EPREUVE DlITALIEN - CRDP de l'académie de Montpellier

L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
consigLi per presentare un documento
identificare iL documento
natura, fonte
epreuve d’itaLien
Questo documento; questo testo è un articolo; è un brano tratto da un giornale; da
una rivista; da un settimanale; da un quotidiano; da un’indagine; da un’inchiesta;
da un’intervista; da un diario; da un romanzo; da una novella; da un’opera teatrale
intitolato/a…
è un racconto tratto da un fatto di cronaca…
autore
è stato scritto da un/una giornalista; da uno scrittore/una scrittrice molto
famoso/a…
l’autore di questo testo è…;
Questo brano è tratto da un romanzo di…
data di pubbLicazione
Questo articolo è stato pubblicato nel 2006 / il 14 maggio 2006.
è un articolo del 14 maggio 2006.
il brano è tratto da un romanzo che fu pubblicato nel 1987 / nell’87.
introdurre iL tema e La probLematica
il tema / l’argomento svolto dall’autore…
in questo racconto / in questa novella / in questo aneddoto, si tratta di…
l’interesse del brano scelto consiste / sta nel…
il testo suggerisce idee / pensieri… desta l’attenzione…
Quest’articolo sembra molto critico verso… / rende conto di…
consigLi per La presentazione deL documento
per iniziare, si devono selezionare le informazioni essenziali e indispensablili alla
comprensione del contenuto, che rispondono alle domande fondamentali:
chi?;
che cosa?;
come?; Quando?;
dove?;
perché?;
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
come finisce?
nel redigere il riassunto per la presentazione del documento, si integreranno le
risposte a queste domande. Riassumere significa esporre brevemente e con parole
proprie ciò che altri hanno scritto per esteso dunque bisogna essere attenti e non
riprendere per forza tutte le parole incontrate nel testo.
presentare Lo schema deL documento
il testo è composto di due parti; sequenze; paragrafi…; ci sono tre parti…
possiamo individuare tre parti in questo brano…
la prima parte che va dalla riga/linea 1 alla riga/linea…, è incentrata sul tema
della violenza…
la seconda parte inizia alla riga… e finisce alla linea…; l’autore ci presenta i due
protagonisti/il protagonista e il luogo/i luoghi dell’azione…
l’ultima parte è ambientata durante il secondo dopoguerra…
strutturare La presentazione
in primo luogo…; per cominciare…; innanzitutto…; prima…; prima di tutto…
in secondo luogo, poi…; dopo…; in seguito…
per finire…; infine…
in conclusione…; per concludere…; insomma…
costruire un ragionamento
m precisare cioè…; vale a dire…, anzi…; il che significa…
m insistere è chiaro che…; è ovvio che…; è certo che…; si capisce…; appunto!
m obiettare eppure…; purtroppo…; però…; tuttavia…; ma…; invece…; da una
parte… dall’altra…; mentre…; in compenso…, d’altra parte…
m concedere, attenuare in un certo senso…; nel caso in cui…; magari…; forse…,
può darsi che + congiuntivo presente, benché/sebbene + congiuntivo
m esprimere un’alternativa o…; oppure…; ovvero…
m esprimere una restrizione per altro…; comunque…; nemmeno…; neanche…,
neppure…
m esprimere la conseguenza dunque…; quindi…; di conseguenza…; così…; si può
dedurre che…
m esprimere il tempo Quando…; durante…; per…; mentre…; ogni volta che…; man
mano…; nel frattempo…; in attesa…; prima che + congiuntivo presente
m rendere conto dell’opinione dell’autore l’autore/il giornalista spiega…; fa riferimento
a…; denuncia…; critica…; condanna…; vanta…; mette in rilievo / in
luce…
m dare il proprio parere Secondo me…; a parer mio…; per quanto mi riguarda…;
credo che + congiuntivo presente, penso che + congiuntivo presente, mi sembra
che + congiuntivo presente, stimo che + congiuntivo presente, suppongo che +
congiuntivo presente, giudico che + congiuntivo presente
ii. consigLi per acQuisire una pronuncia corretta
Lettere e suoni
in italiano, si pronunciano tutte le lettere: e/uropa, a/utomobile, a/erona/utica
bisogna anche pronunciare le doppie consonanti.
L’aLfabeto
l’alfabeto italiano si compone di ventuno lettere, cinque vocali e sedici consonanti:
a B c d e F g H i l m n o p Q R S t u V Z. ad esse si aggiungono altre cinque
lettere: J K W X y, che servono per trascrivere le parole di origine greca o latina,
oppure le parole che derivano da lingue straniere. l’alfabeto perciò si estende a
ventisei lettere.
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
Le vocaLi
la e può essere chiusa e si pronuncia « é » : elementare. la e può essere aperta e si
pronuncia « è » : certo. la o può essere chiusa e si pronuncia « ó » : come, dove.
la o può essere aperta e si pronuncia « ò » : la porta. la u si pronuncia come il
suono « ou » del francese.
Le consonanti
m la « c »
− c+a = « ka » : la casa c+o = « ko » : la cosa
− c+u = « kou » : il cugino
c+e = « tche » : la cena
− c+i = « tchi » : la cucina
c+i+a = « tchia » : ciao
− c+i+o = « tchio » : la cioccolata
c+i+u = « tchiou » : il fanciullo
− c+H+e = « ke » : perché
m la « g »
c+H+i = « ki » : la chitarra
−
− g+a = « ga » : la gara g+o = « go » : il gorilla
− g+u = « gou » : il gusto g+e = « dje » : il gelato
− g+i = « dji » : il giro g+i+a = « djia » : gianna
− g+i+o = « djio » : il gioco g+i+u = « djiou » : giuseppe
− g+H+e = « gue » : il ghetto
− g+l+i = « llieu » : gli spaghetti
g+H+i = « gui » : la ghirlanda
m la « M » e la « N »
− Si pronunciano come in francese ma per le sillabe : am, an, em, en, im, in, om,
on, um e un, non c’è nasalizzazione. Si pronunciano la vocale e la consonante.
m la « R »
− la R si ottiene facendo vibrare la punta della lingua all’altezza degli alveoli del
palato, al livello degli incisivi superiori.
m la « S »
− la S può essere sorda o aspra e si pronuncia come la s francese : rosso, falso, il
sole, l’asfalto.
− la S può essere sonora o dolce e in questo caso si pronuncia come la z francese:
la rosa.
