Progetto "A senso libero" - Comune di Rimini

Comune di Rimini
Servizi Educativi e di Protezione Sociale
Nido d'infanzia
Girotondo
PROGETTO PER LO SVILUPPO E L'APPRENDIMENTO
A SENSO LIBERO
Anno scolastico
2008-2009 e 2009-2010
A cura della coordinatrice pedagogica
Monica Campana

INDICE
Le ragioni del documentare 5
Il progetto per lo sviluppo e l’apprendimento 6
Il progetto per lo sviluppo e l’apprendimento “Emozioni in gioco” 7
Sezione Pulcini (lattanti)
Osservazione iniziale, contenuti , obiettivi/competenze 8
Esperienze 10
L’accoglienza al mattino
La scoperta dei materiali
Laboratorio con i genitori 13
Riflessioni 14
Sezione Coniglietti (piccolissimi)
Osservazione iniziale, contenuti, obiettivi/competenze 15
Esperienze 17
Il libro emozionale e la bambola personale
Il sé: gioco allo specchio con macchia sul naso
L’altro
Riflessioni 22
Sezione Orsetti (piccoli)
Osservazione iniziale, contenuti, obiettivi/competenze 23
Esperienze 25
Lettura della storia
Paciughino ci fa un regalo
Nuotiamo con Paciughino
I misteri del mare
Laboratorio con i genitori 32
Riflessioni 33
Sezione Tigrotti (medi) e Delfini (grandi)
3

Osservazione iniziale, contenuti, obiettivi/competenze 34
Esperienze 36
Arriva una lettera
Urliamo la rabbia
Incontriamo le paure
Un regalo per Giulio Coniglio
Salutiamo Giulio Coniglio
Laboratorio con i genitori 45
Riflessioni 46
Festa di fine anno 47
Valutazioni conclusive 48
4

NIDO D'INFANZIA "GIROTONDO"
Anno scolastico 2008-2009 e 2009-2010
PROGETTO PER LO SVILUPPO E L'APPRENDIMENTO
Perché questa documentazione
A SENSO LIBERO
Questa documentazione ripercorre il progetto biennale che ha coinvolto tutti i
bambini del nido d’infanzia Girotondo negli anni scolastici 2008-2009 e 2009-
2010.
Raccoglie le motivazioni, gli obiettivi, le esperienze proposte e le
riflessioni/valutazioni delle educatrici rispetto al percorso proposto.
L’obiettivo è quello di dare valore alle esperienze realizzate attraverso una
“pratica della memoria”.
In questi ultimi anni sempre più gli educatori investono molte energie
nell’elaborazione di una documentazione di sezione rivolta alle famiglie:
memoria riattivabile del percorso di sviluppo che ciascun bambino/a, insieme
ai suoi compagni di sezione, ha realizzato durante l’anno scolastico.
A partire da questo e riflettendo sulla ricaduta autoformativa insita nell’atto di
documentare, il collettivo degli educatori, su sollecitazione della coordinatrice
pedagogica, ha deciso di fare un passo ulteriore ponendosi l’obiettivo di
realizzare una documentazione “di secondo livello”, cioè primariamente rivolta
agli “addetti ai lavori”, ma che potesse anche rappresentare per i nuovi genitori
che si avvicinano al servizio un modo efficace per coglierne alcuni aspetti di
contenuto.
Abbiamo condiviso che l’atto del documentare, seppur “faticoso”, rappresenta
un “grande aiuto per il consolidamento del team degli insegnanti, per
l’arricchimento e l’affinamento delle loro capacità professionali e uno stimolo
all’innovazione educativa e al miglioramento dell’offerta formativa” (L.
Campioni, Documentare per documentare. Esperienze di documentazione nei
servizi educativi dell’Emilia – Romagna. A cura di F. Mazzoli, Regione Emilia
Romagna 2005, P. 24).
5

Il progetto per lo sviluppo e l’apprendimento
Il progetto per lo sviluppo e l'apprendimento è lo strumento utilizzato ogni
anno dalle educatrici dei nidi d'infanzia per programmare (entro il mese di
dicembre), in modo consapevole ed intenzionale, proposte ed esperienze da
realizzare durante l'anno scolastico con la finalità di arricchire, diversificare e
qualificare ulteriormente la proposta educativa complessiva del nido d'infanzia.
Le opportunità che vengono predisposte partono dall'idea di un bambino
protagonista, attivo, competente nel contesto e nelle situazioni e sono pensate
per stimolare la curiosità, l'esplorazione, il desiderio di scoperta
accompagnando il bambino verso il conseguimento di nuovi apprendimenti,
seguendo i suoi tempi e i suoi stili.
Il ruolo dell'educatore è prioritariamente quello di osservare i bambini per
cogliere caratteristiche, interessi e bisogni. Il progetto si àncora a queste
osservazioni individuando un contenuto e delle finalità generali che si
traducono in obiettivi specifici adeguati all’età dei bambini delle diverse
sezioni.
Durante la realizzazione del progetto l'adulto cura l'allestimento degli spazi, la
predisposizione dei materiali, definisce i tempi. Rispetto al bambino l'educatore
si pone con un atteggiamento di sostegno e di facilitazione dell'esplorazione,
della ricerca e della sperimentazione libera, dosando l'osservazione dell'azione
spontanea del bambino al proprio coinvolgimento diretto.
L’ambientazione, gli spazi ed i materiali, in una condizione di piccolo gruppo
con la presenza dell’educatrice, creano un clima rassicurante, contenitivo, ma
nello stesso tempo stimolante. Questo consente al bambino di acquisire la
fiducia necessaria per avventurarsi alla scoperta di ciò che lo circonda e gli
viene proposto che è per lui nuovo e sconosciuto.
6

Il progetto per lo sviluppo e l’apprendimento
A senso libero
Le educatrici del nido d’infanzia, nell’anno scolastico 2008-2009, hanno deciso
di elaborare un progetto biennale sui cinque sensi, riconoscendo che per il
bambino essi sono gli strumenti principali e fondamentali di conoscenza ed
elaborazione di sé e del mondo esterno. La costruzione della conoscenza infatti
si basa su molteplici informazioni, che provengono da tutti i cinque i sensi,
sulla loro integrazione e sulle emozioni che ne derivano.
Il nido d’infanzia Girotondo, accogliendo bambini di età compresa fra i 3 e i 36
mesi, rappresenta un osservatorio privilegiato dell'evoluzione dell'uso dei
cinque sensi: un bambino molto piccolo ha potenzialmente le capacità di
utilizzarli tutti in eguale misura, col passare del tempo ne privilegerà solo
alcuni (principalmente udito e vista), a causa dei condizionamenti sociali e
culturali.
Un’ulteriore motivazione che ha spinto ad affrontare questa tematica è stata la
presenza di alcuni bambini con deficit sensoriale uditivo. Questa ha attivato
una riflessione e l’interrogarsi sulla possibilità di tradurre le informazioni di
alcuni stimoli potenziandone la ricettività e la conoscenza attraverso l’utilizzo
di dimensioni sensoriali molteplici con la finalità di stimolare e mantenere una
globalità sensoriale.
In tutte le sezioni, ed in entrambi gli anni scolastici,
è stato proposto un personaggio fantastico come
“compagno di viaggio” per i bambini. La scelta è stata
quella di utilizzare un grande pon pon di lana
bianca, a cui è stato dato il nome di “Pinco Pallina”.
Al personaggio sono stati aggiunti, di volta in volta,
mani, piedi, occhi, bocca, orecchie e naso, per
annunciare il senso “sperimentato” nelle diverse
esperienze.
7

