Documento 15maggio2012 5AST.pdf - IIS "A. Meucci"

I.I.S. “A. MEUCCI”
CITTADELLA (PD)
ESAME DI STATO 2012
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE 5 a AST PROGETTO “BROCCA”
INDIRIZZO:
SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
SCUOLA : ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE “ANTONIO MEUCCI”
INDIRIZZO: VIA ALFIERI, 58 -CITTADELLA
TEL. 049/5970210 - FAX 049/9408553
e-mail: itisameucci@tin.it
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
DIRIGENTE SCOLASTICO: PROF. ssa LAURA GIOIA
COORDINATORE DELLA CLASSE: PROF.ssa ELIANA PIETROBON
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1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
1.1 - Identità dell’I.I.S. A. MEUCCI
L‟I.I.S. “A. Meucci” di Cittadella, già funzionante come sezione staccata dell‟I.T.I.S. “Marconi” di
Padova, ha acquistato l‟autonomia a decorrere dall‟anno scolastico 1971-72 ed è stato ufficialmente
istituito con Decreto del Presidente della Repubblica n.956 del 1.7.1974 per la specializzazione in
„Telecomunicazioni‟.
Per molti anni l‟Istituto ha occupato dei locali in pieno Centro storico di Cittadella precariamente
adattati per renderli funzionali alle esigenze della didattica. A decorrere dall‟anno scolastico 1982-
83, l‟Istituto ha occupato una nuova sede appositamente costruita.
Da quel momento l‟Istituto ha attuato un vero e proprio sviluppo strutturale perché la presenza di
ampi spazi ha spinto gli organi collegiali a richiedere nuovi indirizzi di studio. Infatti, a decorrere
dall‟anno scolastico 1984-85 nelle classi del triennio sono stati attivati un corso di specializzazione
in „Elettronica Industriale‟ e un corso con l‟introduzione della mini sperimentazione „Ambra‟
indirizzo „Telecomunicazioni‟.
Nell‟anno scolastico 1989-90 l‟Istituto “A. Meucci” ha attivato l‟indirizzo sperimentale „Ergon‟
della specializzazione „Meccanica‟.
A decorrere dall‟anno scolastico 1993-94 è stato autorizzato il corso sperimentale „Abacus‟
dell‟indirizzo di „Informatica‟, mentre la specializzazione in „Elettronica Industriale‟ scompariva
progressivamente.
Il D.M. del 9.3.94 ha sostituito gli orari e i programmi di insegnamento vigenti nel biennio e in
alcune specializzazioni dei successivi trienni. Pertanto a decorrere dall‟anno scolastico 1994-95 i
progetti sperimentali in atto „Ambra‟ ed „Ergon‟ sono diventati rispettivamente indirizzi di
„Elettronica e Telecomunicazioni‟ e „Meccanica‟. I nuovi programmi del biennio sono stati attivati,
invece, nel successivo anno scolastico 1995-96 e dall‟anno scolastico 1996-97 sono state formate,
inoltre, classi prime dell‟indirizzo „Scientifico - Tecnologico‟ secondo il progetto elaborato dalla
Commissione Brocca.
Dall‟anno scolastico 2005/2006 ha preso l‟avvio il Corso Professionale di Operatore Meccanico. E
dal corrente anno scolastico 2010/2011 con l‟entrata in vigore della riforma scolastica degli istituti
tecnici sono stati attivati i seguenti indirizzi: Meccanica meccatronica e Energia di cui è presente
l‟articolazione meccanica e meccatronica, - Elettronica, elettrotecnica ed automazioni con
l‟articolazione elettronica, Informatica e Telecomunicazioni con l‟articolazione informatica ed
infine Chimica Materiali e Biotecnologie con l‟articolazione Biotecnologie ambientali. La Scuola
così, per la presenza dei tre indirizzi di studio: Liceo Scientifico Tecnologico, ITIS e Istituto
Professionale, è stata riqualificata divenendo un Istituto di Istruzione Superiore.
1.2 – Caratteri specifici dell’indirizzo di studi e della sperimentazione
L‟indirizzo di studio rientra tra i progetti sperimentali coordinati “Brocca” ad indirizzo Scientifico-
Tecnologico da attuarsi presso gli Istituti Tecnici (sperimentazione coordinata di cui al punto 3.1
della C.M. n. 299/1993).
Il corso Scientifico tecnologico si caratterizza per le seguenti peculiarità.
Un tratto caratteristico della cultura contemporanea è certamente il legame molto stretto tra scienza
e tecnologia, al punto che lo sviluppo della prima dipende in buona parte dallo sviluppo della
seconda e viceversa. L‟interazione stretta tra le due attività si manifesta, ad esempio, nella
utilizzazione di conoscenza e di metodi scientifici da un lato e nell‟apporto della ricerca e della
pratica sperimentale dall‟altro.
2

Ciò però non significa che i due tipi di attività tendano a confondersi, perché tra essi esistono
differenze sostanziali. L‟attività scientifica ha come scopo il progresso della conoscenza, mentre
l‟attività tecnologica mira ad incidere sulla realtà.
Scienza e tecnologia, d‟altra parte, non sono soltanto dei sistemi di conoscenza e di azione. Sono un
fenomeno socio-culturale organizzato e sistematico, basato su progetti e, quindi, teso ad obiettivi
coscientemente scelti. Si tratta spesso di obiettivi non neutri rispetto al destino dell‟umanità. Sono
già molte infatti le “situazioni decisionali” che impongono una riflessione sui limiti da porre
all‟intervento dell‟uomo sulla natura, sull‟ambiente e, in definitiva, su se stesso.
In questo contesto il ruolo dell‟educazione della scuola appare in tutta la sua evidenza. Esso si
configura come promozione di una più avvertita coscienza critica sul ruolo e sull‟incidenza dei
moderni apparati scientifici e tecnologici, come rivalutazione del senso della razionalità e della
responsabilità etica.
In modo scientifico l‟integrazione tra scienza e tecnologia caratterizza questo indirizzo di studio. La
formazione scientifico-tecnologica si fonda sullo studio di strutture logico-formali, sull‟attività di
matematizzazione, sull‟analisi di sistemi e di modelli, sull‟approfondimento di concetti, principi e
teorie scientifiche e di processi tecnologici essenzialmente intesi, attraverso esemplificazioni
operative, nella loro dimensione conoscitiva e culturale.
