera .
per .l’alto .compenso .di .200 .ducati, .che .rinfrancano .un .poco .le .afflitte .finanze .di .Mozart .La .
prima . rappresentazione . pubblica . avviene . a . Vienna . il . 26 . gennaio . 1790, . ma . dopo . le . prime .
repliche .è .sospesa, .come .d’altronde .tutti .gli .spettacoli .viennesi, .per .la .morte .dell’imperatore .
Nell’ . 800 . nacque . la . diceria . che . l’imperatore . avesse . sottoposto . il . soggetto . a . Mozart .
traendolo . da . un . fatto . realmente . accaduto, . ma . Lorenzo . Da . Ponte, . l’autore . del . libretto, . e . il .
nostro, .si .ispirarono .a .varie .storie .analoghe .del .passato .Mozart .aveva .scritto .tre .arie . .(a .quel .
tempo .prassi .corrente) .per .l’opera .di .Anfossi .“El .curioso .impertinente”, .tratta .da .Cervantes, .
dove .il .protagonista .rimane .scornato .dopo .aver .messo .alla .prova .la .propria .amata .Anche .
nell’Orlando furioso si . ritrova . una . vicenda . simile . (in . un . primo . tempo . in . “Così . fan . tutte” .
venivano .infatti .chiamati .in .causa .Orlando .e .Medoro!) .Anche .nelle .“Mille .e .una .notte”, .che .
aveva . provocato . sommo . divertimento . in . Wolfgang, . troviamo . una . vicenda . analoga . Altra .
fonte .conosciuta .da .Mozart .era .il .“Cymbelin” .di .Shakespeare .e, .certamente .non .ultima, .“Le .
pescatrici” .di .Haydn, .su .libretto .di .Goldoni .del .1770 .
Nell’800 .l’opera .vede .l’ostracismo .di .tutta .la .critica, .che .la .giudica .immorale, .composta .sì .
da .una .musica .sublime, .ma .da .un .libretto .certamente .non .all’altezza: .da .Beethoven . .a .Wagner, .
portavoce . del . ripetuto . disprezzo . germanico . per . il . Da . Ponte, . “frivolo . e . abile . librettista” . In .
molti .si .sentirono .autorizzati .ad .intervenire .sul .libretto .con .tagli .e .contraffazioni, .come .se .si .
trattasse .di .un .canovaccio .da .commedia .dell’Arte .Soltanto .un .secolo .dopo, .a .Vienna .nel .1891, .
fu .eseguita .com’era .nell’originale, .dopo .innumerevoli .contraffazioni .europee, .intitolate, .con .
varia .fantasia, .“La .prova .magica”, .“La .dama .fantasma”, .“Peines .d’amour .perdues”, .“Tit .for .Tat” .
e .persino .“Le .due .colombe .di .Milano”
Nell’Inghilterra . vittoriana . di . fine . ‘800 . ci . volle . una . battaglia . di . Bernard . Shaw . per . far .
eseguire . l’opera . con . il . libretto . originale . Shaw . fu . molto . colpito . dalla . musica . mozartiana, .
tanto .da .fargli .affermare .“da .Mozart .ho .imparato .a .dire .cose .importanti .in .forma .spigliata .e .
divertente” .e .questo .si .addice .al .Così fan tutte .in .maniera .particolarmente .appropriata
. .«Così .fan .tutte» .è .proprio .un .inno .all’amore, .che .solo .non .vuol .essere .sublime, .eterno, .
ideale, . per . restare . soltanto . – . ma . anche . soprattutto . – . amore . e . basta . Di . conseguenza, . è .
l’opera . di . Mozart . che . più . d’ogni . altra . è . stata . sempre . contemporanea . all’ascoltatore . (Dal .
Fabbro) .Mozart .e .Da .Ponte .ci .presentano .due .innamorati .e .due .innamorate, .inquadrati .da .
due .“ragionatori”, .due .false .partenze, .due .falsi .suicidi, .due .false .guarigioni, .due .falsi .contratti .
di .matrimonio, .Despina .medico .e .notaio, .e .tutto .in .una .sola .giornata: .è .chiaro .che .si .tratta .di .
una .colossale .metafora .Ma .si .può .sopportare .di .metter .in .farsa .l’amore? .Mozart .e .Da .Ponte .lo .
fanno .chiamandoci .a .riflettere, .divertendoci .con .loro
Nell’opera non è presente un ruolo principale, un protagonista, ma tutto
è giocato fra sei personaggi con uguale importanza: per l’epoca è una novità
assoluta e spiazzante, ancora lontana dall’essere digerita da pubblico e critica. Non
c’è il classico intreccio che si risolve con la lotta fra il bene e il male: ogni spettatore
è invitato a riflettere su molte cose personali, sulla sua esperienza di vita: questo
cammino lo rende migliore e lo aiuta a crescere. I personaggi sono ambigui (tutta
l’opera è basata sulla finzione), non sono mai solo una cosa o sola un’altra, ma sono
contemporaneamente le due cose. Ecco perché all’epoca non ha avuto successo: è
scioccante! (Nikolaus .Harnoncourt)
2 3

Si . crea . una . sospensione . rituale . del . tempo: . la . stessa . che . si . sperimenta . quando . ci .
si . imbatte . in . una . passione . sconvolgente . nata . in . un . sol . giorno . e . che . si . percepisce . subito .
come .incontenibile .In . Così fan tutte la .musica .definisce .personaggi .tutt’altro .che .vanesi, .a .
rappresentare .una .analisi .profonda .delle .contraddizioni .umane: .non .è .certo .una .condanna .
della . superficialità . dell’animo . femminile . L’amore . non . può . essere . dominato . dalla . ragione, .
ma .è .con .la .ragione .che .le .energie .dell’amore .possono .portare .alla .tragedia .o .ad .una .vita .
pienamente .vissuta .con .saggezza .e .sorriso
Nel .libretto .l’influsso .di .Mozart .si .fa .sentire, .anche .con .numerosi .doppi .sensi .continui, .
divertiti: .l’opera .è .intrisa .di .erotismo .con .citazioni .che .si .rifanno .al .mito .antico .e .alla .tradizione .
massonica . Don . Alfonso . assiste . all’intervento . mesmerico . della . calamita, . che . allenta . i . freni .
inibitori: .Eros, .come .forza .magnetica .che .cura .attraverso .la .ricerca .del .sé
Gli uomini .si .identificano .con .il .“mascolino” .della .scommessa, .della .guerra, .la .parola .di .
soldato, .il .vino, .la .sfida .Alla .fine .però .si .riscatteranno; .il .loro .difetto .è .di .essere .semmai .troppo .
“semplici” . e . rozzi . (caratteristiche . che . Mozart . nelle . sue . lettere . disprezzava . sommamente) .
Anche . Don . Alfonso . partecipa . di . questa . componente . maschile, . ma . in . più . ha . la . ragione .
e .la .filosofia .che .ne .fanno .un .“ragionatore” .esperto .della .vita .Nella .prima .parte .dell’opera .
intervengono .solo .gli .uomini, .caratterizzati .dal .timbro .tagliente .del .fagotto
Le donne sono .subito .accompagnate dal .timbro .caldo .del .clarinetto, .che .solo .ora .fa .
la .sua .comparsa .La .loro .voce .è .suadente, .dolce, .giocosa: .a .loro .Mozart .dedica .una .maggior .
attenzione .e .i .personaggi .femminili .risultano .musicalmente .più .completi .e .meglio .delineati .
Per .ora .impersonano .l’amore .ancora .“puro” .Deve .ancora .iniziare .il .percorso .della .maturazione, .
ma .viene .messo .in .evidenza .fin .da .ora .il .lato .dolente .(“Ah .guarda .sorella”) .che .verrà .superato .
nel .finale .dell’opera: .dal .pianto .e .dalla .malinconia .potrà .sgorgare .il .riso .alla .fine .della .prova .
iniziatica .che .le .attende .L’uso .del .clarinetto, .il .numero .delle .tre .coppie, .il .numero .delle .arie, .
ecc .rivelano .anche .un .altro .aspetto .recondito, .ma .ben .chiaro .per .Mozart .e .Da .Ponte, .del .
rituale .massonico .di .iniziazione
Don Alfonso . guida . i . giovani . alla . crescita . interiore . attraverso . l’acquisizione . del .
principio .filosofico .che .la .ragione, .ammansita .dalla .serenità .che .porta .al .riso, .deve .guidare .
l’uomo .Non .giudica .le .donne .per .il .tradimento, .non .le .reputa .peggiori .degli .uomini, .anzi .
“che .razza .d’animali ./ .son .queste .vostre .belle ./ .se .han .come .tutti .noi .carne, .ossa .e .pelle ./ .
se .mangian .come .noi ./ .se .veston .gonne” . .E .poi .“Tutti .accusan .le .donne ./ .ed .io .le .scuso…
l’amante .che .si .trova .alfin .deluso, ./ .non .condanni .l’altrui, ./ .ma .il .proprio .errore: .così .fan .tutte” .
Ed .ecco .comparire .il .titolo .dell’opera, .tratto .dalle .Nozze di Figaro, .dove .al .contrario .uomini .che .
tradiscono .si .vogliono .arrogare .il .diritto .di .giudicare .le .donne .per .il .tradimento: .Così fan tutte .
è .la .risposta .e .il .completamento .delle .Nozze! .Superato .l’amore .“giusto” .delle .Nozze di Figaro .
e .la .passione .demoniaca .del .Don Giovanni, .Mozart .e .Da .Ponte .giocano .intorno .a .un .nuovo .
tipo .di .sentimento .nel .quale .non .campeggiano .“né .dei .né .demoni” .Le .tre .opere .(Nozze, Don
Giovanni .e .Così fan tutte) .formano, .secondo .il .Paumgartner, .il .meraviglioso .trittico .d’amore .
mozartiano
Despina .è .il .completamento .e .il .braccio .di .Don .Alfonso, .ma .è .anche .il .terzo .elemento .
femminile .che .viene .a .completare .le .tre .coppie .dei .personaggi .Nell’aria .“In .uomini, .in .soldati” .
Despina .è . .chiaramente .caratterizzata .con .gli .strumenti .che .imitano .gli .strumenti .popolari: .la .
viella .e .la .cornamusa; .il .ritmo .è .quello .di .un .leggero .valzer, .che .all’epoca .di .Mozart .era .ballato .
solo .nelle .feste .delle .classi .più .basse .Andando .avanti, .però, .le .ragazze, .che .nel .primo .atto .
l’avevano .trattata .con .boria .e .disprezzo, .la .riconoscono .come .maestra .Fiordiligi .disorientata .
le .chiede .con .umiltà .“Cosa .dobbiamo .far?” .e .Despina, .riprendendo .un’idea .di .Don .Alfonso .
“Quel .che .volete: ./ .Siete .d’ossa .e .di .carne, .o .cosa .siete?”
Nel .finale .Don .Alfonso .finalmente .rivela .con .chiarezza .il .fine .ultimo .del .suo .“esperimento” .
sulle . parole . V’ingannai, ma fu l’inganno / disinganno ai vostri amanti, / che più saggi ormai
saranno. Tutta . la . storia . è . stata . sì . un . inganno . plurimo, . che . ha . messo . a . dura . prova . tutti . gli .
amanti, .spiazzandoli .e .provocando .in .loro .dolore, .ma .anche .facendoli .crescere .nell’esperienza .
e .nella .consapevolezza .Il .gioco .delle .passioni .comporta .spesso .dolore, .ma, .con .la .guida .della .
ragione .e .con .la .tolleranza, .si .può .arrivare .ad .una .nuova .e .più .matura .dimensione .interiore
I .propositi .di .vendetta .di .Guglielmo .e .Ferrando .(E a torrenti, a fiumi, a mari / indi il sangue
scorrerà) .rimangono .incompiuti: .seguendo .l’insegnamento .di .Don .Alfonso .non .uccidono .e .
non .si .suicidano, .ma .riescono .a .superare .l’ultima .prova .È .da .notare .come .qui .si .stravolga .
l’usanza .che .si .instaurerà .nel .prossimo .Ottocento, .dove .l’onta .andrà .lavata .immancabilmente .
nel .sangue
L’unico .modo .per .arrivare .alla .felicità .è .quello .di .percorrere .la .via .del .sorriso .e .del .dialogo, .
nella .tolleranza .e .nell’accettazione .del .compagno .o .della .compagna .così .com’è, .con .i .difetti .e .
i .limiti .che .rendono .reali .e .verosimili .le .virtù .e .le .qualità .di .chi .ci .sta .accanto .
Semmai .emerge .la .condanna .di .chi .utilizza .il .sospetto, .il .moralismo, .il .falso .rigore .per .
mettere . alla . prova . l’amata: . chi . voleva . ingannare, . in . fin . dei . conti . rimane . ingannato, . o . per .
dirla .con .il .Boccaccio .nel .Decameron .“lo .‘ngannatore .rimane .a .piè .dello .‘ngannato”, .o .come .il .
Goldoni .nelle .Pescatrici: .“Chi .va .il .male .cercando .il .male .ritrova”
Il . riso . e . la . calma . illuminata . di . Don . Alfonso . ricompongono . le . coppie . con . le . loro .
individualità .ora .più .ricche .e .più .coscienti .nella .loro .sofferta .crescita .Pare .di .sentire .il .Padre di
famiglia di .Diderot: .“Chi .conta .su .una .felicità .perfetta .e .immutabile, .non .conosce .né .la .vita .né .
gli .uomini .né .il .destino .che .il .cielo .ha .stabilito .per .lui”
L’adattamento
Gli . atti . in . cui . si . divide . l’opera . originale . sono . due . Il . nostro . adattamento . invece . non .
prevede .interruzioni .L’opera .è .ridotta .a .una .durata .compatibile .con .un .pubblico .giovane .che .
si .accosta .per .la .prima .volta .al .teatro .lirico .E .i .tagli .sono .sempre .dolorosi, .per .chi .conosce .la .
perfezione .stilistica .di .un’opera .come .Così fan tutte e .la .sua .organicità .interna: .paragonabili .
a .quelle .dei .grandi .capolavori .del .patrimonio .letterario .Ma .anche .la .Divina Commedia o .la .
Gerusalemme liberata .vengono .proposte .antologicamente .agli .studenti .Perché .moltissimo .
possono .apprendere .i .ragazzi .anche .dalla .lettura .di .un .solo .canto .Perfezione .e .organicità .
sono .virtù .che .arrivano .ad .avere .un .significato .solo .per .ascoltatori .già .introdotti .Per .i .nostri .
ragazzi .è .piuttosto .un .obiettivo .avanzato, .raggiungibile .dopo .che .avranno .maturato .alcuni .
“prerequisiti”, .a .cominciare .da .quello .radicale: .prendere .familiarità .con .il .codice .del .linguaggio .
operistico .L’obiettivo .di .Opera domani .è .proprio .questo: .attraverso .il .contatto .con .le .riuscite .
liriche .più .alte, .come .Così fan tutte, .entrare .in .contatto .con .i .meccanismi .dell’opera .Anche .la .
conoscenza .di .una .sola .aria .(ne .sanno .qualcosa .gli .amanti .dei .“concerti .operistici”) .ha .molto .
da .rivelare .Il .nostro .percorso, .e .lo .spettacolo .che .lo .conclude, .intendono .essere .la .prima .fase .
di .un .cammino .più .lungo, .che .potrà .portare .a .godere .dell’intera .macchina .lirica .chi .è .stato .
aiutato .a .decifrarne .gli .ingranaggi .essenziali
4 5
I cori
Elemento . caratterizzante . il . progetto . Opera Domani . è . la . partecipazione . attiva . dei .
bambini . e . ragazzi, . che . durante . lo . spettacolo . cantano . alcune . pagine . corali . Lo . spartito . è .
riprodotto . nel . programma . di . sala . redatto . appositamente . per . loro, . che . contiene . anche . il .
libretto .intero .dell’opera .
Le .pagine .scelte .sono .le .seguenti:
1 .È la fede degli amanti: .Don .Alfonso .si .dichiara .convinto .che .la .fedeltà .è .rara, .che .i .sentimenti .
cambiano .in .fretta… 1 .
1 . Il .libretto .di .Da .Ponte .inizia: .“È .la .fede .delle .femmine” .Da .Ponte .non .faceva .che .citare .una .quartina .dal .
Demetrio .di .Metastasio .(atto .secondo, .scena .terza), .diventata .presto .famosa .Qui .è .Olinto, .il .rivale .del .protagonista,
.che .recita:
“Eh .che .in .amore/ .felicità .non .si .trova .In .ogni .loco/ .si .vanta .assai, .ma .si .conserva .poco ” .E .continua:
“È .la .fede .degli .amanti ./ .come .l’araba .fenice: ./ .che .vi .sia, .ciascun .lo .dice; ./ .dove .sia .nessun .lo .sa .
Se .tu .sai .dov’ha .ricetto ./ .dove .muore .e .torna .in .vita, ./ .me .l’addita, .e .ti .prometto ./ .di .serbar .la .fedeltà” .
La .nostra .versione .riprende .la .dizione .originale .di .Metastasio

2 .Bella vita militar: .giunge .l’esercito, .che .richiama .(per .finta) .i .due .protagonisti .
3 .In uomini! In soldati .Despina .invita .le .due .sorelle .ad .abbandonarsi .alle .gioie .dell’amore
4 .La calamita: .Despina, .travestita .da .medico, .reca .la .medicina .che .salverà .i .nostri .due .eroi
5 .Secondate aurette amiche: .si .fa .festa .in .giardino, .tutti .insieme
6 .Tutti accusan le donne .Don .Alfonso .difende .il .diritto .delle .donne .di .innamorarsi
7 .Facciam presto, o cari amici: .ci .si .prepara .alla .festa .nuziale
8 .Bella vita militar: .tornano .i .soldati
9 .Fortunato l’uom che prende: .è .il .canto .della .riconciliazione .finale
Il CD
Il . CD . di . corredo, . fornito . agli . insegnanti . in . allegato . a . questo . volumetto, . contiene . la .
registrazione .dei .canti .(tracce .1-11) .e .il .loro .semplice .accompagnamento .pianistico .(tracce .12-
20), .utilizzabile .come .base .nelle .scuole .in .cui .manchi .la .possibilità .di .accompagnare .il .canto .
dei .bambini .con .uno .strumento .
Lo .stesso .CD .contiene .inoltre .una .selezione .delle .pagine .più .significative .dell’opera .di .
Mozart .L’edizione .dalla .quale .sono .tratte .è .quella .storica, .diretta .da .Herbert .von .Karajan, .con .
un .cast .eccezionale: .Elisabeth .Schwarzkopf .(Fiordiligi, .soprano), .Nan .Merriman .(Dorabella, .
mezzosoprano), . Rolando . Panerai . (Guglielmo, . baritono), . Leopold . Simoneau . (Ferrando, .
tenore), .Lisa .Otto .(Despina, .soprano .leggero), .Sesto .Bruscantini .(Don .Alfonso, .basso)
Questi .i .brani .selezionati:
I .temi .dell’ouverture . 0’ .30”
Ouverture . 4’ .11”
La .mia .Dorabella . 1’ .30”
Ah .guarda .sorella . 2’ .20”
Soave .sia .il .vento . 3’ .20”
Ah, .scostati . 3’ .44”
In .uomini, .in .soldati . 2’ .19”
Alla .bella .Despinetta . 2’ .20”
Come .scoglio . 5’ .44”
Si .mora, .si .mora . 1’ .00”
Eccovi .il .medico . 2’ .14”
Prenderò .quel .brunettino . 3’ .08”
La .mano .a .me .date . 2’ .35”
Il .core .vi .dono . 4’ .21”
Donne .mie .la .fate .a .tanti . 3’ .01”
Tradito .schernito . 1’ .00”
E .nel .tuo, .nel .mio .bicchiere . 3’ .00”
Sani .e .salvi . 3’ .00”
Fortunato .l’uom .che .prende . 1’ .44”
L’insegnante .che .voglia .approfondire .la .preparazione .degli .alunni .farà .bene .a .procurarsi .
i .CD .dell’opera .intera .Le .versioni .di .Così fan tutte .disponibili .in .commercio, .oltre .a .quella .diretta .
da .Karajan, .sono .indicate .alla .fine .di .questo .volumetto
Il nostro spettacolo
di Deda Cristina Colonna
Note di regia
Il .nostro .Così fan tutte .è .incentrato .più .sul .tema .della .libertà .di .scelta .che .su .quello .tout
court . dell’infedeltà . Dietro . lo . scherzo . attuato . da . Ferrando . e . Guglielmo . ai . danni . delle . loro .
fidanzate .– .quella .specie .di .gioco .dei .quattro .cantoni .in .cui .in .palio .c’è .il .cuore .– .non .c’è .
soltanto .il .parere .cinico .di .Don .Alfonso .sulla .presunta .infedeltà .connaturata .nelle .donne; .ci .
sembra .piuttosto .di .vedervi .un’occasione .data .ai .quattro .protagonisti .di .gustare .il .sapore .della .
libertà .Così fan tutte .è .la .storia .della .crescita .di .questi .giovani .attraverso .l’itinerario .dettato .
dalle .‘necessità’ .di .quel .cuore .che, .lasciato .libero .di .scegliere, .li .porta .ad .innamorarsi .veramente .
e .a .scoprire .la .profondità .delle .passioni .e .dei .sentimenti .Di .fronte .alla .possibilità .di .essere .
liberi, .i .protagonisti .dell’intreccio .reagiscono .in .modo .assai .diverso: .Ferrando .e .Guglielmo .
scoprono .la .parte .migliore .di .sé .e .diventano .seduttori .affascinanti, .spigliati, .spiritosi, .attenti .ed .
appassionati, .mentre .di .fronte .al .tradimento .saranno .rispettivamente .addolorato .ed .infuriato .
Dorabella .prova .un’ebbrezza .quasi .istantanea .e .reagisce .con .entusiasmo, .travolgendo .anche .
Fiordiligi, .che .invece .ha .paura .della .libertà .e .tenta .in .ogni .modo .di .resistere . .
La .scena .è .una .gabbia, .o .una .voliera .per .uccelli, .che .rappresenta .la .casa .e .l’universo .di .
Fiordiligi .e .Dorabella, .prigioniere .delle .convenzioni .sociali .e .di .relazioni .stereotipate .Mentre .il .
cuore .dei .personaggi .si .apre .ai .nuovi .sentimenti, .anche .la .gabbia .si .apre .fino .a .rappresentare .
una .specie .di .‘città .ideale’, .un .universo .in .cui .i .percorsi .sono .liberi, .scelti .dall’individuo .e .non .
determinati .dalle .convenzioni .
I .ragazzi .che .cantano .dalla .platea .saranno .il .coro .dell’opera .– .complice .di .Don .Alfonso .
con .cappelli .militari, .ghirlande .di .fiori .e .torte .nuziali .da .realizzare .in .classe .– .e .canteranno .con .
lo .stesso .Don .Alfonso .nei .punti .più .salienti .dell’opera, .compiendo .così .insieme .ai .protagonisti .
l’itinerario .del .cuore .dalla .gabbia .alla .libertà
“… actio, actio, actio…”, ovvero la parola nel recitativo
Scrive .Giovanni .Battista .Mancini, .maestro .di .canto .alla .Corte .Imperiale .di .Vienna, .nel .
suo .trattato .Riflessioni pratiche sul canto figurato .(Milano, .1777):
Ma sopra tutto, ancorché il recitativo sia detto coi necessari cangiamenti
di voce, pause e punti, egli sarà però sempre languido e fiacco, se non verrà
accompagnato da una convenevole azione. Questa è quella, che dà al discorso
la forza, la espressione e la vivacità. Il gesto è quello, che a meraviglia esprime il
carattere di quel personaggio, che vuolsi rappresentare. L’azione finalmente è quella,
che forma un vero attore; quindi Tullio stesso disse, che tutto il grande ed il bello d’un
attore consiste nell’azione: actio, actio, actio.
6 7
.
Come .nel .teatro .di .prosa .distinguiamo .monologhi .e .dialoghi, .nell’opera .si .distinguono .
arie . e . recitativi; . mentre . questi . ultimi . servono . ad . esprimere . la . narrazione . della . storia . nel .
progredire .del .tempo, .le .prime .servono .in .genere .a . .rappresentare .uno .stato .d’animo, .un .
pensiero, .a .dare .come .un’istantanea .del .personaggio .in .un .momento .in .cui .lo .scorrere .del .
tempo . non . viene . rappresentato . La . moderna . pratica . di . eliminare . quanto . più . possibile . i .
recitativi .dai .libretti .delle .opere .da .rappresentare .in .scena .appare, .in .questa .luce, .quanto .mai .
insensata .Sono .infatti .i .recitativi .a .far .esistere .il .personaggio, .a .renderlo .leggibile .attraverso .
l’espressione .di .sensazioni .e .sentimenti .adeguati .alle .situazioni, .mentre .le .arie .permettono .
al .cantante .di .dar .sfoggio .di .un .altro .tipo .di .bravura: .tecnica, .potenza, .agilità, .espressività .
e . tanto . altro . ancora . In . altre . parole, . durante . i . recitativi . i . personaggi . “parlano”; . infatti . un .
recitativo .ben .composto .rispetta .assai .da .vicino .la .scansione .ritmica .delle .parole .ed .esprime .
concetti .e .sensazioni .attraverso .l’uso .del .discorso .diretto .Nelle .arie .si .presume .invece .che .la .
parola .parlata .lasci .il .posto .alla .parola .cantata; .qui .le .sillabe .vengono .deformate .secondo .le .
necessità .della .linea .melodica .e .dell’ornamento .e .a .volte .le .frasi .vengono .ripetute .affinché .
oltre .alle .parole, .sia .la .musica .ad .esprimere .lo .stato .d’animo .del .personaggio .È .nelle .arie .che .
i .personaggi .“cantano”! . . .

Bisogna .quindi .che .da .parte .dell’interprete .lo .sforzo .espressivo .prenda .direzioni .diverse .
a .seconda .delle .necessità; .in .particolare .– .soprattutto .nei .recitativi .se .ci .fidiamo .delle .parole .
di .Mancini .– .il .cantante .dovrà .concentrarsi .sull’actio, .cioè .pensare .da .attore .Quando .legge .un .
testo .teatrale, .l’attore .è .in .grado .di .chiedersi .prima .di .tutto .non .tanto .“come” .il .personaggio .
pronuncia .una .certa .battuta, .ma .“perché” .la .pronuncia, .in .funzione .di .quali .rapporti .con .gli .
altri .personaggi, .in .risposta .a .quale .stimolo, .in .pratica .non .“cosa .dice”, .ma .piuttosto .“cosa .
fa”, .concentrandosi .quindi .su .quali .sono .le .azioni .o .gli .stati .d’animo .a .monte .della .battuta .
stessa .In .questo .modo .si .ricrea .un .tessuto .non-verbale .fatto .di .comportamenti .ed .emozioni, .
di .azioni .e .reazioni, .che .rende .plausibile .il .contenuto .verbale .del .recitativo; .proprio .come .si .
fa .nel .teatro .di .prosa .La .parola .dovrà .quindi .assomigliare .al .discorso .parlato .quanto .più .è .
possibile .e .di .questo .dovrà .avere, .come .dice .Mancini, .“la forza, la espressione e la vivacità” . . .
.
Così fan tutte, ovvero le necessità del core. La musica
di Massimiliano Toni
Nell’affrontare . Così fan tutte . per . il . progetto . Opera domani, . la . prima . fondamentale .
considerazione .ha .riguardato .la .durata .della .rappresentazione .che .generalmente, .con .variazioni .
dovute .ai .diversi .allestimenti, .impegna .per .almeno .tre .ore .È .stato .necessario .decidere .la .forma .
che .l’opera .avrebbe .assunto .per .rientrare .in .un .tempo .accettabile .per .un .pubblico .di .ragazzi .In .
questa .prima .fase, .alla .quale .ho .lavorato .insieme .alla .regista .Deda .Cristina .Colonna, .abbiamo .
tagliato .almeno .il .65% .del .materiale .musicale .
Il . compito . si . è . rivelato . subito . molto . arduo, . perché . era . nostra . preoccupazione . che . la .
trama . risultasse . comprensibile . esclusivamente . guardando . lo . spettacolo, . senza . conoscere .
preventivamente .l’argomento .dell’opera
Era . necessario, . naturalmente, . non . scontentare . i . cantanti . lasciando . almeno . un’aria .
importante .per .ogni .personaggio .e .bilanciando .i .loro .interventi .nei .meravigliosi .pezzi .d’insieme .
del .Così, .che .sono .forse .tra .i .più .belli .composti .da .Mozart .
Purtroppo .tutto .ciò .ci .teneva .ancora .ben .lontani .dal .traguardo .dei .settanta .minuti .previsti .
per .la .rappresentazione: .abbiamo .quindi .affrontato .i .recitativi .In .questa .fase .mi .sono .lasciato .
convincere . dalla . regista . ad . operare . dei . tagli . trascurando . completamente . il . lato . musicale, .
sintetizzando .il .testo .come .se .ci .trovassimo .di .fronte .ad .una .pièce .per .il .teatro .di .prosa .Se .da .un .
lato .tutto .ciò .ci .ha .dato .la .grandissima .libertà .di .poter .scegliere .il .nuovo .testo .conservando .solo .le .
frasi .indispensabili .per .l’impianto .drammaturgico, .il .rovescio .della .medaglia .consisteva .nel .dover .
manipolare, .attraverso .adattamenti, .trasporti .di .tonalità .e .ricomposizione .di .intere .melodie, .il .
materiale .mozartiano .affinché .i .“nuovi” .recitativi .avessero .una .forma .compiuta .Il .compito .del .
recitativo .cosiddetto .secco .non .è .solo .quello .di .portare .avanti .la .vicenda .attraverso .il .dialogo .tra .
i .personaggi .ma .anche .quello .di .creare .la .giusta .tensione .introducendo .adeguatamente .il .brano .
cantato .successivo, .sia .esso .un’aria .o .un .pezzo .d’insieme
Il .processo .di .riduzione .ha .investito .ad .un .certo .punto .i .numeri .stessi .dell’opera, .che .sono .
stati . a . volte . accorciati . e . sintetizzati; . molto . spesso . abbiamo . adottato . i . tagli . di . tradizione, . che .
evitano .le .ripetizioni .di .intere .sezioni .musicali
L’ultima .operazione .consisteva .nell’adattare .l’organico .originale .– .2 .flauti, .2 .oboi, .2 .clarinetti, .