− S+c+a = « ska » : la scarpa S+c+o = « sko » : lo scolaro
− S+c+u = « skou » : la scuderia
S+c+e = « che » : la scena
− S+c+i = « chi » : la scimmia S+c+i+a = « cha » : la striscia
− S+c+i+o = « cho » : lo sciopero S+c+i+u = « chou » : sciupare
− S+c+H+e = « ske » : lo scheletro S+c+H+i = « ski » : lo schiavo
m la « Z »
− la Z può essere sorda o aspra e si pronuncia « ts » : lo spazio » o « tts » : la
lezione.
− la Z può essere sonora o dolce e in questo caso si pronuncia « dz » : zero.
L’accento tonico e L’intonazione
L’accento tonico
la maggior parte delle parole italiane è piana, cioè con l’accento tonico sulla
penultima sillaba:
italia, andare, un animale
le parole per le quali l’accento cade sull’ultima sillaba, sono le parole tronche, si
ritrovano molto facilmente perché è obbligatorio indicare l’accento sulle parole
tronche:
la città, la pubblicità, la virtù, la libertà
Se l’accento cade sulla terzultima sillaba o sulla quartultima sillaba, sono le parole
sdrucciole e le parole bisdrucciole :
l’epoca, la musica, il cinema
abitano, interrogano, portamelo.
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L’intonazione
nella lingua parlata, il senso della frase deriva spesso dall’intonazione. l‘intonazione
in italiano ha dunque un carattere distintivo, significa che permette di
capire se ci si trova di fronte a una domanda, a un’esclamazione o ad un ordine.
ad esempio, « perché » ha tre significati diversi (traduzioni possibili in francese:
pourquoi, parce que, pour que); grazie all’intonazione si potrà capire il senso della
parola e della frase.
possiamo distinguere tre tipi di intonazione.
la frase affermativa ha una curva melodica discendente.
la frase interrogativa è segnata dall’intonazione ascendente.
la frase esclamativa è segnata dall’intonazione ascendente e poi discendente.
iii. aLcuni consigLi per correggervi
m ne pas confondre è = il est / c’est et c’è = il y a.
pour la traduction de « il y a », penser à faire l’accord et à conjuguer le verbe au
temps voulu :
m c’è un gatto
m ci sono un gatto e un cane
m c’era una volta una principessa ..
m ci saranno diverse persone
m c’è stato
un terribile incidente
m ci sono state delle proposte interessanti
attention, au passé composé, l’auxiliaire être se conjugue avec lui-même.
pour traduire « on », c'est-à-dire pour exprimer l’indéfinition, on utilise la forme
réfléchie et il y a accord avec le sujet :
m si vede un ragazzo
m si vedono due ragazzi
m attention à l’accord de l’adjectif attribut :
m quando si è giovani,
si è belli = accord masculin pluriel
m quando si è madri,
quando si è incinte = accord au féminin pluriel
l’adverbe est toujours placé après le groupe verbal :
m ho studiato molto
m hai parlato poco
m per capire meglio
Si molto, troppo, poco ou tanto sont adjectifs ne pas oublier qu’ils s’accordent et
ne rien ajouter en équivalent de « de » :
m ci sono molti esercizi, tante domande e poche risposte giuste
attention aux accords du type :
m la piccola classe / le piccole classi
m la grande classe / le grandi classi
m ogni = chaque, ogni est toujours suivi du singulier :
m ogni giorno, ogni alunno
les mots tronqués sont invariables :
m la città / le città, la specialità / le specialità
les mots en –ore sont masculins sauf la folgore : il colore, l’odore, il rumore, il
calore, lo stupore
le mot « il problema » est un mot masculin en – a.
ne pas traduire « tout le monde » par « tutto il mondo » mais par « tutti » ou
« la gente ». attention la gente est toujours féminin singulier :
m la gente dice…, si esprime…
ne pas traduire « tout le temps » par « tutto il tempo » mais par « sempre ».
eviter de doubler le démonstratif d’un article, on entend fréquemment : nel questo
testo (dans le ce texte) = in questo testo, car nel = in+il
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ne pas confondre per = pour et da = par.
ne pas confondre anche = aussi, même et stesso = même, identique.
attention pour exprimer le « vous de politesse », il faut utiliser « la troisième
personne de courtoisie »: « la terza persona di cortesia » : lei, pronom personnel
sujet féminin singulier. il ne faut pas pour autant faire l’accord au féminin ! n’oubliez
pas que les pronoms personnels compléments et les possessifs sont aussi à la
3e personne.
m come Lei ha detto prima… (sujet)
m Le propongo di fare l’analisi del primo paragrafo… (coi)
m La ringrazio… (cod)
m non ho capito la sua domanda …
i testi
documento n°1
Caccia al virus cattivo nel regno di
Topolino
I parchi Disney; il sogno dei piccoli. Una volta
arrivati si ribalta la gerarchia adulto-bambino. È il
figlio che guida, che sa meglio cosa fare. Ogni angolo
è un’avventura, un colore e un suono.
début
IL MITO
Nico Orengo
I Parchi Disney costituiscono un appuntamento ineludibile per chi, e non da oggi, ha dei figli. Può aver
loro promesso di portarli dove c’erano i faraoni che, pietra su pietra, costruivano enormi montagne,
può loro promettere di portarli in un’isola senza alberi dove gli uomini, non si sa come, tiravano su
giganteschi faccioni, può insomma prometter loro la luna. Non c’è, non ci sarà verso: vorranno andare
a Disneyland. Perché è in quel luogo di finzione che, paradossalmente, tutti i luoghi e i personaggi della
finzione, da Paperino a Topolino, da Minnie a Qui, Quo, Qua, saltano fuori dalle pagine dei giornalini,
dai fotogrammi dei film. È lì che l’auto di Gastone, i dollari di Paperone, le orecchie di Topolino, diventano
reali, voluminosi come le case, le strade, i prati delle avventure di Disney.
È lì che prende corpo la fantasia di un mondo, anche molto europeo, che si è fatto americano per
riraccontarci Pinocchio e Biancaneve, Tarzan della Giungla e il mondo contadino e urbano a stelle e
strisce.
È lì, una volta varcati quei cancelli, che trovi ranch e trenini della prateria, le tende degli indiani e le
miniere, le grandi bande musicali e gli hot-dog, le cascate di coca-cola e quelle di patatine fritte. (...)