A senso libero
Vietato non toccare
Prima annualità
anno scolastico 2008 – 2009
8

A senso libero
Vietato non toccare
Prima annualità – anno scolastico 2008 – 2009
Nella prima annualità è stato individuato un ambiente all'interno della
sezione grandi da utilizzare come laboratorio plurisensoriale allestendo
percorsi in grado di offrire esperienze prevalentemente tattili. La scelta di
iniziare dal senso del tatto è stata determinata dal ritenerlo il senso primario
che, più di ogni altro, aiuta il bambino ad acquisire ed aumentare le sue
conoscenze. Questo laboratorio è stato integrato dalle esperienze svolte nelle
singole sezioni dove i bambini hanno vissuto momenti che, attraverso il gioco,
favorivano la manipolazione, il linguaggio verbale, le attività grafico-pittoriche.
Il progetto è stato realizzato interamente in intersezione, coinvolgendo tutte le
cinque sezioni, utilizzando la modalità del piccolo gruppo composto da 6
bambini, (grandi, medi, piccoli / piccoli, piccolissimi, lattanti). L’orario scelto
per le esperienze nel laboratorio è stato dalle 10,15 alle 10,45, tre volte alla
settimana.
Inizialmente il personaggio fantastico, Pinco Pallina, si è fatto conoscere
portando ai bambini materiali con cui giocare in sezione, in seguito un filo di
lana rappresentava il “segnale” e la strada da seguire per arrivare alla sua casa
(il laboratorio).
I genitori sono stati coinvolti nel progetto richiedendo la loro collaborazione per
la costruzione di materiali utili per la realizzazione delle esperienze come, ad
esempio, i pannelli e le scatole tattili da utilizzare in laboratorio.
Durante la festa di fine anno sono state riproposte alcune esperienze tattili
dando l’opportunità ai bambini di sperimentare con i propri genitori quanto
vissuto durante l’anno.
9

OBIETTIVI/COMPETENZE
- Utilizzare il tatto per percepire i materiali
- Esplorare con le diverse parti del corpo
- Esprimere con gesti, comportamenti, vocalizzi e prime espressioni verbali
emozioni e sentimenti
- Attivare scambi comunicativi ed emotivi con l’altro
- Sviluppare conoscenze attraverso esperienze con materiale diverso
10

PRIMO LABORATORIO
ESPERIENZE PROPOSTE
11
Il primo laboratorio è stato
allestito con bande di tessuto
non tessuto, pendenti dall'alto,
di altezza diversa, che,
scendendo, erano a portata di
bambino; ventilatore; pluriball
per rivestire il pavimento e le
pareti.
All'interno del laboratorio il
bambino aveva la possibilità di
sperimentare con tutto il corpo
lo spazio ed i materiali a sua
disposizione, compiendo azioni
quali: rotolare, farsi avvolgere,
strisciare, assaggiare,
accarezzare, schiacciare, stringere, pizzicare, battere, rompere, ecc.

SECONDO LABORATORIO
13
Il secondo laboratorio è stato
allestito con materiale
morbido/caldo (tessuto non
tessuto, lana, raso, pannolenci,
velluto, ecc) e con materiale
rigido/freddo (cartone, moquette,
tende di corda e di metallo, stoffa di
tende da esterno, ecc.) pendente dal
soffitto, posizionato a terra o a
parete. Con questo allestimento si voleva proporre un’esperienza di percezione
di contrasto che si poteva ottenere avendo materiale morbido/caldo in
corrispondenza a quello rigido/freddo.

TERZO LABORATORIO
15
Il terzo laboratorio è stato allestito
con vari materiali che sono stati
assemblati in pannelli appesi alle
pareti o posti sul pavimento
insieme a scatole sensoriali.

VALUTAZIONI DEL GRUPPO DI LAVORO
Il personaggio fantastico “Pinco Pallina”, ideato dalle educatrici, nella parte
iniziale del primo laboratorio ha suscitato diffidenza in alcuni bambini, che
mostravano timore per la sua presenza. La mediazione dell’adulto ha
consentito una progressiva familiarizzazione da parte di tutti i bambini e
l’associazione della presenza del pupazzo con l’attesa di un’esperienza
particolare.
Rispetto al contesto del laboratorio, che rappresentava, per la quasi totalità dei
bambini, uno spazio di per sé sconosciuto nonchè inusuale per i materiali e la
loro disposizione, le educatrici si sono trovate di fronte a diversi atteggiamenti
da parte dei bambini: molti sono entrati subito e spontaneamente hanno
sperimentato i vari materiali, altri dopo essere entrati hanno preferito
osservare i compagni per poi imitarli in un secondo momento, alcuni hanno
solo osservato, altri sono entrati ma hanno manifestato il desiderio di uscire
dopo poco tempo.
Rispetto al ruolo dell’educatrice durante l’esperienza nel laboratorio si è
attivato un confronto all’interno del gruppo di lavoro. Infatti inizialmente le
educatrici si erano poste, prevalentemente, come osservatrici del
comportamento dei bambini, non “entrando” dentro la situazione,
intervenendo solo quando qualcuno mostrava disagio o titubanza, invitando e,
a volte, accompagnando anche in braccio il bambino all'interno del percorso.
Attraverso una discussione collettiva si era condiviso l’importanza che anche
l’adulto, pur rispettando la libera esplorazione del bambino, si coinvolgesse in
modo discreto nell’esperienza ponendosi come modello, ad esempio giocando a
sua volta con i materiali, o riproducendo uno schema di gioco messo in atto da
qualche bambino e, quando necessario, cercando di coinvolgere dolcemente,
motivando alla scoperta e all’esplorazione di quanto a disposizione i bambini
che rimanevano ai margini della situazione.
Ai bambini che hanno mostrato maggiore ritrosia, le educatrici hanno
riproposto l'esperienza più volte, dando loro la possibilità di acquisire
familiarità con l'ambiente e quindi maggiore sicurezza e autonomia.
17