2 .fagotti, .2 .corni, .2 .trombe, .timpani .e .archi .– .al .nostro .organico .ridotto: .1 .flauto, .1 .oboe, .1 .clarinetto, .
1 .fagotto, .1 .corno .e .archi .Questa .volta .si .è .trattato .di .un .lavoro .specificamente .musicale, .nel .
quale .ho .dovuto .resistere .alla .tentazione .di .utilizzare .sempre .tutti .gli .strumenti .a .disposizione; .la .
strumentazione .che .Mozart .sceglie .per .i .vari .brani .è .spesso .intimamente .legata .alle .caratteristiche .
del .personaggio .e .a .l’affetto .che .il .personaggio .stesso .canta .in .quel .momento .
Psicologicamente .il .passo .più .importante .consisteva .nel .superamento .del .rammarico .di .
dover .rinunciare .a .tanta .bella .musica, .concentrandomi .sulla .nuova .forma .che .la .nostra .versione .
del .Così fan tutte .stava .assumendo .Attraverso .un .uso .“creativo” .dei .tagli .ho .cercato .di .ricreare .
una .coesione .stilistica .tra .brani .ora .accostati, .ma .appartenenti .a .sezioni .diverse .nella .versione .
originale .dell’opera .
Aspiriamo .a .presentare .un .lavoro .nel .quale .le .centinaia .di .tagli .scorrano .via .senza .dolore .e .
le .genialità .di .Mozart .e .Da .Ponte .siano .egualmente .espresse .ed .esaltate .da .quella .che .speriamo .
sarà .una .nuova .unità
I percorsi didattici
Lo . scopo . di . questi . percorsi . è . fornire . agli . insegnanti . suggerimenti . operativi . per .
familiarizzare . i . ragazzi . al . linguaggio . operistico, . sfruttando . il . fatto . di . partecipare . alla .
rappresentazione .di .Così fan tutte
Le . guide . didattiche . allestite . dall’As Li Co . per . le . opere . degli . anni . dal . 1997 . al . 2006 .
contengono . una . varietà . di . proposte . per . i . diversi . ordini . scolastici, . che . l’insegnante . può .
sfruttare .anche .per .Così fan tutte
Le . pagine . che . seguono . ne . riprendono . alcune . e . aggiungono . nuove . proposte . È . un .
repertorio .di .percorsi .scolastici .diversi, .tra .cui .ogni .insegnante .possa .trovare .modo .di .compiere .
le .proprie .scelte .personali
Il .criterio .che .le .ispira .è .di .privilegiare .la .partecipazione .attiva, .anche .ideativa, .dei .ragazzi .
rispetto .alla .acquisizione .di .informazioni .(sull’autore, .sull’opera, .sui .tempi, .sugli .stili…) .Una .
prima . forte . applicazione, . tipica . di . Opera domani, . è . l’azione . corale . degli . alunni . durante . la .
rappresentazione . stessa . Ma . il . coinvolgimento . è . essenziale . fin . dai . primi . passi . dei . percorsi .
che .prepareranno .ad .assistere .all’opera .a .teatro, .e .anche .prima, .ascoltandone .alcuni .brani .
dal .disco; .e, .si .spera, .anche .dopo, .continuando .ad .accostare .i .capolavori .del .teatro .musicale .a .
scuola .e .oltre .la .scuola .
Letture dell’opera
Se .si .scorrono .le .letture .che .di .quest’opera .hanno .dato .gli .storici .e .i .musicologi, .troviamo .
che .è .stato .detto .tutto .e .il .contrario .di .tutto .A .cominciare .dal .libretto .Da .Ponte .ha .scritto .un .
lavoro .geniale; .il .libretto .è .meschino .La .sua .commedia .è .immorale; .la .commedia .veicola .un .
messaggio .di .superiore .saggezza .L’opera .ha .un .fondo .tragico; .l’opera .è .dominata .dall’ironia .
Persino .sulle .singole .scene .troviamo .interpretazioni .opposte .La .grande .scena .che .comincia .
con .le .parole .“Come .scoglio .immoto .resta .contro .i .venti .e .la .tempesta” .c’è .chi .la .considera .
ironica .e .chi .altamente .drammatica .
Che . dire, . se . non . che . proprio . caratteristica . delle . grandi . opere . d’arte . è . di . offrirsi . a .
innumerevoli, .sempre .nuove .interpretazioni .Proprio .dalla .ricchezza .delle .letture .che .sollecita .
in .chi .l’accosta .si .giudica .il .valore .di .un’opera .d’arte .
Su .una .cosa .gli .studiosi .sono .tutti .d’accordo: .sulla .perfezione .e .la .densità .espressiva .
della .musica .È .proprio .l’incanto .che .prova .chi .la .ascolta .a .far .viaggiare .il .pensiero, .l’emozione, .
la .fantasia, .nell’impresa .di .afferrarne .un .senso .per .noi, .un .senso .che .entri .in .circolo .con .il .
nostro .vissuto .privato .E .dunque .a .determinare .la .varietà .delle .interpretazioni
Questo . volumetto . ne . presenta . solo . alcune: . che . a . loro . volta . possono . servire . come .
altrettante .linee .guida .per .il .lavoro .degli .alunni, .come .tema .di .fondo .sul .quale .farli .riflettere, .
cogliendo . l’occasione . offerta . dall’opera . di . Mozart . L’insegnante . può . dunque . anche . solo .
scegliere .quella .che .meglio .si .confà .al .proprio .percorso .didattico
Una . prima . lettura . è . quella . che . viene . riassunta . nell’ottava . finale . di . Don . Alfonso: .
dobbiamo .saper .affrontare .con .serenità .le .situazioni .disagevoli, .anche .mortificanti, .della .vita; .
vedere .anche .negli .eventi .spiacevoli .il .lato .positivo .Possiamo .raccontare .in .classe .qualche .
episodio . spiacevole . che . ci . è . capitato? . Riusciamo . a . trovare . un . aspetto . positivo, . a . cui . non .
avevamo .fatto .caso…?
Una . seconda . lettura . va . dritta . al . cuore . della . vicenda, . sollecitandoci . a . riflettere . sui .
sentimenti .Che .possono .nascere .e .tramontare .Magari .non .in .tempi .così .concentrati .come .
quelli .dell’opera .(ma .sappiamo .che .qui .tutto .è .compresso, .come .in .un .film .di .due .ore .può .
comprimersi .una .vita .intera) .Non .esistono .stati .d’animo, .esistono .moti .d’animo .I .sentimenti .
cambiano .Sempre .La .vita .non .è .un .freezer, .dove .tutto .resta .congelato .Gli .eventi .– .le .novità .
(i .mustacchi .dei .due .finti .corteggiatori) .– .sono .le .cose .che .favoriscono .la .mutevolezza .dei .
sentimenti .Una .delle .morali .ricavabili .dall’opera .di .Mozart .è .che .dobbiamo .essere .capaci .di .
accettare .che .i .sentimenti .degli .altri .nei .nostri .confronti .possono .cambiare .Così fan tutte si .
offre .come .testo .efficace .in .un .progetto .di .educazione .dei .sentimenti, .per .far .maturare .quella .
intelligenza .emotiva .di .cui .parla .Daniel .Goleman
Una .terza .lettura, .più .vicina .alla .sensibilità .dei .bambini .piccoli, .ci .presenta .i .protagonisti .
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come .le .figurine .di .un .gioco .La .storia .messa .sulla .scena .non .è .una .storia .“vera” .Nessuno .si .
disamora .e .re-innamora .nel .giro .di .poche .ore .Nessuno .potrebbe .mancare .di .riconoscere .nel .
finto .albanese .il .fidanzato .della .sorella, .o .nel .finto .medico .e .finto .notaio .la .servetta .Despina .
E .si .potrebbe .continuare .con .le .incongruenze .“irrealistiche” .della .storia .A .meno .che .non .ci .
convinciamo .che . Così fan tutte, .come .ogni .opera .d’arte, .non .è .un .pezzo .di .realtà, .ma .una .
grande . metafora . Il . gioco . messo . in . scena . vede . i . protagonisti . maschili . della . storia . come .
soldatini .di .piombo, .che .si .fanno .marciare .al .suono .di .trombe .e .tamburi; .e .le .protagoniste .
femminili .come .bamboline: .le .bamboline .introdotte .nel .primo .atto .dal .timbro .così .delicato .
dei .clarinetti .e .poi .dei .violini .
Soldatini .e .bamboline .Proposta .per .i .bambini: .portiamoli .a .scuola, .i .maschi .un .soldatino, .
le . femmine . una . bambolina . Facciamoli . interagire . La . didattica . del . teatro . conosce . mille .
modi .di .attivare .i .bambini: .a .coppie, .a .gruppi; .immaginando .nuove .storie, .nuovi .canovacci; .
inventando .uno .svolgimento .diverso .della .storia .di .Da .Ponte; .inventando .un .diverso .finale; .
immaginando .un .antefatto… .Si .vedano .anche .le .proposte .di .Simonetta .Del .Nero, .in .questo .
stesso .volumetto
La .regista .del .nostro .spettacolo, .Deda .Cristina .Colonna, .ci .offre .un’altra .lettura .dell’opera .
che .vede .nei .protagonisti .il .maturare .di .un .amore .vero, .profondo; .un .amore .che .finisce .con .
l’aver .ragione .di .quell’ingessatura .sovrapposta .dalla .convenzione, .dalla .convenienza .sociale, .
dunque .non .autentico: .e .per .questo .facile .a .dissolversi .Il .cuore, .nelle .parole .che .leggiamo .
nella .presentazione .di .Deda .Cristina .Colonna, .esce .“dalla .gabbia” .per .conquistare .la .libertà .
Con i . più . piccoli . non . ci . sarà . nemmeno . bisogno . di . affrontare . temi . così . impegnativi, .
ma .anche .così .importanti .Come .spesso .avviene .nel .teatro, .a .partire .da .quello .classico, .uno .
dei .topoi, .dei .luoghi .comuni, .è .il .travestimento, .il .mascheramento .Ferrando .e .Guglielmo .si .
travestono, .due .volte .si .traveste .Despina .Su .questo .si .può .concentrare .l’attività .di .preparazione .
dei .bambini .Puntare .sul .travestimento .Inventare .situazioni .buffe, .scherzi, .piccoli .imbrogli, .
che .vengono .poi .svelati; .e .messi .a .confronto .con .quelli .della .storia .che .andremo .– .anche .– .a .
vedere .e .a .sentire…
La musica
Un . giorno . un . illustre . critico . teatrale . si . sentì . rimproverare . perché . portava .
tranquillamente .suo .figlio .a .spettacoli .operistici .che .i .benpensanti .ritenevano .osé, .mentre .
evitava .di .portarlo .a .vedere .spettacoli .analoghi .nel .teatro .di .prosa .La .sua .risposta: .“Nessun .
pericolo .finché .si .canta” .E .il .poeta .francese .Lamartine: .“Le .parole .pesano .come .il .piombo, .
mentre .i .suoni .[musicali] .le .innalzano .al .settimo .cielo”
Quale .che .sia .la .lettura, .o .le .letture, .che .prospetteremo .ai .nostri .alunni, .il .cuore .intorno .
a . cui . gravita . ogni . esperienza . sull’opera . lirica . è . rappresentato . dalla . musica: . la . musica . che .
riempie .le .parole, .e .dà .alle .parole .il .loro .senso .più .profondo; .e .la .musica .con .cui .gli .strumenti .
pure .“raccontano” .a .modo .loro .la .vicenda, .una .propria .vicenda .che .va .a .integrarsi .a .quella .del .
canto
E .la .musica .della .nostra .opera .è .quella .di .Mozart, .capace .di .dar .ragione .alla .battuta .
del .critico .teatrale, .e .di .dissolvere .come .neve .al .sole .ogni .possibile .grumo .moralistico .Proprio .
come .in .Don Giovanni .anche .qui .Mozart .solleva .la .vicenda .dalla .bruta .materialità, .dal .“piombo” .
di .cui .sono .fatti .i .dialoghi .del .testo, .a .un .cielo .dal .quale .tutto .è .trasfigurato, .sublimato, .riscattato .
in .una .superiore .bonomia .e .umana .comprensione .Mozart, .cioè .la .sua .musica
Proprio .per .questo .è .importante .che .il .lavoro .che .facciamo .con .i .ragazzi .sposti .la .loro .
attenzione .dalle .parole .(il .linguaggio .ordinario .che .capiscono .bene) .alla .musica .(il .linguaggio .
straordinario .al .quale .nessuno, .o .quasi, .li .ha .educati) .L’opera .lirica, .ripetiamocelo, .è .prima .di .
tutto .musica .Quello .che .Mozart .ci .dice .con .i .suoni .è .altra .cosa .da .quello .che .Da .Ponte .ci .dice .
con .le .parole .La .musica .è .il .modo .in .cui .Mozart .sente .le .parole, .le .ascolta, .le .agisce, le .vive…
Strategie
Le .strategie .possibili .sono .due, .alternative .fra .loro
A .La .prima .consiste .nel .presentare .preventivamente .agli .alunni .l’opera, .far .leggere .
il .libretto .e .ascoltare .le .musica, .così .che .il .giorno .dello .spettacolo .ritroveranno .trasferito .sulla .
scena . .quello .che .già .conoscono .per .averlo .ascoltato .e .letto .in .classe .In .questo .caso .il .criterio .
vincente .resta .quello .di .dire .agli .alunni .il .meno .possibile, .e .piuttosto .far scoprire .Una .scoperta .
nevralgica .riguarda .il .rapporto .tra .ciò .che .il .personaggio .dice .e .il .modo .in .cui .lo .dice: .ossia .tra .
le .parole .e .la .musica .su .cui .sono .cantate .Risalire .alla .situazione .psicologica, .allo .stato .d’animo .
del .personaggio .a .partire .dalla .musica .L’obiettivo .è .rendere .consapevoli .i .ragazzi .che .il .canto .
è .un .vero .e .proprio .“linguaggio .a .due .dimensioni”, .la .sintesi .di .due .linguaggi .ben .distinti, .
ciascuno .dotato .di .un .proprio .potenziale .e .di .propri .limiti .Parola .e .musica .portano .ciascuna .
un . proprio . specifico . contributo . al . messaggio . L’opera . lirica . appare . un . testo . multimediale, .
che .ha .la .caratteristica .– .rispetto .ad .altri .media .come .il .teatro .di .prosa, .o .il .film .– .di .far .leva .
soprattutto .sulla .musica, .oltre .che .sulla .parola, .sul .gesto, .sulla .scenografia… .La .musica .inserita .
nelle .parole, .la .musica .del .canto, .prima .di .tutto; .ma .poi .anche .la .musica .che .accompagna .i .
dialoghi .(o .li .precede, .o .li .segue), .ossia .la .musica .affidata .agli .strumenti
B . .La .seconda .strategia .è .quella .di .posticipare .il .lavoro .sull’opera .in .questione .Potremmo
.anche .chiamarla .“strategia .del .giocattolo” .Giocattolo .nel .senso .di .oggetto .da .manipolare, .
da .smontare .e .rimontare .se .è .il .caso, .da .usare .da .soli .e .con .i .compagni .Offriamo .inizialmente .
ai .bambini .solo .alcuni .“pezzi” .del .giocattolo: .dialoghi .(brani .del .libretto), .oppure .situazioni .
sceniche, .oppure .semplicemente .personaggi .e .antefatti .Oppure .frammenti .musicali .Tutti .
materiali .desunti .dall’opera .E .diamo .loro .il .compito .di .rimettere .insieme .i .pezzi, .di .ricostruire .
a .modo .loro .il .giocattolo, .ossia .un .modellino .dell’opera .Saranno .attività .creative .sui .materiali .
dell’opera, . da . confrontare . alla . fine . – . questo . diventa . un . punto . saliente . – . con . la . creazione .
dell’autore, .che .i .bambini .andranno .a .conoscere .a .teatro
Recitazione
Recitare .il .libretto .(i .dialoghi .e .i .monologhi .dei .personaggi) .è .l’attività .più .diretta .per .
prepararsi .all’ascolto .dell’opera, .arrivando .a .conoscere .bene .la .vicenda
Le . attività . descritte . nel . fascicolo . Introduzione a Opera domani 2007 . (disponibile . su .
internet .nel .sito . www.operadomani.org) .servono .a .fornire .agli .alunni .competenze .sia .pure .
elementari .sull’utilizzo .espressivo .della .voce .parlante .(che .fa .capo .a .quella .che .potremmo .
chiamare .una .vera .e .propria .educazione prosodica) .Riprendiamo .qualche .esperienza
• Si .sceglie .una .scena, .per .esempio .quella .in .cui .Don .Alfonso .presenta .i .due .spasimanti .
alle .ragazze .Sono .in .scena .tutti .e .sei .i .personaggi .Ci .si .divide .in .gruppi: .ogni .alunno .si .
prende .un .personaggio, .e .prepara .la .recita .della .scena; .quando .è .pronto .la .propone .ai .
compagni .Si .valorizzano .le .soluzioni .più .indovinate, .più .ricche, .più .espressive .che .ogni .
gruppo .ha .saputo .trovare
• Per .quanto .ricche .ed .espressive .siano .state .le .recite, .c’è .la .possibilità .di .renderle .ancora .
più .ricche .C’è .da .credere .che .tutti .gli .alunni .abbiano .letto .con .la .stessa .intensità, .la .
stessa .velocità, .la .stessa .intonazione .complessiva .Ma .i .personaggi .sono .molto .diversi! .
Come .rendere .questa .diversità? .
. Cominciamo .col .differenziare .le intensità .Chi .fra .i .personaggi .parlerà .forte, .chi .piano .
(sottovoce)? .O .le .velocità .“Ragazzaccia .tracotante, .che .fai .lì .con .simil .gente?” .Gridano .le .
sorelle .a .Despina .E .quest’ultima, .si .esprimerà .meglio .con .un .adagio .o .con .un .presto? .
. Non .dimentichiamo .le .pause: .certi .silenzi, .mentre .si .parla, .possono .comunicare .più .che .
le .parole
. Infine . l’intonazione, .cominciando .da .quelli .che .in .musica .si .chiamano .“intervalli” .Chi .
parlerà . con . la . voce . che . insiste . intorno . a . un . suono . solo, . una . voce . tendenzialmente .
monocorde? .Chi .parlerà .su .ampi .intervalli, .a .salti? .Si .accettano .proposte .dagli .alunni, .e .
si .sperimentano
• Il . passaggio . obbligato . a . questo . punto . è . quello . di . ascoltare . come . Mozart . ha . fatto .
esprimere .i .personaggi: .soprattutto .con .quale .intonazione, .quale .velocità, .ossia .ritmo .E .
poi .con .quali .strumenti .accompagna .il .loro .canto .Si .ascolta .più .volte .la .scena .A .gruppi .
i . ragazzi . prendono . nota . delle . soluzioni . adottate . da . Mozart, . e . le . confrontano . con . le .
proprie .Si .mettono .insieme .le .osservazioni .dei .gruppi, .si .discute, .e .se .ne .fa .una .sintesi
• Una .possibile .continuazione: .adoperiamo .le .scoperte .fatte .al .punto .precedente .come .
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modello .per .la .nostra .recitazione .In .altre .parole, .proviamo .a .recitare .di .nuovo .la .scena .
con . le . intonazioni . e . i . ritmi . che . Mozart . ha . assegnato . ai . personaggi . A . grandi . linee .
s’intende .
• Ancora: .con .quanti .gesti .si .può .accompagnare .una .battuta? .Per .esempio, .per .la .battuta .
riportata .su .un .gesto .coerente, .che .“ripete” .quello .che .dicono .le .parole .stesse, .potrebbe .
essere .il .dito .teso .a .indicare .sprezzantemente .i .due .intrusi .Ma .la .battuta .può .essere .
accompagnata .in .tanti .altri .modi; .e .ognuno .“aggiunge” .qualcosa .al .messaggio .Il .giorno .
dello .spettacolo .i .ragazzi .saranno .curiosi .di .ascoltare .(e .vedere) .il .modo .in .cui .gli .attori/
cantanti .sulla .scena .recitano .gli .stessi .episodi, .confrontandoli .con .il .proprio
Attività sulle musiche inserite nel CD
Il .paragrafo .precedente .contiene .già .qualche .accenno .sul .modo .di .utilizzare .le .musiche .
del .CD .
Ascoltiamo .preventivamente .in .classe .l’opera, .o .alcune .parti .dell’opera, .analizzandole .
e .facendo .scoperte .significative .Il .giorno .dello .spettacolo .i .ragazzi .avranno .già .acquisito .una .
certa .familiarità .con .l’opera .a .cui .stanno .per .assistere .e .con .il .suo .particolare .linguaggio, .il .
linguaggio .del .melodramma .
Abbinamenti
Una .proposta .d’esordio, .prima .di .leggere .il .libretto, .anzi .prima .ancora .di .conoscere .la .
trama .dell’opera
Sei .sono .i .personaggi .Sei .personalità .diversi, .non .solo .come .risulta .dalle .parole .dei .loro .
dialoghi, .ma .soprattutto .dalla .musica .con .cui .Mozart .le .fa .esprimere .nel .canto
Raccontiamo . in . poche . parole . una . situazione . in . cui . la . loro . personalità . emerge .
distintamente . Poi . facciamo . ascoltare . un’aria . tipica . del . personaggio, . in . ordine . casuale .
Chiediamo .ai .ragazzi .di .provare .ad .abbinare .ogni .personaggio .al .suo .brano .musicale .Il .fatto .
che .non .tutte .le .parole .si .capiscono .bene, .qui .è .un .vantaggio: .ci .si .dovrà .far .guidare .dalla .
musica .
Non .ci .saranno .premi .per .chi .indovina .tutto .Anzi, .proprio .il .confronto .tra .le .risposte .
diverse .dei .ragazzi .ci .permetterà .di .tornare .sugli .ascolti .e .confrontare .le .scelte .di .Mozart .con .
quelle .di .chi .in .classe .le .ha .pensate .diversamente
Possiamo .utilizzare .i .seguenti .episodi, .presenti .nel .nostro .CD .Raccontiamoli . .in .modo .
abbastanza .vago, .così .da .lasciare .un .margine .all’interpretazione .dei .ragazzi; .e .ricordiamoci .di .
far .ascoltare .le .musiche .in .un .ordine .diverso .da .quello .delle .situazioni .raccontate .agli .alunni:
PERSONAGGI ARIA SITUAZIONE TR. CD
Dorabella Ah .scostati! È . disperata . perché . il . suo . fidanzato . è .
partito .per .il .campo .militare
Fiordiligi Come .scoglio È . fermamente . decisa . a . resistere . alle .
avance .del .nuovo .corteggiatore
Despina In .uomini, .in .soldati Dice . alle . sorelle . che . non . bisogna . fidarsi .
troppo .dei .maschi
Don .Alfonso Tutti .accusan .le .
donne
Invita .i .due .amici .a .essere .indulgenti .con .
le .loro .fidanzate
Ferrando Tradito, .schernito Si . mostra . ancora . innamorato . della . sua .
ragazza
Guglielmo Donne .mie .la .fate .a .
tanti
Si .mostra .irritato .per .la .volubilità .della .sua .
ragazza
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L’Ouverture di Così fan tutte. Un approccio didattico
di Giovanni Mocchi
1. Ouverture all’Ouverture, ovvero quasi una digressione
Che .senso .ha .il .brano .in .forma-sonata .di .quasi .cinque .minuti .che, .a .sipario .ancora .chiuso, .
apre .la .nostra .opera? .Se, .come .nel .Don Giovanni .vi .cercassimo .anticipazioni .tematiche .delle .
arie .resteremmo .delusi .Il .brano .introduttivo .fa .corpo .a .sè .e, .piuttosto, .intende .assonare .con .
il .pathos .dell’opera, .quasi .a .voler .predisporre .il .pubblico .ai .contrasti .d’umore .che .si .vivono .a .
scena .aperta, .una .sorta .di .riflessione .che .va .oltre .il .contingente .e .che, .perciò, .si .presta .ad .essere .
gustata .anche .in .modo .del .tutto .indipendente .In .questo, .l’ouverture .sembra .seguire .il .destino .
di .Mozart .che, .quando .compone, .non .pare .avvertire .più .i .drammi .della .propria .quotidianità .
per . elevarsi, . con . la . musica, . al . paesaggio . sonoro . ideale, . al . mondo . ricco . e . appagante . della .
nostra .immaginazione .Così .la .musica .orchestrale .si .fa .elegante .metafora .delle .vicende .umane, .
al .punto .che .non .lascia .trasparire .la .punta .di .amarezza .che .la .morale .finale .lascia .trasparire: .in .
mezzo .al .turbine .dell’esistenza .chi .si .fa .guidare .dalla .ragione .troverà .una .sua .« .bella .calma .» .
Questa .ragione .non .è .il .cogito .creatore .di .scienza .e .innovazione .che .dal .Cinquecento .mette .
in .accelerazione .il .Sapere .dell’umanità, .ma .attinge .al .logos .stoico .come .terapia .alle .passioni .e .
al .dolore .umano .La .perfetta .felicità .deriva .dall’estraniamento .dal .pathos .che .la .ragione .è .in .
grado .di .produrre .(Descartes) .La .messa .in .musica .dell’opera, .soprattutto .nelle .arie, .si .fa .gioco .
raffinatissimo, .che .porta .in .scena .finti .drammi .e .sinceri .tradimenti .senza .tuttavia .giudicare, .
tanto .da .incorniciare .i .sentimenti .come .fossero .sempre .autentici: .autentico .l’amore .iniziale .
di .Fiordiligi .e .Dorabella, .come .autentico .il .loro .successivo .amore .per .i .finti .innamorati .esotici .
Tutto .ciò .fa .parte .dell’enigma .di .Così fan tutte, .opera .tutt’altro .che .di .facile .inquadramento .È .
proprio .vero, .come .farebbe .ritenere .l’etichettatura .del .titolo, .che .sono .le .donne .ad .uscirne .più .
malconce, .a .fronte .del .sonoro .tradimento .che .subiscono .i .loro .falsi .Turchi-Vallacchi-Albanesi? .
E, .nel .gioco .delle .parti, .c’è .veramente .differenza .nel .valutare .l’umana .natura .tra .la .visione .
antropologica . del . filosofo . Don . Alfonso . e . le . valutazioni . disincantate . e . opportuniste . della .
servetta .Despina? .Infine, .l’abbraccio .riappacificatore .che .conclude .l’opera .è .autenticamente .
un .« .e .vissero .tutti .felici .e .contenti? .» .Soprattutto .oggi, .epoca .in .cui .obiettivo .dell’esistenza .
è . l’appagamento . del . sè . insieme . affettivo-relazionale . e . razionale, . molto . lontana . sembra . la .
lezione .di .Don .Alfonso, .anche .se .resta .attualissima .la .fragilità .degli .affetti .e .l’interrogativo .di .
come .farne .fronte
L’ambiguità .dell’opera .mozartiana .sembra .dunque .essere .la .stessa .di .tutta .l’espressione .
artistica: .come .metafora .del .mondo, .il .simbolismo .dell’arte .non .risolve .le .ambivalenze, .anzi .le .
esalta .e .le .arricchisce
2. E ora all’opera! Il laboratorio didattico
L’obiettivo .che .le .prossime .indicazioni .operative .intendono .perseguire .è .lontano .dagli .
interrogativi .sopra .manifestati .C’è .un .approccio .adulto .all’opera, .come .ce .ne .sono .altrettanti .
per .ciascun .livello .di .età .e .maturazione .Come .uno .stesso .libro, .letto .a .distanza .di .tempo, .ci .
suggestiona .e .ci .stimola .idee .completamente .nuove, .così .l’opera .possiede .molteplici .chiavi .
di .lettura .Tuttavia, .nella .poliedricità .dei .punti .d’osservazione, .permane .un .filo .conduttore .
comune: .l’opera .deve .comunque .essere .intrigante, .tanto .da .mantenere .alto .il .piacere .del .gioco .
narrativo .e .musicale .A .questa .finalità .didattica .si .subordinano .i .suggerimenti .metodologici .
3. La musica, linguaggio della memorabilità
Che .cosa .significa .capire .la .musica? .Significa .orientarsi .nel .labirinto .di .suoni, .ritrovando .
in . essi . un . senso, . almeno . pari . a . quello . del . labirinto . di . sillabe . che . compongono . catene . di .
parole . Il . paleoantropologo . Arsuaga (J . L . Arsuaga, I primi pensatori, . Feltrinelli . 2001) . indica .
come . superspecializzazione . dell’Homo . Sapiens . l’incredibile . capacità . di . analizzare . e . dare .
senso .fino .a .20 .suoni .al .secondo, .siano .essi .fatti .di .parole .che .di .musica .(il .nostro .standard .
di .attribuzione .di .senso .è .mediamente .di .250 000 .suoni .al .giorno) .Un .esperimento .su .noi .
stessi .ci .può .aiutare .a .ricreare .la .situazione .di .selezione .percettiva .postnatale .Di .fronte .al .
flusso .indistinto .di .una .lingua .straniera .sconosciuta, .cerchiamo .dapprima .di .selezionare .suoni .
ricorrenti .che .possano .assumere .un .qualche .significato .La .connessione .di .alcune .parole .note .
12 13

ci .consente, .in .seconda .battuta, .di .ricostruire .il .senso .della .frase, .anche .se .ci .sfugge .il .senso .
di .ciascuna .parola .La .mamma, .spontaneamente, .incanta .le .proprie .parole .con .espressioni .
melodizzate .e .ripetizioni .frequenti, .favorendo .così .la .loro .focalizzazione .e .memorizzazione .
La .musica, .al .pari .della .poesia .rimata .e .ritmata, .è .linguaggio .memorabile, .perché .si .fonda .
sulla .sintassi .della .ridondanza .per .garantire .la .comprensione .Si .potrebbe .dire, .con .Platone, .
che .la .musica .non .si .conosce, .ma .si .ri-conosce, .cioè .la .si .comprende .quando .si .ri-presenta .
almeno .una .seconda .volta .alla .nostra .percezione .Un .esperimento .sonoro .ci .può .convincere .
facilmente .La .parola .filastrocca .non .ha .molto .di .musicale .Ma .si .provi .a .pronunciare .ad .alta .
voce .fila fila strocca strocca, .oppure .fila strocca strocca fila .o .altre .catene .con .varie .reiterazione .
delle .due .parole . .Subito .la .nostra .percezione .avverte .un .senso .nuovo, .rispetto .a .quello .del .