Sul versante scientifico sono da evidenziare l‟apporto delle tecnologie nel passaggio dal progetto
ideativo al sistema operativo e produttivo, il ruolo della tecnologia come mediazione concreta fra
scienza e vita quotidiana, la funzione delle tecnologie informatiche nelle acquisizioni scientifiche,
con l‟affermarsi progressivo di linguaggi e di modelli operativi unificanti nei più svariati aspetti
delle attività umane.
Sul versante tecnologico la scienza contribuisce ad una conoscenza critica dei presupposti teorici
dei processi tecnologici e delle loro dinamiche realizzative, nonché delle molteplici ragioni del fare,
del costruire, del modificare.
Per realizzare questo progetto formativo, è destinato un tempo sufficientemente ampio per gli
insegnamenti scientifico-tecnologici, al fine di poter svolgere adeguate attività di laboratorio.
Queste infatti favoriscono l‟analisi critica del contesto fenomenico considerato, la riflessione
metodologica sulle procedure sperimentali, la ricerca di strategie euristiche, la valutazione delle
tecniche e delle tecnologie adottate, l‟analisi delle strutture logiche coinvolte e dei modelli
utilizzati, l‟apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali,
artificiali).
Coerentemente con quanto descritto l‟insegnamento delle discipline scientifiche è finalizzato
all‟acquisizione di conoscenze consapevoli delle implicazioni culturali che la tecnologia comporta.
Per ognuna di queste discipline vengono sottolineati, laddove ciò ha senso, gli aspetti di strumento
conoscitivo posto al servizio dell‟interazione dell‟uomo con la realtà in tutti i suoi aspetti. Questa
finalità viene perseguita sia mediante lo specifico piano orario proposto, sia dai programmi,
attraverso uno sviluppo mirato dei contenuti disciplinari indicati. L‟area delle discipline
umanistiche ha lo scopo di assicurare l‟acquisizione di basi e di strumenti essenziali per raggiungere
una visione complessiva delle realtà storiche e delle espressioni culturali delle società umane.
La preparazione conseguita in questo indirizzo si caratterizza per il ruolo fondante che in essa
assumono le discipline scientifiche, specificatamente nell‟assicurare la consapevolezza del carattere
culturale della tecnologia intesa come processo e analisi dei processi, per la loro capacità di offrire
strumenti per l‟analisi critica del reale e una consapevole interazione con esso, e inoltre per scelte
autonome di lavoro e di studio. Il grado si preparazione che questo indirizzo ipotizza è tale da
corrispondere in maniera significativa ad esigenze sia del sentire comune, in primo luogo dei
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giovani, sia della produzione più avanzata, sia della ricerca, coerentemente con l‟intero progetto
educativo della nuova scuola secondaria superiore. Per tali motivi questo indirizzo offre
contemporaneamente la possibilità sia di accedere all‟attività produttiva, direttamente o attraverso
corsi di specializzazione post-secondaria, sia di proseguire con adeguati strumenti culturali gli studi
in ambito universitario con particolare riferimento alle facoltà scientifico-tecnologiche.
DISCIPLINE DEL PIANO DI STUDI
LINGUA E LETTERE ITALIANE
STORIA
LINGUA STRANIERA
FILOSOFIA
DIRITTO ED ECONOMIA
GEOGRAFIA
MATEMATICA
INFORMATICA E SISTEMI AUTOMATICI
SCIENZE DELLA TERRA
BIOLOGIA
BIOLOGIA E LABORATORIO
LABORATORIO FISCA E CHIMICA
FISICA E LABORATORIO
CHIMICA E LABORATORIO
TECNOLOGIA E DISEGNO
DISEGNO
EDUCAZIONE FISICA
RELIGIONE /ATTIVITA‟ ALTERNATIVE
TOTALE ORE SETTIMANALI
TIPO DI
PROVE
S.O.
O.
S.O.
O.
O.
O.
S.O.
S.O.
O.
O.
P.O.
P.O.
S.P.O.
P.O.
S.G.O.
G.O.
P.O.
O.
ORE SETTIMANALI PER
ANNO DI CORSO
1° 2° 3° 4° 5°
5
2
3
-
2
3
5(2)
-
3
-
-
5(5)
-
-
3(2)
-
2
1
34
5
2
3
-
2
-
5(2)
-
-
3
-
5(5)
-
-
6(3)
-
2
1
34
4
2
3
2
-
-
4(1)
3(2)
-
-
4(2)
-
4(2)
3(2)
-
2
2
1
34
4
2
3
3
-
-
4(1)
3(2)
2
-
2(1)
-
3(2)
3(2)
-
2
2
1
34
4
2
3
3
-
-
4(1)
3(2)
2
-
2(1)
-
4(2)
3(2)
-
-
2
1
34
TOTALE
ORE DI
LEZIONE
660
330
450
240
120
90
660
270
210
90
240
300
330
270
270
120
300
150
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Il titolo di studio rilasciato è corrispondente alla Maturità scientifica (art. 279 del D.L.vo 16/4/1994
n. 279).
1.3 – Caratteristiche del territorio e provenienza alunni
L‟Istituto è ben inserito nel contesto territoriale caratterizzato da un buon sviluppo di attività
industriali ed artigianali, soprattutto nel settore della elettro-meccanica; gli alunni provengono da
zone limitrofe, la maggior parte percorre mediamente dai quindici ai venti chilometri per giungere a
scuola. L'estrazione socio-culturale è eterogenea.
1.4 – Elementi caratterizzanti il piano dell’offerta formativa
L‟ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “A. MEUCCI” di Cittadella si propone di rendere
operativa la propria „identità‟ di presenza e di servizio mediante il seguente specifico PROGETTO
in cui si possono identificare:
FINALITA‟
Promuovere le potenzialità umane e culturali del singolo studente, al fine di
incontrare e rispondere ai suoi bisogni e alle sue aspettative sia di natura formativa
personale – sociale sia di natura culturale - professionale.
OBIETTIVI PRIORITARI PER IL RAGGIUNGIMENTO DELLE FINALITA‟
a) permanente attenzione alla fase di sviluppo adolescenziale dello studente da
parte di tutte le componenti scolastiche;
b) attivazione di ‘esperienze’ culturali, relazionali e sociali per una ‘identità’
globale dello studente;
c) continua valenza di esperienza personale e interpersonale dello studente;
d) attuazione di piani didattici ed integrativi che armonizzino finalità curricolari ed
effettive esigenze dei soggetti;
e) permanente feed-back dell’Istituzione con le nuove esigenze di formazione dello
sviluppo culturale, sociale ed economico nel territorio al fine di mediare, a
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conclusione del quinquennio, sul piano formativo - professionale un inserimento
più efficace ed idoneo dello studente nel mondo del lavoro;
f) promozione nello studente sia di una acquisizione qualificante degli studi di
indirizzo sia di uno sviluppo della propria personalità.
2. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
2.1 – Composizione della classe
La classe 5AST è composta da 19 allievi ( 17 ragazzi e 2 ragazze) di cui nessuno ripetente.
I nominativi degli studenti sono i seguenti:
Andretta Matthew
Bacchin Arianna
Barban Federico
Beccaro Nicola
Bergamin Alessandro
Bizzotto Francesco
Brugnaro Anna
Campagnolo Fabio
Cavalin Alessandro
Dalla Costa Nicola
Fornaro Gianfilippo
Magno Andrea
Nalon Giulio
Olivetto Mattia
Pasqualetto Nicolas
Poppi Alessandro
Reffo Alessandro
Romanello Simone
Scalco Marco
Al terzo anno la classe era costituita da 20 allievi provenienti dalla 2AST. In sede di scrutinio finale
1 alunno non viene ammesso alla classe quarta.
CLASSE ISCRITTI ALLA
CLASSE
ISCRITTI DA
ALTRA CLASSE
E RIPETENTI
PROMOSSI
PROMOSSI
CON
DEBITO
NON
PROMOSSI
TERZA 20 12 7 1
QUARTA 19 14 5
QUINTA 19
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2. 2 – Composizione e variazione del Consiglio di classe
DISCIPLINE
CURRICOLARI
ITALIANO
STORIA
INGLESE
FILOSOFIA
MATEMATICA E
LABORATORIO
INFORMATICA E
SISTEMI AUTOMATICI
SCIENZE DELLA TERRA
BIOLOGIA E
LABORATORIO
ANNI DI
CORSO
CLASSE III° CLASSE IV° CLASSE V
3°- 4°- 5° DIDONE‟ DIDONE‟ DIDONE‟
3°- 4°-5° DIDONE‟ DIDONE‟
DIDONE‟
3°-4°-5° PIETROBON PIETROBON PIETROBON
3°-4°-5° SPADA SPADA SPADA
3°-4°-5°
3°-4°-5°
CROTTI
**SESSO
TASSO
-
** MOGLIANI
CROTTI
**SESSO
TASSO
** SCIPPA
CROTTI
**LONGO
TASSO
**SCIPPA
4°-5° MAZZOTTI MAZZOTTI MAZZOTTI
3°-4°-5°
FISICA E LABORATORIO 3°-4°-5°
CHIMICA E
LABORATORIO
TECNOLOGIA E
DISEGNO
EDUCAZIONE FISICA
RELIGIONE
** DOCENTI TECNICO-PRATICI
3°-4°-5°
3°-4°
MAZZOTTI
-
**MARINO
CHIARO
**MISCHITELLI
PELLOSO
-
**MARASCO
MAZZOTTI
-
**MARINO
CHIARO
-
**MISCHITELLI
PELLOSO
(GATTOLIN)
-
** D‟AGOSTINO
MAZZOTTI
-
**D‟AGOSTINO
CHIARO
-
**MISCHITELLI
DROGO
-
**D‟AGOSTINO
BRIGENTI BRIGENTI /
3°-4°-5° BATTISTON BATTISTON BATTISTON
3°-4°-5° BIANCHI BIANCHI BIANCHI
L'Iter formativo della classe non è stato caratterizzato dalla continuità didattica nelle seguenti
discipline: Chimica, Lab. Informatica, Lab. Chimica, Lab. Matematica e di Biologia
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3. ANALISI DELLA SITUAZIONE DELLA CLASSE
3.1 Raggiungimento degli obiettivi disciplinari ed interdisciplinari
La classe non ha subito nel corso della sua evoluzione né pesanti cambiamenti dei docenti né
particolari variazioni al suo interno. La sua storia risulta perciò lineare e omogenea nel suo insieme.
Non si sono mai rilevate difficoltà di aggregazione o situazioni di emarginazione . La
socializzazione risulta buona e anche le differenze risultano elemento di arricchimento non di
attrito.
Per ciò che riguarda le potenzialità e i livelli raggiunti possiamo dire che a parte un piccolo gruppo
di alunni che hanno sempre dimostrato capacità più modeste e/o un impegno più scarso e che
pertanto hanno conseguito una preparazione complessivamente sufficiente nell‟area scientifica,
dovuta a lacune accumulate nel corso degli anni, il resto degli alunni della classe possiede discrete
potenzialità accompagnate da una certa assiduità d‟impegno.
La partecipazione al dialogo scolastico, invece, risulta saltuaria e difficoltosa in alcune materie,
forse per il carattere riservato di molti, forse per un atteggiamento complessivo a volte poco
collaborativo.
Gli obiettivi disciplinari e interdisciplinari prefissati sono stati raggiunti in modo diverso e, per
alcune discipline, in modo parziale. L‟iter formativo della classe è stato comunque caratterizzato da
continuità didattica per la maggior parte delle discipline.
Il comportamento è stato sostanzialmente corretto, anche se alcuni alunni non si sono sempre
dimostrati adeguatamente attenti ed interessati.
3.2 Conoscenza dei contenuti disciplinari specifici
Le conoscenze relative alle varie discipline possono definirsi sufficienti per una parte degli studenti,
e buone per alcuni di loro. Per un piccolo gruppo di alunni, invece, le conoscenze specifiche in
alcune discipline sono lacunose e acquisite in modo settoriale e comunque non del tutto
soddisfacenti.
3.3 Proprietà di linguaggio e capacità di sintesi
Gli studenti possiedono generalmente una discreta capacità espressiva, sufficiente proprietà di
linguaggio e sufficiente capacità di sintesi.
3.4 Partecipazione alle attività curricolari
Le attività proposte sono state generalmente seguite con sufficiente attenzione da gran parte degli
studenti, in alcuni casi anche buona. Alcuni invece hanno incontrato difficoltà nell‟organizzazione
personale di uno studio responsabile.
3.5 Partecipazione alle attività extracurricolari
La partecipazione alle attività extracurricolari è stata buona e durante le visite di istruzione
programmate gli alunni hanno dimostrato interesse e partecipazione adeguati.