Le sezioni dei bambini più piccoli (lattanti e piccolissimi) hanno dovuto essere
flessibili rispetto all’orario in cui ci si recava in laboratorio per rispettare il
bisogno di riposo di questi bambini nella parte centrale della mattina.
Nel collettivo vi è stata totale conoscenza e condivisione del progetto, in quanto
si è svolto per la prima volta interamente in intersezione.
Le finalità e gli obiettivi hanno rispettato i bisogni dei bambini nelle diverse
fasce d'età.
Le proposte diversificate rispetto ai contenuti e agli obiettivi del progetto sono
risultate coerenti in quanto i bambini hanno potuto sperimentare liberamente i
vari materiali, acquisendo sempre maggiore sicurezza e consapevolezza in se
stessi e nelle proprie possibilità.
Le proposte del progetto hanno stimolato soprattutto l'area cognitiva ed
affettiva senza tralasciare le altre (motoria e relazionale), che sono comunque
emerse durante i laboratori negli atteggiamenti dei bambini.
Per l'intera durata dei laboratori vi è stato un intenso coinvolgimento
emozionale da parte degli adulti, che hanno avuto un ruolo attivo nel sostenere
il pianto di alcuni bambini, nel sollecitarli ad entrare e nel tener loro viva la
curiosità e l'interesse, suggerendo anche differenti possibilità di sperimentare i
diversi materiali.
Si è trattato di un progetto innovativo sia per quanto riguarda le proposte, sia
perché si è lavorato interamente in laboratorio per intersezione, sia perché vi è
stato il coinvolgimento di tutte le sezioni.
Inoltre sono state attuate diverse modalità di coinvolgimento e partecipazione
delle famiglie quali: laboratori per la costruzione dei pannelli sensoriali e
proposta di far sperimentare i laboratori ai genitori insieme ai propri figli.
18

A senso libero
Seconda annualità
anno scolastico 2009-2010
19

A senso libero
Seconda annualità – anno scolastico 2009-2010
Il collettivo del Nido Girotondo ha inteso proseguire il percorso sui cinque sensi
iniziato l’anno precedente, valutando quanto l’esperienza già realizzata fosse
stata vissuta dai bambini con entusiasmo, consentendogli di esprimere e
manifestare le proprie emozioni, sperimentando in libertà ed in maniera
creativa i laboratori tattili.
In questa seconda annualità ogni sezione ha privilegiato alcuni sensi, in base
alle osservazioni effettuate sui propri bambini, rispettandone le specificità, con
l’obiettivo comune di offrire l'opportunità di vivere esperienze intense e
totalizzanti.
Le proposte sono state realizzate prevalentemente in sezione e/o in atelier.
Infatti, diversamente dal primo anno, nel quale le medesime esperienze
accumunavano tutte le sezioni, nell’anno scolastico 2009-2010 sono stati
proposti solo alcuni momenti di intersezione attivati rispettivamente dalle
sezioni lattanti – piccolissimi - piccoli e dalle sezioni medi - grandi.
Anche quest'anno il personaggio fantastico Pinco Pallina, a cui sono stati
aggiunti bocca, orecchie e naso, è stato il “compagno di viaggio” del progetto.
20

LA SEZIONE PULCINI (lattanti, 3-9 mesi)
“Alle caccia di … suoni, rumori e sapori”
La sezione Pulcini, in relazione all'osservazione iniziale del gruppo, ha inteso
far vivere ai bambini esperienze olfattivo/gustative e sonore che consentissero
loro di sperimentare/affinare le proprie capacità con sempre maggiore
consapevolezza e intenzionalità, coinvolgendosi sia emotivamente che
cognitivamente.
Con le proposte sonore si voleva offrire ai bambini esperienze che proponessero
il suono come “materia” da esplorare e manipolare: i suoni ci toccano, ci
attraversano, ci provocano emozioni e ci portano messaggi, suscitando
sensazioni più o meno piacevoli.
Per quanto riguarda le esperienze gustative, si osservava quotidianamente
durante il pasto che il rapporto diretto educatrice-bambino dava vita ad un
dialogo faccia a faccia che si realizzava con intensi scambi comunicativi grazie
ad un'attiva attribuzione di significato ed intenzionalità ai gesti e vocalizzi del
bambino da parte dell’adulto. Durante il pasto il bambino viene lasciato libero
di toccare, manipolare, annusare, esplorare gli alimenti, giungendo così a
conoscere “percettivamente” ciò che porta alla bocca e che mangia ed a vivere
con benessere il rapporto con il cibo.
OBIETTIVI COMPETENZE
▪ Manifestare reazioni in relazione a diversi odori/sapori
▪ Affinare la propria sensibilità gustativa
▪ Assecondare il piacere dei bambini nella scoperta di sapori, gusti e odori.
▪ Mostrare interesse verso fonti sonore, produrre suoni
▪ Manifestare sentimenti in riferimento a suoni diversi
21

IL MOMENTO DEL PASTO
bimbo al giorno. I tempi previsti, nel
mese di febbraio, marzo e aprile, erano
dalle 11 alle 12.
I posti ai semicerchi sono stati
inizialmente decisi in base alle diverse
diete dei piccoli; si è così garantito da
subito il posto fisso a tavola sia per i
bambini che per le educatrici. Insieme al
22
Le educatrici presentavano il piatto
del giorno al bambino avendo cura
nel nominare i vari cibi presenti, le
loro caratteristiche e invitandolo alla
manipolazione, all'assaggio e al
consumo. Nel gruppo di bambini
seduti allo stesso semicerchio (da 2 a
5 bambini) è stato osservato un
piatto del giorno il bambino riceve anche un cucchiaino (che può utilizzare
come crede) mentre l’educatrice ne ha uno grande per ciascun bambino così
da poter aiutare chi lo desidera.
L’intervento dell’educatrice è rivolto a tutti i bambini presenti nel semicerchio,
dedicando loro costante attenzione con gesti, sguardi e con parole. Si è
prestata particolare attenzione alle reazioni di ciascun bambino attribuendo
significato ai suoi gesti, vocalizzi, espressioni: “Hai proprio tanta fame!” “E' così
buona?” “Oggi non ti va?” eccetera.