‘concetto’ .della .parola .filastrocca .Avverte .che .entra .in .gioco .qualcosa .di .musicale .che .trova .
naturalmente . un . suo . ritmo . convincente . Nel . labirinto . di . suoni . fi-stroc-la-ca . la . centrazione .
dell’attenzione .è .dovuta .dall’immediato .riconoscimento .delle .reiterazioni .Fin .dal .primo .anno .
di .vita .il .bambino .è .in .grado .di .identificare .sequenze .di .suoni .ricorrenti, .tanto .che, .entro .l’anno, .
impara .una .lingua .Un’occhiata .alla .partitura .sintetica .allegata .all’articolo .mostra .come .Mozart .
riproduca .lo .stesso .gioco .Ogni .segno .grafico .corrisponde .a .un .gruppo .di .suoni .che .hanno .
senso .compiuto .(pattern .sonori) .A .colpo .d’occhio .si .può .notare .che .la .reiterazione .è .frequente, .
anche .se .a .prima .vista .non .si .scorge .in .che .modo .viene .decisa .ciascuna .reiterazione
4. La trama del percorso didattico
Esiste .un .percorso .ideale .che .lega .le .prime .forme .di .orientamento .spontaneo, .nel .flusso .
di .suoni .e .canti .dell’opera, .all’atteggiamento .consapevole .dell’adulto .che .va .a .teatro .già .dotato .
di .competenze .personali, .e .che .si .documenta .per .gustare .appieno .non .soltanto .l’opera, .ma .
l’interpretazione .del .regista, .dello .scenografo, .del .direttore .d’orchestra .Dell’intero .percorso .
sarà .approfondito .un .campo .specifico, .quello .relativo .alla .scuola .primaria .
Livello .di .scuola .elementare
- . Esprimere con il movimento libero del corpo parti sonore emergenti (es. la
reiterazione delle parti a pieno volume che caratterizzano l’inizio e si ritrovano qua e là in
tutto il brano)
- . Evidenziare con gesti significativi le dinamiche (la successione di forte/piano), le
timbriche (tutti/assolo, i fiati/gli archi), i registri (suoni cupi, pesanti: gravi / suoni luminosi,
chiari, leggeri: acuti)
- . Riconoscere la corrispondenza tra segni grafici della partitura sintetica allegata e il
decorso musicale (correlare segni e parti musicali corrispondenti; ‘tenere il segno’)
- . Scegliere con quali strumenti ritmici accompagnare l’orchestra, . a . chi affidarli,
quando intervenire, come suonare
- . Esprimere a parole le sensazioni che generano le singole parti
- . Esprimere le emozioni che ciascuno percepisce nelle parti che si riescono a
riconoscere; rappresentarle a parole, a gesti, con mimica facciale
- . Catturare qualche ritmo riconoscibile e ripeterlo a voce (onomatopee sonore);
trasporre il ritmo su strumenti ritmici, per unirsi infine all’orchestra
- . Accennare canticchiando alcuni segmenti melodici così da poterli facilmente
riconoscere
- . Scoprire la ricorsività di alcune parti ben riconoscibili
- . Colorare le singole parti della partitura sintetica per rappresentare l’emozione
corrispondente
L’itinerario .didattico .ci .porterà .dalla .partecipazione .spontanea, .indistinta, .giocata .sul .
presente . vissuto, . alla . consapevolezza . punto . per . punto . di . dove . ci . si . trova, . che . cosa . è . già .
successo .e .che .cosa .ancora .dovrà .succedere .È .il .livello .che .Adorno .definiva .ascolto .auratico .
esperto . Oltre . i . confini . delineati . si . prospetta, . nella . scuola . media . l’accesso . alla . partitura, . ai .
meccanismi . del . linguaggio . musicale, . all’interpretazione . semantica, . con . la . possibilità . di .
intervenire .nell’esecuzione .ritmico-melodica .e .di .affiancare .alcune .parti .Si .apre .lo .scenario .della .
contestualizzazione .dell’opera .nella .società .dell’epoca .e .la .comparazione .con .altri .compositori .
Ancora .oltre, .nella .secondaria .superiore, .lo .studio .prosegue .con .l’analisi .della .struttura .del .
brano, .con .il .riconoscimento .della .forma-sonata, .dello .stile .proprio .di .un .compositore .e .di .
un’epoca .L’opera .trova .una .sua .storicizzazione .e .un .collegamento .interdisciplinare . .che .ne .fa .
emergere .i .riferimenti .culturali .e .il .senso .più .profondo .come .Weltanschauung
5. L’approccio senso-motorio
Il .più .sentito .impatto .con .l’ouverture .si .può .vivere .con .il .corpo .Ciò .può .avvenire .soltanto .
se .la .musica .è .trasmessa .a .un .discreto .volume .e .con .apparecchiatura .HIFI, .in .modo .che .il .
suono .‘entri .nella .pelle’ .I .rapidi .mutamenti .di .clima, .l’esplosione .orchestrale .e .gli .improvvisi .a .
solo .creano .reazioni .motorie .spontanee .che .sono .la .trascrizione .di .quanto .viene .percepito .al .
momento, .una .vera .e .propria .partitura .vivente .del .suono .Deve .essere .un .gioco .entusiasmante, .
dove .l’enfasi .ha .pieno .diritto .di .scena .Spesso .l’imitazione .dell’insegnante .innesca, .meglio .
delle .parole, .la .regola .del .gioco, .poi .liberamente .interpretata .da .ciascuno .I .bambini .hanno .
sempre .più .fantasia .di .noi .adulti, .così .legati .ai .nostri .rassicuranti .stereotipi
L’ex-pressione . si . misura . sul . livello . di . im-pressione . Per . favorire . la . reattività . sono . utili .
alcune .sollecitazioni .verbali .nel .corso .della .drammatizzazione: .« .Chi .immaginate .di .essere, .
dove . ci . troviamo, . e . adesso . che . succede? .» . In . pieno . ascolto, . ciascuno . può . dire . la . sua . (la .
musica .vive .di .metafore .aperte, .tutte .legittime), .può .interpretare .a .livello .mimico-gestuale .il .
personaggio, .la .situazione, .gli .eventi .che .si .immagina .Sempre .l’insegnante .può .far .notare .il .
ritorno .di .climi .simili .a .quelli .già .percepiti .Forse .l’avventura .si .sta .ripetendo?
Il . gioco . del . direttore . d’orchestra . aiuta . a . focalizzare . meglio, . nel . turbinio . dei . suoni, .
l’avvicendarsi .di .momenti .di .potenza .esplosiva .e .di .intermezzi .rilassanti .Seduti .o .coricati .con .
le .mani .rivolte .in .alto, .i .bambini .con .i .loro .gesti .‘disegnano .nell’aria .la .musica’ .La .possono .
anche . colorare, . meglio . se . ad . occhi . chiusi, . per . vederci . meglio! . Una . soluzione . che . elimina .
l’inibizione . e . favorisce . il . contagio . è . il . gioco . di . coppia: . la . direzione . d’orchestra . viene . fatta .
insieme .al .compagno .che .sta .di .fronte .e .che .fa .da .specchio .e .stimolatore .di .imitazione .e .di .
nuove .soluzioni
Per .favorire .ulteriormente .la .discriminazione, .due .fogli .colorati .ciascuno .in .una .mano .
(es .rosso-azzurro) .rappresentano .il .forte .e .piano .Danzano .nell’aria .e .suonano .frusciando, .
mentre .si .crea .un .fantasmagorico .mare .ondeggiante .che .cambia .improvvisamente .colore .
Quali .strumenti .suonano .nell’orchestra? .La .risposta .viene .dalla .simulazione .che .si .fa .
tutti .insieme: .gli .archi, .i .fiati .trovano .una .loro .mimica .che .rappresenta .lo .strumento .percepito .
A . volte, . nel . pieno . orchestrale, . non . si . sa . più . che . cosa . sta . suonando . È . l’occasione . per . una .
gestualità .libera .e .liberatoria .(la .concentrazione .ha .pur .bisogno .di .pause .di .distensione)
Se . l’insegnante . riesce . a . percepire . l’avvicendamento . di . acuti . e . gravi . nel . gioco . degli .
strumenti .solisti .(sono .indicati .in .partitura .con .il .nome .dello .strumento .e .con .la .collocazione .
in .alto-acuto .e .in .basso-grave .negli .scarabocchi .a .forma .di .otto) .può .seguire .il .su .e .giù .dei .
suoni, .inducendo .la .percezione .dell’acuto .e .grave, .da .vivere . .a .lungo .prima .che .possa .venire .
trasformato .in .una .cognizione .astratta
Infine . un’improvvisata . orchestra . fatta . di . strumenti . ritmici . disponibili, . ma . anche .
di . oggetti . della . quotidianità . (bottiglietta . dell’acqua, . scatole, . lattine, . tavolo, . pavimento, .
termosifone…) .accompagna .liberamente .il .brano, .in .un .‘tutti .insieme .appassionatamente’ .
senza .alcuna .direzione .o .censura
6. La partitura sintetica, un’intervallo di riflessione
I . giochi . di . interpretazione . motoria . sono . molto . graditi . perché . parlano . il . linguaggio .
del . bambino . Un . segnale . che . l’accostamento . alla . musica . sia . riuscito . viene . dalla . richiesta .
di . ripetere . lo . stesso . gioco . anche . a . distanza . di . tempo . E . la . musica . ha . bisogno . di . queste .
ripetizioni .Ma, .se .il .presente .vissuto .ha .il .pregio .della .freschezza .e .dell’entusiasmo, .una .fase .
di .riflessione .consente .di .rilanciare .le .potenzialità .di .immersione .nel .mondo .dei .suoni .con .
sempre .maggior .controllo .del .decorso .musicale .e .conseguente .autocontrollo .In .altre .parole .
si .passa .dalla .reattività .immediata, .a .un .sistema di attese .che .consente .la .previsione .di .quanto .
sta .per .succedere .con .conseguente .maggior .tempestività .e .precisione .di .intervento .
Riflettere .vuol .dire, .in .prima .battuta, .ripercorrere .con .la .mente .l’esperienza .vissuta .Un .
aiuto .determinante .lo .dà .la .scrittura, .che .traspone .nello .spazio .la .fuggevolezza .del .tempo .Il .
sistema .che .è .proposto .nella .partitura .grafica .allegata .non .è .nient’altro .che .la .trasposizione .su .
foglio .del .gesto .da .direttore .d’orchestra, .che .lascia .un .segno .analogo .e .perciò .immediatamente .
14 15

iconoscibile .al .decorso .sonoro .La .miglior .partitura .sintetica .resta .quella .che .il .docente .fa .
nascere . davanti . agli . occhi . degli . alunni . in . sincrono . con . il . flusso . musicale . Semplici . segnisuono
.vengono .addirittura .compresi .già .a .tre .anni .e .fungono .da .suggeritori .per .l’azione .La .
somiglianza .tra .segno .e .suono .aiuta .l’identificazione .del .singolo .evento .sonoro, .mentre .il .
succedersi .dei .segni .lascia .una .traccia .indelebile, .che .può .essere .ripercorsa .a .piacere .Già .al .
secondo .ascolto, .guidato .dalla .grafia, .i .sistemi .di .attesa .sono .attivi .Occorre .sfruttare .questa .
opportunità .per .migliorare .le .prestazioni .
Ora .i .colori .rappresentano .ciascuno .uno .strumento .(oboe, .flauto, .clarinetto, .fagotto, .
violini), . i . fogli . colorati . si . moltiplicano . ed . anche . gli . esecutori, . ciascuno . dotato . di . un . unico .
foglio .colorato .La .partitura .– .etimologicamente .divisione .delle .singole .parti .tra .gli .esecutori .
– .obbliga .ciascuno .a .rispettare .il .proprio .turno .e .a .porre .attenzione .ad .ogni .istante, .soltanto .
che, .al .posto .di .suonare .uno .strumento, .si .interviene .con .un .più .semplice .e .divertente .sventolio .
a .ritmo .con .la .musica .Il .pieno .d’orchestra, .quando .cioè .non .sono .più .identificabili .tutti .gli .
strumenti, .è .sempre .il .segnale .per .chiamare .tutti .a .partecipare .contemporaneamente .
Inizia .il .brano, .mentre .l’insegnante .segue .con .una .bacchetta .la .partitura .(sulla .lavagna .la .
fotocopia .in .A3 .di .ciascun .foglio) .e .gli .alunni .suonano .nell’aria .i .loro .fogli .Ecco .che .lo .spettacolo .
non .è .più .davanti .(sul .palco), .ma .scende .nei .coriandoli .di .colori .degli .ascoltatori .(della .platea) .
E .che .dire .se .i .fogli .vengono .sostituiti .con .nastri .da .far .volteggiare .o .da .palloncini?
Gli .alunni .sono .pronti .per .l’esecuzione .strumentale: .si .decide .insieme .quali .strumenti .
interpretano .le .singole .grafie .Il .‘tutti’ .non .potrà .che .essere .sui .fortissimo .segnati .a .cuneo .o .
zig .zag .Affidato .uno .strumento .per .alunno .e .raggruppati .secondo .suoni .simili .(legni, .metalli, .
pelli .ecc ) .si .mette .a .direttore .della .partitura .un .bambino .che .riesce .a .tenere .il .segno .Come .
suonare? .Per .ora .come .si .vuole, .basta .rispettare .il .proprio .turno
7. ‘Sentire’ la musica, parlare di musica
Dopo . lo . sfogo . motorio, . si . può . ritornare . all’interpretazione . verbale . dei . vissuti: . come .
sono .i .suoni .d’inizio? .Alcuni .alunni .hanno .interpretato .i .suoni .potenti .come .suoni .coltello, .
quelli . dolci . come . suoni . carezza . e . quelli . tremolanti . come . suoni . solletico . Sono . metafore .
sinestetiche .che .si .possono .immediatamente .trasporre .sulla .pelle .Si .formano .le .coppie .e .la .
schiena .del .compagno .diventa .la .superficie .su .cui .l’altro .plasma .la .musica .a .piene .mani .Il .
gioco .fa .emergere .altre .soluzioni .che, .con .l’aiuto .del .docente, .trovano .un .loro .lessico: .suoni .
strisciati, . saltellanti, . pesanti . e . leggeri, . giganteschi . e . sottili . che . si . traducono . in . altrettanti .
manipolazioni .
La .competenza .lessicale .viene .arricchita .quando .si .invitano .gli .alunni .a .trasformare .le .
varie .situazioni .in .sentimenti .ed .emozioni: .l’inizio .è .rabbioso .o .allegro, .grida, .ride .o .piange? .E .
l’oboe .subito .dopo? .
La . musica . si . presta . a . mettere . in . scena . parti . ‘da . maschio’ . e . ‘da . femmina’? . Nelle .
parti .potenti .i .maschi .tendono .ad .esprimersi .con .gesti .di .lotta, .nelle .fasi .dolci .le .femmine .
manifestano .sorrisi, .vezzi, .chiacchiericci .Le .soluzioni .lasciano .spazio .all’espressione .personale, .
pur .nella .distinzione .di .ruoli .che .la .musica .riesce .a .guidare
8. Dentro lo spartito: ritmo e melodia
Tutte . le . esperienze . interpretative . hanno . lo . scopo . di . accendere . la . reattività . all’ascolto, .
senza .che .subentri .la .critica .o .la .censura .È .una .sorta .di .brainstorming .in .cui .è .lecito .ri-comporre .
il . senso . musicale . in . tutte . le . sfaccettature . immaginabili . In . effetti . la . comprensione . è . piena .
soltanto .quando .la .composizione .si .ricompone .nella .memoria .dell’ascoltatore .Il .percorso .ci .sta .
portando .dalla .passività .di .un .ascolto .distratto .a .una .intensa .partecipazione .attimo .per .attimo .
Per .entrare .ancor .più .negli .ingranaggi .del .meccanismo .musicale .si .catturano .sequenze .
ritmiche .e .melodiche .
L’onomatopea .è .il .metodo .in .uso .in .Sudamerica .come .in .India, .presso .i .batteristi .come .
nella .musica .da .piffero .a .trasmissione .orale, .al .fine .di .fissare .nelle .parole .uno .schema .ritmico .
Proviamo .con .l’inizio .del .nostro .brano:
(orchestra) . . zun zuzùn .
(oboe) . . . ta-ratatà piripìri piripà-pa
(orchestra) . zuzùn zuzùn .
(oboe) . . . ta-ratatà piripìri piripà-pa
La .trascrizione .verbale .non .ha .la .pretesa .di .un’analisi .letterale, .né .tantomeno .di .una .
improponibile . trascrizione . dell’intero . brano, . ma . di . un . promemoria . che . può . consentire . il .
trasferimento .su .strumenti .ritmici .delle .parti .più .facilmente .identificabili, .ovvero .verbalizzabili .
Esse .diventano .segmenti .perfettamente .memorizzati, .riproducibili .con .gli .strumenti .ritmici .
durante . l’ascolto . Finalmente . l’esecuzione . ritmico-strumentale . trova . un . come . suonare . più .
definito
La .linea .melodica .può .invece .trasferirsi .sulla .voce .che .canta .o .a .volte .solo .canticchiata, .
come . si . sente . fare . dal . direttore . nelle . prove . d’orchestra, . in . quanto . non . sempre . tutto . è .
riproponibile, .tra .acuti .e .gravi .a .volte .fuori .della .portata .della .estensione .vocale .degli .alunni
Anche . questo . è . uno . stratagemma . con . cui . fotografare . alcune . parti . per . fissarle .
indelebilmente .nella .memoria
9. Analisi semantica: le luci e i colori della musica
La .conoscenza .del .brano .a .questo .punto .è .ormai .sufficiente .per .interrogarsi .di .nuovo .
sulle .emozioni .che .suscita .Alla .lavagna .viene .stilata .una .legenda .che .attribuisce .a .ciascuna .
emozione .un .colore, .secondo .un .codice .scelto .collettivamente .Un .esempio:
rabbia .= .viola
serenità .= .azzurro
eccitazione .= .rosso
felicità .= .giallo
comicità .= .verde
…
L’insegnante . trasmette . con . il . CD . una . o . due . segmenti . per . volta . (utilizzare . il . tasto . di .
pausa .del .lettore .CD), .lasciando .il .tempo .agli .alunni .di .scegliere .l’emozione .e .di .colorare .il .
segno .corrispondente .sulla .partitura .sintetica .individuale .Al .termine .di .una .prima .serie .di .
analisi .iniziano .i .confronti: .si .discute .il .perché .delle .scelte .personali, .si .cercano .interpretazioni .
ricorrenti, .ma .anche .si .cerca .di .ascoltare .immaginando .l’emozione .alternativa, .individuata .da .
un . compagno . Alcuni . scoprono . che . i . colori-emozione, . sullo . stesso . segno, . possono . essere .
anche .più .d’uno .
Alcune .domande .aiutano .ad .avere .la .visione .d’insieme:
– .quali .sono .i .colori .prevalenti?
– .in .che .modo .si .distribuiscono .i .colori .lungo .la .partitura?
– .è .sempre .vero .che .ciascun .segno .risponde .al .medesimo .colore?
L’impressione . è . di . improvvisi . sbalzi . d’umore, . di . colpi . di . scena, . di . emozioni . che . si .
alternano, .proprio .come .succederà .ai .personaggi .in .scena
10. Digressione finale
Nel . gioco . delle . emozioni, . a . noi . adulti . meraviglia . l’assenza . di . ogni . riferimento . alle .
passioni . che . sconvolgono . i . personaggi, . alle . delizie . e . pene . d’amore, . ai . tragici . dilemmi . del .
tradimento, .come .allo .sgomento .del .tradimento .smascherato
Forse .che .la .soluzione .dell’enigma .di .Così fan tutte .stia .nella .chiave .di .lettura .che .ne .
offre .l’Ouverture, .dove .le .passioni .umane .sono .ridotte .e .un .arguto .ma .distaccato .gioco .di .
contrasti? . .È .questa .leggerezza .dell’arte .la .risposta .che .Mozart .dà .al .dramma .dell’esistere .e .al .
richiamo .all’equilibrio .della .ragione?
11. La struttura del brano, poi si levi il sipario
Un .nuovo .ritorno .alla .partitura, .stavolta .osservata .non .più .nelle .singole .parti, .ma .nella .
loro .varia .distribuzione .sul .foglio .favorisce .la .scoperta .di .una .regola, .un .trucco .con .cui, .con .un .
numero .limitato .di .idee .musicali .ben .miscelate .tra .loro, .si .può .costruire .un .brano .molto .esteso .
Basta .osservare .come .i .segni .grafici .si .intrecciano .tra .loro, .come .vengono .ripetute .intere .parti, .
a .volte .con .variazioni .che .sorprendono .le .attese .e .rendono .la .ripetizione .più .accattivante .
Non .serve .qui .elencare .le .ripetizioni .È .più .interessante .scoprirsele .da .soli, .discuterne .
16 17

insieme, .ascoltare .le .somiglianze .e .differenze .percepibili .
Che .mai .succederebbe, .tuttavia, .se .scrivessimo .un .tema .con .tutte .queste .ripetizioni? .
Sarebbe .un .vero .disastro .La .sintassi .della .scrittura .si .regola .su .informazioni .sempre .nuove, .
mentre .quella .musicale, .al .pari .della .oralità .primaria, .propria .dei .popoli .preletterati, .si .fonda .
sulla .ripetizione .e .variazione
Ma .una .prova .di .linguaggio .verbale .costruito .sulla .sintassi .musicale .si .può .fare, .almeno .
per .vedere .sugli .alunni .l’effetto .che .fa .
Attribuiamo .una .frase .ad .ogni .segno .riconoscibile, .a .partire .dall’inizio .dell’Ouverture: .
- . (segni .a .cuneo) .Lui: .« .Gioco .anch’io! .»
- . (oboe .dolcemente) .Lei: .« .Ma .non .vedi .che .siamo .già .in .troppi? .»
- . (suoni .a .cuneo) .Lui: .« .Gioco .anch’io! .Gioco .anch’io! .»
- . (oboe .dolcemente) .Lei: . .« .Ma .non .vedi? .Siamo .già .in .troppi! .»
- . (in .coro, .segni .in .grigio) .Gli .altri: .« .E .//già,// .qui .//proprio// .non .c’è .poooostooooo .»
- . (5 .segni .verticali .= .5 .volte .perentorio) .Lui: .« .Gioco .anch’io! .»
- . (sussurrato, .in .successione .e .crescendo .per .4 .volte .sui .segni .a .serpentello) .Comparse: .
« .Oh, .no .tu .no! .» .
- . (segno .a .turbine, .tutti .insieme, .ma .sparpagliati) .Comparse: .« .Oh, .no .tu .no! .»
- . (segni .a .lame .verticali, .arrabbiato .sovrapponendosi .allo .schema .ritmico .del .pieno .
d’orchestra) .« .BASTA, .adesso .dico .BASTA, .con .voi .non .gioco .più! .» .(il .ritmo .delle .parole .
corrisponde .al .forte .dell’orchestra .a .7+8 .cunei)
Si .provi .a .leggere .con .voci .teatrali .distribuite .tra .i .vari .protagonisti .Il .dialogo .orchestrale,
.trasposto .in .dialogo .verbale, .mostra .che .le .ripetizioni .hanno .una .funzione .enfatica, .
retorica, .vi .si .rintraccia .il .crescendo .di .emozioni .che .la .musica .esprime .senza .parole .
Una .seconda .prova .più .impegnativa .di .dizione .teatralizzata .va .tentata .in .sincrono .con .la .
musica .L’effetto .emotivo .viene .moltiplicato, .sembra .quasi .che .parola .e .musica .si .fondano… .
Ecco, . siamo . a . un . passo . dall’opera! . In . essa . si . fondono . meravigliosamente . parole . e .
musica .
L’opera .è .il .regno .in .cui .tutto .quel .che .c’è .da .dire .viene .cantato: .impressioni, .dialoghi, .
emozioni .In .scena .c’è .molto .più .di .una .canzonetta, .c’è .un’intera .storia .cantata .
Ora, .finalmente, .sulla .magia .che .nasce .da .orchestra .e .cantanti, .scene .e .costumi, .drammi .
e .comicità, .si .può .alzare .il .sipario
18 19

Una mappa per l’ouverture
Una .proposta .per .i .più .grandi
Ogni .musica .ha .un .suo .schema .formale; .le .parti .che .la .compongono .sono .disposte .
secondo .determinati .criteri, .fissati .da .una .tradizione .Lo .schema .prediletto .da .un .compositore .
tedesco . dell’età . classica, . Haydn, . Beethoven . – . e . Mozart . – . è . la . forma-sonata . Si . mettono . a .
confronto .prima .delle .idee, .più .o .meno .diverse .fra .loro, .lasciandole .sospese .Le .idee .vengono .
dibattute .in .quello .che .si .chiama .lo .sviluppo; .e .alla .fine .vengono .ribadite, .stavolta .con .un .fare .
conclusivo .A .volte .il .tutto .è .preceduto .da .un’introduzione .lenta
Questo .schema .è .solitamente .rispettato .anche .nelle .ouverture .che .precedono .un’opera .
lirica: .così .avviene .nel .Fidelio .di .Beethoven, .così .nel .Don Giovanni .di .Mozart .Possiamo .trovare .
lo .stesso .schema .in .quella .di .Così fan tutte, .ma .“diluito” .così .da .risultare .quasi .irriconoscibile .
Dopo .l’introduzione .lenta, .quello .che .in .realtà .si .sente, .a .un .primo .ascolto, .è .una .melodia .
formata .di .tre .spunti .ben .diversi .fra .loro, .che .vengono .ripetuti .variamente .rimescolati
Il .nostro .CD .ce .li .fa .sentire .prima .separatamente, .in .modo .che .gli .alunni .possono .fissarli .
bene .nella .memoria .Diamo .a .loro .il .compito .di .riconoscerli .ogni .volta .che .compaiono
Inizialmente .possiamo .chiedere .di .alzare .la .mano .destra .quando .sentono .a, .e .la .sinistra .
quando .sentono .b
Un .modo .di .fissare .per .iscritto .la .successione .degli .spunti .consiste .nel .compilare .una .
mappa sonora .Chiamiamo .ogni .spunto .con .una .lettera .dell’alfabeto: .a, b, c; .oppure .con .un .
disegnino .diverso: .un .triangolo, .puntini, .lineette; .oppure .con .tre .colori .
Questi . sono . i . tre . spunti, . a . cui . aggiungiamo . un . quarto . spunto . pure . presente . nella .
partitura, .che .daremo .già .individuato:
Un . quarto . spunto . ha . il . carattere . di . una . transizione . (un . ponte, . per . usare . un . termine .
tecnico); .lo .indichiamo .con .la .lettera .d .
Si .prepara .prima .una .griglia .vuota, .fatta .di .riquadri .numerati; .diamo .alcuni .riquadri .già .
compilati; .così:
. . . . . . .1 . . . . . . .2 . . . . . . . .3 . . . . . . .4 . . . . . . . .5 . . . . . . . .6 . . . . . . .7 . . . . . . .8 . . . . . . .9 . . . . . .10 . . . . .11 . . . . .12 . . . .13 . . . . .14 . . . . .15 . . . .16 . . .
Introduzione
lenta c b d c d b
. .17 . . . .18 . . . . .19 . . . . . .20 . . . . . .21 . . . . .22 . . . . . .23 . . . . .24 . . . . . .25 . . . . .26 . . . . . .27 . . . . . .28 . . . . .29 . . . . . .30 . . . . .31 . . . . . . .32 . . . . . . .33 . . . .34
d a b d c b c b lento
Agli .alunni .il .compito .di .compilarla, .inserendo .nei .riquadri .vuoti .le .lettere .corrispondenti .
agli .spunti .che .riconoscono .L’insegnante .non .ha .da .far .altro .che .dire .a .voce .alta .il .numero .
relativo, .man .mano .che .la .musica .scorre .Scorre .molto .rapidamente, .per .cui .è .necessaria .una .
discreta .concentrazione .(e .all’insegnante .un .paio .di .prove .preliminari…)
Teniamo .anche .presente .che .gli .spunti .non .hanno .la .stessa .durata; .e .ogni .volta .che .uno .
spunto .compare .può .avere .una .durata .maggiore .o .minore .della .volta .precedente
Risultato .corretto:
. . . . . 1 . . . . . . . .2 . . . . . . .3 . . . . . . .4 . . . . . . .5 . . . . . . .6 . . . . . . . .7 . . . . . . .8 . . . . . . .9 . . . . . .10 . . . . .11 . . . . .12 . . . . . .13 . . . .14 . . . . . .15 . . . .16 . . .
Introduzione
lenta a b c c a b d b c c a b d b a b
. . .17 . . . . .18 . . . . .19 . . . . . .20 . . . . .21 . . . . .22 . . . . .23 . . . . . .24 . . . . .25 . . . . .26 . . . . .27 . . . . .28 . . . . .29 . . . . .30 . . . . .31 . . . . . . . .32 . . . . . . .33 . . . . .34
d b a b d c c b c a b c c b b lento a b
La caricatura in musica
Come . si . vede, . i . tre . spunti . tornano . ciclicamente . nel . corso . dell’ouverture . tante . volte; .
troppe .si .direbbe; .tanto .che .qualche .commentatore .l’ha .considerata .“poco .riuscita” . .