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4. PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE
4.1 Obiettivi generali
In linea con le finalità del corso di studi, gli obiettivi generali sono:
- conoscenza critica dei presupposti teorici dei processi tecnologici e delle loro dinamiche
realizzative
- acquisizione di conoscenze consapevoli delle implicazioni culturali che la tecnologia comporta
- capacità di analisi critica della realtà
Gli obiettivi trasversali
- leggere, redigere, comprendere, sintetizzare ed interpretare testi e documenti;
- elaborare dati e rappresentarli in modo efficace per favorire processi decisionali;
- documentare adeguatamente il proprio lavoro;
- comunicare usando appropriati linguaggi;
- saper ascoltare le lezioni;
- stabilire connessioni causa effetto;
- relativizzare fenomeni ed eventi;
- interpretare fatti e fenomeni ed esprimere giudizi personali;
- analizzare situazioni e rappresentarle con modelli funzionali ai problemi da risolvere;
- effettuare scelte e prendere decisioni ricercando e riassumendo le informazioni opportune;
- riflettere sui limiti da imporre all‟intervento dell‟uomo sulla natura, sull‟ambiente;
- riconoscere la funzione delle tecnologie multimediali e informatiche sulle acquisizioni
scientifiche e in altri aspetti delle attività umane;
- acquisire capacità critica della realtà
4.2 Conoscenze competenze e capacità
- Acquisizione di precise capacità di elaborazione personale dei contenuti appresi.
Si rimanda alle singole relazioni finali dei docenti per informazioni più dettagliate.
4.3 Attività curricolari ed extra curricolari
RELAZIONE VIAGGIO D'ISTRUZIONE CLASSI QUINTE AST E BST
Viaggio d’istruzione a Madrid e Toledo
Periodo: dal 29/03/21 al 03/ 04/12
Insegnanti accompagnatori: Didonè Anna e Mazzotti Daniela
Classi partecipanti: 5AST e 5BST
Relazione degli insegnanti accompagnatori sul viaggio di istruzione a Madrid
La scelta del luogo quale meta per il viaggio di studio delle classi quinte, è stata determinata da
varie motivazioni, ma soprattutto legate all‟approfondimento di tematiche culturali.
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Gli studenti hanno avuto la possibilità di visitare e di conoscere una città europea ricca di
tradizione e di storia.
Il trasferimento in pullman verso l‟aeroporto Malpensa di Milano e il viaggio di andata in aereo non
hanno dato luogo ad inconvenienti e si sono svolti secondo i tempi stabiliti dal programma,
nonostante la proclamazione di uno sciopero nazionale in Spagna che avrebbe potuto obbligarci ad
un eventuale cambio di volo con conseguenze sulla durata effettiva del viaggio.
Il primo giorno siamo arrivati presso l‟Aeroporto di Madrid Barajas alle 11.50. Raggiunto l‟ufficio
turistico della metropolitana, abbiamo acquistato un abbonamento turistico settimanale che ci ha
consentito di raggiungere l‟hotel e di effettuare tutti i successivi spostamenti programmati nelle
zone urbane di maggior interesse dell‟intera città. La sistemazione in hotel è stata abbastanza
confortevole, il pranzo gradito da tutti.
Il pomeriggio è stato dedicato alla visita del Parque del Retiro, la grande area verde ad est di
Madrid. All‟interno si possono ammirare un giardino francese con statue di re spagnoli e fontane.
Al centro si trova un grande stagno dominato dal monumento di Alfonso XII. A sud giochi d‟acqua
e padiglioni. Successivamente abbiamo raggiunto Calle Maior per una cenetta nei localini tipici,
molto gradita a tutti.
La serata e la notte sono trascorse senza inconvenienti.
La mattinata del secondo giorno abbiamo visitato il Museo del Prado che, a seguito di diversi
ampliamenti, oggi ospita interessanti opere dei maggiori artisti italiani, spagnoli, fiamminghi. Per il
pranzo, la maggior parte degli allievi ha scelto i menù tipici presso il Museo del Prosciutto, un
ristorante veramente invitante.
I ragazzi hanno così avuto un po‟di tempo libero per lo shopping nelle vie del centro. Più tardi,
siamo rientrati in hotel per la cena e il pernottamento che anche in questo caso non hanno dato
luogo ad inconvenienti.
Il sabato mattina, con la metropolitana abbiamo raggiunto il centro storico per visitare il Palacio
Real e dall‟esterno la Catedral de la Almudena. Alcuni hanno pranzato nel Mercatino
agroalimentare di S. Miguel, altri hanno preferito i locali che conducono a Plaza Major, o i
ristorantini che circondano l‟enorme piazza ancora oggi molto animata da artisti che si esibiscono
intorno al monumento equestre centrale di Filippo III.
Nel pomeriggio abbiamo raggiunto e visitato il Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia che ha
sede nell‟antico Ospedale generale della città. Nell‟ambito della raccoltà di arte spagnola del „900, è
stato possibile ammirare la famosa tela di Picasso, Guernica.
La serata si è conclusa in hotel. Il pernottamento si è svolto regolarmente.
L‟intera mattinata successiva, l‟abbiamo trascorsa al mercato delle pulci del quartiere Lavapies. Per
raggiungere la zona, si attraversano alcuni quartieri etnici(cinesi, indiani, africani…). Ci siamo in
seguito spostati verso la Gran Via dove si trovano le principali sedi universitarie, i palazzi
amministrativi, e finanziari più importanti della città. In questa zona si trovano il Mercato di S.
Antonio e il pittoresco quartiere madrilleno della Chueca. Il pranzo è stato libero. Nel pomeriggio
gran parte degli studenti si è recata allo spettacolo della Corrida, una minima parte allo Stadio
Santiago Bernabeu per una visita guidata.
Il giorno seguente, con il Bus abbiamo raggiunto in circa un‟ora la città di Toledo, nella quale
abbiamo trascorso le ore centrali della giornata. Attraverso le caratteristiche viuzze della vecchia
cittadina, abbiamo raggiunto un laboratorio orafo dove è possibile osservare gli artigiani al lavoro
nella realizzazione dei tipici monili e oggetti locali. Il pranzo si è svolto liberamente.
Successivamente è stato possibile visitare la Cattedrale oppure la Fortezza dall‟esterno. Siamo
rientrati a Madrid nel tardo pomeriggio per poi raggiungere l‟hotel. Il pernottamento si è svolto
anche questa volta in modo regolare.
L‟indomani mattina, giorno di partenza, dopo la colazione, abbiamo lasciato i bagagli pronti in
hotel per raggiungere la Plaza de Espana , la zona moderna commerciale di Madrid con le sue torri
fra le più alte d‟Europa. Per il pranzo e lo shopping, ci siamo spostati in Plaza Major. Nel primo
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pomeriggio, raccolti i bagagli abbiamo raggiunto l‟aeroporto. Il rientro non si è svolto senza
inconvenienti: la lunga attesa al ceck-in, l‟annuncio di un ritardo nei pressi del gate, e del
successivo sciopero dei controllori di volo francesi subito dopo l‟imbarco, ormai tutti a bordo. La
partenza in ritardo non ci ha consentito quindi di rispettare i tempi programmati per il rientro.