ESPERIENZA “SONORA”
L’esperienza è stata proposta all'interno della sezione sul tappetone dove è
stato predisposto il cestino dei tesori contenente oggetti di uso comune e di
riciclo adatti per essere esplorati dai bambini e che possono produrre “suoni”
(barattoli di latta, anelli di legno, mollette di legno da bucato, vassoi di latta,
scatole di plastica e cartone, collane di perle di legno, coperchi di scatole di
alimenti, scolapasta in metallo, ovetti di legno e portauova, mestoli di legno,
fruste di metallo, contenitori di plastica, ecc) ed anche strumenti musicali veri.
La proposta è stata fatta ad un piccolo gruppo di bambini (da 3 a 5 bambini). I
tempi previsti erano: in entrata (8.15-8.40) e/o a metà mattina (dalle 10.15-
10.45) a partire dal mese di marzo quando diminuisce il bisogno del riposo
mattutino.
23

VERIFICA SEZIONE PULCINI
Abbiamo riscontrato che le esperienze proposte sono state efficaci rispetto agli
obiettivi stabiliti.
L'esperienza del pasto è stata adeguatamente osservata col metodo “carta e
matita” però abbiamo notato che meritava una maggiore attenzione l’annotare
le strategie educative messe in atto dall'educatrice che offre il cibo anche se
non sempre queste riescono ad emergere compiutamente perchè vengono
convogliate a tutto il gruppo e perchè comprendono aspetti verbali,
mimico/espressivi continui e difficili da osservare/annotare nella loro
interezza. Complessivamente, comunque, i bambini sono stati interessati e
coinvolti nell’esperienza del pasto, manifestando un grande desiderio/bisogno
di mangiare attraverso diverse modalità: pianti, urla, lamenti, gattonamenti
verso i semicerchi quando dovevano aspettare un po’, entusiasmo (gridolini,
vocalizzi, sorrisi) e desiderio di socializzazione (si osservavano, allungavano le
mani per toccarsi, prendersi/scambiarsi cibo, si sorridevano).
Per due bambini inizialmente questa esperienza ha presentato aspetti di
problematicità.
Per D.C. è stato lungo e difficile il passaggio dal biberon al cucchiaio: ha
rifiutato per circa 2 mesi di essere imboccato. Abbiamo deciso di non forzare
questa situazione assecondandolo nei suoi gusti e tempi. Il bimbo è stato
lasciato libero di manipolare a lungo, di sporcarsi e gli è stato dato il pane
contemporaneamente alla pappa (perché dimostrava di apprezzarlo). Poi con il
tempo è stato intervallato il cucchiaino con il pane fino ad arrivare al giorno in
cui, inaspettatamente, ha accettato di essere imboccato.
Per A.A. ci sono stati giorni in cui ha accettato più volentieri il cibo, ma
l’aspetto che sembrava darle più disagio era stare seduta accanto ad altri
bambini. Per rassicurarla ogni tanto è stata tenuta in braccio e si è osservato
che questo le dava coraggio per raccogliere da sola una piccola quantità di
cibo, portarselo alla bocca e sostenere il tempo di durata del pasto.
La serenità e la piena partecipazione dei bimbi a questo momento ci ha
consentito di escludere l'eventualità di arricchire ulteriormente l'ambiente del
pasto.
Per quanto riguarda l'esperienza del cestino dei tesori abbiamo riscontrato il
“successo” e l’interesse che i bambini manifestavano rispetto alla vasta
24

quantità di materiale di recupero mentre, al contrario, uno scarsissimo
utilizzo degli strumenti musicali “più strutturati” che ci ha indotto a toglierli
quando l’attività è stata riproposta. La modalità di osservazione utilizzata
(griglia di osservazione) ha dimostrato alcune mancanze in quanto risultava
riduttiva per lasciare traccia rispetto alle dinamiche emerse nell'esperienza
pertanto è stata integrata con delle note osservative. E' stato deciso di
riproporre ulteriormente questo momento di gioco ai bambini sia per
aumentare la qualità dell'osservazione sia per offrire loro nuovamente
opportunità di esplorazione, scoperta, azione, concentrazione, ecc. Si è così
potuto notare come l’aspetto relazionale si fosse evoluto: tra i pari ci sono state
frequenti contese per il possesso dell’oggetto, offerte del materiale al vicino e
l’uso dello stesso sul corpo del compagno; con l’educatrice si è osservato che i
bambini interagiscono maggiormente offrendo, porgendo e facendo finta di
dare la pappa. Inoltre il tempo di interesse dei bambini non è stato annotato e
comunque è andato ben oltre a quello preventivato segno dell’interesse
suscitato dalla proposta. A differenza di quanto previsto nell'itinerario
metodologico l'esperienza non è mai stata fatta in entrata (8.15-8.40) perchè in
quell'orario erano presenti pochi bambini e sempre gli stessi.
25

LA SEZIONE CONIGLIETTI (piccolissimi, 9-14 mesi)
“Cresciamo in tutti i sensi”
La sezione Piccolissimi ha deciso di sfruttare alcuni momenti di cura
quotidiani per affrontare questo “percorso” sensoriale con i bambini. In
particolare si è focalizzata l’attenzione su alcuni momenti di cura: lo spuntino
al mattino ed il pranzo; sul cambio (momento privilegiato di scambio e contatto
corporeo nel quale il bambino instaura una relazione emotivamente intensa
con le educatrici) nonchè su alcune esperienze di gioco.
OBIETTIVI/COMPETENZE
Avvicinare tutti i bambini ai diversi alimenti
Esprimere sensazioni e manifestare gestualità rispetto ai diversi alimenti
proposti
Provare piacere nel sentirsi curato e accudito
Scoprire nuove sonorità
ESPERIENZA CON IL CIBO
Avvicinare tutti i bambini ai diversi alimenti. Esprimere sensazioni e
manifestare gestualità rispetto ai diversi alimenti proposti
dello spuntino al mattino e in
occasione del pranzo e sono stati
osservati 5 bambini alla volta, dalle 9
alle 9.30 o dalle 11 alle 11.30, 2 volte
alla settimana.
26
L'educatrice invita i bambini a
guardare che cosa c'è dentro il piatto,
descrivendo le caratteristiche dei
differenti cibi.
I bambini sono invitati a manipolare,
odorare e assaggiare i vari alimenti.
Questa esperienza si realizzava in
sezione, nei semicerchi al momento

ESPERIENZA DEL CAMBIO
Provare piacere nel sentirsi curato ed accudito
L'educatrice predispone un ambiente caldo e confortevole; sdraia il bimbo sul
fasciatoio, gli parla dolcemente spiegandogli l'azione che sta compiendo in quel
momento (es: togliere il pannolino, lavare il sederino, spalmare la crema).
L'educatrice guarda il bambino negli occhi e attiva uno scambio di sguardi,
parole, gesti (solletico, carezze, coccole). Il contesto è stato arricchito con
illustrazioni che scendono dal soffitto che raffigurano sapone, pannolini,
salviette, bimbi sul fasciatoio, bimbi che si lavano le mani e il viso, ecc...
L'educatrice invita il bambino ad osservare le immagini verbalizzando ciò che
vi è rappresentato e accogliendo le espressioni/reazioni del bambino.
27