Uno . dei . più . acuti . studiosi . dell’opera . mozartiana, . Stefan . Kunze, . ne . offre . invece . una .
lettura .suggestiva, .che .merita .di .essere .presa .in .considerazione; .anzi, .può .offrire .l’occasione .
per .affrontare .con .i .ragazzi .più .grandi .un .aspetto .suggestivo .del .linguaggio .musicale: .quello .
della .comicità, .della .caricatura .Non .solo .la .comicità .che .può .nascere .nel .canto, . .nell’incontro .
tra .la .musica .e .le .parole .(basti .pensare .alla .Cenerentola .di .Rossini, .o .al .Falstaff .di .Verdi, .per .
restare .fra .le .opere .presentate .in .Opera .domani); .bensì .la .comicità .interna .alla .musica, .quella .
che .potremmo .scoprire .nella .musica .puramente .strumentale
Lo .scritto .di .Marino .Mora .inserito .poco .più .avanti .analizza .a .fondo .questo .tema
La .ricerca .sul .tema .della .caricatura .può .continuare .con .altri .lavori .Mozart .stesso .scrive .
uno . Spasso musicale .(“Ein .musikalischer .Spass” .KV522) .che .mette .in .atto .criteri .analoghi .a .
quelli .dell’ouverture .di .Così fan tutte; .e .per .di .più .conclude .in .modo .assolutamente .inaspettato .
la .composizione: .negli .accordi .finali .gli .strumenti .stonano! .Spiegazione? .Con .questo .Spasso .
l’autore .si .prende .beffe .dei .colleghi .inesperti .che .imperversavano .dalle .sue .parti
Il .XX .secolo .è .ricco .di .situazioni .caricaturali .Ne .suggeriamo .succintamente .un .paio .La .
prima .riguarda .un .episodio .del .Concerto per orchestra .di .Béla .Bartok, .che .s’intitola .Intermezzo
interrotto .L’autore .era .esasperato .da .un .“tormentone .musicale”: .era .un .brano .che .la .radio .
trasmetteva .in .continuazione, .la .Settima Sinfonia .di .Sciostakovic .Doppio .tormentone, .perché .
in .quella .sinfonia .c’è .un .tema .che .viene .ripetuto .ben .dodici .volte . .
L’Intermezzo interrotto .è .una .danza .deliziosa, .sbarazzina .dal .ritmo .sbilenco .Ma .qualcosa .
interviene . a . disturbare . la . festa… . Uno . “zum . pa . pa”, . anche . questo . un . po’ . zoppo, . ed . ecco .
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comparire .in .accelerando .proprio .il .motivo .di .Sciostakovic: .lo .esegue .il .clarinetto .allungandolo .
e . infiorandolo . di . ghirigori . che . lo . ridicolizzano . Ma . il . ridicolo . maggiore, . un . vero . e . proprio .
sberleffo, .sono .i .tremoli .e .le .scalette .dell’orchestra .e .soprattutto .i .glissandi .della .tuba, .che .
coronano .la .chiusa .del .tema .Bartok .si .accontenta .di .farcelo .sentire .solo .tre .volte, .l’ultima .da .
uno .strumento .che .non .lascia .dubbi .sulle .intenzioni .ironiche .dell’autore: .la .tuba! .Con .tanto .di .
risatina .strumentale .alla .fine
Un .altro .caso .è .offerto .dal .suo .conterraneo .Zoltan .Kodaly, .nella .suite .dall’opera .Hary
Janos . La sconfitta di Napoleone .s’intitola .la .pagina .Sconfitto .da .chi? . .Perbacco .dallo .stesso .
Hary, .a .sentir .lui .naturalmente .Hary, .il .fanfarone .spaccamontagne .della .leggenda .ungherese .
Il .tema .che .lo .descrive .è .spavaldamente .affidato .ai .tromboni .Un .colpo .fortissimo .dei .piatti .
lo .interrompe .il .tema .La .gente .ride .e .fa .sberleffi .ad .Hary .Con .quali .effetti .strumentali .Kodaly .
rende .la .risata? .Con .il .glissando .degli .ottoni .e .il .trillo .degli .ottavini .Hary .ci .resta .male; .ma .è .
questione .di .un .attimo, .e .il .racconto .riprende, .più .spavaldo .di .prima .Di .nuovo .lo .interrompono,
.e .stavolta .Hary .si .arrabbia: .guai .a .chi .oserà .ancora! .Perché .sta .per .raccontare .la .sua .
impresa .più .gloriosa: .quando .solo .con .la .sua .spada .ha .fronteggiato .l’intero .esercito .francese .
La .caricatura .si .esercita .qui .mediante .lo .storpiamento .della .Marsigliese!
Per Mozart “così fan tutti” (i compositori)
di Marino Mora
Il sorriso ironico di Wolfgang nel messaggio nascosto dell’Ouverture
Entriamo .in .punta .di .piedi .dentro .il .magico .laboratorio .musicale .di .Mozart, .ad .ascoltare .
il .brano .che .fa .da .sipario .alla .sua .opera, .l’Ouverture .del .Così fan tutte .Divisa .in .due .tempi, .vede .
succedersi .consecutivamente .un .Andante .ed .un .Presto .Tuttavia .non .è .nella .grande .architettura .
generale .– .che .sta .assolutamente .nella .norma, .nei .canoni .possibili .di .costruzione .di .un .brano .
di .questo .tipo .– . .la .particolarità .e .l’originalità .del .lavoro .Dal .punto .di .vista .esterno, .tutto .è .
perfetto, .con .un .contenitore .formale .ordinato .e .preciso .Tutto .appare, .sulla .carta, .in .ordine .
Tuttavia, .se .ci .addentriamo .nell’ascolto .notiamo .qualche .stranezza, .qualche .peculiarità .dentro .
la .nostra .“colonna .sonora” .Mozart .vuol .farci .toccare .con .mano .il .modo .esatto .in .cui .“non” .si .
deve .scrivere .musica, .presentandoci .confezioni .artificiali .corrispondenti .ai .clichè .dell’epoca .
(esagerandoli, .enfatizzandoli .per .renderli .riconoscibili) .e .fornendoci .così .un .esempio .perfetto .
di .come .la .scrivevano .“gli .altri”! .Così .facendo .fa .entrare .l’Ouverture .del .Così fan tutte .nell’ambito, .
nella .categoria .speciale .dell’ironia 2 .Proviamo .a .scendere .più .nel .particolare .
Il .pezzo, .in .ogni .suo .più .piccolo .passaggio .(di .un .inciso, .di .un .respiro, .di .una .battuta, .
di .una .frase), .sino .alla .sua .struttura .architettonica .più .estesa .e .generale, .si .rifà .a .un .codice .
bloccato, .ingessato, .diremmo .“libresco”, .dettato .cioè .dalla .regola .più .stereotipata .del .buono .
scrivere: . ecco . cadenze . forzate . e . non . necessarie, . frasi . ripetute, . melodie . ordinate . ma . quasi .
insipide, . passaggi . che . per . il . “vero” . Mozart . potrebbero . essere . “inutili”: . niente . sale . e . pepe, .
dunque, .niente .sorprese; .mancano .le .deviazioni .armoniche, .le .intuizioni .cui .siamo .abituati .e .
che .infatti, .lo .sappiamo, .costituiscono .il .vero .“ordinarium missae” .della .scrittura .straordinaria .
ed . originalissima . di . Wolfgang . Amadeus . Mozart . La . cadenza . dell’Andante ha . il . compito .
di . preparare . in . modo . enfatizzato, . molto . formale, . una . citazione . precisa, . il . piccolo . motto .
musicale .cantato .da .Don .Alfonso .nel .numero .30 .dell’opera, .appunto .“Così fan tutte”! .Questo .
motto .ci .risulta .così .come .scritto .tra .virgolette .In .realtà .Mozart .sta .facendo .una .citazione .nella .
citazione: .così .fan .tutti! Tutti .i .compositori, .vuole .dire, .scrivono .così: .in .modo .inautentico, .
ingessato, .formale…
2 . Dell’argomento .tratta .Stefan .Kunze .nel .suo .bel .libro .Il teatro di Mozart, .trad .it .Marsilio, .Venezia, .1990 .L’autore
.si .sofferma .più .volte .a .ragionare .sul .modo .in .cui .Mozart .si .pone .nello .scrivere .rispetto .ai .propri .personaggi, .
di .come .fa .interagire .la .musica .rispetto .alla .trama .drammatica, .di .come .tiene .conto .delle .consuetudini .del .
tempo .– .opera .seria, .opera .buffa .– .che .inevitabilmente .influenzano .le .modalità .di .scrittura .e .a .loro .volta .vengono
.utilizzate .come .messaggio, .ironico .o .meno; .Kunze .analizza .e .studia .le .tecniche .usate .dal .compositore .per .
alludere .o .meno, .per .stigmatizzare, .per .confermare, .per .sottolineare, .etc ; .in .altre .parole .su .come .l’autore .gioca .
a .significare .in .musica; .talvolta .esplicitando .nettamente, .talvolta .giocando .più .sulle .sottigliezze .intellettuali .
Terminata .la .citazione .di .“così .fan .tutte”/ .“così .fan .tutti”, .inizia .il .Presto .
Qui . Mozart . prosegue . a . costruire . un . brano . artificiale, . ancora . molto . lontano . dal .
suo . codice . di . scrittura, . ironizzando . sulla . forma . e . sulla . costruzione . del . discorso . musicale, .
facendo .dell’artificio .il .centro .stilistico .di .questo .strano .modo .di .argomentare .in .musica .Vi .
sono .figure .tipiche .e .reiterate, .formule .stereotipate, .automatismi .compositivi: .lo .si .vede .ad .
esempio .nell’uso .del .perpetuum mobile .iniziale, .una .fitta .sequenza .di .crome .di .violini .primi .e .
secondi .su .note .ribattute .che .si .muovono .per .stratificazione .di .terze, .una .sorta .di .crescendo .
rossiniano .ante litteram continuamente, .però, .interrotto .da .accordi .forti .e .bruschi .in .chiassoso .
e .rumoroso .“tutti”; .Mozart .usa .questi .passaggi .ripetendoli .all’infinito, .quasi .a .stigmatizzarli, .
facendoli .sentire .e .sottolineandoli .platealmente; .la .condanna .è .per .il .ricorso .alle .formulette .
d’uso . comune, . davvero, . per . lui, . per . noi, . molto . riprovevoli . Ma, . si . sa… ”così . fan . tutti”! . La .
convenzione, .la .forma .formalizzata .è .al .centro .di .questo .mobilissimo .Presto, .e .Mozart .è .un .
maestro .dell’esagerazione, .nel .ripetere .a .iosa .figure .che .-si .sente- .giudica .con .grande .severità .
Hermann .Abert 3 .scrive .che .si .potrebbe .rinvenire .in .questo .movimento .la .forma .di .un .Allegro .
di .Sonata, .con .però .un’alternanza .di .tre .temi .Qui .noi .preferiremmo .invece .vedere .due .temi .
(il .perpetuum mobile .e .gli .interventi .aggrovigliati .e .circuitanti .dei .fiati) .separati .da .chiassose .
affermazioni .del .tutti .in .forte .Ma .si .può .parlare .di .temi .qui? .Prendiamoli .come .riferimento: .
brillano . per . l’incompiutezza, . per . la . levità . e . la . leggerezza, . per . l’inconsistenza… . Nulla . di .
impegnato, .di .sviluppato .e .di .approfondito, .nulla .di .consequenziale: .solo .una .serie .di .idee .e .
di .spunti .gaudenti .che .si .rincorrono .Alla .fine .noi .percepiamo .un .pezzo .brillante, .gradevole, .
ma .che .scorre .veloce .e .passa .senza .lasciare .il .segno! .Un .pezzo .di .virtuosismo .sulla .ripetibilità .
affermata .della .musica! .“Panta .rei .os .potamos!”: .“tutto .scorre .come .il .fiume”, .diremmo .con .
Eraclito, . sino . alla . frenata . finale . che . coincide . con . la . seconda . citazione, . nuovamente . ben .
inquadrata, .figurativamente .ancora .una .volta .messa .tra .virgolette, .del .“Così .fan .tutte”/”Così .
fan .tutti, .pure .qui .come .all’inizio .dell’Ouverture, .sempre .introdotta .dalla .disciplinata .cadenza .
dei .bassi .Infine .la .scoppiettante .frase .di .Epilogo .orchestrale .conclude .con .brillantezza .questa .
enigmatica .introduzione .all’opera, .lasciandoci .a .meditare .sul .prosieguo .di .una .vicenda .che .
nel .gioco .dell’equivoco, .nello .sfruttamento .del .detto .e .non .detto, .nel .rimando .e .nell’allusione .
implicita .istilla .continuamente .il .germe .del .dubbio .nell’ascoltatore .facendogli .spesso .cogliere .
importanti .provocazioni .Intravediamo .così .il .sorriso .indecifrabile .di .Mozart .dietro .questa .sua .
musica .contraffatta .e .così .volutamente . sui generis: .una .musica .che .mette .al .centro .l’ironia .
come .possibile .chiave .di .lettura, .sorta .di .bussola, .di .magico .filo .di .Arianna .in .grado .di .guidare .
l’ascoltatore .alla .miglior .“lettura” .dei .proteiformi .accadimenti .che .presto .animeranno .l’opera .
I tre terzetti d’apertura. Don Alfonso, Guglielmo e Ferrando
All’apertura . dell’opera . si . inanellano . tre . terzetti . di . voci . maschili . concepiti .
drammaticamente . da . Mozart . come . un . tutt’uno . perfettamente . consecutivo . e . organico; . si .
tratta .di .una .sorta .di .delicato .florilegio .in .cui .i .personaggi .man .mano .emergono .con .alcune .
loro .caratteristiche, .sorpresi .presso .una .“bottega .di .caffè” .a .discettare .su .uno .degli .argomenti .
preferiti .dei .loro .discorsi… .quello .dedicato .alle .donne .Pochi .passaggi, .pochi .minuti .di .testo .
e .di .musica .sono .qui .già .sufficienti .a .delinearne .qualche .caratteristica .saliente .Don .Alfonso .
(basso), .così .ironico .e .cinico, .il .regista .e .suggeritore, .per .Mozart-Da .Ponte .è .subito .il .motore .
e .propositore .di .quello .del .tentativo, .riuscito, .di .generare .nuovi .impensabili .intrecci, .nuove .
storie .di .cuore .Guglielmo .(basso), .fidanzato .con .Fiordiligi .e .il .più .deciso .caratterialmente .dei .
due .e .Ferrando .(tenore), .cavaliere .di .Dorabella .– .più .dolce .e .più .lirico .– .sono .lì .a .discettare .
di . ragazze, . sicuri . dei . loro . convincimenti, . ma . stanno . per . andare . incontro . a . sorprendenti .
eventi . che . segneranno . le . loro . ferme . certezze . Proprio . in . questo . antefatto . i . tre . uomini . si .
presentano .infatti .tutti .impegnati .e .molto .indaffarati .– .sino .a .farsi .prendere .dal .dispetto .e .
dall’indignazione .– .a .disquisire .sul .tema .della .fedeltà, .cui .segue .una .scommessa .provocatoria .
fatta .sulle .loro .stesse .ragazze .Ma .di .che .amore .parla .la .musica .di .Mozart? .Di .che .rapporti .
sentimentali .e .soprattutto .di .quale .spessore? .Perché .sin .dalle .prime .battute .dei .tre .episodi .
dei .terzetti, .nonostante .si .parli .di .amore, .non .si .rintraccia .né .nel .testo .né .nella .musica .un .
3 . Vedi .Hermann .Abert, .Mozart, La maturità 1783-1791, .trad .it .Il .Saggiatore, .Milano, .1985-86
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qualche .riferimento .vero .ad .un .affetto .intenso, .ad .una .sincera .passione .dotata .di .humanitas .
La .musica .scorre .veloce .senza .troppi .pensieri .e .si .muove .in .una .sorta .di .flusso .sonoro .che .sa .di .
parlato .brillante, .in .una .sorta .di .dialetto .partenopeo .stretto .e .limpido .che .tende .a .prediligere .
appunto .la .brillantezza .alla .liricità .In .effetti .l’amore, .che .riflette .anche .un .certo .tipo .di .società .
con .“quei” .personaggi .voluti .da .Da .Ponte, .pare .volutamente .trattato .da .Mozart .– .in .questi .
passi .introduttivi .– .in .modo .assolutamente .esteriore, .formale, .di .superficie…; .così, .la .musica .
non .nasconde .che .si .va .a .parlare .soprattutto .di .“difesa .dell’onore”, .più .che .di .sentimento .
Ma .tant’è .La .storia .così .procede… .Ed .il .temperamento .dei .due .giovani .di .fronte .ai .dubbi .
e .alle .teorie .esposte .da .Don .Alfonso .è .sì .irruento, .sanguigno, .ma .in .realtà .è .volto .solo .alla .
“facciata” .Dal .punto .di .vista .musicale, .invece, .i .brani .sono .molto .diversi .nonostante .l’identica .
formazione .vocale .ed .il .mantenimento .dello .stesso .tempo .nel .corso .dei .tre .pezzi .(in .Allegro) .
Mozart .è .bravissimo .anzitutto .a .farci .cogliere .il .tono .generale .colloquiale .e .discorsivo, .che .si .
configura .in .modo .talvolta .disincantato .(Don .Alfonso), .altre .volte .vibrante .ed .appassionato .
(Guglielmo . e . Ferrando) . Tuttavia . il . discorso . scorre . velocemente . sulle . ali . di . una . sequenza .
dialogica .scorrevole .e .lineare, .spinta .in .avanti .da .un .andamento .ritmico .- .fraseologico .spigliato .
e .ricco .di .verve .
Il .terzetto n. 1 .“La mia Dorabella” .si .apre .con .un .solare .sol .maggiore, .sopra .un .motivo .
giocoso .e .rimbalzante .La .musica .qui .fotografa .molto .bene .il .tono .della .disputa, .che .verte .
sulla .presunta .fedeltà .delle .due .fidanzate, .con .il .tono .un .po’ .beffardo .di .Don .Alfonso .che .si .
alterna .e .si .sovrappone .alle .affermazioni .baldanzose .e .un .po’ .militaresche .dei .due .giovanotti .
I .violini .primi .fanno .sentire .un .motivo .tutto .pennacchi .e .lustrini .e .pure .molto .brillante, .fluido .
per .lo .scorrere .sottostante .delle .terzine .dei .violini .secondi .che .lo .fanno .come .scivolare .in .
avanti .Il .motivo .è .ripreso .prima .da .Ferrando: .La mia Dorabella / capace non è… .Poi .– .al .basso .
– .tocca .a .Guglielmo .affermare: .La mia Fiordiligi / tradirmi non sa…, .dove .notiamo .anche .una .
piccola . variante . nella . seconda . parte . della . linea . tematica . Ma . osserviamo . l’orchestra . come .
sostiene, .quasi .“gigioneggiando”, .l’impertinente .linea .tematica, .con .i .bassi .che .appoggiano .
regolari .il .motivo .tematico .ed .i .fiati .che .poco .dopo .entrano .a .ispessirlo .e .a .renderlo .ancora .
più .“solenne” .Dal .canto .suo .rileviamo .che .la .musica .del .terzetto .prende .il .via .netta .e .senza .
preparazione, .con .un .tema .subito .vivido .che .inizia .in .levare: .in .questo .modo .acquista .una .
notevole .immediatezza .e .realismo .e .ci .suona .proprio .come .fosse .un .fotogramma .di .un .film, .
come .un .episodio .di .una .scena .in .cui .l’ascoltatore-osservatore .è .catapultato .immediatamente .
dentro . una . discussione . tra . uomini . già . avviata, . presso . un . caffè: . argomento . tutto . dedicato .
alle .donne… .Osserviamo .ancora, .nel .tema, .come .Mozart .ci .voglia .forse .dire .qualcosa .di .più .
sui .giovani .protagonisti: .con .un .profilo .fraseologico .frastagliato, .tutto .saltellante .(forse .un .
accenno .all’energia .e .un .po’ .anche .forse .alla .boria .giovanile .dei .due?) .e .con .il .tratto .tematico .
preciso .e .sicuro .(forse .a .confermare .convincimenti .ritenuti .intoccabili .nella .mente .dei .due .
giovani, . come . la . fedeltà . delle . fidanzate?) . Comunque . sia, . non . tarda . il . terzo . convitato . alla .
scena .del .caffè, .a .farsi .avanti .Come .ci .appare .Don .Alfonso? .Mozart, .forgiando .la .sua .musica .
sui .bei .versi .di .Da .Ponte .scrive .pochi .tratti, .ma .già .lo .distingue .da .Ferrando .e .Guglielmo: .Ho i
crini già grigi, / ex cathedra parlo… .Bastano .poche .battute .per .definirne .l’autorevolezza: .nella .
prima .frase .note .ribattute .e .salto .netto .d’ottava, .nella .seconda .una .sorta .di .paternale .tiritera, .
nella .terza .la .tendenza .alla .consequenzialità .del .costrutto .con .andamento .su .progressioni .
che .ci .comunicano .in .modo .subliminale .la .presenza .di .una .forte .personalità, .dotata .di .forza .
e .di .una .certa .qual .saggezza .Alla .risposta .di .Guglielmo .e .Ferrando .dal .profilo .fiero .e .deciso .
(No, detto ci avete / che infide esser ponno…, .tra .l’altro .perfettamente .resa .dalla .scelta .di .Mozart .
di .farli .cantare .in .contemporanea .duplicazione-sovrapposizione .ritmica .e .replicando .il .tratto .
a .distanza .di .terza .(la .qual .cosa .con .efficacia .ci .fa .comprendere .come .i .due .provino .verso .
Don .Alfonso .il .medesimo .sentimento .di .sdegno, .ovvero .“condividano” .un .moto .di .rabbia .
comune) .il .vecchio .filosofo .finge .di .ritrarsi .con .una .linea .discendente .ed .arretrante .(Tai prove
lasciamo), .salvo .poi .ascoltare .la .replica .dei .due; .quest’ultima .è .netta .e .ferma, .delineata .sopra .
un . profilo . simile . a . quello . della . precedente . affermazione . e . forse . ulteriormente . accentuata .
dall’inserimento .la .seconda .volta .delle .note .puntate .e .completata .dalla .sciabolata .verso .l’alto .
del .gruppo .di .note .di .violini .primi .e .secondi
Il . raggiungimento . del . climax . è . magistralmente . dipinto . da . Mozart . anche . con . la .
differenziazione .dei .ricami .e .del .costrutto .orchestrale .che .avvolge .come .un .vestito .sonoro .
le .voci .degli .astanti, .nel .senso .del .più .acceso .contrasto .e .della .più .ferma .contrapposizione: .
vediamo . ad . esempio . la . sciabolata . ascendente . dei . violini . primi . e . secondi, . di . cui . si . parlava .
sopra, .che .si .incrocia .con .le .linee .discendenti .delle .voci .e .degli .archi .o .poco .dopo .le .terzine .su .
nota .ribattuta .reiterate .mentre .il .canto .rimbalza .scendendo .su .nota .puntata .(o fuori la spada,
rompiam l’amistà) .e .i .fiati .compiono .una .netta .curvatura .discendente .E .ancora, .osserviamo .
l’improvviso . “piano” . che . serve . a . spezzare . il . dialogo . appena . finito, . un . dialogo . acceso . e .
pronunciato . ad . alta . voce, . per . lasciar . avviare . tre . riquadri . di . riflessione . personale . in . cui . i .
personaggi .valutano .l’esito .del .confronto .soli .con .se .stessi .e .i .propri .pensieri: .qui .le .linee .sono .
ancora .distorte .e .diversificate .come .prima .(profilo .ondulato .dei .violini .primi; .incisi .in .levare .di .
violini .secondi .e .viole; .canto .su .nota .puntata .di .Ferrando .e .Guglielmo .– .e .notiamo .pure .sopra .
elementi .a .note .ripetute, .con .assenza .di .frasi .e .motivi, .ancora .irrigiditi .dalle .note .puntate), .ma .
il .catalizzatore .che .ci .restituisce .l’idea .che .i .personaggi, .comunque .sia, .stanno .iniziando .un .
cammino .di .ruoli .intrecciati .sotto .la .regia .di .Don .Alfonso, .insomma .il .catalizzatore .usato .da .
Mozart .per .ottenere .questo .scopo, .è .l’improvviso .cambio .di .scrittura .con .l’uso .della .polifonia .
e .dell’intreccio .vocale .che .in .qualche .modo .accomuna .le .tre .figure .in .un .destino .unico: .
FERRANDO e GUGLIELMO (fra sé) Sul vivo mi tocca…
Interessante . notare . come . la . frase . di . Don . Alfonso . letteralmente . rotola . verso . il . basso .
trascinando .nel .suo .moto .anche .i .bassi .dell’orchestra .e .le .altre .due .voci: .un .accenno .anche .qui .
all’ineluttabilità .dell’assunto, .un .simbolico .franare .vero .il .grave .che .forse .è .più .di .un .segnale .
rispetto .a .quello .che .avverrà .tra .le .due .coppie .con .il .progressivo .frantumarsi .e .cedere .delle .
certezze .di .ognuno .
Il . terzetto n. 2, “È la fede delle femmine” . porta . la . tonalità . da . Sol . maggiore . a . Mi .
maggiore . Dopo . l’ouverture . in . Do . maggiore . ed . il . primo . terzetto . in . Sol . maggiore, . siamo .
dunque .in .una .tonalità .intermedia, .mediana .tra .le .due .Prima .però .lo .precede .un .recitativo .in .
cui .i .due .giovani .ribadiscono .le .loro .convinzioni .e .minacciano .Don .Alfonso .per .l’ardire .delle .
parole: .
FERRANDO e GUGLIELMO Fuor la spada! ….
.“È la fede delle femmine” .dispiega .le .massime .convinte .di .Don .Alfonso .e .dove .la .“fede .
delle .femmine” .è .paragonata .all’araba .fenice, .cioè .a .qualcosa .che .non .c’è, .che .non .esiste .
L’araba .fenice .a .sua .volta .rappresenta .il .simbolo .della .fedeltà .Tutto .il .terzetto .si .svolge .in .un .
ambiente .strano, .irreale, .appunto .inesistente, .a .partire .dall’incredibile .– .inteso .proprio .come .
“non . credibile” . – . sostegno . dei . bassi . sulla . nota . Mi . che . funziona . da . impalcatura . dell’intero .
terzetto . e . si . ripete . reiterandosi . continuamente . oppure . fornendo . piccole . deflessioni . (mire
. diesis, . mi… . piccole . cadenze . sempre . direzionate . al . mi) . girando . continuamente . attorno .
a .questo .centro .Vediamo .ora .gli .stili .vocali .A .Don .Alfonso .è .riservata .una .bella .cantilena .
ironica, .con .quel .tono .da .persona .“che .sa”: .la .musica .procede: .
DON ALFONSO (scherzando) È la fede delle femmine… Pare .proprio .ironica .la .melodia, .
che .aleggia .gigioneggiando .sopra .una .molleggiata .linea .distribuita .in .parte .su .nota .ribattuta, .
in .parte .su .un .aereo .volteggio; .lo .stesso .motivo .di .Don .Alfonso .sfrutta .pure .in .modo .molto .
enfatico .la .ripetizione .(sia .delle .singole .note, .sia .della .frase .che .si .snoda .su .progressione): .un .
segno .legato .alla .figura .“docente” .di .Don .Alfonso? .E .poi, .notiamo .ancora, .come .la .qualità .
della .linea, .la .sua .capacità .di .significare .è .notevole, .molto .giocata .anche .su .sapienti .pause .
che .mettono .in .luce .il .senso .della .singola .parola: .autorevole .come .colui .che .deve .insegnare .
a . qualcuno . che . ascolta… . L’orchestra . sostiene . ed . accompagna . il . canto . dal . tono . ironico . di .
Don .Alfonso .sostenendolo .con .il .raddoppio .delle .parti .come .condividendone .le .massime, .
concluse .dal .magistrale .“nessun lo sa”; .proviamo .a .vederlo .con .attenzione: .esso .è .scandito .
persino .sfruttando .la .struttura .sottostante .della .cadenza .armonica, .facendo .cioè .riferimento .
allo .scheletro .armonico .che .solitamente .sostiene .il .canto; .così .il .canto .coincide .letteralmente .
con .esso .rendendolo .a .maggior .ragione .come .un .messaggio .inattaccabile, .indiscutibile, .fermo .
e .sicuro .come .fosse .scolpito .nella .roccia .Ferrando .e .Guglielmo .provano .ad .imbastire .ora .una .
risposta .che .contraddica .apertamente .la .tesi .di .Don .Alfonso, .ma .sembra .che .Mozart .voglia .
24 25

già .suggerirci .la .sua .idea, .il .suo .pensiero… .e .scrive .per .loro .una .linea .simile .a .quella .di .Don .
Alfonso, .imitando .perciò, .passo .passo, .il .percorso .appena .cantato .dal .“saggio”! .Così .niente .
di .molto .diverso .troviamo .nel .canto .dei .due .giovani, .ma .una .sostanziale .replica .del .concetto .
musicale .appena .detto, .seppur .su .parole .contrarie! .Siamo .già .alla .sudditanza .psicologica? .
Potenza .della .musica, .quella .di .contraddire .il .contenuto .delle .parole .che .essa .stessa .utilizza: .
anche .questo .è .un .esempio .sottinteso, .“interno” .di .ironia .La .frase .dei .due .fidanzati .(La fenice
è Dorabella!…) – si .infrange .sopra .una .rabbiosa .serie .di .note .puntate .che .non .nascondono .
l’impazienza . e . la . seccatura . di . Ferrando . e . di . Guglielmo . Dopo . un’emblematica . corona . che .
“stacca”, .che .separa .i .tre .“contendenti”, .ecco .dunque .Don .Alfonso .rispondere .ancora .con .il .
suo .stile .un .po’ .cantilenato .e .basato .sulla .ripetizione .enfatica; .il .tono .è .ancora .apertamente .
canzonatorio: .
DON ALFONSO Non è questa, non è quella… Una .seconda .corona .di .nuovo .interrompe .
il .flusso .sonoro .per .preparare .la .seconda .parte .del .brano .In .cosa .consiste? .In .una . ripresa .
fotocopia .della .prima .parte .dell’aria, .ma .questa .volta .in .vero .terzetto .e .non .più .in .“solo” .(Don .
Alfonso) .+ .duetto .(i .due .cavalieri) .Qui .si .contrappongono .– .a .parole!… .ma .non .in .musica- .
le .due .tesi: .Don .Alfonso .riprende .dunque .la .sua .implacabile .“tiritera”, .mentre .Guglielmo .e .