Eurodisney è il sogno che ti porta in treno in auto, in aereo. Ma poi, una volta che ci arrivi, la gerarchia
adulto-bambino si ribalta, ed è il più piccolo che guida, che sa meglio guidare. È lui che conosce e intuisce
immediatamente “l’impaginazione” del luogo, che sa “sfogliare” le pagine, girare i quartieri, infilarsi
nelle attrazioni. E in quella finzione l’adulto è spinto ad accettare come “verità” Pluto o Paperino, a dare
la mano, a farsi fotografare, a sorridere, a mostrare i denti alla strega di Biancaneve, a indicare con timore
e disgusto la rossa mela sul davanzale.
È un luogo dove il reale imita l’immaginario, gli dà corpo, lo sostituisce e dove, in uno spazio relativamente
contenuto, si accatasta, avviene di tutto, dal medioevo all’ avventura spaziale, dalla piuma indiana
al carrello lunare. Ogni angolo è un’avventura, un colore, un odore, un suono. Ogni lato si modifica con
quel qualcosa che c’è di successivo, a venire.
da La Stampa 1° agosto 2000
fin
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guida aLLo studio e aLL’anaLisi deL primo documento
il giorno dell’esame, il documento proposto può essere sia un brano letterario, sia
un brano non letterario, come ad esempio un articolo di giornale. Questo articolo
può essere illustrato come il documento n° 1, in questo caso si deve assolutamente
sfruttare l’intero documento.
è ovvio che questo presupponga che prima si studi il vocabolario specifico.
l’incipit, che con termine inglese viene anche detto lead ha un’importanza decisiva
perché permette di far conoscere in maniera rapida le informazioni essenziali
presenti nel testo provocando, nel contempo, la curiosità del lettore.
nel lead, in generale, devono trovare risposta le cinque domande informative fondamentali:
“chi?, dove?, quando?, che cosa?, perché?” che sono le cinque “w”. nei
giornali italiani infatti il titolo e gli elementi ad esso aggregati (occhiello, catenaccio,
sommario) contengono spesso qualcuna delle cinque “w”
l’articolo (il pezzo, nel linguaggio giornalistico) si costruisce poi come un vero e
proprio montaggio dei vari elementi che ne costituiranno la struttura narrativa: al
chi, al che cosa, … si aggiunge poi il “come” e la chiusura.
Leggere iL testo e sottoLineare Le informazioni e frasi più importanti
paroLe e frasi importanti :
iL mito
m un appuntamento ineludibile per chi, e non da oggi, ha dei figli
m non c’è, non ci sarà verso: vorranno andare a disneyland
m quel luogo di finzione
m è lì che l’auto (…), le orecchie di topolino, diventano reali, voluminosi come le
case,…
m che prende corpo la fantasia di un mondo, anche molto europeo, che si è fatto
americano per riraccontarci pinocchio e Biancaneve, tarzan della giungla …
m una volta varcati quei cancelli
m le cascate di coca-cola e quelle di patatine fritte
m la gerarchia adulto-bambino si ribalta, ed è il più piccolo che guida, che sa meglio
guidare. è lui che conosce e intuisce immediatamente “l’impaginazione” del luogo,
che sa “sfogliare” le pagine, girare i quartieri, infilarsi nelle attrazioni. e in quella
finzione l’adulto è spinto ad accettare come “verità” pluto o paperino…
m è un luogo dove il reale imita l’immaginario, gli dà corpo, lo sostituisce
m ogni angolo è un’avventura, un colore, un odore, un suono. ogni lato si modifica
con quel qualcosa che c’è di successivo, a venire.
a partire di Questi eLementi, si deve rispondere aLLe seguenti domande:
m chi?, che cosa?, come?, Quando?, dove?, perché?, come finisce? titolo?, Fonte?
m chi? : bambini e genitori
m che cosa? : vanno nei parchi disney
m come? : c’è un’attrazione che trasforma il luogo in un luogo dove il passaggio è
obbligato
m Quando? : da sempre
m dove? : disneyland, eurodisney
m perché? : in questo mondo dove tutto è falso, c’è tanta magia e il bambino si
ritrova in un mondo che è suo
m come finisce? : pure l’adulto in questo mondo dove il reale imita l’immaginario,
torna bambino e vive l’avventura
m titolo: caccia al virus cattivo nel regno di topolino
m Fonte: La Stampa
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osservare iL documento
descrizione
il titolo in alto, al centro, è scritto in grassetto, sotto il titolo c’è il sommmario. il
sommario riprende alcune frasi chiave dell’articolo.
alla destra del sommario, c’è una fotografia. in primo piano a destra si vedono
Biancaneve e davanti a lei una ragazzina che porta lo stesso vestito. notiamo che
la loro posa è quasi identica. in fondo possiamo vedere il famoso castello riconoscibile
fra tutti perché si ritrova sugli oggetti disney, è diventato complementare
degli orecchi di topolino.
breve anaLisi
leggendo il titolo si capisce che nei parchi disney, non c’è virus cattivo. Significa
che all’interno tutto è bello, tutto è magico e feerico perché la macchina disney
funziona e si impegna per offrire il sogno. in questo mondo spariscono i problemi,
il quotidiano… e appena si entra la magia deve operare.
lo scopo del sommario è di dare un’idea del soggetto dell’articolo per invogliare
il lettore a leggere l’articolo dalla prima all’ultima riga. insiste sul fatto che tutti
i bambini sognano di andare in questi parchi, per vivere avventure affascinanti in
mezzo ai loro personaggi preferiti, i personaggi delle storie con cui sono e siamo
tutti cresciuti. Si capisce anche, che una volta in questo mondo, l’adulto e dunque
i genitori non hanno più il loro ruolo. in questo regno di carta, regna il bambino
e il bambino solo.
la fotografia dà un’idea dei sogni che si possono realizzare nel mondo di disney e
offre un’immagine positiva, la ragazzina è travestita da Biancaneve e sembra felice,
si diverte. dando questa visione positiva, si occulta tutto quello che può stare dietro
ai parchi disney, come le file di gente, le condizioni di lavoro degli impiegati…
riLeggere iL testo e trarne L’idea centraLe:
l’idea centrale dell’articolo è che eurodisney è un luogo di finzione in cui tutte le
regole in vigore nel mondo reale risultano sovvertite.
riLeggere e individuare Le differenti parti o schema deL testo:
m 1§ : eurodisney, la destinazione preferita dei bambini,
m niente può rivaleggiare con disney, neanche l’egitto …
nota bene : topolino = mickey; Qui, Quo, Qua = Riri, Fifi, loulou; paperone = oncle picsou; paperino = donald; Biancaneve
= Blanche neige ; cenerentola = cendrillon
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m è un luogo di finzione e di sogno
m è un luogo dove la finzione diventa reale
m 2&3 § : eurodisney, un luogo dove i ruoli sono rovesciati e dove il bambino guida
l’adulto
m un luogo che offre tanta diversità
m un mondo smisurato e americanizzato
m un mondo che ha il potere di sedurre gli adulti
m 4§ : il fascino dell’avventura
m le avventure possibili
m la diversificazione spaziale e temporale
m in questo mondo non c’è posto per la realtà
ii - presentazione deL tresto
Questo documento è un articolo tratto da la Stampa. è stato pubblicato il primo
agosto 2000. il giornalista, nico orengo, spiega in questo articolo che eurodisney
è un luogo di finzione in cui tutte le regole in vigore nel mondo reale risultano
sovvertite.