ESPERIENZE DI GIOCO
L'educatrice predispone sul tappetone alcuni cesti contenenti strumenti
musicali veri e libricini sonori, presentandoli come un regalo di Pinco Pallina.
La proposta è stata fatta a 3 bambini alla volta per 2 volte alla settimana.
28

VERIFICA SEZIONE CONIGLIETTI
Le varie esperienze presentate al gruppo di lavoro hanno coinvolto
positivamente tutti i bambini.
Per quanto riguarda l’esperienza con il cibo tutti i bambini osservati hanno
assaggiato gli alimenti proposti. La maggior parte tocca il cibo con le mani,
avvicina il viso al piatto e mette un dito sulla guancia mentre gusta l’alimento,
come segno di apprezzamento, su imitazione dell’educatrice. La maggior parte
dei bambini ha mostrato di ascoltare l’educatrice mentre descriveva il cibo nel
piatto e successivamente ha preso in mano un pezzo di alimento, lo ha
osservato provando a riprodurre la parola dell’alimento detta dall’educatrice.
Rispetto al momento del cambio i bambini accettano con tranquillità di essere
sdraiati sul fasciatoio, ad eccezione di un bambino che ha necessitato di un
certo tempo per rilassarsi grazie all’interazione con l’educatrice che gli
stringeva la mano sorridendogli e parlandogli. I bambini vivono attivamente
questo momento appropriandosi dell’occorrente per il cambio e mostrano
piacere nell’essere lavati e cambiati. Tutti i bambini sono interessati alle
illustrazioni che scendono dal soffitto e molti cercano di afferrarle. Quattro
bambini riescono a verbalizzare in modo appropriato le parole dell’educatrice
che si riferiscono a quanto illustrato nelle immagini.
La maggior parte dei bambini ha subito mostrato un certo coinvolgimento per
le proposte di gioco sonoro. Anche quei bambini inizialmente più ritrosi a
familiarizzare con le nuove esperienze, gradualmente, si sono lanciati con
interesse.
La griglia di osservazione è stata integrata con alcune annotazioni che sono
state inserite per quei bambini che hanno manifestato un comportamento non
previsto dagli items enunciati nella griglia.
29

LA SEZIONE ORSETTI (piccoli, 15 -20 mesi)
“A senso libero”
La sezione Orsetti in relazione all'osservazione iniziale del gruppo, ha inteso far
vivere ai bambini esperienze senso motorie articolate in cui sperimentare
insieme sensazioni uditive/tattili/visive/olfattive, stimolando un
coinvolgimento emotivo, cognitivo e relazionale per una globale espressione del
Se, al fine di incoraggiare comportamenti spontanei, favorire l'esplorazione
della dimensione emotiva, la condivisione delle esperienze proposte e
sperimentare la socializzazione tra pari e con adulti e bimbi di età diverse, in
un contesto nuovo e significativo. Ciascun laboratorio proposto è stato
organizzato in modo da farlo sperimentare almeno due volte ad ogni bambino.
Il tempo previsto era dalle 10 alle 10.40 circa ed è stato modulato secondo la
reazione ed attenzione dei bambini.
La sezione dei piccoli ha attivato momenti di intersezione con le sezioni dei
piccolissimi e dei lattanti, in modo da favorire occasioni di relazione e scambio
tra bimbi di età diverse.
Anche quest'anno il personaggio fantastico Pinco Pallina ha accompagnato i
bambini nel percorso, chiamandoli e invitandoli a seguire il suo filo di lana fino
allo spazio dedicato al laboratorio, sia per introdurre che per chiudere il
momento dedicato a tale esperienza. Al pupazzo di lana sono stati aggiunti
orecchie e naso, mani e piedi, ed è stato ripresentato ai bambini qualche
tempo prima di iniziare i laboratori, per richiamare il ricordo dell'anno passato
e familiarizzare nuovamente con questo pupazzo.
OBIETTIVI/COMPETENZE
▪ Scoprire nuove possibilità di espressione sensoriale.
▪ Esprimere emozioni attraverso attività senso motorie.
▪ Esplorare la manipolazione di oggetti sonori.
▪ Scoprire la possibilità di produrre movimento e suono con le proprie azioni,
utilizzando materiali che abitualmente hanno un diverso utilizzo.
▪ Condividere le esperienze proposte, imitare e ricercare scambi attivi con i
pari e con gli adulti, sperimentare la socializzazione con altri bimbi e con gli
adulti in un contesto nuovo e significativo.
30

“ LUCE BIRICHINA...”
Laboratorio visivo
31
Pinco Pallina invita un gruppetto di
bimbi (da 3 a 5 bambini) a seguire la
sua codina di lana, che arriva fino al
dormitorio, e lì “gioca e partecipa”
con loro alla proposta.
Le educatrici accompagnano i
bambini nello spazio abitualmente
usato come dormitorio libero dai
lettini e li invitano ad entrare
dapprima in una situazione di
penombra, poi creano il buio
chiudendo porta e scuri.
Si offre una pila ad ogni bambino per
potere proiettare e scoprire tante
lucine sulle pareti.
In un secondo momento viene accesa
una abatjour con luce soffusa, con il
fine di sperimentare le proprie ombre
alle pareti, creando un’atmosfera più
intima e più rassicurante.
Si utilizzano dei teli semi trasparenti
e tunnel, per creare giochi di luce,
nascondigli. Alla fine viene accesa la
luce e Pinco Pallina accompagna
nuovamente i bambini fuori dal
laboratorio, intonando una semplice
canzone di saluto.

“ MUSICA È... MUSICA FA'..”
Laboratorio sonoro/ motorio/visivo
Pinco Pallina invita un gruppetto di bimbi a seguire la sua codina di lana, che
arriva fino al dormitorio dove sono stati predisposti:
- “pannelli sonori” costituiti da lastre di compensato a cui sono attaccati
materiali naturali e di uso quotidiano di vario genere (cucchiai di legno,
plastica, metallo, sassolini, tappi di metallo, plastica, sughero,
cannucce, bottoni, catenelle, conchiglie, foglie ...).
- una scatola contenente bottiglie sonore di diversi tipi riempite con
legumi secchi, sassolini, pasta alimentare di vario formato, ed anche con
liquido colorato (acqua e tempere dai colori primari). In una giornata
successiva sono stati proposti anche strumenti musicali semplici a
percussione, come triangoli, tamburi, sonagli.
- un sacco contenente stoffe di varie consistenze, trasparenze, colori.
I bambini sono stati lasciati liberi di esplorare i materiali, sperimentare suoni,
ritmi, movimenti, di osservare o partecipare, sedersi o muoversi, utilizzare i
diversi oggetti proposti, manifestare le proprie emozioni. Solo successivamente
le educatrici hanno invitato i bambini ad esplorare, toccare, muoversi,
produrre suoni, fare giochi di luce e colori con i teli e nascondersi con essi.
In un secondo tempo le educatrici hanno acceso la musica di sottofondo
(classica, moderna, etnica, lenta o più movimentata).
32