Ferrando .ricantano, .sempre .più .confusi .il .loro .finto .diktat: .La fenice è Dorabella!… Notiamo .
alcuni .fatti .forse .degni .di .attenzione: .la .musica .di .Don .Alfonso .è .sempre .la .stessa, .è .sempre .
uguale; .appare .dunque .nuovamente .inattaccabile .ed .espressione .di .verità! .Invece .le .parti .
di .Ferrando .e .Guglielmo .sono .prima .stizzite .(note .puntate, .note .ribattute), .poi .perdono .di .
coerenza, .cambiano .volto .perdendo .in .continuità .ed .autorevolezza, .spezzandosi .in .piccoli .
incisi, .divenendo .alla .fine .quasi .semplici .onomatopee .del .tema .di .Don .Ferrando .(che .invece .
ripete .con .lucidità .sempre .il .suo .motivo, .senza .dunque .permettere .che .mai .si .disgreghi) .In .
coda .al .terzetto .la .psicologia .musicale .ci .indica .che .i .due .sono .ormai .come .confinati .in .un .
angolo: .a .ripetere .quasi .impauriti .e .figurativamente .tremanti .non .più .concetti, .ma .solo .il .nome .
delle . fidanzate: . Dorabella / Fiordiligi, . la . linea . ormai . immobilizzata . senza . forza, . costrutto . e .
vitalità .tematica .e, .soprattutto .sminuzzata .in .un .esile .pianissimo, .quasi .in .un .ultimo .sussurro
Nel .Recitativo .che .segue .i .tre .scommettono .sulla .fedeltà .delle .due .giovani .tanto .che .
in .caso .di .vincita .della .scommessa .avranno .da .Don .Alfonso .ben .100 .zecchini, .da .spendere .
in .una .serenata .o .in .un .banchetto .(Ferrando .e .Guglielmo); .unica .condizione .di .Don .Alfonso .
quella .di .avere .carta .bianca .e .di .disporre .su .ciò .tutto .ciò .che .i .due .fidanzati .dovranno .fare .con .
le .ragazze, .sulle .azioni .e .sui .comportamenti .da .seguire .
Inizia .il .terzetto n. 3, “Una bella serenata” .Notiamo .nel .procedere .del .brano .una .precisa .
successione, .che .mette .in .fila .prima .gli .interventi .di .Ferrando .e .Guglielmo, .poi .l’inattesa .voce .
di .Don .Alfonso .che .chiede .di .partecipare .come .ospite .al .banchetto .ventilato .dagli .strafottenti .
ragazzi, .seguita .poi .dalla .sconcertata .risposta .affermativa .dei .due; .infine .il .terzetto .si .riunisce .
in .un .canto .unico .e .amalgamato:
FERRANDO Una bella serenata…
Il .terzetto .si .apre .ex abrupto .direttamente .collegato .al .precedente .recitativo, .così .come .
era . successo . per . il . n . 2 . Ciò . permette . di . iniziare . “in . volata” . mantenendo . la . freschezza . del .
discorso .precedente .C’è .dunque .un .trapasso .diretto .tra .recitativo .e .pezzo .concertato .che .
conferisce .continuità .e .vitalità .allo .scambio .dialogico .Sono .per .la .prima .volta .inseriti, .oltre .ad .
oboi, .a .clarinetti .e .fagotti, .anche .timpani .e .trombe .(clarini), .il .che .dà .ulteriore .solennità .alla .
scena .e .contribuisce .a .conferire .un .valore .altisonante .e .conclusivo .all’intero .episodio .del .caffè .
C’è .nell’orchestrazione, .sfavillante .e .scoppiettante .(arpeggi .di .violini .primi .e .secondi, .arpeggio .
più .lento .ed .elegante .di .Ferrando, .trilli .e .rullio .di .timpani) .un .non .che .di .festaiolo: .come .se .
dopo .la .scommessa .intrapresa .con .l’astuto .“filosofo” .già .i .due .giovani .intravedessero .la .vittoria .
con .Don .Alfonso .e .pregustassero .– .anzitempo .– .un .clima .di .festeggiamenti .e .di .conquistate .
libagioni . Inoltre . la . melodia . di . Ferrando . e . Guglielmo . non . dà . spazio . a . tentennamenti: . è .
tendenzialmente .ascendente, .lineare, .direzionata .e .sicura, .come .sicuri .sono .gli .incauti .giovani .
I .loro .salti .flessuosi .verso .l’alto, .angolosi .incisi .affermativi .di .chiusa .contribuiscono .a .restituire .
e .a .confermare .all’ascoltatore .l’ottimistico .umore .generale .Inoltre .il .persistere .intorno .e .sulla .
tonalità .di .Do .maggiore, .– .tono .che .aveva .aperto .l’ouverture .ed .il .primo .terzetto .e .rappresenta .
un .po’ .il .centrocampo, .l’àncora .di .riferimento .dell’opera .– .è .una .conferma .del .clima .carico .
di .certezze .in .cui .si .apre .il .terzetto .Ma .le .cose .stanno .altrimenti .Appena .infatti .interviene .la .
voce .autorevole .di .Don .Alfonso, .Mozart .ci .lancia .subito .raffinati .segnali .Anzitutto .è .indicativa .
la . nettissima . svolta . che . viene . data . al . campo . tonale: . un . cambio . psicologico . è . imminente, .
poiché, .con .il .suo .inserimento .nel .terzetto .– .il .Don .Alfonso .che .chiede .di .partecipare .alla .
festa .– .interviene .una .sorta .di .improvviso .e .sensibilissimo .vuoto .sonoro .sia .per .l’apparire .di .
una .pausa .inaspettata .seguito .da .una .accigliata .frasetta .degli .archi .(b .22) .sia .per .l’improvvisa .
svolta .armonica .a .Sol .maggiore .sulle .parole .Sarò anch’io de’ convitati? Si .abbandona .la .più .
sicura .e .stabile .tonalità .di .Do .maggiore .per .il .Sol .maggiore, .che .rappresenta .la .molto .più .
instabile .tonalità .di .dominante .Con .questo .minimo .ma .emblematico .accorgimento .Mozart .è .
stato .davvero .bravissimo .a .insinuare .nei .personaggi .che .ascoltano .Don .Alfonso .un .improvviso .
senso .di .disagio, .mentre .gli .archi, .come .adombrati, .replicano .il .proprio .sentimento .di .stupore .
con . la . ripetizione . della . frasetta . Di . colpo . la . baldanza . iniziale . di . Ferrando . e . Guglielmo . si .
volatilizza .Interessante .anche .notare .come, .mentre .le .melodie .dei .due .giovani .scorrevano .
libere .occupando .una .banda .di .registro .molto .ampia, .Don .Alfonso .letteralmente .inchioda .
il .proprio .quesito .su .note .ripetute .ancorate .appunto .alla .tonalità .di .Sol .maggiore .Una .volta .
posta .la .domanda, .la .risposta .dei .due .giovani .(Ci sarete, sì signor), .nonostante .le .apparenze .del .
contenuto .espresso, .è .davvero .imbarazzatissima, .perché .per .la .prima .volta .gravita .attorno .alla .
tonalità .dominantica .di .Sol .(soprattutto .per .l’insistenza .del .basso .e .per .il .ricorso .all’attendista .
accordo .di .quarta .e .sesta) .
La .terza .parte .del .Terzetto .infine .vede .le .tre .voci .riunite .in .un .sol .coro .I .due .hanno .
accettato .la .proposta, .accondiscendono .a .tutte .le .richieste .di .Don .Alfonso .e .quindi .riacquistano .
apparentemente .la .loro .iniziale .spavalderia, .anche .se .hanno .dovuto .di .fatto .accettare .senza .
fiatare .tutte .le .condizioni .poste .dal .“saggio”; .il .canto .diviene .ora .uno .solo: .i .personaggi .sono .
momentanei .“complici” .consenzienti .e .preparano .insieme .il .piano .d’attacco .e .la .“prova” .per .
le .due .fanciulle .
Fiordiligi e Dorabella. N. 4 Duetto “Ah, guarda, sorella” .
Tocca . ora . alle . due . ragazze . presentarsi . in . scena . Come . le . dipinge . Mozart? . Anzitutto .
facendocele .trovare .dentro .il .loro .milieu .culturale: .se .Ferrando .e .Guglielmo, .insieme .a .Don .
Alfonso .provenivano .dall’ambiente .piuttosto .discutibile .della .“bottega .di .un .caffè”, .un .luogo .
tipicamente . pubblico, . le . sorelle . Fiordiligi . e . Dorabella . sono . collocate . in . un . “giardino . sulla .
spiaggia .del .mare”, .un .luogo .appartato .e .più .riservato, .perfetta .emanazione .delle .bellezze .
della .natura, .dentro .un .quadro .idilliaco .e .bucolico .che .in .qualche .modo .riconduce .ad .una .
purezza .e .ad .un .sentimento .di .inconsapevolezza .Dentro .questo .quadro .amoenus, .il .duetto .si .
apre .con .un .Andante .che .sarà .successivamente .seguito .da .un .duetto .Il .clima .del .notturnale, .
l’idea .di .una .pace .cosmica .conquistata, .di .un’armonia .ideale .con .la .natura .colpisce .ed .emoziona .
l’orecchio .dell’ascoltatore, .sin .dalla .placida .introduzione .orchestrale .Fagotti .e .clarinetti, .sopra .
il .pedale .del .corno .e .l’ondulata .linea .dei .violini .primi .e .secondi, .non .ci .fanno .sentire .temi .da .
sviluppare, .ma .una .semplice .melodia .d’ambiente, .tranquilla, .pastorale .L’atmosfera .è .ferma, .
distesa .sopra .il .lungo .pedale .offerto .dalla .chiara .tonica .di .La .maggiore .Dentro .questo .scenario .
nobile .e .stabile .le .due .ragazze .osservano .le .immagini .dei .due .fidanzati, .ma .già .Da .Ponte .ci .fa .
intravedere .alcune .piccole .differenze .di .carattere, .che .ci .apparirà .progressivamente .sempre .
meglio .nel .procedere .dell’opera .e .che .noi .sappiamo .nobile .ed .eroico .in .Fiordiligi, .più .libero .e .
spensierato .in .Dorabella: .
FIORDILIGI Ah, guarda, sorella… E . Mozart? . Le . due . parti . vocali, . pur . inserite . in . un .
medesimo .orizzonte, .denotano .alcune .differenze .sostanziali; .come .non .vedere .nella .linea .
di .Fiordiligi .un’aurea .fortezza .d’animo, .con .quell’andamento .fraseologico .piano .e .regolare, .i .
respiri .tutti .al .posto .giusto, .la .struttura .della .melodia .equilibrata .e .dalla .linea .nitida? .(v .bb .15 .e .
segg ) .Inoltre .l’ambito .tonale .attorno .a .cui .gravita .il .tema .di .Fiordiligi .è .l’ambito .“rassicurante” .
della . Tonica, . il . La . maggiore . L’orchestra . accompagna . con . calma . l’intero . intervento . della .
giovane . dimostrandosi . come . “solidale” . con . lei: . sostenendone . morbidamente . l’eloquio, .
echeggiandone .le .parole, .persino .riprendendo .incisi .ed .elementi .in .continuità .con .la .propria .
deliziosa, .idilliaca .introduzione .Quando .interviene .Dorabella, .che .parla .di .“fuoco” .e .di .“dardi”, .
26 27

vi .è .una .non .poco .appariscente .svolta .al .tono .di .dominante .(ambito .di .Mi .maggiore) .con .
un .contrappunto .orchestrale .ritmicamente .più .mosso .(uso .di .semicrome .e .biscrome .anziché .
solo .di .semicrome), .con .accenti, .uso .di .sincopi .e .di .staccati; .inoltre .anche .i .bassi .sono .molto .
più .energici; .infine .la .voce: .non .più .una .frase .solo .placida .ed .incantevole .come .in .Fiordiligi, .
ma .una .fraseologia .più .fratta .e .tortuosa, .l’inserimento .di .qualche .spinta .maggiore, .di .salti, .di .
note .puntate! .Non .è .poco .in .pochi .secondi .di .musica .e .dentro .un’aria .che .dovrebbe .essere .
in toto .pianificata .sul .medesimo .affetto, .ovvero .sull’amore .sempiterno .ed .immutabile .verso .
i .propri .fidanzati .Nella .parte .centrale .dell’aria, .però .inizia .un .accenno .a .possibili .minacce .a .
questo .amore: .FIORDILIGI Si vede un sembiante / guerriero ed amante...: .qui .la .musica .si .increspa, .
mantenendosi .sull’instabile .e .dominantico .Mi .maggiore, .con .il .canto .che .tocca .ampi .salti, .si .
incurva, .come .disarticolandosi .e .spezzandosi .su .note .in .dissonanza .(Fiordiligi); .oppure .arretra .
su .penetranti .appoggiature, .su .accordi .che .ne .incrinano .la .delicatezza, .sino .ai .sussultanti .incisi .
orchestrali .di .chiusa .(bb .51-65) .Alla .fine .una .sezione .di .passaggio, .davvero .emblematica, .
ci . appare . come . bloccata, . immobilizzata . nell’amletico . dubbio . sulla . felicità . sopra . l’instabile .
pedale .di .Mi .che .ancora .una .volta .incombe .come .una .spada .di .Damocle; .sopra .questo .pedale .
armonico .le .due .sorelle .si .ripetono .la .fatidica .frase .riprendendola .con .un .andamento .scalare .
di .incisi .sopra .l’accordo .di .settima .di .dominante .di .la .(sulle .sospensive .note: .mi, .sol .diesis, .
si, .re) .arrestandosi .non .certo .su .di .una .cadenza .affermativa .come .sarebbe .stata .la .cadenza .
perfetta, . ma . appunto . sulla . dominante . (equivalente . nei . significati . all’uso . dei . tre . puntini . in .
grammatica) . e . per . di . più . arrancando . sulla . nota . più . mobile, . il . Re, . nota . sensibile . e . settima .
della .stessa .armonia .di .settima: .davvero .quanto .di .più .incerto .potesse .farci .sentire .Mozart! .
Infine, .la .ripetizione .in .eco, .su .queste .armonie, .su .questi .colori .così .poco .limpidi, .veramente .
suona .come .un .drammatico .quesito .posto .a .se .stesse .dalle .due .ragazze, .tutte .prese .a .tentar .
di .convincersi .di .qualcosa .di .cui .dovrebbero .già .essere .convinte: .
FIORDILIGI Io sono felice. DORABELLA Felice son io. Ma, . sembra . dirci . Mozart, . lo . sono .
davvero? .
Inizia . la . seconda . parte . dell’aria, . l’Allegro . È . una . sorta . di . voto . che . ora . le . due . giovani .
promettono .a .se .stesse: .
FIORDILIGI E DORABELLA Se questo mio core… Qui .è .interessante .notare .come, .dopo .una .
partenza .decisa .sulla .tonica .La .maggiore, .ancora .le .ragazze .si .fermino .come .in .un .grande .
sospiro .a .cantare .la .parola .“amore” .che .indugia .sopra .le .armonie .di .tonica .la .e .di .dominante .
mi; . inoltre . amore . è . prima . “rallentata” . attraverso . la . sua . distribuzione . su . più . battute, . poi . si .
attorciglia .sopra .un .aereo .e .languido .vocalizzo .Mozart .così .spezza .la .frase .voluta .da .Da .Ponte .
proprio .sulla .parola .chiave .del .duetto, .quasi .ad .evocarne .l’essenza .Dopo .questo .significativo .
indugio . il . canto . prosegue . nella . seconda . parte . del . brano . con . l’assunzione . del . voto . Amore
mi faccia / vivendo penar, .dove .la .musica .conclude .in .modo .pirotecnico .e .deciso .il .duetto .
Ma . l’unico . momento . di . decisione, . sembra . dirci . Mozart, . è . nel . momento . in . cui . si . dichiara .
l’eventuale .pena .che .le .due .giovani .vorrebbero .infliggersi, .appunto .di .penare, .non .certo .nel .
momento .iniziale .dell’aria .in .cui .si .dichiarava .l’amore .(inautentico, .dunque, .sembrava .dirci .
la .musica?) .verso .i .propri .fidanzati .Ancora, .nello .scalpitante .finale .si .nota .l’inserimento .del .
clarinetto, .strumento .amoroso .per .eccellenza .in .Mozart, .che .avvolge .il .tema .di .Fiordiligi .e .
di .Dorabella .come .cingendole .al .fianco .e .le .lunghe .note .tenute .a .turno .dalle .voci .femminili .
quasi .a .significare .in .un .grido .l’immagine .del .dolore .sulla .parola“penar” .
L’immancabile Serpina/ Despina
Non .poteva .mancare, .dentro .questa .storia .d’amori .infranti, .il .personaggio .della .servetta: .
scaltra, .arguta, .dotata .della .necessaria .astuzia .per .poter .preparare .e .poi .attuare .le .proprie .
strategie .È .Despina .che, .sotto .la .regia .di .Don .Alfonso, .contribuisce .al .procedere .della .trama, .
soprattutto .favorisce .la .tresca .Ma .Despina, .più .sul .piano .dei .valori, .rappresenta .anche .il .polo .
opposto, .il .versus .della .così .detta .visione .morale .Con .la .sua .capacità .realistica .di .“leggere” .in .
modo .cinico .la .realtà, .è .la .vera .antitesi .di .Fiordiligi .e .a .Dorabella, .che .rappresentano .quello .
che .si .ritiene .l’idealizzazione .dell’amore .sentimentale .Despina .è .pronta .a .qualsiasi .evenienza .
e .a .qualsiasi .intrigo, .è .disillusa .e .non .crede .alle .“favole .d’amore” .Lei .è .l’erede .di .una .serie .di .
serve .Serpine .fin .dalla .Serva Padrona .di .Pergolesi .È .“il” .personaggio .buffo .tipo .dell’opera .buffa .
italiana, .quello .che .forse .più .amava .il .pubblico .di .teatro, .quello .per .il .quale .molti .andavano .
all’opera, .in .particolare .quello .cui .si .affidavano .le .arie .più .dirette .e .più .“orecchiabili” .Mozart .
dimostra .di .voler .assumere .a .pieno .titolo .questa .figura .caratteristica .della .tradizione, .però .
contrassegnandola .a .suo .modo .e .facendone .un .esempio .riuscito .Despina .ci .appare .anche .
come .colei .che .conosce .l’animo .umano .forse .più .di .altri, .che .va .oltre .la .convenzione .e .la .forma .
pur .di .ottenere .i .propri .fini: .per .ciò .stesso .ci .appare .cinica .e .priva .di .prudenza .Despina .è .colei .
che .non .possiede .freni .morali, .colei .che .non .esita .a .“far .male” .pur .di .provare .la .sua .“antimorale” .
La .sua .uscita .sul .palcoscenico .avviene .assai .più .tardi .rispetto .agli .altri .personaggi, .quando .gli .
avvenimenti .sono, .per .così .dire, .molto .ben .avviati .Il .suo .episodio .di .ingresso .avviene .perciò .
in .compresenza .con .gli .altri .personaggi .che .già .vivono .il .peso .dei .precedenti .avvenimenti .
Come .ci .viene .presentata .la .prima .volta .da .Mozart? .Con .una .tirata .sulla .propria .condizione .
che .molto .ricorda .il .“Notte e giorno faticar” .di .Leporello .del .Don .Giovanni .Con .la .successiva .
e .collegata .scena .le .si .precipitano .innanzi .le .due .fanciulle .in .preda .alla .disperazione .Infine .
prosegue .l’escalation .drammatica .con .il .recitativo .accompagnato .di .Dorabella .“Ah, scostati”, .
nel .quale .la .giovane .donna .mette .in .risalto .il .proprio .carattere .più .irrequieto .rispetto .a .quello .
di .Fiordiligi, .con .l’uso .molto .frastagliato .e .spezzato .della .frase .musicale .Despina .la .ascolta .
mentre .lei .esibisce .il .suo .turbamento .sopra .rimbalzanti .accordi .orchestrali, .spezzoni .ed .incisi .
accentati . ed . in . forte, . improvvise . rapinose . scalette . ascendenti . degli . archi, . l’interrompersi .
continuo .della .frase; .infine .ecco .l’addolcirci .nell’imperioso .Maestoso .in .cui .Dorabella .invita .
Despina .a .lasciarla .sola .con .il .proprio .dolore .“fuggi, fuggi, fuggi per pietà, lasciami sola” .
Prima .dell’aria .riservata .a .Despina, .Mozart .ci .fa .ascoltare .un .bellissimo, .irruento .canto .di .
Dorabella, .dove .lei .esprime .con .impeto .il .proprio .sentimento: .“Smanie implacabili”, .è .titolato .
il . brano, . in . cui . ella . mette . in . chiara . evidenza . il . proprio . carattere . passionale . ed . appuntito .
Ma .Mozart .guarda .anche .– .come .già .era .successo .nel .precedente .doppio .recitativo, .secco .
ed . accompagnato . – . ad . una . parodia . dell’opera . seria, . ad . una . ironica . ritrascrizione . delle .
tanto . vituperate . e . nel . contempo . amate . scene . solistiche; . qui . riproduce . dunque . una . di .
queste .grandi .arie .drammatiche, .senza .però .con .questo .indulgere .e .scendere .troppo .nella .
caricatura . Dorabella . si . presenta . con . il . fuoco . dei . suoi . sentimenti, . anche . se, . si . sa, . sarà . la .
prima .a .dimenticarsene .appena .arriverà .la .vera .occasione .Mozart, .come .si .diceva, .ironizza .
complessivamente . sul . genere, . ma . non . eccede, . esaltando . ad . esempio . oltre . modo . le .
inamidate .caratteristiche .di .scrittura .dell’opera .seria .italiana .che .così .tanto .teneva .in .conto .
delle . “esigenze” . dei . cantanti: . non . ci . sono . i . grandi . intervalli . e . le . ampie . fioriture . di . quella .
tipologia .operistica; .ci .sono .invece .la .seriosità .generale .del .tono, .le .parti .finali .notevolmente .
estese, .i .colori .dei .fiati .(fagotti, .corni, .trombe) .che .fan .riferimento .alle .Eumenidi, .le .sezioni .e .gli .
spazi .quasi .onomatopeici .e .passaggi .eminentemente .descrittivi .Le .frasi .riservate .a .Dorabella .
risultano .qui .corte, .spezzate .e .un .po’ .spasmodiche .Probabilmente .ciò .deriva, .oltre .che .da .
una .scelta .stilistica .di .non .marcata .enfatizzazione .dell’opera .seria, .anche .dal .fatto .che .Mozart .
aveva .come .prima .Dorabella .la .Villeneuve, .una .cantante .deliziosa .e .dalla .voce .vellutata, .ma .
con .poca .estensione .vocale .e .più .adatta .ad .un .canto .corto, .semplice .ed .espressivo .che .alle .
grandi .campate .ed .arcate .vocali .
Nel .recitativo .che .segue .l’aria .di .Dorabella, .Despina, .dopo .aver .finto .sorpresa .alla .notizia .
della .partenza .dei .due .fidanzati, .inizia .a .formulare .la .sua .personale .teoria .sugli .uomini .e .sulla .
loro . infedeltà, . motivando . così, . implicitamente . l’automatica . libertà . di . comportamento . da .
perseguire .da .parte .delle .donne .ed .esplicitando .così .la .propria .originalissima, .libera .morale .
Aria di Despina “In uomini! In soldati” .
In .quest’aria, .divisa .in .due .sezioni .(Allegretto .in .2/4 .e .Allegretto .in .6/8) .emerge .subito, .
sino .dalla .prima .presentazione, .l’arguta .e .beffarda .personalità .di .Despina, .sorta .di .interfaccia .
femminile . – . come . in . precedenza . accennato . – . nella . sua . sfrontata . spudoratezza, . nella . sua .
dichiarata .atarassia, .del .realista .e .spregiudicato .Don .Alfonso .Mozart .ce .la .presenta .utilizzando .
mille .accorgimenti .sonori, .mille .immagini .cariche .di .gestualità .e .movenze .tutte .femminili .
Svenevoli . le . scalette . discendenti . dei . violini . primi . all’apertura . in . levare . dell’aria, . così .
28 29

come .l’inchino .disegnato .ancora .dagli .archi .poco .dopo .Lei .pure .entra .in .levare .(In uomini,
in soldati), . con . una . leggerezza . che . pare . una . civettuola . movenza, . un . grazioso . respiro, . in .
questo .facilitata .dalla .spinta .conferita .per .due .volte .dall’accordo .molto .mobile .di .settima .di .
dominante .che .risolve .anch’esso .due .volte .sulla .tonica .della .tonalità .del .brano .Fa .maggiore .
Poi .il .canto .si .piega .flessuoso .ed .intrigante .sulle .parole .sperare in fedeltà?, .in .questo .echeggiato .
dal . movimento . in . gruppi . piroettanti . di . crome . + . terzine . di . semicrome . (bb . 10 . e . segg ) .
Il .testo .di .Da .Ponte .viene .ora .scompigliato .e .ripreso .sopra .brevi .varianti .sia .del .canto .che .
delle .circuitanti .piroette .degli .archi .ed .è .ancora .molto .leggero, .diremmo .frivolo, .nel .disegno .
melodico, .oltre .che .armonicamente .sospeso .perché .scorre .tutto .sopra .un .pedale .– .sottinteso .
o .effettivamente .enunciato .nei .bassi .– .di .evanescenti .armonie .dominantiche .In .fondo .al .passo .
sull’emblematica .domanda .Fedeltà? Fedeltà? .è .ancora .più .vaporoso .perché .costruito .sul .gioco .
– .aereo .all’ascolto .– .DD-D .// .DD-D .(ovvero .un .collegamento .che .spinge .dalla .dominante .della .
dominante .alla .dominante, .quindi .che .passa .da .Sol .maggiore .a .Do .maggiore), .un .supporto .
armonico . decisamente . volatile . e . poco . stabile . Dopo . l’onomatopeica . inserzione . di . una .
sonorissima .risatina, .Despina .ci .concede .una .sorta .di .slogan .un .po’ .canzonatorio .e .ripetuto:
Non vi fate sentir, per carità!/ Non vi fate sentir, per carità!
Inizia . la . seconda . parte . dell’aria . con . un . secondo . Allegretto . questa . volta . in . 6/8, . una .
siciliana .filante .e .genuina .Nelle .tre .stanze .che .si .succedono .una .dietro .l’altra .il .libretto .offre .
alla .musica .distinte .occasioni .di .traduzione .sonora .che .si .articolano .i .tre .episodi .dalla .ruspante .
immediatezza .La .voce .di .Despina .si .fa .ironica, .sottile, .sogghignante, .perfida .Sulla .spinta .in .
acciaccatura .di .flauti, .oboi .e .fagotti, .sorta .di .cornamusa .che .dà .il .la .agli .insegnamenti .in .amore .
di .Despina, .i .violini .rispondono, .sostenendo .la .giovane .e .raddoppiandone .il .canto, .come .una .
sorta .di .pubblico .amico .in .appoggio .alle .sue .dissertazioni .Così .sarà .per .tutti .e .tre .gli .episodi .Nel .
primo .rileviamo .ancora .la .semplicità .d’eloquio, .una .semplicità .e .chiarezza .musicale .esplicita, .
basata .su .melodie .ripetute .e .caratterizzate .da .piccole .varianti .e .progressioni-ripetizioni .(v .
bb .25 .e .segg ); .nel .secondo .prosegue .il .criterio .di .fornire .un .messaggio .diretto, .lineare .e .
semplice, .secondo .il .gusto .immediato, .popolare, .tipico .del .linguaggio .diretto .di .Despina; .così .
nel .terzo: .il .canto .dei .tre .episodi .è .complessivamente .poi .completato, .ricamato, .ornato .da .
figure .orchestrali .birichine, .annuenti .(note .ribattute, .acciaccature, .volatine .come .un .battito .di .
ciglia, .appoggiature) .ricche .di .nuances .e .colori .che .richiamano .l’idea .di .civetterie .varie .
Nella .parte .finale .dell’Aria .ecco .presentarsi .l’ultima .stanza .Torna .all’inizio .il .primo .dei .tre .
episodi .con .il .tema .principale .sul .testo: .Paghiam, o femmine…
Tuttavia . sulle . parole . “Amiam per comodo, per vanità”, . ecco . flettersi . la . melodia, .
trasformarsi, .variare .in .una .sorta .di .allitterazione .gaudente, .di .cantilena .popolare; .semplice, .
diretta, . piana; . essa . è . pure . sostenuta . dall’andamento . per . terze, . una . modalità . di . scrittura .
tipicamente . popolare: . una . tecnica . che . si . vede . bene . nell’allineamento . parallelo . dei . violini .
primi .rispetto .ai .violini .secondi .Dopo .l’affermazione .“vanità”, .ecco .che .i .violini .primi .iniziano .
a .fremere, .a .vibrare .sopra .eccentrici, .diremmo .“vanitosi” .trilli .che .seguono .come .un’ombra .le .
parole .di .Despina .echeggiandone .il .profilo .vocale .Tutta .l’orchestra .inizia .come .a .vibrare, .a .
sdilinquirsi .letteralmente .ripetendo .anche .con .i .fiati .il .gioco .sonoro .dei .trilli .e .poi .ripetendo .
le .gestualità .vocali .di .Despina .sino .al .suo .“lara, la, la” .che .trasforma .in .canto .da .usignolo .il .
testo, .facendone .perdere .del .tutto .i .contorni .ed .i .significati .La .frase, .la .linea .motivica .inizia .
a .spezzarsi .in .frammenti, .con .la .ripetizione .variata .del .solco .melodico .precedente .“Amiam
per comodo, per vanità” . / . “Amiam per comodo, per vanità”, . sino . a . perdersi . in . uno . stornello .
autentico, .una .sorta .di .canto .puro .dove .si .perde .il .valore .della .parola .e .si .contempla, .come .
incantati, .la .sola .fisicità .ancheggiante .di .Despina .Che .così, .con .l’esempio .del .suo .canto .così .
bello .e .gestuale, .un .canto .che .musicalmente .la .esalta .e .ben .la .rappresenta, .pare .ancor .più .
essere .in .grado .di .comunicare, .di .divenire .attendibile, .forse .persino .di .convincere .Instillando .
il .germe .del .dubbio .nelle .apparentemente .inattaccabili .e .incorruttibili .sorelle .
Da Mozart alla classe
di Vittorio Gusmaroli
Intervista
Ci .si .divide .in .sei .gruppi .A .ogni .gruppo .viene .assegnato .uno .dei .nostri .protagonisti .