Queste regole sono sovvertite perché si può cambiare di universo e di epoca in un
attimo, perché tutto è falso ma tutto sembra vero e perché nel regno di topolino,
il bambino è re. ma in questo mondo dove tutto è illusione, nessuno resiste e pure
i genitori perdono il loro ruolo.
m alcuni argomenti per poter esprimere il vostro punto di vista :
m il piacere, il gioco, il sogno
m sviluppare l’immaginazione
m il fascino del mondo di disney
m la realtà e la finzione
m il posto dei personaggi di finzione nel quotidiano del bambino e nella sua vita
m il bambino/re
m lo statuto dei bambini in Francia, in italia… negli altri paesi
m pro o anti disney
m il consumismo, la pubblicità
m il lavoro e le condizioni di lavoro a eurodisney
m il paradosso disney
m alcune domande :
m che cosa cerca di dimostrare il giornalista quando scrive che il bambino preferisce
disney al paese dove c’erano i faraoni?
m Quale paragone fa il giornalista?
m perché il giornalista paragona il mondo di disney a un libro che si apre?
m che cosa rappresenta questo mondo di finzione per i bambini? e per gli adulti?
m può spiegare la frase: “è un luogo dove il reale imita l’immaginario”?
m il mondo di disney può trovare un posto qualsiasi a scuola o nell’insegnamento?
m i grandi classici di disney hanno ancora molto successo, qual è, secondo lei, il
segreto di questo successo?
m
che cosa evoca per lei l’espressione “nel regno di disney”?
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
documento 2
Il bullismo a scuola
Le tesi sostenute dagli autori si allineano alla recente letteratura sul tema: il bullismo, che trova nella
scuola un luogo in cui manifestarsi, non andrà più sottovalutato considerate le sue conseguenze imprevedibili
tanto per chi lo pratica quanto per chi lo subisce.
“Il bullismo è un comportamento prepotente, non dovuto a precedenti provocazioni, che mira
a colpire gli altri mediante comportamenti di aggressione verbale, relazionale (esclusione dal
gruppo, diffusione di calunnie) e fisica. Ci sono distinzioni di sesso e di età fra chi pratica il
bullismo: mentre i maschi adottano strategie di tipo diretto, soprattutto fisico, le ragazze utilizzano
prepotenze relazionali indirette, che incidono sui rapporti di amicizia fra compagne. Le modalità
vessatorie sono molto legate all’età: i più piccoli, abituati al contatto fisico del gioco, esercitano
e subiscono prepotenze più dirette; i ragazzi, che sperimentano nuovi tipi di relazioni più
centrate sui sentimenti, scelgono pratiche più indirette, relazionali, e quindi anche più nascoste.
Particolarità del bullismo è il suo carattere di gruppo: la forza del bullo è intensificata dall’attenzione
e dal supporto dei sostenitori e da chi semplicemente non si oppone per paura o sottomissione. I
motivi che portano un ragazzo a diventare bullo, possono derivare dal desiderio di essere approvati
e considerati bravi e capaci, di compiacere le aspettative dei genitori o dei coetanei, dal desiderio di
identificarsi con un gruppo per aumentare il livello di autostima. Il rendimento scolastico può quindi
essere influenzato anche da aspetti emotivo-relazionali: il fatto di conseguire cattivi risultati scolastici,
spinge il ragazzo a frequentare compagni con le stesse caratteristiche, che si sostengono reciprocamente
nell’esprimere atteggiamenti sempre più negativi verso la scuola. Il bullo costituisce un modello positivo
per i componenti del gruppo, che sono spinti a imitarlo. Ecco perché essere bravi a scuola può diventare
causa di emancipazione dal gruppo.
Le statistiche riferiscono che un bambino su tre all’interno della scuola dell’obbligo subisce prepotenze,
e se è vero che il numero dei bambini coinvolti diminuisce alla scuola secondaria di primo grado rispetto
alla scuola primaria, è altrettanto vero che i ruoli, col passare del tempo tendono a fossilizzarsi con gravi
conseguenze per lo sviluppo socio-affettivo.
Per questo motivo urge attivare adeguati programmi di prevenzione e intervento fin dai primi anni
scolastici.”
“Il bullismo a scuola” di Beatrice Benelli e Gianluca Gini,
L’Educatore, a. 50, n. 16, 1 mar 2003, pp. 9-11
fin
paroLe e frasi importanti :
m il bullismo, che trova nella scuola un luogo in cui manifestarsi
m le sue conseguenze sono imprevedibili tanto per chi lo pratica quanto per chi lo
subisce.
m il bullismo è un comportamento prepotente
m colpire gli altri mediante comportamenti di aggressione verbale, relazionale
(esclusione dal gruppo, diffusione di calunnie) e fisica. ci sono distinzioni di
sesso e di età fra chi pratica il bullismo
m i maschi adottano strategie di tipo diretto, soprattutto fisico, le ragazze utiliz-
zano prepotenze relazionali indirette, che incidono sui rapporti di amicizia fra
compagne
m le modalità vessatorie sono molto legate all’età
m i più piccoli,…subiscono prepotenze più dirette; i ragazzi, che sperimentano
nuovi tipi di relazioni più centrate sui sentimenti, scelgono pratiche più indirette,
relazionali,
m particolarità del bullismo è il suo carattere di gruppo: la forza del bullo è intensi-
ficata dall’attenzione e dal supporto dei sostenitori e da chi semplicemente non
si oppone
m i motivi che portano un ragazzo a diventare bullo, possono derivare dal desiderio
di essere approvati e considerati bravi e capaci, di compiacere le aspettative dei
genitori … per aumentare il livello di autostima
m il rendimento scolastico può quindi essere influenzato anche da aspetti emotivo-
relazionali
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
m il bullo costituisce un modello positivo per i componenti del gruppo, che sono
spinti a imitarlo
m le statistiche… un bambino su tre all’interno della scuola dell’obbligo subisce
prepotenze,… diminuisce alla scuola secondaria di primo grado rispetto alla
scuola primaria,… con gravi conseguenze per lo sviluppo socio-affettivo
m urge attivare adeguati programmi di prevenzione e intervento fin dai primi anni
scolastici
schema
m definizione del bullismo
m perché si diventa un bullo?