“COME I PANNI STESI...”
Laboratorio tattile/sonoro/visivo/olfattivo
Pinco Pallina invita un gruppetto di bimbi a seguire la sua codina di lana, che
arriva fino ad uno spazio particolare della sezione dove su un filo sono stati
appesi grandi fogli di carte diverse: carta velina, carta crespa, carta da pacchi,
carta stagnola, carta di confezionamento delle uova pasquali, carta trasparente
(tipo carta da fioraio). Sono stati lasciati a disposizione anche pezzi più piccoli
di varie carte posti a terra. I bambini hanno potuto toccare le varie carte,
percuoterle con strumenti diversi (cucchiai di legno e di metallo, cannucce,
bacchette dei tamburi, ciuffi di lana...) per ascoltare l'effetto sonoro di ogni
diverso materiale, stropicciarle, strapparle, manipolarle e odorarle. Le
educatrici con questa proposta hanno voluto sollecitare la scoperta e
sperimentazione della produzione di suoni, rumori, la stimolazione tattile e la
suggestione visiva data dai diversi tipi e colori dei materiali. Alla fine Pinco
Pallina, intonando una semplice canzone di saluto, in modo rituale, indica ai
bambini la conclusione dell’esperienza.
33

VERIFICA SEZIONE ORSETTI
Le esperienze proposte ci sono parse efficaci rispetto gli obiettivi dichiarati nel
progetto.
Rispetto al laboratorio “Luce birichina” la maggior parte del gruppo dei bambini
ha vissuto tale esperienza attivandosi nell’esplorazione ed interagendo con i
coetanei e con le educatrici. Solo due bambini hanno avuto necessità di più
tempo per “godere” della proposta.
Nel laboratorio “Musica è…musica fa” tutti i bambini sono entrati volentieri nel
laboratorio ed hanno esplorato, saltando, correndo e nascondendosi. I bambini
tra loro si sono osservati ed imitati, alcuni sono rimasti in un primo momento
fermi ad osservare. Alcuni bambini hanno interagito in modo particolare con
l’educatrice che sosteneva e rilanciava il gioco.
Nell’esperienza “Come i panni stesi” i bambini sono stati molto coinvolti dal
materiale proposto e dalla sua disposizione sopra il filo steso che ha sollecitato
la voglio di correre, toccare, tirare e gridare. Anche questa attività ha stimolato
tra i bambini un comportamento imitativo ed una interazione tra bambini oltre
che con il materiale.
INTERSEZIONE LATTANTI, PICCOLISSIMI, PICCOLI
Nello spazio del dormitorio, liberato dai
lettini e reso il più neutro possibile rispetto
a stimoli e fonti di distrazione, le educatrici
hanno disposto una cesta con diverse
bottiglie sonore, riempite con materiali
naturali (legnetti, legumi, cereali, sabbia,
conchiglie, sassolini, tappi di sughero,
ecc...). L’esperienza è stata proposta ad un
piccolo gruppo di 6 bambini (2 per
ciascuna sezione).
34

LA SEZIONE DELFINI (medi, 21-26 mesi)
“A senso libero”
La sezione medi, in relazione all'osservazione iniziale del gruppo, ha inteso far
vivere ai bambini esperienze olfattivo/gustative che consentissero loro di
sperimentare/affinare le proprie capacità con sempre maggiore consapevolezza
ed intenzionalità, coinvolgendoli sia emotivamente che cognitivamente. Infatti
le educatrici avevano osservato che nei momenti dello spuntino della frutta al
mattino ed all'ora del pranzo, anche grazie alla presenza dell'adulto, delle sue
sollecitazioni e rinforzi verbali, i bambini erano incuriositi ed invitati ad
assaggiare alimenti e cibi che non conoscevano o che a casa non mangiavano.
Un'altra particolarità che catturava l'interesse per i cibi erano i loro differenti
colori che colpivano ed attiravano fino a volerli toccare, annusare, leccare ed
infine assaggiare.
Pinco Pallina ha invitato i bambini a giocare nella sua cucina ed a preparare
“ricette” con lei per poi assaggiarle insieme ed imparare a conoscere e
distinguere tanti nuovi gusti sollecitando i bambini ad
esprimere il loro gradimento. Per sapere cosa avevano
provato i bambini nelle esperienze proposte è stato
costruito il cartellone delle “faccine” (smile) nel quale
ciascun bambino apponeva la faccina corrispondente
alla sensazione provata.
Ad inizio primavera Pinco Pallina ha condotto i bambini nel suo “giardino
odoroso” per fare loro conoscere e scoprire le piante che lei ama coltivare ed il
loro profumo. Pinco Pallina alla fine del percorso ha regalato ad ogni bambino
un breve ricettario dei suoi “segreti in cucina” ed un “libro erbario”.
E’ stata svolta, in intersezione con la sezione grandi, un’ulteriore esperienza
gustativa: “Facciamo il gelato!”.
I genitori sono stati coinvolti in laboratori per la
creazione del libro di “Ricette di Pinco Pallina” e
dell’erbario del giardino odoroso.
35

OBIETTIVI/COMPETENZE
Distinguere i gusti amaro, dolce, salato, aspro
Imparare a verbalizzare le proprie sensazioni in merito a gusto ed olfatto
Manifestare reazioni in relazione a diversi odori/sapori
Potenziare la motricità fine attraverso la manipolazione di tutti i materiali
proposti.
36

ESPERIENZA “ASSAGGIO DI DIVERSI SAPORI”
Nella cucina di Pinco Pallina sono state proposte esperienze di assaggio e
degustazioni di alcuni alimenti (farina bianca e gialla, sale, zucchero, spezie,
caffè d’orzo, agrumi, miele, ecc). La proposta è stata fatta in piccolo gruppo a 6
bambini alla volta.
ESPERIENZA “MESCOLIAMO L’ACQUA CON…”
Nella cucina di Pinco Pallina è presente una grande borsa piena di oggetti che
l’educatrice tira fuori una alla volta spiegando ai bambini quello che vuole fare
conoscere loro. Vengono miscelati insieme all’acqua 4 diversi sapori: dolce
(zucchero e miele), salato (sale fine e grosso), amaro (orzo e cacao non
zuccherato), aspro (limone e arancio). I bambini sono stati invitati a mescolare
gli elementi uno ad uno con l’acqua ed ad assaggiare i sapori.
37