(Don . Alfonso, . Despina, . Guglielmo, . Ferrando, . Fiordiligi, . Dorabella) . Il . gruppo . . prepara . le .
domande .per .l’intervista .al .suo .personaggio, .e .le .pone .a .un .componente .di .un .altro .gruppo, .
che .impersonerà .quel .personaggio .L’attività .presuppone .già .la .conoscenza .del .libretto .Le .
domande .possono .spaziare .su .qualsiasi .argomento .riguardante .il .personaggio, .dalla .vicenda .
di .Così fan tutte .alla .sua .vita .privata, .alla .sua .infanzia, .ai .suoi .gusti… .Ci .si .può .aiutare .esaminando .
le .interviste .a .personaggi .famosi .che .troviamo .sui .diversi .tipi .di .giornali
Affinità elettive .
Un .dettaglio .musicale .preannuncia .l’imminente .scambio .tra .le .coppie, .rivelando .una .
natura .affine .tra .Fiordiligi .e .Ferrando: .sulle .parole .“disperati, .attossicati…” .Fiordiligi .esegue .
una . figurazione . di . note . veloci, . che . Ferrando . ripeterà . pari . pari . sulle . parole . “né . vorrei . che .
tanto . foco . terminasse . in . quel . d’amor” . Ferrando, . senza . saperlo, . e . a . dispetto . delle . parole, .
rivela .così .di .avere .una .natura .affine .a .quella .della .partner .“sbagliata” .In .realtà .sta .ancora .
inconsapevolmente .imitando .il .canto .di .Fiordiligi .
Gioco: . imita . una . compagna . o . un . compagno . che . legge . le . battute . di . Fiordiligi . e .
Ferrando, .cercando . .di .seguire .tutti .gli .elementi .prosodici: .velocità, .intensità, .timbro, .altezza .e .
intonazione .Tutti .gli .altri .alunni .daranno .i .voti .alla .fine .dell’imitazione
Don Alfonso comanda
Un . alunno . impersona . Don . Alfonso . e . impartisce . ordini . a . un . gruppo . (8-10 . alunni .
massimo) .usando .solo .il .gesto, .senza .mai .parlare .(es .mette .tutti .in .riga, .li .fa .indietreggiare, .
comanda .un .percorso .intorno .all’aula, .ecc )
La calamita mesmerica
Attività . in . coppia . Despina . (impersonata . da . un . alunno) . tiene . in . mano . una . pietra . di .
calamita . (costruirla . in . classe . o . trovare . un . oggetto . che . sarà . la . calamita) . e . avvicinandolo . a .
un .arto .del .compagno .lo .fa .muovere .senza .toccarlo: .si .deve .seguire .la .calamita .cercando .di .
mantenere .la .stessa .distanza .fra .la .pietra .e .l’arto
Il ritratto
Nel .duetto .“Ah .guarda .sorella” .le .due .ragazze .descrivono .il .ritratto .dei .loro .amanti .e .per .
meglio .descriverli .usano .parole .contrastanti: .
Fiordiligi: .“Si .vede .un .sembiante ./ .guerriero .ed .amante”; .
Dorabella: .“Si .vede .una .faccia ./ .che .alletta .e .minaccia”
Anche .la .musica .sottolinea .tali .contrasti, .con .un .piglio .“guerresco”
Attività: .descrivi .il .tuo .vicino .elogiandone .le .doti: .usa .anche .i .contrasti
Travestimento vocale
Despina .si .traveste .da .medico .e .da .notaio .e .quindi .cambia .la .propria .voce
Attività: .travesti .la .tua .voce .imitando .il/la .tua/o .insegnante .più .gentile, .più .noiosa/o, .
più .isterica/o, .più .allegra/o; .oppure .il .preside, .lo .speaker .del .TG, .la .bidella, .il .medico, .ecc ; .
scrivi .su .un .foglietto .chi .stai .imitando, .i .compagni .dovranno .riconoscerlo .
Scuola di seduttori .
Peschiamo, . fra . quelle . portate . dall’insegnante, . una . poesia . d’amore . e . recitiamone . un .
frammento .di .fronte .a .un .compagno .o .a .una .compagna .per .farlo .innamorare: .i .compagni .
danno .il .voto
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Seduttori matti .
Scriviamo .tanti .biglietti d’amore .prosodici. .Esempio .di .bigliettini .prosodici: .lentissimo- .
velocissimo- . gutturale- . angelico- . pianissimo- . fortissimo- . il . più . acuto . possibile- . grave- . una .
parola .acuta .e .una .grave, .ecc .
Peschiamo . una . poesia . d’amore . e . contemporaneamente . un . biglietto . prosodico .
Compito: .recitare .la .poesia .seguendo .l’indicazione .contenuta .NB: .Va .mantenuta .per .tutta .la .
recitazione .
Per la scuola primaria: diario di una maestra
di Simonetta Del Nero
Navi zombie in fondo al mare
Questa .mattina .sono .arrivata .in .classe .e .dopo .il .solito .quarto .d’ora .perso .nella .vana .
ricerca .del .registratore, .nonché .della .prolunga .e .poi .della .presa .doppia, .dopo .aver .bloccato .
la . produzione . della . fabbrica . di . polvere . di . gomma . da . cancellare . del . primo . banco . e . aver .
sequestrato .gli .attrezzi . .del .laboratorio .artigianale .di .“ .cannette .“ .che .sparano .palline .di .carta .
(nato .in .fondo .alla .classe), .ho .distribuito .le .barchette .di .carta .e .ho .fatto .ascoltare .un .brano .
meraviglioso: .“Soave .il .vento” .da .Così fan tutte .
Avevo .pensato .a .una .scena .a .base .di .barchette .che .dondolano .pian .piano, .gabbiani .che .
solcano .il .cielo .al .tramonto, .lievi .brezze, .insomma .una .atmosfera .serena .e .tranquilla: .“Ragazzi .
muovete . le . barchette . sulla . musica, . lasciate . che . vi . vengano . sensazioni, . immagini, . suoni . e .
colori ”
Devo .dire .che .mi .piace .ancora .insegnare .anche .perché, .ogni .tanto, .anche .dopo .30 .anni .
di .duro .lavoro, .ancora .accadono .avvenimenti .che .mi .stupiscono .o .che .mi .fanno .fermare .a .
riflettere
“Ora . descrivete . la . scena . che . vi . siete . immaginati . ascoltando . la . musica” . Venti . su .
venticinque .raccontano .storie .di .naufragi, .funerali .sulle .barche, .enormi .pesci .che .si .mangiano .
i . marinai, . persone . superstiti . che . muoiono . per . un . secondo . naufragio, . navi . zombie . sotto . il .
mare .Titanic .docet!
La .mia .idilliaca .scena .naufraga .miseramente, .si .trasforma . .in .drammi .spaventosi .Questo .
è .il .loro .immaginario: .siamo . .in .prima .media, .non .è .detto .che .si .ripeta .la .stessa .reazione .
Possiamo .far .costruire .ai .bambini .le .barchette .tradizionali .(prima .però .ripassate .a .casa .
come .si .fanno, .non .ci .sono .più .i .bambini .di .una .volta!) .fargliele .colorare .e .fissare .su .una .matita .
e .poi .lasciamo .che .le .muovano .in .piena .libertà .in .una .stanza .possibilmente .grande .e .vuota .
Se .i .bambini .sono .“briosi” .come .i .miei, .è .meglio .tenerli .seduti .al .banco; .il .piano .del .tavolino .
rappresenterà .la .linea .dell’orizzonte .da .cui .appare .e .scompare .la .barca
Dopo .averli .lasciati .improvvisare .liberamente .diamo .una .traccia .di .lavoro: .
. a . . .ascolteremo .la .musica .per .circa .2 .minuti, .
. b . .la .barchetta .deve .apparire, .navigare .e .poi .scomparire,
. c . .darò .un .segnale .dopo .che .sarà .passato .il .primo .minuto .e .uno .15 .secondi .prima .
della .fine
Alla .fine .constateremo .con .loro .per .esempio .quanto .sono .lunghi .2 .minuti .e .se .riescono .
a .muovere .lentamente .la .loro .barchetta: .non .è .facile .rispettare .il .tempo, .concentrarsi, .non .
copiare .dal .compagno .Se .aggiungiamo .anche .un .fondale .azzurro .o .blu .e .un .telo .davanti .a .
coprire .i .banchi, .potremo .anche .riprendere .con .la .videocamera .la .scena .che, .pur .semplice, .è .
bella .da .vedere
Musica per ventagli, tazzine e borse di seta
Come . si . viveva . nel . ’700? . Che . tipo . di . suoni . si . sentivano . nei . saloni . degli . aristocratici .
quando .si .ricevevano .ospiti .per .il .tè? .Erano .simili .a .quelli .nelle .pasticcerie .di .oggi?
Gli . alunni . verranno . invitati . a . portare . a . scuola . libri, . immagini, . riproduzioni . di . dipinti, .
giornalini, .bambole .che .riproducano .questo .secolo .e .a .seconda .dell’età .in .gruppo .o .da .soli .o .
con .l’insegnante .cercheranno .di .individuare .gli .oggetti .tipici .di .quel .periodo .presso .i .nobili .
Dopo .aver .scelto, .abilmente .pilotati, .alcuni .oggetti .quali .ventagli, .borsettine, .tazzine .(o .quello .
che .preferiamo, .ma .che .produca .suono) .si .passa .a .costruire .i .ventagli .anche .con .un .foglio .di .
quaderno .e .a .cercare .gli .altri .attrezzi
Passiamo . all’esplorazione . dei . suoni . del . ventaglio . Mi . faccio . aria . lentamente: . è . un .
utilizzo .calmo, .ma .posso .farlo .velocemente .in .modo .agitato .o .batterlo .su .una .mano .in .modo .
scocciato .Ecco .tre .ritmi . .e .sonorità .diversi, .ma .ne .scopriremo .anche .altri .Nelle .borsette .si .può .
frugare .e .i .cucchiaini .possono .battere .nelle .tazzine
Un . direttore . dirige . un’esecuzione . estemporanea, . dando . partenze, . stop, . finale . Si .
possono . realizzare . anche . dei . soli . di . tazzina . e . piattino, . o . si . ricerca . una . pulce . saltata . sulla .
parrucca .di .qualcuno, .inoltre .ci .saranno .momenti .di .sovrapposizione .di .strumenti .e, .se .per .
caso .abbiamo .bambini .molto .chiacchieroni, .facciamo .sostenere .loro .la .parte .delle .signorine .
o .dei .cavalieri .pettegoli .che .aprono .bocca .solo .a .comando .A .volte .funziona . . . . . . . . . .
Se .vogliamo .continuare .il .lavoro .sugli .ambienti .sonori .realizziamo .un’altra .sonorizzazione .
ambientata .in .un .luogo .di .oggi .e .confrontiamolo .con .questo
Stelle, un bacio!
Cosa . rispondere . a . qualcuno . che . ci . chiede . un . bacio? . Certo . è . diverso . se . lo . vuole . la .
mamma, .la .zia . .o .un .compagno/a .Esprimiamo .cosa .sentiamo: .esclamazioni, .gesti, .sguardi…
Se .ce .lo .chiedessero .per .sms .come .reagireste? .Descriviamo .il .vostro .messaggio .di .risposta .
Ora .ascoltiamo .come .rispondono .Dorabella .e .Fiordiligi .ai .due .spasimanti .Certo .siamo .
in .un .secolo .molto .diverso .dal .nostro: .come .si .sentono .le .due .ragazze? . .
È .difficile .immedesimarsi, .ma .potremmo .preparare .vestiti .in .cartone, .carta .di .giornale .
e .carta .velina .uniti .con .scotch .o . .graffette, .sempre .prendendo .spunto .dalle .immagini .trovate .
dai .bambini .Questi .vestiti . .non .permettono .di .muoversi .molto .perché .si .rompono .facilmente .
e .sono .ingombranti, .ci .danno .modo .di .provare .davvero .a .mettersi .nei .panni .dell’aristocrazia .
settecentesca .inguainata .in .toilette .veramente .scomode
Ora .è .il .momento .di .usare .il .ventaglio .e .i . .vestiti .di .carta .per .una .danza .con .i .cavalieri .che .
arrivano .a .trovare .Fiordiligi .e .Dorabella
I .giovani .si .dispongono .in .due .cerchi: .le .donne .sono .all’interno .e .guardano .in .viso .gli .
uomini .che .formano .il .cerchio .più .esterno
a . “Dammi .una .bacio, .o .mio .tesoro!”
. Gli .uomini .si .avvicinano .alle .donne .e .poi .tornano .indietro .(4 .passi .avanti .e .4 .indietro) .
per .2 .volte
b . . “Stelle! .Un .Bacio” .
. Le .Dame .sono .indignate .e .guardano .i .giovani .con .disapprovazione, .poi .si .fanno .aria .
con .il .ventaglio
c . “A .che .troppo .si .richiede” .
. Le .dame .camminano .sul .cerchio .in .senso .antiorario .e .gli .spasimanti .in .senso .orario .
fino .a .ritrovarsi .ognuno .al .proprio .posto
d . “Un .quadretto .più .giocondo“
. Le .coppie .si .scambiano .il .posto, . .ma .le .dame .fanno .molto .le .sostenute, .voltano .le .spalle, .
girano .su .se .stesse .; .gli .uomini .camminano .come .la .pantera .rosa, .con .circospezione: .
sanno .di .essere .stati .molto .audaci!
e . “Disperati .attossicati…”
. Ora .passa .un .personaggio .importante .nel .corridoio .formato .dai .due .cerchi .di .ballerini .
e .tutti .lo .salutano .inchinandosi
f . “se .più .cresce .il .mio .furor” .
. Ogni .coppia .balla .insieme .eseguendo .2 .dos .a .dos, .dei .giri .su .se .stessi .o .altre .figure .a .
piacere .Alla .fine .tutti .i .bambini .però .devono .trovarsi .al .posto .dell’inizio .perché .alla .
ripresa .di .“dammi .un .bacio .mio .tesoro” .si .può .riprendere .la .danza .da .capo .
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Questa . descrizione . è . molto . sommaria, . ma . non . vuole . essere . esaustiva . è . solo . uno .
stimolo, .un’idea .di .partenza .che .ogni .insegnante .può .sviluppare .con .i .suoi .alunni .
È il mio cuoricino che più meco non è.
Ridere, .infuriarsi, .lamentarsi, .sentirsi .imbarazzati, .spaventarsi… .con .quante .emozioni, .
stati .d’animo, .sentimenti .noi .viviamo .quotidianamente, .ma .non .sempre .è .facile .riconoscerli, .
dare .loro .un .nome, .esserne .coscienti .
L’educazione . alle . emozioni, . o . se . si . vuole . l’alfabetizzazione . socio-affettiva, . diventa .
sempre .più .importante .in .un .mondo .così .stressante .e .difficile, .dove .la .relazione .con .gli .altri .è .
alla .base .della .maggior .parte .della .nostra .vita
Uno .dei .modi .per .vivere .meglio .è .conoscersi, .sapere .cosa .ci .fa .stare .bene, .cosa .ci .disturba, .
come .reagire .alle .frustrazioni, .non .scaricare .sempre .la .colpa .dei .nostri .comportamenti .sugli .
altri .L’arte .può .fare .da .mediatrice .tra .le .persone .e .se .stesse, .e .le .può .mettere .in .contatto .con .
i .propri .vissuti .inespressi .e .profondi, .quindi .è .efficace .per .tutti .per .aggiungere .benessere .e .
salute .psicofisici
Perché .non .affrontare .queste .tematiche .attraverso .una .opera .lirica, .proprio .nella .scuola .
primaria?
Cosa .ci .succede .quando .proviamo .forti .emozioni?
Sudano .le .mani, .diventiamo .rossi, .batticuore: .ecco, .questa .è .una .reazione .che .accade .
quasi .a .tutti
Con .lo .stetoscopio .ascoltiamo .a .turno .il .nostro .cuore .o .quello .di .un .compagno, .possiamo .
anche .renderlo .più .sonoro .mettendo .il .congegno .vicino .a .un .microfono, .si .può .provare .a .
correre .e .poi .confrontare .la .velocità .o .il .numero .di .battiti .al .minuto
Un .cuore .in .corsa .forse .assomiglia .a .un .brano .di .musica .house, .un .cuore .innamorato .
forse .a .“Cuore .matto” .di .Little .Tony; .un .cuore .durante .una .verifica .sarà .ancora .diverso .
Ascoltiamo . come . batte . quello . di . Guglielmo . e . Dorabella . nell’aria . “Oh . che . diletto” .
sentiamo .che .ritmo .ha, .che .parole .usano .gli .innamorati
Facciamo . disegnare . il . proprio . cuore . Come . si . sente? . È . un . cuore . allegro . o . spezzato, .
agitato .o .tranquillo, .punk .o .hip-hop?
Ora .guardiamo .tutti . .i .cuori .disegnati:
a .Dal .disegno .cerchiamo .di .capire .che .tipo .di .cuore .rappresenta .e .ne .scriviamo .la .
lista .alla .lavagna
b .Ora .ad .uno .ad .uno .proviamo .a .muoverci .e/o .camminare .mettendo .in .scena .il .
nostro .cuore
c .Che .voce .avrà .ognuno .di .loro? .Come .si .lamenta .un .cuor .triste, .parla .lentamente .
o . velocemente, . urla . o . sussurra . Nell’opera . ci . sono . molte . arie . che . fanno . capo . a . stati .
d’animo .ben .precisi .e .possiamo .ascoltarle .e .analizzare .quali .parametri .variano .a .secondo .
dell’emozione .del .personaggio
d .Incolliamo .o .fissiamo .con .una .graffetta .ogni .cuore .a .un .bastoncino .(noi .abbiamo .
usato .palette .per .le .mosche) .e .a .far .esibire .2 .o .3 .cuori .per .volta .nascosti .dietro .la .cattedra .
Si .può .improvvisare .un .dialogo, .una .sfida, .un .litigio, .un .incontro .di .lavoro .oppure .farli .
ballare .al .suono .di .un .brano .scelto .da .loro .in .cui .sembra .di .sentire .il .cuore .che .pulsa
e .Realizziamo .un .power .point .in .cui .appaiono .i .diversi .cuori .pulsanti .a .ritmo .di .
musiche .diverse!
.
L’amore .è .uno .dei .più .grandi .motori .delle .nostre .vite .“Giochiamoci” .insieme, .parliamone, .
non .vergogniamoci .dei .nostri .sentimenti, .anzi .impariamo .a .riconoscerlo .e .a .esprimerlo .di .più .
alle .persone .che .amiamo . .
.
Attività sui brani corali
Gli . alunni . che . assistono . a . Così fan tutte non . sono . semplici . spettatori . passivi, . ma .
partecipano . allo . spettacolo . cantando . Imparare . le . relative . parti . è . un . crocevia . decisivo .
dell’intero .progetto
Preparazione
Un .modo .possibile .per .introdurli:
1 . .Leggiamo .i .testi .dei .brani .da .cantare .in .coro .(i .ragazzi .li .trovano .nel .loro .libretto)
2 .Ascoltiamo .gli .accompagnamenti .pianistici .(le .basi) .incisi .nel .CD, .senza .dire .a .quale .
coro .si .riferiscono: .proponiamoli .in .un .ordine .diverso .da .quello .dei .cori .Ascoltiamoli .un .paio .
di .volte, .e .chiediamo .agli .alunni .di .abbinare .ognuno .a .uno .dei .testi .Ogni .alunno .è .libero .
di .decidere .l’abbinamento .che .preferisce .Non .ci .sono .abbinamenti .“giusti” .o .“sbagliati” .in .
questa .esperienza .Ognuno .ha .un .suo .significato, .ed .è .perfettamente .lecito .Confrontiamo .le .
scelte .di .tutti .e .discutiamole .Naturalmente, .esiste .un .abbinamento .che .è .quello .originale, .che .
a .questo .punto .conosceremo
3 .Passiamo .a .imparare .i .canti .con .il .testo .originale .
Il profilo melodico
Una .melodia .è .fatta .di .suoni .che .si .dispongono .in .uno .spazio .immaginario: .suoni .più .
alti, . suoni . più . bassi, . suoni . che . si . ripetono . alla . stessa . altezza . (altezza . è . appunto . chiamata .
dalla .fisica .questa .proprietà .dei .suoni) .La .dislocazione .delle .note .sul .pentagramma .traduce .
proprio .questa .spazialità .Gli .alunni .che .non .hanno .ancora .dimestichezza .col .pentagramma .
possono .esservi .avviati .tracciando .semplici .linee .che .seguono .l’andamento .della .melodia .
Facciamole .tracciare .sulla .lavagna .e .su .fogli .di .carta .Tracciamone .noi .alcune .alla .lavagna .per .
farne .un .gioco .di .riconoscimento .Per .esempio, .chi .saprà .abbinare .correttamente .le .tre .linee .
seguenti .ai .tre .canti .relativi? .
34 35

Cantare con le mani
Ogni .musica .ha .anche .un .proprio .profilo ritmico: .è .quello .che .otteniamo .considerandone .
solo .le .durate .dei .suoni, .senza .le .relative .altezze .Ai .ragazzi .il .concetto .può .essere .spiegato .
facilmente: .immaginiamo .di .essere .un .giorno .senza .voce, .e .di .voler .far .sentire .una .canzone .
Potremo .cantarla… .con .le .mani? .Forse .sì: .“cantare .con .le .mani” .una .canzone .vuol .dire .battere .
tutti .i .suoni .che .la .formano, .a .tempo .
Eseguiamo .con .le .mani .(o .con .uno .strumento .a .percussione) .i .profili .ritmici .dei .cori .
precedenti .Forniamo .qui .la .trascrizione:
Su .questi .profili .possiamo .condurre .diverse .attività:
1 . Un .ragazzo .ne .esegue .uno .a .caso, .senza .dire .il .titolo .Chi .lo .riconosce .ne .propone .un .
altro, .e .così .via
2 . L’insegnante . fa . sentire . i . cinque . profili . in . ordine . casuale . Agli . alunni . il . compito . di .
riconoscere .l’ordine .corretto
3 . Ogni . profilo . può . essere . eseguito . a . cànone . a . due . voci . Per . esempio . nel . ritmo . di .
“Secondate…” . la . seconda . voce . entra . quando . la . prima . attacca . la . seconda . battuta .
Differenziamo . timbricamente . le . due . voci; . per . esempio . tamburello . la . prima . voce, .
triangolo .la .seconda
4 . Per .i .ragazzi .che .possono .leggere .le .note .Trascriviamo .i .profili .alla .lavagna: .eseguiamoli .
a ritroso: .partendo .dall’ultima .nota .per .arrivare .alla .prima .In .questo .caso .naturalmente .il .
risultato .sarà .diverso .da .quello .del .profilo .originale
Karaoke
Ascoltiamo .dal .CD .l’inizio .di .uno .dei .canti .che .abbiamo .imparato: .tutti .cantano .insieme .
al .CD .Improvvisamente .si .mette .a .zero .il .volume .Tutti .tacciono .tranne .un .alunno .che .continua .
a .cantare .Quando .il .volume .del .CD .è .di .nuovo .alzato, .musica .e .canto .vanno .ancora .insieme .
o .risultano .sfasate?
Staffetta canora
Mettiamoci .in .circolo .Il .primo .incomincia .a .cantare .“È .la .fede .degli .amanti” .Continua .il .
secondo: .“come .l’araba .fenice” .E .così .si .continua: .ognuno .canta .un .verso .Quando .si .arriva .alla .
fine .si .riparte .da .capo .Chi .sbaglia .esce .dal .circolo .L’ultimo .che .resta .ha .vinto
La .prova .si .può .ripetere .con .gli .altri .canti
Parole da ricordare
Un .allievo .sceglie .uno .dei .cori .e .lo .canta .su .“la .la .la” .Un .compagno .deve .saperlo .ripetere .
con .le .parole .giuste
Caccia all’errore
L’insegnante .(o .un .alunno) .canta .un .brano .sbagliando .apposta .una .nota .I .compagni .
devono .sottolineare .a .matita .sul .libretto .la .sillaba .su .cui .è .capitato .l’errore
Trasporto spontaneo
L’insegnante .canta .solo .le .prime .due .note .di .un .canto, .senza .la .base .pianistica .I .ragazzi .
devono .saperlo .continuare .Poi .ripropone .ancora .le .prime .due .note, .ma .a .partire .da .un .suono .
diverso .(cioè .in .un’altra .tonalità): .i .ragazzi .devono .saper .continuare .nella .nuova .tonalità
Suoniamoci su
Aggiungiamo .ai .canti .un .nostro .accompagnamento .con .strumenti .ritmici: .tamburelli, .
legni, .piatto, .triangolo, .e .così .via .
Per . esempio, . Bella vita militar può . essere . accompagnato . facendo . ripetere . ai . nostri .
strumenti .i .ritmi .base .scanditi .dall’orchestra, .a .cominciare .dal .ritmo .puntato .con .cui .il .brano .
inizia .e .che .ritorna .sulle .pause .del .canto .
Ri-creazioni
L’attività .che .segue .presuppone .che .i .ragazzi .non .conoscano .ancora .la .trama .di .Così fan
tutte .È .pensata .per .un .lavoro .di .gruppo, .con .gruppi .formati .di .quattro-cinque .ragazzi
Immaginiamo .la .vicenda .come .uno .di .quei .giocattoli .formati .di .tanti .differenti .pezzi, .
che .vengono .forniti .separati, .in .una .scatola .di .montaggio .I .pezzi .si .possono .combinare .per .
costruire .l’oggetto .previsto .dal .fabbricante .Ma .i .bambini .possono .ricombinarli .a .modo .loro, .
inventando .ogni .volta .giocattoli .diversi… .
I .“pezzi” .della .nostra .commedia .sono .i .sei .personaggi, .prima .di .tutto .Sono .pezzi .anche .
i .luoghi .e .le .situazioni: .la .locanda, .il .giardino…
Sono .pezzi .infine, .nel .nostro .caso .particolarmente .importanti, .le .varie .pagine .musicali .
Il .nostro .CD .ne .contiene .ben .diciannove .
Facciamone .sentire .alcune .prima .che .parta .il .lavoro .di .gruppo .Possiamo .proporle .con .
qualcuno .dei .giochi .suggeriti .in .queste .pagine .Altre .le .terremo .come .sottofondo .durante .
il . lavoro . I . ragazzi . cominceranno . così . a . familiarizzarsi . con . la . musica . di . Mozart, . sia . pure .
senza . prestarvi . un’attenzione . particolare . Quando . ogni . gruppo . ha . almeno . abbozzato . la .
propria .vicenda, .facciamole .riascoltare, .stavolta .chiedendo .di .prestare .ben .attenzione: .ogni .
partecipante .di .ciascun .gruppo .si .annoterà .le .musiche .che .gli .sembrano .adatte .agli .episodi .
della .storia .inventata; .alla .fine .si .discute .insieme .e .si .decide .la .scelta .di .quelle .che .servono
Ora .costruiamo .il .nostro .giocattolo .Anzi, .tanti .giocattoli, .uno .per .ogni .gruppo .di .ragazzi .
Ogni .giocattolo .sarà .propriamente .una .storia .particolare, .inventata .da .loro
Poniamo .limiti .determinati .a .ogni .gruppo .Per .esempio: .si .possono .utilizzare .solo .tre .
personaggi, . tre . situazioni, . tre . oggetti, . tre . musiche . Altra . possibilità: . ogni . gruppo . è . libero .
di . aggiungere . pezzi . che . non . appartengono . alla . scatola . originale: . un . personaggio, . una .
situazione, .un .oggetto .non .contemplati .nella .storia: .che .ci .faranno .mai .Guglielmo .Tell .o .Don .
Chisciotte .o .Titania .in .mezzo .a .Fiordiligi .e .Dorabella?
Quando . ogni . gruppo . avrà . costruito . il . proprio . “giocattolo” . e . l’avrà . confrontato . con .
quello .degli .altri .gruppi, .andremo .a .conoscere .il .giocattolo .previsto .dal .costruttore, .la .vicenda .
originale .di .Così fan tutte…
Allestiamo un nostro spettacolo Così fan tutte
Questo .percorso .sintetizza .gli .elementi .essenziali .dei .percorsi .precedenti
Si .può .procedere .così:
• Si .legge .insieme .il .libretto .e .si .analizzano .personaggi .e .situazioni
36 37

• Si . scelgono . le . parti . da . realizzare . nel . nostro . spettacolo: . può . essere . una . riduzione .
dell’intera .opera; .possono .essere .solo .alcune .scene
• Si .distribuiscono .i .compiti: .personaggi .recitanti; .scenografi; .costumisti; .musicisti; .e .uno .
che .coordini .il .tutto, .cioè .un .regista .
• Ognuno .si .studia .la .sua .parte, .o .prepara .i .suoi .materiali .I .musicisti .preparano .la .colonna .
sonora, .in .uno .dei .due .modi .descritti .in .precedenza: .utilizzando .musiche .preesistenti .
oppure .inventandole .con .i .mezzi .a .disposizione
• Si . imparano . le . pagine . corali, . che . verranno . inserite . al . momento . giusto . Per . far . sì . che .
tutti .gli .alunni .cantino, .si .può .creare .in .quei .momenti .una .sorta .di .sospensione .della .
vicenda
• Spettacolo .alternativo, .con .figurini .o .burattini .o .marionette .Se .ne .abbiamo .confezionati, .
possiamo .farli .agire .su .un .teatrino .Gli .alunni .ne .costruiscono .uno, .oppure .si .servono .di .
quello .appositamente .preparato .dall’As Li Co
Spunti di discussione per gli insegnanti
(incoraggiamento a Opera domani)
di Fulvio Scaparro
“È veramente difficile amare l’arte di Mozart
senza amare un po’ anche l’essere umano che l’ha creata”
(Norbert .Elias)
Anche il genio è uno di noi 4
Nell’età . in . cui . strimpellare . un . qualunque . strumento . musicale . può . essere . impresa .
ardua .come .scalare .il .K2, .il .“divin .fanciullo’aveva .già .al .suo .attivo .un .Andante, .due .Allegri .e .un .
Minuetto .per .pianoforte, .non .un .K2, .certo, .ma .pure .sempre .i .K1 .a, .b, .c .e .d .del .Catalogo .Köchel .