m le conseguenze del bullismo
transizione
i giornalisti rendono conto della diffusione che il fenomeno del bullismo
ha raggiunto anche la scuola italiana, di ogni livello. Evocando
le conseguenze
del bullismo, tentano di interpellare i lettori, le istituzioni e i genitori e di farli
reagire per cercare di lottare contro queste manifestazioni di violenza e contro
tutti i pericoli e le deviazioni possibili.
aLcuni argomenti per poter esprimere iL vostro punto di vista :
m la violenza a scuola (fisica, morale, verbale)
m i bambini e il concetto di violenza
m la violenza e la televisione
m l’evoluzione dei comportamenti nei cortili delle scuole
m l’appartenenza a un gruppo e l’identificazione al capo gruppo
m il potere
m l’amicizia, i rapporti tra adolescenti, i valori e gli ideali
m l’espressione o la non espressione dei sentimenti
m il malessere giovanile
m il gioco come espressione della violenza?
m le attività comuni che possono unire (sport, associazioni …)
m le varie forme di emarginazione
m la vita nei quartieri a rischio
m la prevenzione e la missione della scuola
aLcune domande
m come si potrebbe definire con parole più semplici il bullismo?
m le sembra un fenomeno proprio nuovo o solo il termine è nuovo?
m che tipo di rapporti induce il bullismo?
m perché l’età e il sesso influenzano i comportamenti?
m che cosa si può dire a proposito dei motivi che portano al bullismo?
m che cos’è la scuola dell’obbligo?
m l’aggregazione a un gruppo di giovani riveste sempre un aspetto negativo?
m come si potrebbe analizzare la diffusione di questo fenomeno?
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documento 3
ARTICOLI 4/7/2006
Il ministro dei Trasporti: Ponte sullo Stretto discorso
chiuso. La struttura esclusa dal programma dell’Unione
Debut
ROMA. «Il discorso Ponte sullo Stretto e’ chiuso». Lo ha detto il ministro dei Trasporti, Alessandro
Bianchi, intervenendo a un convegno a Messina, sul tema della mega opera che unirebbe le sponde
di Sicilia e Calabria. «I collegamenti tra Sicilia e continente - ha aggiunto il ministro - avverranno
attraverso sistemi di mobilita’ alternativa. C’e’ un sistema portuale straordinario che va messo nelle
condizioni di funzionare meglio». «Dato che a malapena riusciremo a realizzare, con la disponibilità
finanziaria che abbiamo, le priorità infrastrutturali di questo governo, è ora di dire basta con il Ponte.
Il discorso è chiuso, esaurito». Ha continuato il ministro, a margine di un incontro a Messina sulle
possibili alternative alla realizzazione del ponte sullo Stretto. Ribadendo che il ponte «nel programma
dell’Unione è escluso, o se vogliamo metterla così, escluso come priorità - Bianchi ha aggiunto - che
adesso bisognerà lavorare sul cosiddetto altro, che non vuol dire - ha precisato Bianchi - partire da zero,
perchè correlato da una lunghissima tradizione di studi sull’area dello Stretto, si tratterà di far diventare
pratica le idealizzazioni di questi studi».
(…) Per il ministro ai Trasporti Alessandro Bianchi, il progetto del ponte sullo Stretto in questi anni
ha sottratto «tutte le risorse, non solo quelle finanziarie, ma anche intellettuali, culturali e tecniche» a
quegli studi che invece cercavano un’alternativa valida alla costruzione della mega struttura e che invece
«sono finiti nel dimenticatoio».
«Avevamo questo Moloch che incombeva su di noi - ha detto ancora il ministro a margine di un incontro
a Messina sulle possibili alternative alla realizzazione del ponte - ma adesso è giunto il momento di
tirare fuori quanto detto in tutti questi anni e rivalutare lo straordinario sistema portuale che esiste in
Calabria e in Sicilia».
È infatti nell’assicurare «i collegamenti tra la Sicilia e il continente» sfruttando «una serie di punti
diversi, invece di un nodo concentrato (il ponte, ndr.)» che il ministro Bianchi vede l’alternativa alla
mega infrastruttura. Solo comprendendo «il sistema dello Stretto - ha detto il ministro concludendo - la
possibilità di realizzare il potenziamento dei collegamenti merci e passeggeri, mettendo in relazione i
diversi porti della Sicilia e della Calabria, si potrà trovare la soluzione idonea, alternativa, al ponte sullo
Stretto».
fin
paroLe e frasi importanti :
m ponte sullo Stretto discorso chiuso
m la struttura esclusa dal programma dell'unione
m il ministro dei trasporti, alessandro Bianchi, intervenendo a un convegno a
messina, sul tema della mega opera che unirebbe le sponde di Sicilia e calabria
m c'è un sistema portuale straordinario
m «dato che a malapena riusciremo a realizzare, con la disponibilità finanziaria che
abbiamo, le priorità infrastrutturali di questo governo, è ora di dire basta con il
ponte
m escluso come priorità
m bisognerà lavorare sul cosiddetto altro
m il progetto del ponte sullo Stretto in questi anni ha sottratto «tutte le risorse, non
solo quelle finanziarie, ma anche intellettuali, culturali e tecniche» a quegli studi
che invece cercavano un'alternativa valida alla costruzione della mega struttura e
che invece «sono finiti nel dimenticatoio».
m è giunto il momento di tirare fuori quanto detto in tutti questi anni e rivalutare
lo straordinario sistema portuale che esiste in calabria e in Sicilia».
m assicurare «i collegamenti tra la Sicilia e il continente» sfruttando «una serie di
punti diversi, invece di un nodo concentrato
m per realizzare il potenziamento dei collegamenti merci e passeggeri, mettendo in
relazione i diversi porti della Sicilia e della calabria, si potrà trovare la soluzione
idonea, alternativa, al ponte sullo Stretto».