ESPERIENZE OLFATTIVE
“… E adesso scopro con il naso”
“Scopriamo il giardino odoroso”
Pinco pallina accompagna un piccolo gruppo di bambini nella sua cucina, dove
si trovano due contenitori con all’interno acqua calda nella quale i bambini
sono invitati a mescolare due diverse essenze per provocare due opposte
sensazioni olfattive (profumo, puzza), ottenute con boccioli di rosa e resina
vegetale.
E’ stato, anche predisposto un “giardino odoroso” con piante di: rosa, salvia,
rosmarino e menta.
VERIFICA SEZIONE DELFINI
Il progetto è stato svolto all'interno della sezione dove le educatrici hanno
individuato un angolo predisposto unicamente alla “cucina” di Pinco Pallina,
proprio per rendere le esperienze parte della vita di ciascun bambino al nido,
consentire ai bambini più restii ai cambiamenti di vivere un'esperienza nuova
e totalizzante e consentire ai nuovi iscritti, nonché al bambino certificato, di
vivere un'esperienza serena.
L'effetto sorpresa è forse meno sentito in quanto Pinco Pallina è sempre
presente nel suo spazio - cucina ma ciò ha consentito ai bambini di essere
accompagnati dalla sua presenza durante la merenda ed il pasto aiutandoli
così a scoprire tutti i giorni i sapori ed i profumi del cibo.
38

LA SEZIONE TIGROTTI (grandi, 27-32 mesi)
“A senso libero”
Il comportamento dei bambini al rientro al nido nel mese di settembre era
contraddistinto dai seguenti aspetti: il cercare Pinco Pallina e toccare ogni
superficie. Questo ci ha dimostrato che le esperienze legate al progetto dello
scorso anno scolastico, che avevano coinvolto e sollecitato particolarmente il
senso del tatto, erano rimaste ben impresse dentro di loro. E’ per questo che
abbiamo deciso di farne vivere di nuove, tante e diversificate, che si sono svolte
a piccolo, grande gruppo ed in intersezione con i medi, coinvolgendo più sensi
contemporaneamente. In sezione erano presenti due bambini con deficit
uditivo, per questo motivo abbiamo scelto di iniziare a lavorare sull'udito,
senso a cui è stata data maggiore rilevanza durante tutto l'anno. Anche
quest'anno il personaggio fantastico Pinco Pallina ha accompagnato i bambini
nelle esperienze. Pinco Pallina, già presente in sezione, un giorno è apparsa
con le orecchie e le educatrici hanno chiesto ai bambini di spiegare a cosa
servissero; la risposta a questa domanda è stata individuata aiutati dalle
esperienze che sono state loro proposte nel tempo.
La stessa modalità è stata attivata per naso e bocca.
I genitori sono stati coinvolti in un laboratorio per la costruzione di Pinco
Pallina, personale, per il loro bambino.
OBIETTIVI/COMPETENZE
Raccogliere informazioni attraverso i sensi
Prestare attenzione alla presenza/assenza di suoni
Cercare sonorità negli oggetti
Localizzare i suoni
Accettare di utilizzare vari strumenti per guardare
Guardare il mondo con “occhi diversi”
Assaggiare nuovi gusti e sapori
Comunicare e condividere emozioni
39

“Assenza/presenza del suono”
STIMOLIAMO IL SENSO DELL’UDITO
Le educatrici, con in braccio Pinco Pallina, hanno presentato, partecipandovi a
loro volta, il gioco che consiste nel muoversi al suono della musica e fermarsi
al suo stoppare. La proposta è stata fatta, a tutto il gruppo dei bambini
insieme, nell'atrio di fronte alla sezione, in quanto ambiente privo di elementi
di distrazione e di ostacoli fisici.
Pannelli tattili con fonendoscopio
Le educatrici hanno mostrato ai bambini i fonendoscopi, oggetti nuovi ed
insoliti, ed il loro utilizzo indossandoli e facendoli indossare anche a Pinco
Pallina. I bambini sono stati poi invitati nell’atelier a piccoli gruppi (4 bambini
alla volta) e, attraverso l'uso dei fonendoscopi, ad ascoltare i rumori prodotti
dai pannelli tattili, costruiti dai genitori lo scorso anno scolastico.
Caccia al suono
Le educatrici hanno nascosto all'interno della sezione degli oggetti che
producono suoni (sveglie, telefoni cellulari, conta muniti, radiosveglie). I
bambini a piccoli gruppi erano invitati ad individuarli seguendo il suono e poi
consegnarli a Pinco Pallina.
40

Il mondo a colori
STIMOLIAMO IL SENSO DELLA VISTA
Pinco Pallina ha fatto trovare in sezione, dentro una scatola da regalo lenti di
ingrandimento, cannocchiali e occhiali con lenti colorate; i bambini hanno
potuto usarli per esplorare l'ambiente circostante; le educatrici hanno
sostenuto le esperienze chiedendo ai bambini di esprimere le loro emozioni.
Giochiamo con i colori
Le educatrici hanno predisposto dei fogli di acetato con all'interno del colore a
tempera e dell'acqua. Pinco Pallina e i bambini sono stati invitati a schiacciare,
spingere, spalmare con le mani a loro piacimento.
41

Facciamo il gelato
STIMOLIAMO GUSTO, OLFATTO E VISTA
Le educatrici su un grande tavolo hanno fatto trovare tutto il necessario per
fare il gelato. I bambini, aiutati da Pinco Pallina, hanno mischiato alcuni
ingredienti (con la possibilità di assaggiarli) e hanno messo il composto nella
gelatiera per poi gustare... il risultato del loro lavoro!
(proposta anche in intersezione medi e grandi)
Latte con...?
Le educatrici su un grande tavolo hanno allestito un “angolo bar” dove era a
disposizione tutto il necessario per trasformare il latte. Ogni bambino ha
potuto decidere, tra miele di diverso tipo, cacao, orzo, sciroppo alla menta,
amarena, thè, zucchero, se e quali ingredienti aggiungere al latte ed
assaggiare.
Entrambe queste proposte sono state fatte a grande gruppo, dalle 9.00 alle
9.30.
42

IL VIVAIO
In un primo momento è stato dato ad ogni bambino un vasetto di terracotta da
colorare a suo piacimento con le tempere. Successivamente (a primavera) le
educatrici hanno fornito il terriccio ed una piantina aromatica da travasare. Al
bambino è stato richiesto di curarla quotidianamente e a fine anno ogni
bambino ha portato a casa la sua piantina.
FACCIAMO UN … VIAGGIO
Ai bambini è stata proposta
un’esperienza particolarmente
emozionante come conclusione del
progetto sensoriale con l’obiettivo di
regalare sensazioni uditive “forti”
attraverso la scoperta dell’ambiente
“stazione ferroviaria” ed un viaggio in
treno (Rimini – Torre Pedrera con sosta
alla scuola infanzia La Vela).
43