Nel complesso il viaggio è stato soddisfacente sia per l‟interesse manifestato dagli studenti nei
confronti di una città vitale per tradizioni locali e cultura storica, sia per il comportamento assunto
dai ragazzi nelle diverse situazioni, guidate o più libere. La qualità dei servizi offerti dall‟hotel è
stata buona, la ditta di Autotrasporti e gli autisti hanno mostrato grande disponibilità nei nostri
confronti.
Obiettivi e finalità didattico culturali:
• Educare alla socializzazione e alla convivenza civile.
Educare all‟autonomia e al senso di responsabilità individuale
Favorire la curiosità per gli aspetti storici, culturali, sociali di realtà diverse e lontane nello spazio e
nel tempo.
Sperimentare in prima persona quanto appreso a scuola.
La classe ha familiarizzato con il resto del gruppo, con i docenti accompagnatori; ha mantenuto un
comportamento corretto nelle diverse strutture e ambienti (albergo, chiese, ristoranti ecc.). Le
regole date dagli accompagnatori per il buon funzionamento del viaggio d‟istruzione sono state, in
generale, accolte con maturità. Gli obiettivi riguardanti l‟aspetto culturale dei luoghi visitati sono
stati raggiunti attraverso le visite a località rappresentative: il comportamento dei ragazzi durante le
visite è stato corretto e improntato alla curiosità. I ragazzi hanno saputo interagire positivamente fra
di loro e con i propri accompagnatori in un clima cordiale e informale.
4.4 Attività di orientamento
Informazione degli allievi mediante incontri con la referente, specie per presentare le
iniziative, l‟aggiornamento del “PUNTO ORIENTAMENTO” in biblioteca, l‟affissione e/o
distribuzione del materiale pervenuto da ogni sede universitaria. Periodo: tutto l‟anno.
In particolare promozione della partecipazione agli incontri organizzati dall‟Università di
Padova, in varie sedi, per presentare gli indirizzi di studio. 16 Febbraio 2012, visita a
Legnaro con esposizione generale di tutte le facoltà dell‟Università di Pd aperta a tutte le
scuole secondarie.
Partecipazione al Job Orienta alla fiera di Verona per la tradizionale manifestazione del
settore, il 24 novembre 2011
Incontro presso l‟istituto con l‟INFORMAGIOVANI di CITTADELLA.
4.5 Attività culturali
- Il 15 Marzo, Incontro con i rappresentanti dell‟AVIS nell‟ambito dell‟attività di
educazione alla salute per sensibilizzare alla donazione di sangue;
- Incontro e visita andrologica su richiesta degli alunni con il responsabile del centro di
prevenzione andrologica nell‟ambito delle attività di educazione alla salute.
- Partecipazione all‟ ”Officina della legalità”organizzata dall‟università di Padova (27 e 29
Settembre 2012)
- Partecipazione il 29 febbraio 2012 alla rappresentazione teatrale Malabrenta del Teatro
Bresci all‟interno del progetto Legalità, presso l‟Aula Magna dell‟Istituto.
- L' 11 Gennaio la classe partecipa in Aula Magna, ad un incontro sulle nuove tecnologie
tenuto da un docente dell'università di Padova.
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- Il 28 Gennaio incontro con l'associazione volontari di Facca sul primo soccorso.
- Il 29 Febbraio e il 21 Marzo, la classe partecipa al progetto Legalità che prevede due
incontri con Don Tellatin dell‟Associazione Libera, per la lotta contro le Mafie.
4.6 Progetto lingue
Partecipazione Il 19 Novembre alla rappresentazione teatrale in lingua Inglese “ The Importance
of Being Earnest” di Oscar Wilde, tenutasi a Padova ad opera del gruppo teatrale “Il Palchetto
Stage”.
4.7 Attività di stage
Stage in periodo estivo:
Gli alunni Bacchin Arianna, Olivetto Mattia, Scalco Marco. hanno partecipato ad uno stage estivo
della durata di tre settimane presso la Ditta Kelab di Resana,
L‟alunno Barban ha frequentato uno stage di Anatomia presso l‟Ulss n15 a Camposanpiero dal 4 /
7 al 16 / 7.
Gli alunni Poppi, Beccaro e Reffo hanno prestato servizio presso il Laboratorio Analisi a Cittadella,
per una settimana ciascuno.
L‟alunno Magno Andrea .ha partecipato ad uno stage presso lo studio SDF dal 13/6 al 30/7.
L‟alunno Campagnolo Fabio ha partecipato ad uno stage presso il Comune di Cittadella dal 4 / 7 al
30 / 7 .
L‟alunna Brugnaro Anna ha effettuato un periodo di stage presso “Pan e Dolci “ di Cittadella
dal13/6 al 9/7.
Infine, l‟alunno G. Fornaro ha fatto lo stage presso il “Molino di Ferro” a Vedelago (TV) dal 16 al
31 Agosto
4.8 Corsi di recupero
Settimana di pausa didattica: febbraio 2012 per le materie in cui c‟erano più di metà alunni
insufficienti
4.9 Visite di studio
L‟11 Novembre incontro con i ricercatori dell‟AIRC per le ultime novità sulla ricerca contro il
cancro.
Il 24 Novembre la classe va al Job Orienta a Verona
Il 22 dicembre al Vittoriale di D‟Annunzio a Gardone (Bs) .
Partecipazione di alcuni alunni alla semifinale provinciale di pallavolo.
5. MODULI E PERCORSI INTERDISCIPLINARI
Diversi allievi hanno approfondito delle tematiche interdisciplinari che presenteranno al colloquio.
Non sono state invece prodotte ricerche o progetti interdisciplinari di tutta la classe ai fini dello
svolgimento della terza prova.
12

6. CRITERI E STRUMENTI DELLA MISURAZIONE (PUNTEGGI E
LIVELLI) E DELLA VALUTAZIONE (INDICATORI E DESCRITTORI
ADOTTATI PER LA FORMULAZIONE DI GIUDIZI E/O PER
L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI) PREVISTO DAL PIANO
DELL’OFFERTA FORMATIVA
6.1 Valutazione classi V e ai fini dell’esame di stato
Per la valutazione del credito scolastico e formativo restano valide le indicazioni generali fornite per
tutte le classi del triennio. Il credito scolastico sarà attribuito sulla base delle indicazioni della
tabella A (art.11, comma 2 ,reg. 23 luglio 1998, n. 323 e successive integrazioni o modifiche).