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
schema
m la notizia, l’abbandono del progetto
m la soluzione alternativa
m parere e posizione del ministro dei trasporti
transizione
l’articolo è incentrato sull’abbandono del progetto del ponte sullo Stretto di
messina e sulle ragioni di questo abbandono. è in apparenza neutro, ma le numerose
citazioni, la cui inserzione deriva da un puro intento cronachistico, permettono in
qualche misura di capire le posizioni del ministro.
aLcuni argomenti per poter esprimere iL vostro punto di vista
m il ponte: per chi? perché?, la sua utilità
m il territorio italiano, la Sicilia
m lo sviluppo delle tecniche di costruzione
m conseguenze del ponte sull’economia
m conseguenze del ponte sul turismo
m il turismo in italia, nel sud dell’italia
m le ragioni della lentezza delle grandi realizzazioni
m la protezione della natura e dell’ambiente
m lo Stretto di messina nella storia e nella letteratura
m vivere su un’isola
aLcune domande
m perché per parlare del ponte si usa l’espressione: “mega opera”?
m Ha già sentito parlare del progetto di questo ponte o di altri grandi progetti
italiani?
m perché potrebbe essere utile il ponte?
m Quali argomenti potrebbero dare quelli che sono per la realizzazione del ponte?
m Quali argomenti potrebbero essere sviluppati da quelli che sono contro il
progetto?
m Quali possono essere “le priorità infrastrutturali” di cui si parla nell’articolo?
m perché l’articolo si trova nella rubrica “ambiente”?
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
documento 4
Il motorino dei quattordicenni
debut
Il motorino dei quattordicenni ha già una letteratura, l’argomento è stato sviscerato da psicologi e giuristi,
non ci tornerei sopra se in questi giorni non avessi attentamente osservato mio figlio : da una settimana
è senza motorino perché l’ha rotto e lo stanno aggiustando. Bene, da una settimana mio figlio vive
chiuso in casa in autoesilio.
Legge tutto quello che gli capita, sta per ore davanti alla televisione, non frequenta nessuno. Dapprima
mi sono arrabbiato, gli ho detto che un motorino in riparazione non era una tragedia e che non era il
caso di seppellirsi in casa come un vedovo inconsolabile, perché non telefonava ai suoi amici, non li
invitava, non andava a trovarli?
Lui mi ha risposto che non si sentiva per nulla un vedovo inconsolabile ma che semplicemente non
voleva esser di peso ai suoi amici, non voleva “rompere”. Io ho replicato che mi sembravano scrupoli
eccessivi e che le vere amicizie non si incrinavano per dei guasti meccanici.
Per qualche giorno ho seguitato a polemizzare, poi mi son convinto che aveva ragione lui. Qualche
amico è venuto a tovarlo, ma roba di dieci minuti, doveva trovarsi con gli altri per il motocross, poi
andavano al bar, poi andavano a mangiar la pizza in collina. Mio figlio non poteva seguirli in autobus e
neanche in tassi e neanche sul sellino posteriore perché è proibito.
Da quando si è diffusa la voce che mio figlio era appiedato il telefono non ha più squillato, come se gli
amici avessero paura di farsi incastrare in una partita a scacchi, in una conversazione, un amico senza
motorino è come un amico malato, che noia andarlo a trovare, tenerlo un po’ su.
Sotto questo aspetto mio figlio si è rivelato saggio, intuendo la morte civile che gli veniva decretata, ha
accettato questo blackout, non ha cercato nessuno, non si è umiliato a elemosinare conforto, aspetta la
riparazione come si aspetta una guarigione.
C’è una giungla per gli adolescenti, sono contento che mio figlio se ne stia rendendo conto, una pregiungla
che anticipa quella dell’esistenza adulta. Siamo cercati, contesi, adulati non per quello che siamo
ma per il ruolo che occupiamo e il peso specifico che abbiamo. È una storia vecchia ma è significativo
scoprire come questa storia cominci subito, a sedici anni, quando basta un motorino per uscire dal
giro.
Adesso non è più mio figlio, solo a telefonare al meccanico, gli telefono anch’io per aver notizie di questa
maledetta frizione. Sta in casa, mi fa compagnia, si fa anche una cultura ma è uno spostato: la casa dei
nostri figli ormai sono le strade.
Luca GOLDONI, È successo qualcosa?, Mondadori, Milano, 1974
fin
paroLe e frasi importanti :
m il motorino dei quattordicenni
m io figlio : da una settimana è senza motorino perché l’ha rotto e lo stanno aggiu-
stando
m da una settimana mio figlio vive chiuso in casa in autoesilio.
m non frequenta nessuno. dapprima mi sono arrabbiato, gli ho detto che un moto-
rino in riparazione non era una tragedia
m lui mi ha risposto… non voleva esser di peso ai suoi amici
m ho seguitato a polemizzare, poi mi son convinto che aveva ragione lui
m Qualche amico è venuto a trovarlo, ma roba di dieci minuti,
m il telefono non ha più squillato
m un amico senza motorino è come un amico malato, che noia andarlo a trovare,
tenerlo un po’ su.
m io figlio si è rivelato saggio
m aspetta la riparazione come si aspetta una guarigione.
m c’è una giungla per gli adolescenti … una pre-giungla che anticipa quella
dell’esistenza adulta. Siamo cercati, contesi, adulati non per quello che siamo ma
per il ruolo che occupiamo e il peso specifico che abbiamo.
m non è più mio figlio, solo a telefonare al meccanico, gli telefono anch’io per aver
notizie
m
la casa dei nostri figli ormai sono le strade.
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
schema
m l’isolamento legato alla perdita del motorino e il cambiamento del modo di
vivere
m la presa di coscienza del padre sul fatto che la vita degli adolescenti si svolge
fuori di casa
m la difficoltà di vivere in una società paragonata a una giungla
transizione
m la vicenda (la storia) del motorino permette di capire che nel mondo di oggi si
vive come in una giungla, con le sue regole ferree, e nel quale una persona non è
più considerata per quello che è, ma per il ruolo che svolge nella società. dimostra
anche che pure gli adolescenti possono farne l’esperienza.
aLcuni argomenti per poter esprimere iL vostro punto di vista
m l’acquisto del motorino: un motivo di discussioni fra genitori e figli
m il motorino: l’incubo delle mamme
m il pericolo, il traffico caotico in italia nelle grandi città
m l’invasione dei motorini in città
m la sicurezza, il rispetto delle leggi, il casco
m il culto del motorino e soprattutto della Vespa in italia
m il motorino come simbolo di identificazione e di aggregazione con un gruppo
sociale
m l’isolamento dell’adolescente
m l’adolescenza: periodo di transizione
m la manifestazione dell’indipendenza e dell’autonomia
m il rifiuto da parte dei genitori di vedere i figli crescere
m l’educazione alla sicurezza stradale a scuola
m pro o contro il motorino (rumoroso, pericoloso, economico, ecologico, democra-
tico …)
aLcune domande :
m come sono i rapporti tra padre e figlio?
m che cosa questa storia “banale” fa capire ai protagonisti? cosa insegna loro?
m l’autore conclude il racconto con questa osservazione: “la casa dei nostri figli
ormai sono le strade”. che cosa vuole dire?
m che cosa si può dire a proposito dell’evoluzione delle reazioni e del comporta-
mento del padre?
m che cosa rappresenta il motorino per i giovani?
m i giovani rispettano le regole di sicurezza?
m che cosa può o deve fare la scuola perché i giovani rispettino meglio le regole?
m potrebbe essere più efficace il lavoro fatto a scuola a proposito della sicurezza
stradale? come?