In .un .modo .o .nell’altro, .che .si .parli .degli .‘ottomila’ .himalayani .o .della .produzione .mozartiana, .
siamo .in .vetta, .stiamo .parlando .di .cime
“Non .è .una .cima”, .si .dice .di .chi .non .solo .manca .di .acume .ma .tende .piuttosto .all’ottusità .
Prima, .e .soprattutto .dopo .il .passaggio .su .questa .terra .dell’incolpevole .Mozart, .folte .schiere .
di .genitori, .insegnanti .e .allenatori .hanno .spiato .ansiosamente .i .segni .dell’eccezionalità .nei .
bimbi .affidati .alle .loro .cure, .lo .stigma .del .superdotato, .un .presagio .di .genialità, .un .qualunque .
indizio .di .prodigiosa .precocità
Per .molti .adulti .è .difficile .rassegnarsi .all’infanzia, .accettare .la .normalità .del .bambino, .
attendere .‘con .pazienza’ .che .il .piccolo .smetta .di .giocare .con .la .vita .e .si .decida, .come .suol .
dirsi, .a .mettere .la .testa .a .partito .Ecco .allora .che .si .inventa .il .portento, .si .enfatizza .il .talento, .
si .costruisce .dal .nulla .il .divo, .si .isolano .prematuramente .i .dotati .o .presunti .tali .evitando .per .
quanto .possibile .che .siano .‘frenati’ .dal .contatto .con .la .massa .dei .normali .Quando .il .bluff .non .
riesce .o .non .è .possibile, .la .delusione .può .portare .all’invidia .verso .i .figli .degli .altri, .al .mancato .
incoraggiamento, .all’aperta .denigrazione, .addirittura .al .sospetto .di .patologia
Per .un .bimbo .o .una .bimba .che .vedono .valorizzati .il .loro .potenziale .creativo, .quanti .si .
inaridiscono .per .l’indifferenza, .il .disinteresse .se .non .l’ostilità .di .adulti .delusi .e .frustrati .nelle .
loro .attese?
Quanto .sappiamo .della .vita .di .Mozart, .invece, .ci .spinge .a .riaffermare .il .diritto .di .ogni .
bambino . alla . propria . infanzia . Il . materiale . di . prima . mano . di . cui . disponiamo, . come . le . sue .
lettere, . o . proveniente . dalla . immediata . cerchia . dei . familiari, . degli . amici, . dei . colleghi . e . da .
4 . Tratto .in .parte .da: .Fulvio .Scaparro, .Gli artisti non sono pazzi: uno stereotipo da demolire, .Vita .e .Pensiero, .6, .
2004 .e . .Mi vuoi bene? Dipendenze, legami e sudditanza, .in .ODG: bambino .(a .cura .di .S .Nordio), .Bologna, .Cappelli, .
1992
qualche .illustre .contemporaneo, .oltre .alle .emozioni .che .desta .in . .lui .la .sua .musica, .può .esserci .
utile .non .tanto .per .scoprire .i .percorsi .della .sua .genialità, .quanto .invece .per .cercare .di .capire .
perché . siamo . affascinati . dalla . sua . musica . e . quali . nostri . bisogni . Mozart . riesce . così . bene . a .
soddisfare .Sentite .cosa .diceva .di .lui .Wladimir .Horowitz:
“[…] . Una . delle . cose . più . importanti . è . il . rilievo . dato . da . Mozart . al . sentimento . e .
all’espressione .nel .far .musica .Criticava .continuamente .i .suoi .contemporanei .per .il .virtuosismo .
meccanico .e .privo .di .significato .e .per .una .mancanza .di .sentimento .e .di .sensibilità .Nelle .sue .
lettere .possiamo .vedere .che .era .un .uomo .normale, .di .questa .terra, .con .un’ampia .ed .intensa .
gamma .di .emozioni .[…] .Accostarsi .a .lui .come .se .fosse .una .graziosa .figurina .di .porcellana .
rococò . su . un . piedistallo . significa . spogliare . la . sua . musica . del . suo . carattere . essenziale, .
universale, .del .suo .potere .di .evocare .la .gioia .come .le .lacrime .[…]”
Mozart .è .il .compositore .dei .tempi .felici, .di .quelli .malinconici .e .anche .delle .giornate .
tragiche .Proprio .in .questo .mostra .la .sua .straordinarietà, .quando .accompagna .la .sua .eccelsa .
maturità .di .compositore .alla .creatività .a .tutto .campo, .alla .vivacità .e .sensibilità .senza .limiti .del .
bambino .Nuovo .e .tradizionale, .popolare .e .aristocratico, .sensuale .e .aggraziato, .è .l’uomo .e .il .
bambino .che .in .un’indimenticabile .scena .del .Don Giovanni .fa .ballare .contemporaneamente .
il . minuetto . ai . nobili, . la . contraddanza . a . Zerbina . con . Don . Giovanni, . il . nuovissimo . valzer . a .
Leporello .che .cerca .di .coinvolgere .Masetto
Mozart .non .è .tanto .o .soltanto .un .fanciullo .eccezionale, .quanto .un .uomo .che .attraverso .
la .propria .musica .compie .ancora .oggi .il .prodigio .di .farci .rivivere .gli .anni .allegri .e .malinconici, .
folli .e .tragici .dell’infanzia .L’aveva .previsto .Goethe .che .individuava .nelle .opere .di .Mozart .“una .
forza .generatrice .che .continua .ad .agire .di .generazione .in .generazione .e .certo .non .si .esaurirà .
tanto .presto”
La .dura .disciplina .e .la .ferrea .determinazione .di .un .uomo .di .grande .valore .come .Leopold .
Mozart .non .hanno .impedito .al .figlio .Wolfgang, .per .sua .e .per .nostra .fortuna, .di .giocare, .anche .
nel .senso .di .misurarsi, .sfidare .i .limiti .e .le .regole .di .cui .il .padre .esigeva .il .rispetto .Ma .esistono .
almeno .altri .due .buoni .motivi .all’origine .della .capacità .di .Mozart .di .giocare .fino .alla .fine .della .
sua .esistenza: .l’esperienza .dell’affetto .gratuito .materno .e, .soprattutto, .la .musica .La .precoce .
padronanza . del . linguaggio . musicale . gli . ha . consentito . l’espressione . libera . di . emozioni . e .
sentimenti .intimi .e .segreti, .la .possibilità .di .manifestare .quello .che .a .tanti .bambini .e .bambine .
non .è .permesso: .ricevere, .dare, .parlare .e .cantare .d’amore .Nel .Flauto Magico Monostatos .dice .
a .Pamina .addormentata: .“Ogni .essere .vivente .assapora .le .gioie .dell’amore, .scherza, .abbraccia, .
sbaciucchia .e .bacia…”
Dalle .lettere .sembra .che .Mozart .avesse .presto .avvertito .il .pericolo .di .essere .ridotto .a .
“figurina .di .porcellana .rococò” .e .per .tutta .la .vita .cercò .di .non .fermarsi .su .alcun .piedistallo, .
di . continuare . a . giocare . Quando . le . difficoltà . materiali . o . l’autorità . paterna . si . facevano . più .
pressanti, . Wolfgang . ricorreva, . come . spesso . capita . ai . bambini, . al . suo . mondo . più . privato 5 , .
al .lessico .familiare, .alla .complicità .con .le .donne .che .sembravano .a .lui .più .vicine .in .questa .
lotta .per .la .sopravvivenza, .alle .società .segrete, .alla .parodia, .all’ironia, .al .mascheramento .che .
trovano .in .Così fan tutte una .delle .massime .espressioni 6
Mi .tornano .in .mente .le .parole .che .Mozart .scriveva .alla .sorella .Nannerl .in .occasione .delle .
sue .nozze .con .il .barone .von .Berchtold .nel .1784: .“Pensa .che .gli .uomini .hanno .i .grilli .in .testa .e .
digli .pure: .sia .come .tu .vuoi .di .giorno, .ma .di .notte .poi…”
A .Mozart, .contrariamente .a .quanto .di .solito .avviene, .viene .perdonata .oggi .la .sua .eterna .
infanzia, .la .sua .permanenza .in .quella .terra .di .mezzo .che .Rilke .evocava .nei .suoi .versi 7 .Oggi .
possiamo .essere .tanto .indulgenti .e .magnanimi .perché .di .lui .apprezziamo .l’eccelsa .maturità .
musicale .e .perché .definendolo .‘genio’ .o .peggio .‘divin .fanciullo’, .ne .facciamo .un .essere .senza .
età .e .dunque .senza .umanità
5 . Giovanni .Carli .Ballola, .Note di genio, .in .Paralleli Mozart, .Milano, .Ed .Domus, .1991, .58 .ss : . .“Artista .aperto .e .vibratile
.a .ogni .sollecitazione .offertagli .dal .panorama .culturale .del .suo .tempo, .Mozart .tuttavia .rivela .ben .presto .
di .possedere .nel .proprio .intimo .una .stanza .privata .preclusa .al .mondo .esterno, .della .quale .egli .si .fa .custode .
geloso .e .caparbio”
6 . Discorso .a .parte .merita .il .fertile .incontro .di .Mozart .con .quello .straordinario .personaggio .che .fu .Lorenzo .Da .
Ponte, .librettista .di .Le nozze di Figaro, Don Giovanni e Così fan tutte
7 . “[…] .in .quell’andar .da .soli ./ .avevamo .la .gioia .che .dà .quel .che .non .muta, ./ .stavamo .là .in .uno .spazio .di .mezzo .
tra .mondo .e .balocchi ./ .in .un .posto .che .fin .dall’origine ./ .era .creato .per .un .evento .puro .[…]” .(R .M .Rilke, .Elegie di .
Duino)
38 39

* . * . *
L’abbinamento .genio-follia .possiede .ancora .oggi .una .forza .di .attrazione .straordinaria, .
a .giudicare .non .solo .dall’interesse .che .continuano .a .riservargli .medici, .psichiatri, .psicoanalisti .
e . filosofi . ma . dallo . spazio . che . i . mezzi . d’informazione . dedicano . ad . un . tema . che . richiama .
l’attenzione . e . la . curiosità . di . buona . parte . dell’opinione . pubblica . La . trasformazione . di .
un . legittimo . interesse . scientifico . verso . lo . studio . della . complessità . dell’essere . umano . in .
spettacolare .riproposizione .di .antichi .stereotipi .e .pregiudizi, .fa .sì .che, .accanto .a .non .poche .
ricerche, .riflessioni, .saggi, .opere .letterarie, .cinematografiche .e .televisive .degne .di .rispetto, .
assistiamo .a .un .fiorire .di .speculazioni .in .tutto .o .in .parte .infondate .che .trasformano .in .gossip .
pseudoscientifico .il .rapporto .tuttora .misterioso .esistente .tra .l’eccezionalità .creativa, .non .solo .
nell’arte .e .nella .scienza, .e .la .psicopatologia
Basti .notare .l’abuso .e .il .cattivo .uso .della .stessa .parola .‘genio’ .la .cui .accezione .più .diffusa .
implica . l’irraggiungibilità . del . personaggio, . accompagnata . a . una . buona . dose . di . bizzarria, .
imprevedibilità .e .stravaganza .di .comportamenti .Questi .stereotipi .contribuiscono .a .fare .del .
creativo . eccezionale . un . individuo . che . sfugge . ad . ogni . confronto . con . l’individuo . ordinario, .
privandolo .in .tutto .o .in .parte .della .sua .umanità .Questa .radicale .diversità .che .viene .attribuita .
all’individuo .geniale .lo .espone .ad .un’ambigua .adorazione .pronta .a .trasformarsi .in .svilimento .
da .parte .di .chi .teme .o .invidia .l’uomo .o .la .donna .che .osa .percorrere .strade .insolite .e .che .va, .
per .così .dire, .riportato .a .terra .evidenziandone .gli .umani .difetti
Il .genio .paga .sempre .per .le .sue .doti, .scriveva .Henry .James 8 .A .fronte .dell’ammirazione .
e .dello .stupore .che .suscita, .non .si .perdona .alla .genialità .di .esistere .non .fosse .altro .perché .
sottolinea .i .limiti .della .normalità .a .cui .gran .parte .dell’umanità .non .può, .o .non .vuole, .sfuggire .Il .
ricorso .all’abbinamento .della .grande .creatività .artistica .e .scientifica .alla .follia .può .certamente .
trovare .giustificazione .nella .bizzarria .dei .comportamenti .e .talvolta .nell’esistenza .di .una .vera .
e .propria .patologia, .ma .risulta .spesso .una .confortante .spiegazione .dell’inspiegabile, .se .non .
una .sorta .di .autorassicurazione .di .chi .folle .non .è, .o .crede .di .non .esserlo, .e .si .limita .a .guardare .
dalla .finestra .fatti .e .misfatti .del .genio, .pronto .ad .acclamarlo .o .ad .infangarlo .a .seconda .degli .
umori .del .momento
Del . resto, . benché . se . ne . parli . in . termini . entusiastici . in . ogni . discorso . pedagogico, . la .
creatività .non .è .incoraggiata .se .non .con .moderazione .nella .pratica .educativa 9 . . .forse .proprio .
perché . se . ne . teme . il . carattere . fortemente . iniziatico . che . implica . sempre . una . morte . e . una .
rinascita .La .creatività .senza .aggettivi, .quella .di .certi .artisti, .scienziati .o .uomini .e .donne .che .
l’hanno . cercata . e . incontrata . nella . giovinezza, . nella . maturità . e . perfino . sul . finire . della . vita, .
presuppone .invece .una .rischiosa .libertà .di .pensiero .e .di .azione, .il .coraggio .o .la .temerarietà .di .
sfidare .opinioni .e .convenzioni .correnti
I .bambini, .almeno .finché .non .viene .instillata .in .loro .l’ossessione .dei .fini .da .raggiungere .
– . il . che . avviene . di . solito . molto . precocemente . – . e . se . le . condizioni . materiali . di . vita . glielo .
consentono, .sono .naturalmente .creativi .e .per .un .breve .periodo .vivono .‘la .bella .avventura’, .
come .si .legge .in .Elegie di Duino di .R M .Rilke: .“[…] .in .quell’andar .da .soli ./ .avevamo .la .gioia .che .
dà .quel .che .non .muta, ./ .stavamo .là .in .uno .spazio .di .mezzo .tra .mondo .e .balocchi ./ .in .un .posto .
che .fin .dall’origine ./ .era .creato .per .un .evento .puro .[…]”
Ma . questa . libertà, . trascorsa . la . stagione . dell’infanzia, . ha . un . prezzo . altissimo . che .
hanno .pagato .e .pagano .tutti .coloro .che .lasciano .un .segno .di .eccezionalità .creativa .al .loro .
passaggio .su .questa .terra .Ogni .genio, .anche .se .è .stato .riconosciuto .come .tale .in .vita .o, .più .di .
frequente, .dopo .la .sua .morte, .è .fondamentalmente .incompreso .Si .abbandona .una .strada .e .
se .ne .imbocca .un’altra, .poco .o .affatto .frequentata .Prendere .una .decisione, .ricordava .Franco .
Fornari, .significa .sempre .de-caedere, .tagliare, .scegliere .una .cosa .e .non .un’altra .Quest’ultima .è .
in .qualche .modo .perduta .e .dunque .ogni .scelta .comporta .anche .una .perdita, .un .lutto .Per .di .
più, .la .scelta .diventa .particolarmente .luttuosa .quando .è .impossibile .prevedere .cosa .avverrà .
in .base .alla .decisione .presa .L’incertezza .sull’esito .delle .proprie .decisioni .provoca .quella .che .
8 . Greville .Fane, .in: .La bestia nella giungla e altri racconti, .Milano, .Garzanti, .1984
9 . Fulvio .Scaparro, .La bella stagione, .Milano, .Vita .e .Pensiero, .2003
viene .definita .ansia .decisionale .che .si .manifesta .in .vario .modo .e .porta .spesso .il .creativo .in .
rotta .di .collisione .con .il .proprio .ambiente
‘Creare’ .è .forzare .i .limiti .della .realtà .utilizzando .i .dati .della .realtà .stessa .in .forme .e .modalità .
insolite .È .proprio .l’esistenza .di .limiti .che .ci .sprona .a .valicarli .e .a .creare .Lo .psicologo .russo, .
Vigotskij, .sosteneva .che .ogni .creazione .dell’immaginazione .si .compone .sempre .di .elementi .
presi . dalla . realtà . e . già . inseriti . nell’esperienza . passata . dell’individuo . Se . l’immaginazione .
potesse .creare .dal .nulla, .scriveva, .o .se .avesse .per .le .sue .creazioni .altre .fonti .che .l’esperienza .
passata, .si .tratterebbe .di .un .improbabile .prodigio . .Per .spiegare .cos’è .la .creatività, .utilizzava .
una . fiaba . popolare . della . sua . terra, . in . cui . si . descriveva . una . capannuccia . che . poggiava . su .
zampe .di .gallina .Nessuno .ha .mai .avuto .esperienza .di .una .costruzione .del .genere .se .non .
attraverso .la .fiaba .e .gli .elementi .(la .capanna .+ .le .zampe .di .gallina) .con .cui .questa .immagine .è .
stata .costruita .fanno .parte .della .reale .esperienza .umana .Soltanto .la .loro .combinazione .reca .
l’impronta .della .creazione .dell’immaginazione, .quella .felice .non-corrispondenza .con .la .realtà .
a .noi .nota .che .ci .trasporta .nel .mondo .fantastico .della .combinazione .insolita .di .elementi .di .
realtà
È .vero .che .“nulla .si .crea .e .nulla .si .distrugge”, .ma .l’essere .umano .è .in .grado .di .percepire, .
utilizzare . e . modificare . il . reale . in . forme . molto . personali . Questo . è . uno . degli . aspetti . più .
affascinanti .e .talvolta .inquietanti .dell’esistenza .che, .senza .questa .nostra .illusione .di .lasciare .
un .segno .nel .reale, .sarebbe .ben .piatta .e .scialba
Se . creare . è . forzare . i . limiti, . è . necessario . che . questi . limiti . siano . presenti, . e . non . parlo .
soltanto .delle .nostre .evidenti .limitazioni .di .esseri .umani, .ma .anche .delle .norme .della .nostra .
cultura, . dei . suoi . stereotipi, . dei . suoi . pregiudizi . Non . c’è . creatività . senza . limiti . da . superare, .
barriere .da .infrangere, .ostacoli .da .superare
Creare .è .trasgredire .all’ordine .che .impone .che .una .capanna .non .poggi .su .zampe .di .
gallina
Per .questo .la .vita .dei .veri .creativi .non .è .mai .stata .facile: .sono .instancabili .cercatori .di .
nuovi .sensi .in .un .mondo .che .per .lo .più .si .rifugia .nell’ovvio .e .nello .scontato
Il .bambino .è .messo .in .condizione .di .liberare .il .suo .naturale .potenziale .creativo .se .gli .si .
evitano, .nel .gioco, .due .estremi: .il .primo, .quello .dell’assoluta .mancanza .di .regole, .gli .impedisce .
di .crescere .misurandosi .con .una .realtà .che .non .è .a .sua .completa .disposizione .e .resiste .al .
cambiamento . Il . secondo, . quello . della . costrizione, . dell’autoritarismo, . della . sopraffazione, .
del . giudizio . sul . prodotto . e . dell’interpretazione, . che . non . gli . consente . alcun . movimento .
intellettuale .e .lo .rende .conformista .e .schiavo
Bambine .e .bambini .– .lo .sanno .bene .gli .adulti .che .ne .hanno .cura .nei .primi .anni .di .vita .
– .non .hanno .alcun .bisogno .di .lezioni .di .creatività .Questo .loro .potenziale, .tuttavia, .può .essere .
sviluppato .soltanto .in .un .ambiente .fertile .che .fornisca .ricchezza .di .esperienze .e .lo .esponga .
alle .diversità .di .cultura, .di .sesso, .di .razza, .di .età, .di .condizioni .fisiche, .psichiche .e .sociali, .di .
ambienti . di . vita . Un . ambiente . adulto . che . ritualizzi . le . tappe . dello . sviluppo . e . della . crescita .
sociale, .fissi .chiare .regole .del .gioco .e .le .rispetti, .consentendo .a .bambini .e .ragazzi .di .rendersi .
conto .di .stare .crescendo .anche .riconoscendo .loro .la .responsabilità .delle .trasgressioni
C’è .da .chiedersi, .però, .se .vogliamo .davvero .bambini .– .e .adulti .– .creativi .e .dunque .un .po’ .
imprevedibili, .diffidenti .verso .l’ovvietà .e .il .conformismo, .talvolta .ombrosi .e .con .una .sospetta .
indipendenza .di .pensiero .Ho .l’impressione .che .ci .si .accontenti .di .una .‘moderata .creatività’, .un .
vero .e .proprio .ossimoro .Una .‘moderata .creatività’ .è .il .massimo .degli .obiettivi .che .si .parano .
dinanzi .alla .stragrande .maggioranza .di .noi .ed .è .comunque .sempre .una .minoranza .quella .che .
riesce .a .raggiungerlo .Già .questa .modesta .creatività .può .comunque .dare .senso .a .una .vita
Sviluppare .maggiormente .la .nostra .creatività .ci .consentirebbe .forse .di .non .limitarci .ad .
ammirare, .invidiare, .umiliare .o .psichiatrizzare .il .genio, .ma .di .comprenderne .meglio .i .picchi .
e .gli .abissi, .le .gioie .e .i .dolori .che, .senza .eccezione, .incontra .chi .nella .sua .vita .convive .con .la .
creatività .senza .confini
Nei .bambini, .negli .artisti .e .di .tanto .in .tanto, .seppure .più .di .rado, .in .qualcuno .di .noi .è .
avvertita .la .gioia .e .l’esaltazione .del .vivere .per .vivere, .del .giocare .per .giocare, .dell’esprimersi .
per .esprimersi .Conosco .anche .lo .sconforto .e .la .depressione .che .così .spesso .si .impadroniscono .
di .bambini .e .artisti .quando .vengono .distolti .dal .gioco .per .il .gioco, .dal .produrre .per .produrre .
Conosco .la .loro .relativa .indifferenza .rispetto .al .prodotto, .simile .talvolta .a .una .depressione .
post partum
40 41

Sembra . che . l’uomo . colga . il . meglio . della . vita . nell’essere . fertile . più . che . nella .
contemplazione .del .prodotto .della .sua .fertilità
Va .riconosciuto .questo .bisogno .comune .a .ogni .essere .umano, .un .bisogno .dunque .
non .esclusivo .dell’infanzia, .dello .scienziato, .dell’artista: .rendere, .per .quanto .possibile, .fertile .
ogni .momento .della .nostra .breve .giornata .su .questa .terra .alla .ricerca, .spesso .infruttuosa, .dei .
nostri .talenti, .piccoli .o .grandi .che .siano
Antologia
Offriamo .qui .una .piccola .selezione .di .pagine .scritte .da .influenti .studiosi, .leggermente .
adattate .Possono .essere .utilizzate .dall’insegnante .come .tracce .concettuali .per .allestire .altre .
attività .scolastiche .con .i .ragazzi .più .grandi
Così fan tutte nella storiografia musicale
I personaggi
Alfonso . è . l’anticonformista . Egli . ammonisce, . nega, . preferendo . poi . confondersi . nel .
trambusto . e . venire . in . primo . piano . raramente . I . suoi . pezzi . solistici . i . suoi . «accompagnati» .
sono .brevi .e .aforistici .come .tutte .le .manifestazioni .del .suo .carattere .Ordisce .la .burla, .nella .
prima .aria, .e .nella .seconda .ne .constata .soddisfatto .la .perfetta .riuscita, .badando .sempre .di .
conservare .un .lieve .tono .parodistico, .specialmente .nelle .situazioni .più .sentimentali, .come .i .
deliziosi .concertati .della .scena .del .commiato, .quando .il .dolore .delle .due .fanciulle .e .l’angoscia .
dei .due .giovani .si .esprimono .con .commozione .sincera; .e .brillando .nell’escogitare .sempre .
nuovi .intrighi .utili .ai .propri .fini, .ma .con .saggia .moderazione, .senza .mai .passare .la .misura .
Una .provvidenziale .venatura .di .genuino .umorismo .lo .preserva .dal .cadere .nelle .esagerazioni .
tipiche .dei .burloni .«di .professione»
L’umorismo .è .anche .la .più .preziosa .qualità .di .Despina .Le .sue .due .arie .sono .incantevoli .
chiacchierate; . e . nei . concertati . ella . sa . reggere . i . fili . della . vicenda . amorosa . con . invidiabile .
obiettività . […] . Non . è . senza . un . fondato . motivo . che . sia . lei . sia . Alfonso, . gli . esponenti .
dell’antico .sentimentalismo .della .opera .buffa, .manchino .di .calore .affettivo, .perché .ciò .rende .
maggiormente .efficace .il .destarsi .di .sentimenti .profondi .negli .altri .quattro .personaggi .I .quali, .
benché .dapprincipio .appaiano .ancora .piú .amorfi .del .loro .burattinaio, .diverranno .a .poco .a .
poco, .nel .respiro .vivificatore .della .musica, .gli .annunziatori .del .nuovo .rivolgimento .verificatosi .
nel .patrimonio .degli .antichi .valori .teatrali
Questo .mutamento .avviene .per .gradi, .in .un .ben .dosato .crescendo, .prima .di .toccare .il .
punto .culminante .nell’ultimo .duetto .del .secondo .atto .I .primi, .esagerati .accenti .di .disperazione .
delle .ragazze .dopo .il .lacrimoso .congedo .dagli .amanti .conservano .ancora .gli .atteggiamenti .
ultrapatetici .dell’opera .seria .italiana .Ma .già .fin .d’ora .si .può .notare .una .certa .differenziazione .
dei .due .caratteri: .fra .il .tono .esaltato, .teatrale, .di .Dorabella .e .la .comica .serietà .di .Fiordiligi, .la .
cui .natura .di .eroina .(un .po’ .simile .a .quella .di .Elvira) .pare .sentire .la .solennità .piuttosto .come .
affettazione .che .non .come .fatto .interiore .
Anche .il .carattere .dei .due .uomini .si .delinea .già .piú .chiaramente .quando .l’irresistibile .
conquistatore .Guglielmo, .nel .nuovo .travestimento, .prende .a .corteggiare .la .bella .abbandonata .
e . a . implorarne . sorridendo . i . favori, . oppure . quando . la . canzone . amorosa . del . sentimentale .
spasimante . Ferrando, . anche . a . motivo . di . alcune . lievi . banalità . del . testo . e . della . situazione, .
assume .un .tono .vagamente .ironico
(Wolfgang .Paumgartner, .Mozart, .Torino, .Einaudi, .1946)
Una pura gioia
C’è .forse .una .particolare .aspetto .di .Così fan tutte a .cui .il .novizio .dovrebbe .prepararsi; .
l’abitudine .di .Mozart .a .passare .senza .preavviso .dalla .parodia .della .grande .maniera .tragica .
dell’opera seria a . momenti . di . musica . emotivamente . e . intenzionalmente . seria . come . quasi .
nessun .altro .suo .lavoro .La .linea .di .separazione .tra .parodia .e .sincerità .è .stretta .e .difficile .da .
riconoscere .a .volte .[…] .A .una .generazione .la .sua .incomprimibile .gaiezza .risultava .fastidiosa, .
e . doppiamente . irritanti . i . momenti . seri . perché . erano . collocati . in . contesti . così . frivoli . Per .
un’altra .generazione .lo .scintillio .e .la .vivacità .della .commedia .oscurava .i .momenti .seri, .tanto .
che .studiosi .e .critici .ci .facevano .credere .che .tutto .quello .che .non .era .semplice .commedia .
musicale .fosse .parodia .Come .capita, .la .verità .sta .piuttosto .nel .mezzo, .e .se .ci .avviciniamo .
con .la .mente .il .più .possibile .aperta .possiamo .scoprire .in .Così fan tutte l’opera .sensualmente .
più .bella .fra .tutte .quelle .di .Mozart .Forse .è .più .limitata .nella .varietà .delle .caratterizzazioni .
che .non .Le nozze di Figaro; .forse .non .copre .il .denso .ventaglio .emotivo .e .drammatico .del .Don
Giovanni; .ma .è .un’esperienza .unica .per .la .pura .gioia .che .le .viene .dalla .ricchezza .del .colore, .la .
bellezza .della .linea, .l’invenzione .inesauribile .e .la .squisita .simmetria .della .costruzione
(Spike .Hughes, .Famous Mozart operas, .London, .Constable, .1958)
Piani di realtà
La . commedia . leggera . della . falsa . apparenza . si . trova . mutata . nella . farsa . tragica . del .
doppio .gioco, .d’un .sincero .doppio .gioco .in .cui .i .cuori .sono .messi .a .nudo, .dove .l’inganno .
ricade . sugli . ingannatori, . ben . più . che . su . coloro . che . si . vogliono . ingannare . Ma . quello . che .
nelle . commedie . del . tempo . conduce . a . un . imbroglio . psicologico . e . sentimentale . (non . si .
può .davvero .aggiungere: .morale!) .conduce .qui .a .tutt’altro .[…]: .sono .piani .di .realtà .che .si .
staccano .l’uno .dall’altro .come .strati .inclinati .che .si .disgiungono .[…] .Non .si .tratta .più .di .un .
intrigo .che .si .complica .su .un .solo .piano .fino .a .che .una .conclusione .rimette .a .posto .le .cose, .
per .l’acquietamento .e .la .rassicurazione .degli .spettatori .La .conclusione .di .questa .commedia .
difficilmente .può .soddisfare .l’ascoltatore, .perché .si .sono .toccati .piani .di .realtà .a .cui .una .tale .
conclusione .non .può .rapportarsi
[…] .Quest’opera .è .forse .fra .tutte .quella .in .cui .la .personalità .degli .attori .ha .un .ruolo .
preponderante, .e .dove .di .conseguenza .il .ruolo .del .regista .acquista .un’importanza .capitale .