Per la valutazione, i singoli docenti utilizzano ai fini della attribuzione dei voti l‟intera scala
decimale. La valutazione finale sulla base del documento programmatico del Consiglio e degli
obiettivi didattici delle singole discipline e sui criteri di valutazione previsti nei diversi piani di
lavoro, terrà conto della griglia di valutazione e corrispondenza tra espressione numerica del voto e
livelli di competenze conseguite in termini di conoscenze, comprensione, applicazione, sintesi ed
analisi prevista nel Piano dell‟Offerta Formativa.
6.2 - Credito scolastico e formativo
6.2.1 Il credito scolastico viene deliberato sulla base dei seguenti elementi:
a) profitto nelle diverse discipline, al fine della attribuzione alle diverse fasce previste dalle tabelle
del regolamento di cui al D.P.R. 23 luglio 1998.
b) assiduità e frequenza alle lezioni,
c) interesse e partecipazione al dialogo educativo;
d) attività complementari ed integrative organizzate dalla scuola quali:
stage, partecipazione a gare studentesche, a concorsi, mostre e altre iniziative similari, assistenza
ai compagni portatori di handicap all‟interno della scuola, attività nell‟ambito del progetto
“giovani”;
e) eventuali crediti formativi
Ai fini dell‟attribuzione del credito scolastico si terrà conto del debito formativo, in quanto
all‟alunno promosso con debito formativo alla penultima classe o all‟ultima classe sarà assegnato il
punteggio minimo previsto dalla banda corrispondente alla media riportata nello scrutinio finale. In
caso di accertato superamento del debito il consiglio di Classe può integrare in sede di scrutinio
finale dell‟anno scolastico successivo il punteggio minimo assegnato nei limiti previsti dalla banda
d‟oscillazione cui tale punteggio appartiene. Tale integrazione avverrà sempre considerando i punti
b, c, d, .
6.2.2 Credito formativo
Sulla base del decreto Ministeriale del 24 febbraio 2000, i consigli di classe procedono alla
valutazione dei crediti formativi, sulla base di indicazioni e parametri preventivamente individuati
dal Collegio dei docenti al fine di assicurare omogeneità nelle decisioni dei consigli di classe
medesimi, e in relazione agli obiettivi formativi ed educativi propri dell'indirizzo di studi e dei
corsi interessati.
Il collegio dei docenti fornisce le seguenti indicazioni:
13

Fermo restando la valutazione della qualità del credito formativo e della attribuzione del punteggio
relativo al Consiglio di Classe, il Collegio dei docenti individua come riconoscibili per le classi
sperimentali dello Scientifico Tecnologico, le seguenti esperienze:
1) esperienze lavorative e formative in qualsivoglia settore tecnico-scientifico (aziende, studi
professionali, enti pubblici);
2) esperienze sportive, considerando esclusivamente attività individuali o di squadra di livello
regionale;
3) esperienze di volontariato con particolare riguardo alle attività di protezione civile e ambientale;
4) esperienze culturali (partecipazione a concorsi culturali, corsi o attività di tipo culturale, tenuti
da enti od organizzazioni riconosciute);
5) corsi di formazione musicale o attività tenute da Enti od organizzazioni riconosciute;
6) esperienze di approfondimento linguistico conseguite all‟estero secondo le modalità previste
dall‟art.3, comma 3 del D.M. 24 febbraio 2000.
Ad ogni esperienza formativa sarà attribuito fino ad un massimo di un punto. I punti sono
cumulabili fino al punteggio massimo della fascia determinata dalla media dei voti. Il valore e la
qualità dell‟esperienza, ai fini dell‟assegnazione del punteggio, vengono valutati dal Consiglio di
Classe.
7. PROVE DI PREPARAZIONE ALL’ESAME
Per le discipline oggetto della 1 a e 2 a prova d‟esame sono state effettuate le seguenti prove scritte di
simulazione:
Italiano
Numero prove: 2 (28 Marzo e 22 Maggio)
Tipologia:
- sviluppo di argomenti di carattere generale
- analisi di un testo letterario in prosa o in versi
- sviluppo di un tema di carattere storico
- stesura di un saggio breve
- stesura di un articolo di giornale
Fisica
Numero prove: 2 (13 Marzo e 24 Maggio)
Tipologia:
- elaborazione e sviluppo di problemi di fisica.
I testi delle prove di simulazione con relativa griglia di valutazione vengono allegati al presente
documento.
Terza Prova
Numero prove: 2 (14 Febbraio/23 Marzo e 12 Maggio)
Per quanto riguarda la 3^ prova il C.d.C. ha indirizzato la preparazione per l‟esame verso le
seguenti tipologie di prova, tra quelle indicate dal M.P.I.:
B: quesiti a risposta singola
14

Per le discipline oggetto della 3^ prova d‟esame sono state effettuate 2 simulazioni cumulative di
tutte le materie oggetto della terza prova in base alle decisioni del Consiglio di Classe.
La scelta di tali tipologie è stata operata tenendo conto del tipo di preparazione e delle capacità
espositive degli studenti.
Le materie del corso di studi presentano un carattere culturale teorico e applicativo e le verifiche,
durante il corso dell‟anno, si sono indirizzate prevalentemente a rilevare la conoscenza e la
padronanza delle nozioni studiate e la capacità di applicarle correttamente nella soluzione di
semplici problemi. Le parti del programma relative ad esperienze di laboratorio nelle diverse
discipline non sono state oggetto di simulazione.
I testi delle prove di simulazione con relativa griglia di valutazione vengono allegati al presente
documento. Ciascun docente ha utilizzato una propria griglia di valutazione. Ciononostante, il
Consiglio di classe individua nella seguente una possibile scelta valida ai fini della correzione della
3 a prova.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA 3 a Prova
Indicatori Criterio di attribuzione del
punteggio
Assente
Comprensione della domanda e
pertinenza della risposta
Insufficiente o lacunosa in alcune parti
Correttezza e completezza delle
Informazioni
Chiarezza espositiva e ordine
logico dell‟esposizione
Proprietà ortografica e uso del
linguaggio tecnico
Sufficientemente adeguata
Rispetta pienamente il quesito proposto
Assente
Insufficienti
Non abbastanza complete e/o corrette
Sufficiente conoscenza e completezza
Conoscenze pienamente adeguate
Assente
Poco comprensibile e incoerente
Lacunosa in alcune parti e poco chiara
Pienamente sufficiente
Chiara e con legami precisi tra le parti
Assente
Non adeguati
Sufficientemente adeguati nel complesso
Discreti
Adeguati, pertinenti e ricchi
Punti
□ 0
□ 1
□ 2
□ 3
□ 0
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
□ 0
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
□ 0
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA 3 a Prova di INGLESE
Indicatori Criterio di attribuzione del
punteggio
Gravemente insufficiente
Focus
insufficiente
Completeness
Correctness
Sufficiente
Buono
Ottimo
Gravemente insufficiente
insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Gravemente insufficiente
insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Punti
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
□ 5
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
□ 5
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
Colloquio d’esame
Per quanto riguarda il colloquio d‟esame si effettuerà una simulazione per gli allievi che intendano
effettuarla.