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
documento 5
Una discussione
Un giorno, a tavola, ci fu una discussione, quasi un litigio. Lo zio aveva mosso un blando rimprovero al
figliolo:
— “Capisco che tu sia voluto andare a teatro… Ma cenare, potevi cenare a casa”. Si riferiva alla sera
avanti.
Remo ebbe un gesto di fastidio.
— “Lo so, ti fa piacere stare con gli amici” disse la madre inviperita. “Ma almeno a pranzo e a cena,
potresti stare con noi …”
Improvvisamente si mise a piangere. La guardarono stupefatti.
Lo zio si commosse. Le posò la mano sul braccio:
— “Che ti prende, mamma?”
— “Si vergogna di noi” rispose lei tra i singhiozzi. “Perché siamo gente da nulla…”
— “Che vai dicendo” fece Remo. Aveva sempre l’aria infastidita.
— “Anche i tuoi amici, perché non ce li fai conoscere? Ce ne avessi almeno parlato. Niente, non vuoi
dirci niente…”
A un tratto attaccò a parlare Remo:
— “Che ve ne parlerei a fare? Se non mi state nemmeno a sentire. Voi, a parte gl’interessi, non vi occupate
d’altro… Vi dovrei raccontare di me, dei libri che leggo? Dei discorsi che faccio con gli amici? Di
quello che ho visto iersera a teatro?” Si rivolse al padre: “Cosa credi che sia andato a vedere, le ballerine?
Perché prima l’hai detto con un tono… Come se i soldi li buttassi al vento. Sono andato a vedere una
commedia di Pirandello. Ma voi non lo sapete nemmeno, chi è Pirandello”.
— “Remo, ma non è colpa nostra se non siamo gente istruita. Non abbiamo avuto il tempo di farci
un’istruzione…”
— “Almeno tu, il tempo lo avresti. Non fai niente dalla mattina alla sera…”
— “La pensate tutti nello stesso modo”, disse la madre rabbiosa. “Ma i sacrifici che ho fatto per voi
quando eravate piccoli, di quelli, non ne sapete niente. Sì, di quando vostro padre era in guerra… e io
dovevo farmi in quattro per mandare avanti la baracca…”
— “Si parla di oggi mamma. Che vita fai, scusa? Ti potresti interessare di qualcosa. Potresti leggere
qualche libro. Potresti andare a teatro. Ti ci porterei io, a teatro. Potresti andare ai concerti con Adriana.
Ma tu niente, preferisci ricevere le amiche… Voi credete di aver fatto abbastanza allevandoci e assicurandoci
una vita agiata. Ma vi siete curati di capirci? Non parlo solo di me. Parlo di Adriana. E di Gisella:
fa parte anche lei della famiglia”.
Carlo CASSOLA, Gisella, Rizzoli, Milano, 1976
fin
paroLe e frasi importanti :
m ci fu una discussione, quasi un litigio
m rimprovero al figliolo:
m Remo ebbe un gesto di fastidio
m la madre inviperita. “ma almeno a pranzo e a cena, potresti stare con noi …”
m si mise a piangere. la guardarono stupefatti.
m “Si vergogna di noi”
m “perché siamo gente da nulla…”
m anche i tuoi amici, perché non ce li fai conoscere? ce ne avessi almeno parlato.
niente, non vuoi dirci niente…”
m “che ve ne parlerei a fare? Se non mi state nemmeno a sentire.
m “cosa credi che sia andato a vedere, le ballerine? (…) come se i soldi li buttassi
al vento. Sono andato a vedere una commedia di pirandello. ma voi non lo sapete
nemmeno, chi è pirandello”.
m non è colpa nostra se non siamo gente istruita
m i sacrifici che ho fatto per voi quando eravate piccoli, di quelli, non ne sapete
niente. Sì, di quando vostro padre era in guerra…
m “Si parla di oggi mamma. che vita fai, scusa?
m preferisci ricevere le amiche… Voi credete di aver fatto abbastanza allevandoci e
assicurandoci una vita agiata. ma vi siete curati di capirci?
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debu

L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
schema
m i rimproveri dei genitori
m la risposta del figlio
m la madre in cerca di compassione
m lo sfogo del figlio.
transizione
Questa discussione tra i genitori e il figlio alla quale assiste la cugina gisela,
permette di capire che i rapporti tra genitori e figli ieri come oggi sono spesso
conflittuali e difficili e che i motivi dei litigi non sono per forza tanto cambiati. il
contrasto tra genitori e figli è il risultato di cambiamenti profondi all’ interno della
struttura sociale.
aLcuni argomenti per poter esprimere iL vostro punto di vista
m la difficoltà di comunicare
m l’evoluzione della famiglia
m la fine della famiglia tradizionale: conseguenze sui rapporti tra genitori e figli
m la famiglia ideale, perfetta esiste?
m l’idea di sacrificio, sacrificarsi per i figli
m la tristezza e la solitudine della madre
m l’educazione dei figli
m l’autorità
aLcune domande
m Secondo lei, esiste ancora la famiglia tradizionale?
m per quali ragioni si può avere una discussione o un litigio in famiglia?
m come si può interpretare la frase del padre: “non abbiamo avuto il tempo di farci
un’istruzione.”?
m avere dei figli rende impossibile l’istruzione?
m di che cosa si rende conto la madre? che cosa le sfugge?
m
come le sembra la risposta finale del figlio? è giustificata?