VERIFICA SEZIONE TIGROTTI
Il progetto si è rivelato piuttosto efficace rispetto agli obiettivi che ci eravamo
proposte, riscuotendo nei suoi diversi momenti entusiasmo e disponibilità a
sperimentare. Si riportano in particolare le riflessioni in merito alle esperienze
“sonore” e “visive”.
Nell’esperienza sonora basata sull’uso dei fonendoscopi la maggior parte dei
bambini ha compreso che usando lo strumento poteva ascoltare suoni prodotti
dai pannelli dimostrandosi molto interessati.
Per quanto riguarda la “caccia al suono” è stato sempre fondamentale
l’intervento delle educatrici che hanno colto nello sguardo dei bambini
l’intuizione del luogo di provenienza dei suoni e ne hanno stimolato la ricerca.
Complessivamente è risultato molto difficile per i bambini prestare attenzione e
orientarsi nell’ambiente alla ricerca del suono, ma questa difficoltà li ha
maggiormente gratificati una volta trovata la fonte del suono. Durante
l’esperienza i bambini hanno verbalizzato moltissimo tra loro. Le educatrici
sono rimaste sorprese dal fatto che i bambini, pur sentendo i suoni, non
riuscissero a localizzarli. Quindi c’è stata una sottovalutazione della difficoltà
del compito. Forse sarebbe stato opportuno proporre questa esperienza con
livelli di difficoltà sempre maggiori: per esempio presentando inizialmente la
caccia al suono con le fonti sempre visibili, poi nascoste in luoghi sempre più
difficili.
L’esperienza “assenza/presenza di suono” è stata compresa e vissuta con
grande entusiasmo e appropriatezza. La maggior parte dei bambini ha prestato
attenzione per tutto il tempo (20 minuti). C’è stata una evoluzione nelle
dinamiche relazionali: da un ballo individuale a uno di coppia, ad uno a
piccolo gruppo. E’ stato compreso il meccanismo per cui alla mancanza del
suono si fermavano in piedi ed in un secondo momento si mettevano a sedere.
Tutti questi cambiamenti sono avvenuti in maniera spontanea e senza
l’intervento delle educatrici che hanno partecipato cercando di coinvolgere i
bambini più esitanti.
“Giochiamo con i colori” è risultata un’esperienza di rapido svolgimento da parte
dei bambini che hanno focalizzato di più l’attenzione sui preparativi (scelta
colori e acetato trasparente) mentre è stata notata una difficoltà nel premere il
colore e, non potendolo manipolare direttamente, un minore coinvolgimento ed
una minore concentrazione.
44

L’esperienza “Il mondo a colori” è stata un’esperienza coinvolgente e positiva,
che ha tenuto concentrati i bambini per molto tempo. Tutti i bambini hanno
sperimentato gli strumenti messi a disposizione, hanno condiviso le loro
emozioni, si sono imitati, scambiati gli strumenti e hanno inventato nuovi
modi per usarli senza la necessità di un aiuto esterno.
Nelle esperienze che ci sono sembrate più complesse (caccia al suono,
giochiamo coi colori) che richiedevano l'accettazione di strumenti particolari
(come il fonendoscopio), la scelta di riproporli in sezione nella quotidianità si è
rivelata molto valida perché ha consentito anche ai bambini che necessitavano
di più tempo di familiarizzare con i materiali ed a tutti di proseguire
l’esperienza liberamente.
45

VALUTAZIONE CONCLUSIVE DEL GRUPPO DI LAVORO
Vi è stata una parziale condivisione in collettivo, in quanto partendo da una
base comune, ogni sezione ha sviluppato al suo interno il progetto a seconda
dell'età e del gruppo sezione. Una parziale condivisione si è avuta nelle fasi di
intersezione. Il progetto è stato pienamente coerente in relazione ai bisogni e
alle diverse età dei bambini.
C'è stato un pieno coinvolgimento di tutte le dimensioni dello sviluppo,
soprattutto affettivo, relazionale e cognitivo.
Le esperienze sono state coerenti con gli obiettivi prefissati ed estremamente
diversificate.
C'è stata una ricerca accurata per catturare l'interesse dei bambini e questo ha
portato a proposte originali.
In alcuni casi sono state modificate le esperienze progettate per farle ripetere
più volte al fine di sostenere le potenzialità dei bambini e l'acquisizione di
competenze.
Le famiglie sono state ampiamente coinvolte attraverso momenti di
laboratorio.
46

Bibliografia
Progetto atelier Forlì “Sensibilmente: un viaggio attraverso i sensi”
Fino a tre. M.Cristina Stradi
I laboratori tattili. B. Munari
Con le mani, con il corpo, con la mente. Cronache del fare nei servizi 0-3 anni di Modena
M.Benati, S.Cristoni, F D'Alfonso (a cura di) Ed. Junior
47

Gruppo di lavoro anno scolastico 2008-2009
Sez. lattanti Lucia Conti
Francesca Fabbri
Fernanda Fesani
Op. scolastica Giorgia Comandini
Sez. piccolissimi Daniela Donati
Maria Grazia Raggini
Bruna Tamburini
Op. scolastica Filomena Rossi
Sez. piccoli Erica Fabbri
Valentina Mosconi
Francesca Vici
M. Silvia Bianchi
Op. scolastica Isabella Innocenti
Sez. medi Mariangela Fiori
Ismele Guastalla
Angela Rastelli
Op. scolastica Gigliola Manfroni
Sez. Grandi Teresa Soatin
Francesca Vici
Op. scolastica Angela Ricciotti
Coordinatrice pedagogica Monica Campana
48

Gruppo di lavoro anno scolastico 2009-2010
Sez. lattanti Mariangela Fiori
Ismele Guastalla
Angela Rastelli
Op. scolastica Raffaella Torri
Sez. piccolissimi Teresa Soatin
Francesca Zanotti
Francesca Vici
Op. scolastica M. Teresa Cannuccia
Sez. piccoli Lucia Conti
Fernanda Fesani
Gianna Giovagnoli
Galli Daniela
Op. scolastica Aurelia Raggini
Sez. medi Daniela Donati
Maria Grazia Raggini
Bruna Tamburini
Angela Ramankutty
Op. scolastica Filomena Rossi
Sez. Grandi Erica Fabbri
Valentina Mosconi
M. Silvia Bianchi
Op. scolastica Isabella Innocenti
Coordinatrice pedagogica Monica Campana
49