Il C.d.C. valuterà nel corso del colloquio la padronanza della lingua, la capacità di utilizzare le
conoscenze acquisite e di collegarle nell‟argomentazione, la capacità di discutere e collegare sotto
vari profili i diversi argomenti.
Nelle simulazione del colloquio verrà adottata la seguente griglia di valutazione:
□ 5
16

INDICATORI
1) Padronanza della lingua
2) Capacità di utilizzare le
conoscenze acquisite
3) Capacità di collegare le
conoscenze e di argomentare
4) Capacità di discutere e
approfondire, sotto vari profili, i
diversi argomenti
PUNTEGGIO TOTALE
(media dei punteggi degli indicatori )
Insuff
119
Suff
20
Discreto
2124
8. PIANI DI LAVORO PER SINGOLA MATERIA
Buono
2527
Ottimo
2830
Vengono di seguito riportati i “Piani di lavoro” per singola materia, svolti in relazione alla
programmazione curricolare presentata all‟inizio dell‟anno scolastico.
17

Docente: Didonè Anna
Disciplina: Italiano
Relazione finale
La classe si compone di studenti dotati di buone capacità ma diversamente motivati e impegnati.
Nel corso dell‟intero triennio, alcuni di loro hanno evidenziato impegno e costanza nello studio,
dimostrando senso di responsabilità che ha loro consentito il raggiungimento di risultati discreti o
buoni nelle diverse situazioni comunicative proposte. Altri, invece, hanno affrontato con leggerezza
l‟onere scolastico, senza rinforzare con diligenza gli apprendimenti, pertanto i risultati conseguiti
sono solo sufficienti. Gli allievi che in classe terza avevano evidenziato diffuse lacune linguistiche,
hanno consolidato le abilità della lingua italiana, mediante un percorso di studio responsabile.
Le conoscenze relative alle discipline possono definirsi discrete o buone per alcuni studenti,
acquisite in modo settoriale per un piccolo gruppo di studenti.
Gli allievi possiedono generalmente una discreta capacità espressiva, sufficiente proprietà di
linguaggio e sufficiente capacità di sintesi. . La partecipazione a volte discontinua non ha permesso
ad alcuni di potenziare il metodo di lavoro.
Gli obiettivi finali didattici e disciplinari di classe quinta sono stati raggiunti in modo diverso.
A compimento del percorso triennale, gli alunni hanno raggiunto i seguenti obiettivi:
CONOSCENZE:
conoscere testi rappresentativi del patrimonio letterario italiano e di altre letterature a partire
dal secondo '800;
conoscere i caratteri principali dei movimenti nei quali tali testi si collocano;
conoscere gli elementi legati alla vita, alla produzione letteraria, alla poetica e alle tecniche
espressive dei singoli autori;
conoscere testi integrali di alcune opere di narrativa;
conoscere la struttura delle tipologie di scrittura previste per l'Esame di Stato.
CAPACITA`E COMPETENZE:
collocare un testo nella produzione dell'autore e nel quadro del contesto storico-culturale;
comprendere e presentare sul piano tematico e stilistico un testo esaminato;
trasferire ed utilizzare le proprie conoscenze per analizzare e confrontare testi dai caratteri
simili o diversi;
sapersi orientare all'interno dei percorsi tematici svolti;
produrre tipologie diverse di scrittura (quelle indicate nella voce tipologia delle prove della
presente relazione);
relazionare e argomentare con sufficiente chiarezza e proprietà di linguaggio.
18

STRUMENTI E METODI:
panoramiche iniziali per preparare la matrice cognitiva
lezioni frontali e letture personali di approfondimento
esercitazioni alle diverse tipologie di scrittura con previe istruzioni
definizione e preparazione di un argomento personale
interrogazione con impostazione interdisciplinare
trattazione per percorsi tematici al fine di organizzare e mettere in relazione le conoscenze
contestualizzazione storica e culturale degli argomenti.
MATERIALI DIDATTICI:
il libro di testo adottato
fotocopie e appunti per integrare i testi
opere di narrativa
quotidiani
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
Tre prove scritte per quadrimestre secondo diverse tipologie
Prove orali basate sui seguenti criteri di valutazione:
- interesse ed applicazione
- padronanza dei percorsi formativi
- uso del mezzo espressivo
- capacità di analisi e di giudizio critico
Nella valutazione delle prove scritte sono stati applicati i seguenti indicatori:
- comprensione del testo proposto
- pertinenza dei contenuti e padronanza dell'argomento
- organizzazione del testo e stesura secondo il modello di scrittura prescelto
- originalità ed efficacia delle argomentazioni
- correttezza linguistica e proprietà lessicale.
Allegato al programma di italiano della classe 5AST
Fac-simile griglia di correzione utilizzata (criteri per la correzione della prova scritta di italiano)
CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
MODULI Ore
1) L‟area del Positivismo: caratteri socioculturali
15
2) La crisi della ragione e il Decadentismo 30
3) La narrativa del I Novecento e la crisi dell‟io 20
4) La poesia pura 20
5) Il Neorealismo fra storia, narrativa e
cinematografia
10
19

6) Prove scritte: istruzioni ed esecuzione 30
Le restanti ore sono state impegnate in attività di verifica e/o di approfondimento.
PROGRAMMA DI ITALIANO
MODULO 1 . L'area del Positivismo: caratteri socio – culturali.
I canoni della scuola naturalista.
Il Verismo: caratteri.
G. VERGA: fasi della produzione letteraria, la poetica e il "ciclo dei vinti".
La premessa ai Malavoglia da "Introduzione ai Malavoglia".