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
documento 6
L'orologio del padre
debut
Finalmente, un giorno, io credetti arrivata l’occasione, che avevo sempre aspettato, di dargli la grande
prova di me! Ci bagnavamo insieme, e nuotando egli smarrì nel mare, inspiegabilmente, il suo famoso
orologio anfibio, del quale andava fiero e che portava anche in acqua. Fummo assai contristati della
perdita; lui guardava il mare con una smorfia di rabbia, poi si riguardava il polso nudo; e mi rispose con
un’alzata di spalle quand’io mi offersi di andargli a ricercare l’orologio nei fondi sottomarini. Tuttavia,
mi cedette la sua maschera subacquea; e io partii, fremendo d’ambizione e d’onore. Lui rimase a aspettarmi
sulla riva.
Esplorai tutti i fondi, nel tratto che avevamo percorso prima bagnandoci: le acque, là, non sono molto
alte, e sono interrotte da secche e scogliere. La mia ricerca si prolungava, gli scogli alti mi nascondevano
alla sua vista; e io riaffiorando ogni tanto per riprender fiato, udivo i suoi fischi di richiamo. Da principio
lo lasciai senza risposta, perché mi vergognavo di non potergli annunciare una vittoria; ma infine,
per rassicurarlo che non ero sparito nel mare come l’orologio, gli risposi, dall’alto d’uno scoglio, con
un lungo fischio. Mi guardò in silenzio, senza nessun cenno; e io, a riguardare la sua persona dorata
dall’estate, e segnata al polso da un cerchio più bianco, decisi: “O tornare da lui con l’orologio,
o morire! ”
Mi riagganciai la maschera, e ripresi la mia esplorazione. Oramai, ritrovare l’orologio non significava
soltanto la riconquista d’un tesoro, non era più una questione d’onore soltanto. Quella ricerca aveva
preso per me uno strano senso fatale, la sua durata trascorsa mi pareva già incommensurabile, e il suo
termine quasi un traguardo della mia sorte! Erravo per quei fondi variegati e fantastici, fuori dai regni
umani, bruciando, minuto per minuto, questa speranza ineguagliabile: di splendere, come un prodigio,
agli occhi di Lui! Era questa, la posta grandiosa che era in gioco! E nessuno per aiutarmi, né angeli né
santi da pregare. Il mare è uno splendore indifferente, come Lui.
Le mie ricerche rimanevano inutili; estenuato mi tolsi la maschera, e mi aggrappai con le mani a uno
scoglio per riposarmi. Lo scoglio mi nascondeva la vista della riva, e nascondeva a mio padre la scena
della mia sconfitta. Ero solo, in un campo senza direzione, peggio d’un labirinto.
Ora mentre, aggrappato allo scoglio, mi bilanciavo tristemente sull’acqua, a un movimento che feci
intravidi uno scintillio metallico al sole! Puntando le due mani saltai sullo scoglio, e scopersi l’orologio
smarrito, che scintillava in una cavità asciutta della roccia. Era intatto, e accostandomelo all’orecchio
udii il suo tichettío.
Elsa MORANTE, L’isola di Arturo, Einaudi, 1999
fin
paroLe e frasi importanti :
m credetti arrivata l’occasione, che avevo sempre aspettato, di dargli la grande
prova di me!
m ci bagnavamo insieme
m nuotando egli smarrì nel mare, inspiegabilmente, il suo famoso orologio anfibio,
del quale andava fiero
m Fummo assai contristati della perdita
m i rispose con un’alzata di spalle quand’io mi offersi di andargli a ricercare
l’orologio nei fondi sottomarini
m esplorai tutti i fondi
m le acque, là, non sono molto alte
m la mia ricerca si prolungava
m udivo i suoi fischi di richiamo
m da principio lo lasciai senza risposta, perché mi vergognavo di non potergli
annunciare una vittoria;
m decisi: “o tornare da lui con l’orologio, o morire !”
m ripresi la mia esplorazione
m ritrovare l’orologio non significava soltanto la riconquista d’un tesoro, non era
più una questione d’onore soltanto. Quella ricerca aveva preso per me uno strano
senso fatale, la sua durata trascorsa mi pareva già incommensurabile, e il suo
termine quasi un traguardo della mia sorte!
m
speranza ineguagliabile: di splendere, come un prodigio, agli occhi di lui!
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L’épreuve oraLe de Langue au crpe épReuVe d’italien
m il mare è uno splendore indifferente, come lui.
m le mie ricerche rimanevano inutili
m sconfitta
m ero solo, in un campo senza direzione, peggio d’un labirinto.
m intravidi uno scintillio metallico al sole
m e scopersi l’orologio smarrito
m era intatto
schema
m la situazione iniziale e la perdita dell’orologio
m la volontà di ritrovare l’orologio e di diventare un piccolo eroe
m la delusione di una vana ricerca
m l’orologio ritrovato
transizione
in questo brano, la scrittrice ha scelto di mettere in evidenza l’ammirazione del
figlio per suo padre, ma questo sentimento non sembra corrisposto perché si capisce
che è abbastanza indifferente nei confronti del figlio. il bambino vuole assolutamente
attirare l’interesse del padre che idealizza.
ALCUNI ARGOMENTARI PER POTER ESPRIMERE IL VOSTRO PUNTO DE VISTA
m la speranza di fare piacere al padre
m il bisogno di essere riconosciuto, di essere importante
m la delusione
m la vergogna
m l’onore
m l’idealizzazione del padre, l’ammirazione
m la volontà di diventare un piccolo eroe
m la ricerca, il tesoro
m l’orologio, il simbolo
m l’assenza di complicità
m la solitudine, il labirinto
aLcune domande
m come si può interpretare l’espressione: “l’occasione (…) di dargli la grande prova
di me”?
m avrà notato la maiuscola a “lui”, che cosa dimostra?
m come le sembra il padre di arturo?
m Ha ragione di vergognarsi il ragazzo?
m
come si può spiegare la frase: “il mare è uno splendore indifferente, come
lui.”?
è così importante l’orologio per il figlio?
documento con guida allo studio e all’analisi
documento n°1: caccia al virus cattivo nel regno di topolino, nico oRengo, La Stampa, 1° agosto 2000.
per esercitarsi
documento n°2: il bullismo a scuola, Beatrice Benelli e gianluca gini, L’Educatore, 1° marzo 2003.
documento n°3: il ministero dei trasporti : ponte sullo Stretto di messina discorso chiuso, antonella maRiotti,
La Stampa, 4 luglio 2006.
documento n°4: “Il motorino dei quattordicenni”, luca goldoni, è successo qualcosa?, 1974.
documento n°5: “una discussione”, carlo caSSola, Gisella ,1976.
documento n°6: “L’orologio del padre”, elsa moRante, l’isola di arturo, 1999.
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