In .altri .termini, .quest’opera .che .per .certi .aspetti .sembra .la .più .facile .da .allestire .(perché .resta .
estremamente .piacevole .anche .se .è .rappresentata .in .modo .ordinario) .è .forse .quella .che .esige .
il .tatto .più .raffinato, .se .se .ne .vuole .far .risaltare .la .profonda, .dunque .reale, .bellezza
(Jean-Victor .Hocquard, .La pensée de Mozart, .Paris, .Seuil, .1958)
Il soggetto è la finzione
La . morale . di . Così fan tutte avrebbe . potuto . offrire . al . librettista . il . canovaccio . di . una .
commedia .delicata, .sul .genere .di .Shakespeare .e .di .Marivaux .Ma .Da .Ponte .l’ha .trasformato .in .
farsa, .accentuandone .il .carattere .teorico .e .l’aria .di .sfida .Invece .di .velarne .l’inverosimiglianza .
e .la .sconvenienza, .le .ha .accentuate .Questo .racconto .paradossale .avviene .tutto .nello .spazio .
di .una .giornata, .con .mezzi .assurdi .o .esagerati, .secondo .la .tradizione .del .teatro .all’aperto .Vi .è .
una .assoluta .simmetria: .due .innamorati, .due .innamorate, .inquadrati .da .due .«ragionatori» .che .
hanno .il .compito .di .muovere .i .fili .della .vicenda .Due .false .partenze, .due .falsi .suicidi, .due .false .
guarigioni .per .mezzo .di .cure .magnetiche, .per .concludere .due .falsi .contratti .di .matrimonio; .
la .servetta .impersonerà .a .volta .a .volta .il .medico .e .il .notaio .Insomma .l’opera .buffa-tipo, .allo .
stato .naturale .Non .v’è .alcuna .scappatoia .per .poter .sfuggire .verso .il .dramma, .come .nel .«Don .
Giovanni», .o .verso .la .commedia .di .carattere, .come .nelle .«Nozze» .Una .farsa, .una .grossa .farsa .
E . disgraziatamente . questa . farsa . si . svolge . dal . principio . alla . fine . basandosi . sul . sentimento .
dell’amore; . i . comici . non . hanno . sulle . labbra, . più . o . meno . sincere, . che . giuramenti, . sospiri, .
singhiozzi, .baci, .dichiarazioni .ardenti, .insomma .tutti .i .mezzi .di .cui .dispone .un .innamorato .per .
esprimere .ciò .che .ha .di .più .sacro .e .di .più .caro .Si .può .sopportare .di .mettere .in .farsa .l’«amore»? .
Il .cuore .lo .sopporterà… .se .pure .si .ha .un .cuore? .Ecco .dunque .l’atroce .proposta .che .Da .Ponte .
fa .a .Mozart
Abbiamo . già . ripetuto . più . volte . che . Mozart . era . un . bambino; . non . gli . importa . a . che .
cosa . debba . giocare, . gli . basta . di . giocare . In . «Così . fan . tutte» . vede . un . terreno . splendido, .
un .meraviglioso .trampolino .da .cui .spiccare .il .volo .Il .materiale .è .vario .e .lo .ispira: .giovani .e .
ragazze .che .fanno .all’amore .in .un .bel .giardino .gli .offrono .lo .spunto .per .una .gran .quantità .di .
giuochi .poetici .e .melodici .L’azione .si .svolge .a .base .di .travestimenti, .intrighi, .sorprese, .che .gli .
suggeriscono .virtuosismi .contrappuntistici .I .personaggi .non .contano; .ne .farà .quel .che .vorrà; .
avrà .in .tal .modo .il .teatro .puro, .la .musica .pura .uniti .alla .pura .finzione
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E . il . soggetto? . Possiamo . immaginare . che, . grazie . al . suo . genio . teatrale, . che . con . una .
sola .occhiata .gli .fa .afferrare .la .situazione, .Mozart .andrà .diritto .al .nocciolo .della .questione, .
alla . molla . intima . della . finzione . «Qui, . il . soggetto . stesso . della . finzione, . è . la . finzione » .
Essere .quello .che .non .si .è, .come .se .lo .si .fosse .veramente; .pensare .quello .che .non .si .pensa, .
come .se .lo .si .pensasse .realmente; .amare .quello .che .non .si .ama, .come .se .lo .si .amasse; .ecco .
quello .che .il .tema .dell’azione .pretende .dai .personaggi
(Henri .Ghéon, .Mozart, .Milano, .Nuova .Accademia,1958)
Gioco di specchi
Di . «Così . fan . tutte» . la . critica . ha . volentieri . sottolineato . la . componente . lucidamente .
razionale .dell’impostazione .librettistica .e .dello .svolgimento .musicale .e .teatrale: .costretti .l’una .
e .gli .altri .nel .gioco .schematico .e .persino .arido .della .vicenda, .condotta .attraverso .simmetrie .
compiaciute, .divertiti .parallelismi, .maliziosi .rimandi .di .specchi, .nel .terso .movimento .di .danza .
che .scompone .e .ricompone .la .doppia .coppia .di .innamorati, .secondo .il .ritmo .condiscendente .
e .un .poco .annoiato .scandito .da .quella .sorta .di .impassibile .«maître .de .ballet» .che .è .nell’opera .
Don .Alfonso, .e .dal .suo .disponibile .secondo, .la .scatenata .servetta .Despina
In . una . cornice . scenica . ignara . delle . tenebrose . oscurità . metafisiche . di . Don Giovanni .
o .delle .morbide .inquietudini .notturne .delle . Nozze di Figaro, . Così fan tutte .sembra .dunque .
celebrare, .nel .fulgore .di .una .luce .solare .netta .e .assoluta, .il .trionfo .della .ragione .Certo, .della .
«raison» .settecentesca, .l’ultima .opera .buffa .di .Mozart .rispecchia, .senza .negarne .la .civilissima .
patina .di .decoro .letterario .e .i .cordiali .risvolti .sociali .e .mondani, .l’«allure» .schiva .e .impietosa, .
la .tonalità .secca .e .un .poco .agra .Anzi, .a .ben .osservare, .lo .stesso .sviluppo .drammatico .si .pone .
in .qualche .modo .sotto .il .tono .burlevole .e .maliziosamente .galante, .come .una .metafora .del .
processo .conoscitivo .o .anche, .più .in .generale, .della .fondamentale .disposizione .illuministica .
verso .la .realtà
(Francesco .Degrada, .Il palazzo incantato, .Fiesole, .Discanto, .1979)
Un’orologeria musicale
Il flauto magico e .Così fan tutte: le .due .opere, .cosi .diverse, .appartengono .al .medesimo .
movimento .pendolare .Se .v’è .illuminismo .e .razionalismo .settecentesco .in .Così fan tutte, .non .si .
vede .perché .di .lumi .e .di .ragione .manchi .la .storia .dell’iniziazione .massonica .del .giovane .Tamino .
Si .dirà .che .nel .Flauto .il .libretto .è .oscuro, .ma .quello .di .Così fan tutte .è .altrettanto .inverosimile, .
e .il .conto .torna .perfettamente .Due .diversi .libretti, .due .pretesti .diversi .Due .musiche .che .si .
possono .definire, .se .proprio .si .vuol .farlo, .un .giuoco, .ma .tali .da .potersi .considerare .come .le .due .
facce .della .stessa .medaglia .Ironia, .scetticismo .e .fede .umanitaria, .progressismo .illuminato .si .
dettero .probabilmente .la .mano .nell’ultimo .Mozart .[…]L’impressione .ultima .è .di .un .perfetto .
movimento .di .orologeria .musicale, .di .un .ingranaggio, .di .una .lubrificazione .che .mai .opera .
composta .in .forme .chiuse .ha .raggiunto
(Eugenio .Montale, .Prime alla Scala, .Milano, .Mondadori, .1981)
Una superiore parodia
La . vittoria . del . razionalismo . impersonata . da . Don . Alfonso . e, . su . un . piano . diverso, . da .
Despina .sta .a .indicare .che .il .vero .amore .e .le .sue .tenere .espressioni .d’ora .in .poi .sono .persi .
per .sempre, .non .solo .per .le .due .coppie .ma .per .tutti .In .futuro .si .agirà .facendo .uso .di .ragione .
Regna .così .su .questa .musica .superba .una .velata .malinconia, .che .la .porta .a .diventare .una .cosa .
sola .nell’amore .e .nel .suo .scherno .
Qui . è . riuscito . a . Mozart . qualcosa . di . unico, . mai . tentato . prima . né . più . tentato . dopo . I .
recitativi .accompagnati, .nella .loro .libertà .di .variare .i .tempi .e .nella .loro .espressiva .dinamica, .
acquistano . il . significato . che . avevano . nelle . prime . opere . serie, . l’espressione . diretta . di .
sentimenti .svincolata .dallo .schema .delle .arie .e .degli .ensembles .Non .stiamo .poi .a .chieder .
se . sia . espressione . di . sentimenti . veri . o . simulati . Quando . Einstein . ritiene . parodia . l’aria . di .
Fiordiligi .in .si .bemolle .maggiore .«Come .scoglio» .e .Abert .la .ritiene .una .presa .in .giro, .entrambi .
gli .autori .si .sbagliano: .il .suo .conflitto .è .autentico .fin .dall’inizio, .Fiordiligi .esordisce .già .subito .
come .vittima .di .un .gioco .crudele .Il .passaggio .«Così .ognor» .poi .è .la .ripresa .fedele .del .Kyrie .
della .Kronungsmesse .Non .si .potrebbe .qui .ritrovare .nessuna .somiglianza .di .contenuti, .ma .la .
figurazione .musicale .contraddice .l’ipotesi .di .intenzioni .parodistiche .
Quando .però .nel .primo .atto .i .due .ufficiali .travestiti .lasciano .il .recitativo .secco .per .dare .
espressione .– .obiettivamente .entusiastica .– .al .loro .rapimento .– .soggettivamente .falso .– .in .
un . recitativo . accompagnato . di . grande . portata, . quando . prima . Ferrando . poi . Guglielmo . si .
abbandonano .al .canto, .da .re .minore .fino .al .sol .minore, .quando .viole .e .violini .portano .a .effetto .
in . un . poderoso . crescendo . ascendente . la . tensione . dilagante, . allora . siamo . di . fronte . a . una .
superiore .parodia, .parodia .come .disciplina, .che .rispecchia .il .suo .oggetto .in .una .singolarissima .
bellezza, .in .una .grandezza . sui generis .come .non .si .è .data .mai .a .nessun .altro, .nemmeno .a .
Mozart, .né .prima .né .dopo .
(Wolfgang .Hildesheimer, .Mozart, .Milano, .Rizzoli, .1982)
La necessità del perdono
Quando . gli . innamorati . si . salutano, . alla . fine . del . primo . atto, . siamo . immersi . in . uno .
struggente .quintetto: .«Di .scrivermi .ogni .giorno…» .Dopo .di .che .accade .l’incredibile, .non .solo .
fra .gli .amanti .sulla .scena, .ma .nella .musica .di .Mozart .Perché .chi .ascolta .deve .essere .persuaso, .
così .come .i .due .spasimanti .devono .persuadere .le .giovani .donne .ad .ingannare .i .loro .fidanzati; .
e .se .in .qualche .modo .ciò .è .sia .pur .lontanamente .possibile, .di .certo .lo .è .per .mezzo .della .musica .
E . per . quanto . toccante . sia . la . musica . dell’addio . dell’Atto . I, . come . pure . «Soave . sia . il . vento», .
quando .gli .uomini .salpano .dalla .baia .di .Napoli .per .la .guerra, .la .musica .che .Mozart .scrive .nel .
punto .in .cui .le .coppie .di .amanti .sono .rovesciate, .raggiunge .vertici .di .erotismo .e .passionalità .
imprevedibili .[…] .Quando .Ferrando .e .Guglielmo .tornano .e .rivelano .la .loro .identità, .siamo .
messi .di .fronte .al .più .grande .atto .di .perdono .di .Mozart .(e .Da .Ponte) .Forse .l’intera .perfidia .
non .potrà .essere .mai .perdonata, .dal .momento .che .tutti .e .quattro .– .o .meglio .tutti .e .sei, .inclusi .
Despina .e .Don .Alfonso .– .sono .egualmente .colpevoli .di .un .grossolano .imbroglio, .ed .anche .
più .– .di .aver .vilipeso .l’amore .[…]
Sembra .esserci .una .leggera, .ma .non .per .questo .meno .ben .definita .divergenza .di .intenti .
fra .il .testo .di .Da .Ponte .e .la .musica .di .Mozart .Il .compositore, .che, .diversamente .da .Da .Ponte, .
non .era .precisamente .un .cinico, .si .immedesima, .più .di .quanto .il .testo .non .giustifichi, .nelle .
sorti .delle .dame .quando .i .ruoli .sono .rovesciati .Questo .è .dovuto .in .parte .al .fatto .che .Mozart .
ha .sempre .dimostrato .una .speciale .attenzione .per .i .problemi, .le .aspirazioni .e .le .motivazioni .
delle .donne, .e .in .parte .al .fatto .che .si .è .spinto .molto .in .là .nel .convincere .il .pubblico .del .nuovo .
stato .delle .cose, .finendo .forse .col .convincere .se .stesso .della .verità .della .falsa .situazione
Pertanto .ritengo .che .la .particolare .intensità .di .Così fan tutte .stia .nel .fatto .che .la .necessità .
del .perdono .è .presente .non .solo .alla .fine .dell’opera, .ma .in .tutte .le .scene .di .inganno, .in .cui .il .
pubblico .sa .– .benché .le .protagoniste .non .sappiano .ancora .– .che .le .loro .azioni .richiedono .più .
perdono .di .quanto .forse .sia .stato .mai .richiesto .da .qualsiasi .altra .azione .in .un’opera .di .Mozart .
Le .emozioni .che .l’opera .genera .sono .quindi .doppiamente .intense .e .il .cinismo .del .libretto .è .
in .parte .mitigato
(H .C .Robbins .Landon, .Mozart. Gli anni d’oro 1781-1791, .Milano, .Garzanti, .1989)
Un doppio enigma
Come .mai .Mozart .s’è .ingegnato .tanto .a .imbrogliare .le .carte, .a .scalzare .il .significato .della .
sua .opera, .così .come .Despina .si .accanisce .a .smantellare .l’edificio .che .Fiordiligi .e .Dorabella, .
in . nome . della . costanza, . si . dedicano . invano . a . salvare? . Una . prima . risposta . discende . dalla .
natura . dell’intrigo, . che . postula . nelle . donne . una . disperazione . esagerata . alla . partenza . dei .
loro .fidanzati, .e .una .resistenza .eroicomica .ai .primi .assalti .degli .Albanesi: .la .parodia .s’impone .
dunque .da .sé
Una . seconda . spiegazione . verrebbe . dalla . concezione . essenzialmente . convenzionale .
del . libretto, . che . col . suo . apparente . vuoto . attirerebbe . una . sovrabbondanza . di . musica; . ma .
ciò . vorrebbe . dire . abbassare . ingiustamente . l’opera . di . Da . Ponte, . e . misconoscere . tutta . lo .
sofisticazione .che .comporta .la .sfida .dell’estrema .semplicità .Inoltre .i .processi .dell’ironia, .in .
Così fan tutte, .sono .troppo .ricchi .e .troppo .onnipresenti .perché .non .vi .si .cerchi .un’origine .più .
profonda, . che . ne . farebbe . non . più . il . complemento . del . libretto, . ma . la . sua . metafora, . il . suo .
analogo .musicale
In .effetti, .se .il .senso .primo .della .commedia .è .di .dimostrarci .l’incostanza .delle .donne, .
il .suo .secondo .senso .(per .non .parlare .degli .altri) .è .che .gli .esseri .umani .vivono .nell’illusione, .
sia .davanti .agli .altri, .sia, .quel .che .è .peggio, .davanti .a .se .stessi .Ora .che .mezzo .migliore .di .
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materializzare .una .tale .idea .che .collocare .l’intera .opera .sotto .il .segno .dell’equivoco, .in .tutte .
le .modalità .del .suo .linguaggio?
Là .dove .l’intrigo .ci .parla .di .falsità, .di .maschera .e .di .mistificazione, .la .musica .si .fa .essa .
stessa .inesorabilmente .sfuggente .e .enigmatica
.(Michel .Noiray, .Introduction .à .Così fan tutte, .“Avant-Scène .Opéra”, .mai-juin .1990)
Un dramma didascalico
L’ultima .opera .buffa .di .Mozart .mette .a .nudo .fatti .e .misfatti .dell’età .borghese .alle .sue .
origini .Essa .offendeva .con .impietosa .e .quasi .crudele .noncuranza .tanto .l’identità .quanto .la .
coscienza .morale .della .nuova .classe, .che .aveva .cominciato .a .costituirsi .già .molto .tempo .prima .
della .rivoluzione .[…] .Alla .frivolezza .e .alla .libertà .di .costumi .dell’aristocrazia .si .contrapponevano .
la .purezza .dei .sentimenti, .le .cose .commoventi .e .non .da .ultimo .la .morale .intesa .come .virtù .
borghese .Da .Ponte .e .Mozart .non .solo .non .hanno .rispettato .tutto .ciò, .ma .lo .hanno .proprio .
smascherato .[…] .La .musica .di .Mozart .non .prende .in .giro .né .mette .in .parodia .il .soggetto, .non .
prende .affatto .le .distanze .da .ciò .che .accade .sul .palcoscenico .(come .farà .Rossini) .L’ironia .è .
solo .un .elemento .La .musica .non .si .diverte .affatto .alle .spalle .della .commedia, .anzi .prende .sul .
serio .l’amore .di .Ferrando, .la .disperazione .di .Dorabella .e .Fiordiligi, .e .conferisce .alle .situazioni .
un’aura .di .verità .e .profondità .[…] .Fra .le .composizioni .mozartiane, .Così fan tutte è .per .molti .
aspetti .la .più .radicale .Essa .si .presenta .con .molte .facce, .tutte .(o .quasi!) .soffuse .del .chiarore .
d’un .sorriso .gaio, .addirittura .raggiante .Cos’è .dunque .quest’opera? .Un .dramma .didascalico .
costruito . con . matematica . precisione, . un . exemplum . dell’antichissimo . tema . teatrale . della .
“prova .d’amore”, .e .ancora: .commedia .sulla .commedia, .gioco .di .travestimenti, .di .finzione .e .di .
simulazione, .che .per .poco .non .giunge .a .dimostrare .la .propria .assurdità .Il .fatto .che .tutto .ciò .
che .accade .sia .“inscenato” .da .Don .Alfonso, .come .da .un .“tirafili” .che .manovra .le .sue .marionette, .
crea .un’impressione .di .artificiosità .[…] .Ha .acconsentito .malvolentieri .all’esperimento, .e .ora .
conduce .un .gioco .che .ritiene .inutile, .anzi .dannoso, .Infatti .una .cosa .gli .è .chiara, .e .in .questa .
consapevolezza .è .forse .la .chiave .di .tutta .la .pièce: .guardare .in .faccia .la .realtà .dei .rapporti .e .
delle .relazioni .umane .rende .quasi .sempre .infelici .[…] .Inoltre .Amore .rende .ciechi; .forse .è .per .
questo .che .le .due .promesse .spose .non .riconoscono .i .loro .spasimanti .travestiti
(Stefan .Kunze, .Il teatro di Mozart, .Venezia, .Marsilio, .1990)
Il sublime e il triviale
In .«Così .fan .tutte» .Da .Ponte .si .rivelò .eccellente .sceneggiatore: .l’azione .vi .è .condotta .
rigorosamente, .a .differenza .di .quanto .era .accaduto .in .«Don .Giovanni»
Si . tratta . di . una . trama . in . cui . le . caratteristiche . dell’opera . comica . italiana . vengono .
sublimate . in . un . gioco . perfettamente . calibrato . di . simmetrie, . specialmente . per . quanto .
riguarda .il .processo .psicologico .per .cui .le .due .ragazze .cedono .alla .passione .nascente, .prima .
timida . e . poi . irrefrenabile, . per . i . presunti . nuovi . corteggiatori: . la . più . leggera . e . disponibile .
Dorabella .è .la .prima .a .cedere, .seguita .dalla .più .tormentata .e .fiera .Fiordiligi .Comicamente .
amara .è .la .situazione .di .Ferrando .e .Guglielmo .che, .pur .in .diversi .tempi .e .con .illusioni .presto .
disingannate, .si .trovano .vicendevolmente .traditi
Quanto . alla . stesura . in . versi, . Da . Ponte . superò . se . stesso, . adoperando . una . lingua .
ancor .più .discorsiva .e .anti-letteraria .che .nelle .«Nozze» .e .in .«Don .Giovanni» .In .tutte .e .due .
le . mansioni, . di . sceneggiatore . e . di . versificatore, . venne . probabilmente . suggestionato . da .
Mozart, .dato .il .principio .mozartiano .che .si .può .definire .dell’«araba .fenice», .vale .a .dire .del .
librettista .capace .di .adattarsi, .come .Wolfgang .aveva .chiaramente .affermato .nel .1781, .alle .
esigenze .del .musicista .drammaturgo
Il .fatto .straordinario .è .che .in .«Così .tan .tutte» .si .manifestano .due .livelli: .quello .osceno .e .
blasfemo .nei .riguardi .dell’amore, .costante .nel .libretto; .quello .sublimato .nella .bellezza .della .
musica .in .cui .Mozart .stilizzò .l’opera .comica .italiana
I .luoghi .comuni .musicali .dello .stile .italiano .furono .rivisitati .fondendo .la .vocalità, .tanto .
nelle . arie . virtuosistiche . quanto . nei . complessi . pezzi . d’insieme, . con . un’orchestra . ridotta .
all’essenziale, . quasi . un . organico . da . camera . Con . straordinaria . profondità, . vi . si . alternano . il .
grande .strumentalismo .delle .ultime .sinfonie .e .le .raffinate .trame .delle .ultime .composizioni .
cameristiche .per .archi, .ad .esempio .i .quintetti, .e .per .archi .con .strumenti .solisti, .come .il .Quintetto .
K 581 .col .clarinetto, .che .era .stato .composto .poco .prima .dell’opera, .nell’autunno .1789
Tutta . l’umanità . di . Mozart, . insieme . con . la . sua . esigenza . teatrale . di . comunicare . un .
messaggio .ideologico .servendosi .anche .della .bassa .comicità, .si .rivelano .nella .conciliazione .
dei .due .livelli .che .si .possono .definire, .senza .mezzi .termini, .il .triviale .e .il .sublime
(Claudio .Casini, .Vita di Mozart, .Milano, .Rusconi, .1990)
Discografia 10
Edizioni .di .Così fan tutte in .commercio, .oltre .a .quella .diretta .da .Karajan, .ripresa .nel .nostro .CD:
1955 . . L .Della .Casa, .C .Ludwig, .E .Loose, .A .Derota, .E .Kunz, .P .Schöffler; .coro .della .Staatsoper .
di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .Direttore .Karl .Böhm .Decca
1955 . T . Stich-Randail, . I . Malaniuk, . G . Sciutti, . W . Kmentt, . W . Berry, . D . Ernster; . coro . della .
Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Sinfonica .di .Vienna, .direttore .Rudolf .Moralt .Philips
1956 . E .Schwarzkopf, .N .Merriman, .G .Sciutti, .L .Alva, .R .Panerai, .F .Calabrese; .coro .e .orchestra .
del .teatro .alla .Scala, .direttore .Guido .Cantefli .(dal .vivo) .Stradivarius
1962 . E .Schwarzkopf, .C .Ludwig, .H .Steffeck, .A .Kraus, .G .Taddei, .W .Berry; .coro .e .orchestra .
Philharmonia, .direttore .Karl .Böhm .EMI
1962 . I .Seefried, .N .Merriman, .E .Kiith, .E .Hiiffiger, .H .Prey, .D .Fischer-Dieskau; .coro .da .camera .
RIAS, .orchestra .Filarmonica .di .Berlino, .direttore .Eugen .Jochum .DG
1967 . L .Price, .T .Troyanos, .J .Raskin, .G .Shirley, .S .Milnes, .E .Flagello; .coro .Ambrosian .Opera, .
orchestra .New .Philharmonia, .direttore .Erich .Leinsdorf .RCA
1971 . M .Price, .Y .Minton, .L .Popp, .L .Alva, .G .Evans, .H .Sotin; .coro .John .Alldis, .orchestra .New .
Philharmonia, .direttore .Otto .Klemperer .EMI .
1973-74 . .P .Lorengar, .T .Berganza, .J .Berbié, .R .Davies, .T .Krause, .G .Bacquier; .orchestra .London .
Philharmonic, .direttore .Georg .Solti .DECCA
1974 . G .Janowitz, .B .Fassbaender, .R .Grist, .P .Schreier, .H .Prey, .R .Panerai; .coro .della .Staatsoper .
di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .Karl .Böhm .(dal .vivo) .DG
1974 . M .Caballé, .J .Baker, .T .Cotrubas, .N .Gedda, .W .Ganzarolli, .R .van .Allan; .coro .e .orchestra .
del .Covent .Garden, .direttore .Colin .Davis .Philips
1977 . K .Te-Kanawa, .F .von .Stade, .T .Stratas, .D .Rendall, .P .Huttenloeher, .J .Bastin; .coro .dell’Opéra .
du .Rhin, .orchestra .Filarmonica .di .Strasburgo, .direttore .Alain .Lombard .ERATO .
1982 . M .Marshall, .A .Baltsa, .K .Battle, .F .Araiza, .J .Morris, .J .van .Dam; .coro .della .Staatsoper .di .
Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .Riccardo .Muti .(dal .vivo) .EMI
1984 . R .Yakar, .A .Nafé, .G .Resick, .G .Winbergh, .T .Krause, .C .Feller; .coro .e .orchestra .del .Festival .
di .Drottningholm, .direttore .Arnold .Ostman .L’OISEAU-LYRE .
1986 . C . Vaness, . D . Ziegler, . L . Watson, . J . Aler, . D . Doesing, . C . Desderi; . coro . del . Festival . di .
Glyndebourne, .London .Philharmonic .Orchestra, .direttore .Bernard .Haitink .EMI
1988 . K .Te-Kanawa, .A .Murray, .M .McLaughlin, .H .P .Blochwitz, .T .Hampson, .E .Furlanetto; .coro .
della .Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .James .Levine .DG
1988-89 . .K .Mattila, .A .S .von .Otter, .E .Szmytka, .E .Araiza, .T .Allen, .J .van .Dam; .coro .Ambrosian .
Opera, . orchestra . Academy . of . St . Martin . in . the . Fields, . direttore . Neville . Marriner .
PHILIPS
1989 . L .Cuberli, .C .Bartoli, .J .Rodgers, .K .Streit, .E .Furlanetto, .J .Tomlinson; .coro .da .camera .
RIAS .di .Berlino, .orchestra .Filarmonica .di .Berlino, .direttore .Daniel .Barenboim .ERATO .
10 . E .Giudici, .L’opera in CD e video, Milano, .Saggiatore, .1999
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1990 . A .C .Antonacci, .M .Bacelli, .L .Cherici, .R .Decker, .A .Dohmen, .S .Bruscantini; .coro .lirico .
Vincenzo .Bellini, .orchestra .Filarmonica .Marchigiana, .direttore .Gustav .Kuhn .ORFEO .
1990 . J .Borowska, .R .Yachmi, .P .Coles, .J .Dickie, .A .Martin, .R .Mikulas; .coro .della .Filarmonica .
Slovacca, .orchestra .Capella .Istropolitana, .direttore .Johannes .Wildner .NAXOS
1991 . C .Margiono, .D .Ziegler, .A .Steiger, .O .van .der .Walt, .G .Cachemaille, .T .Hampson; .coro .
dell’Opera .Olandese, .Royal .Concertgebouw .Orchestra, .direttore .Nikolaus .Harnoncourt .
TELDEC
1992 . A .Roocroft, .R .Mannion, .E .James, .R .Trost, .R .Gilfry, .C .Feller; .The .Monteverdi .Choir, .
orchestra .English .Baroque .Soloists, .direttore .John .Eliot .Gardiner .(dal .vivo) .ARCHIV
1992 . S .Isokoski, .M .Groop, .N .Argenta, .M .Schiifer, .P .Vollestad, .H .Claessens; .coro .e .orchestra .
La .Petite .Bande, .direttore .Sigiswald .Kuijken .(dal .Vivo) .ACCENT
1993 . F .Lott, .M .McLaughlin, .N .Focile, .J .Hadiey, .A .Corbelli, .G .Cachemaille; .coro .del .Festival .
di .Edimburgo, .Scottish .Chamber .Orchestra, .direttore .Charles .Mackerras .TELARC
1994 . R .Fleming, .A .S .von .Otter, .A .Scarabelli, .F .Lopardo, .O .Bär, .M .Pertusi; .coro .London .
Voices, .Chamber .Orchestra .of .Europe, .direttore .Georg .Solti .(dal .vivo) .DECCA
1995 . H . Martinpelto, . A . Haley, . A . Murray, . K . Streit, . G . Finley, . T . Allen; . The . Choir . of . the .
Enlightment, .orchestra .The .Age .of .Enlightment, .direttore .Simon .Rattle .(dal .vivo) .EMI
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orchestra .Concerto .Köln, .direttore .René .Jacobs .HARMONIA .MUNDI
Video
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Teatro .di .Drottningholm, .direttore .Arnold .Ostman; .regia .WilIy .Decker .PHILIPS
1988 . E . Gruberova, . D . Ziegler, . T . Stratas, . L . Lima, . F . Furlanetto, . P . Montarsolo; . coro . della .
Staatsoper .di .Vienna, .orchestra .Filarmonica .di .Vienna, .direttore .Nikolaus .Harnoncourt; .
regia, .Jean-Pierre .Ponnelle .DECCA
1989 . D .Dessì, .D .Ziegler, .A .Scarabelli, .J .KundIak, .A .Corbelli, .C .Desderi; .coro .e .orchestra .del .
Teatro .alla .Scala; .direttore .Riccardo .Muti; .regia .Michael .Hampe .FONIT .CETRA .
1990 . S .Larson, .S .E .Kuzma, .J .Felty, .E .Kelley, .J .Maddalena, .S .Sylvan; .coro .Arnold .Schönberg, .
Wiener .Symphoniker, .direttore .Craig .Smith; .regia .Peter .Sellars .DECCA
1992 . A .Roocroft, .R .Mannion, .E .James, .R .Trost, .R .Gilfry, .Claudio .Nicolai; .direttore .e .regia .
John .Eliot .Gardiner .ARCHIV .