La Scapigliatura: un movimento crocevia
E.PRAGA:
Preludio
MODULO 2 . La crisi della ragione e il Decadentismo
Caratteri principali del Decadentismo
Innovazioni nella poesia francese di fine secolo:
P. VERLAINE: la personalità e la poetica.
Arte poetica da “Allora ed ora”
G. PASCOLI: la vita, i caratteri della poetica, i motivi ricorrenti e le strutture linguistiche in
“Miyricae” e in “Canti di Castelvecchio”;
La mia sera
Il gelsomino notturno
Il lampo – Il tuono
G. D'ANNUNZIO: la vita e le sue opere principali, i caratteri della poetica, i motivi e le
strutture linguistiche in Alcyone
Le stirpi canore
La pioggia nel pineto
L‟attesa di Elena da “Il piacere”
Il Crepuscolarismo: caratteri generali
Il Futurismo: arte, innovazione e contestazione; i nuovi miti e i nuovi canoni letterari.
F. T. MARINETTI:
Il manifesto futurista del 1909
MODULO 3 . La narrativa del 1° Novecento e la crisi dell'Io. Innovazioni tecniche del
romanzo novecentesco
SVEVO: la vita e le matrici del pensiero; il personaggio sveviano e l'inettitudine.
Salute e malattia per natura da “Una vita”
I fallimenti di Emilio Brentani da “Senilità”
La premessa del dottor S.; Il preambolo di Zeno Cosini; Le date fatidiche; Un
rapporto ambiguo; La catastrofe (da "La coscienza di Zeno":temi, novità
strutturali dell'opera e tecniche narrative).
20

L. PIRANDELLO: la vita e le opere principali ; i temi del pensiero pirandelliano, persona e
personaggio.
Premessa seconda (filosofica) a mo‟ di scusa da "Il fu Mattia Pascal"
La conclusione: c‟è una morale da ricavare? da "Il fu Mattia Pascal"
MODULO 4 . La poesia pura: concetto e caratteri.
G. UNGARETTI: la vita e le esperienze formative; principali temi e innovazioni della
raccolta "L'allegria".
I fiumi
Veglia
San Martino del Carso
Sono una creatura
Fratelli
U. SABA: cenni sulla vita, elementi di poetica, temi del "Canzoniere" e linguaggio.
Ulisse
La capra
E. MONTALE: cenni sulla vita e le opere, la concezione del vivere; i principali temi poetici e il
linguaggio.
Non chiederci la parola
Spesso il male di vivere
Meriggiare pallido e assorto
MODULO 5 . Il neorealismo fra storia, narrativa e cinematografìa.
Pagine di narrativa neorealistica.
C. PAVESE: personalità e temi fondamentali delle opere.
La fuga e l'inadeguatezza da "La casa in collina"
La perdita delle radici da “La luna e i falò”
I. CALVINO: cenni sulla vita e le opere; razionalità e fantasia.
L'incontro con l' "omone" da "Il sentiero dei nidi di ragno"
Le riflessioni di Kim da “Il sentiero dei nidi di ragno
P. LEVI, cenni sulla vita e le opere.
Se questo è un uomo da "Se questo è un uomo"
La partenza verso l‟abisso da “Se questo è un uomo”
Il mondo dell‟abisso da “Se questo è un uomo”
Testo adottato: R. Verna, P.Papa, M.Vian, C.Verna, Mondi letterari, Vol. 3 e 4, Paravia 2003
Ogni allievo ha svolto inoltre la lettura personale di due opere di narrativa del Novecento letterario
italiano o anche straniero. Trattasi di opere legate per temi, figure e linguaggio ai percorsi letterari o
storico - letterari svolti nel seguente anno scolastico.
Cittadella, 14 maggio 2012 Il docente
__________________________
I rappresentanti degli studenti
__________________________
21

Disciplina: Storia
Docente: Didonè Anna
A compimento del percorso triennale, gli alunni hanno raggiunto i seguenti obiettivi:
CONOSCENZE:
conoscere alcuni contenuti disciplinari relativi ad eventi del secondo Ottocento;
conoscere dati, aspetti ed evoluzione dei più importanti avvenimenti storici del XX secolo;
conoscere alcune chiavi di lettura del XX secolo, che consentono di organizzare informazioni
e conoscenze;
conoscere i principali processi che caratterizzano il XX secolo e lo orientano verso il presente
storico;
conoscere le trasformazioni politiche, economiche, sociali avvenute in Italia dai primi del '900
agli anni sessanta;
conoscere i concetti e i vocaboli specifici del linguaggio storico.
CAPACITÀ E COMPETENZE:
orientarsi nei percorsi tematici svolti;
collocare un avvenimento in un contesto storico-politico e/o economico-sociale
stabilire relazioni tra dati storici di causa-effetto, di continuità o frattura e di
interdipendenza;
intendere le dinamiche e indicare le linee di tendenza dei fenomeni;
servirsi di un adeguato linguaggio specifico
CONTENUTI
Per la classe quinta il programma prevede lo svolgimento di argomenti all‟interno della seguente
periodizzazione: dal primo Novecento ai giorni nostri.
I contenuti sono stati affrontati attraverso i seguenti percorsi tematici:
MODULI
Ore
1) Totalitarismi europei 25
2) Guerre, Nazioni, nazionalismi e imperialismi
26
3) L‟evoluzione politica dell‟Italia nel XX 18
•
• Alcune ore sono state impegnate in attività di verifica e/o approfondimento.
•
• STRUMENTI E METODI:
lezione frontale
fissazione dei concetti organizzatori
lezioni dì recupero e chiarificazione di concetti e relazioni tra dati storici
scalette semplificative e di contestualizzazione
trattazione per percorsi tematici
interdisciplinarietà fra storia e letteratura per alcuni argomenti
22

MATERIALI DIDATTICI:
libro di testo adottato
filmati televisivi e videoregistrazioni
consultazione o ricerca personale in opere di carattere storico
VALUTAZIONE
Tipologie delle prove
Verifiche orali
Prove scritte strutturate
Criteri
Interesse e partecipazione
Capacità di personalizzare l'apprendimento
Padronanza dei percorsi formativi
Precisione e completezza delle conoscenze
Uso del linguaggio settoriale
CONTENUTI DISCIPLINARI PER PERCORSI TEMATICI
MODULO 1 . Totalitarismi dell'Europa nel XX secolo
Il totalitarismo fascista
La situazione economica e politica dell'Italia nel 1° dopoguerra;
i fattori politico-sociali dell'ascesa del fascismo;
la "marcia su Roma" e la conquista del potere;
l'escalation totalitaria e la fascistizzazione della società;
le linee principali della politica economica fascista.
Il totalitarismo sovietico
Il quadro delle forze politiche a ridosso della rivoluzione;
le "tesi di aprile" e la rivoluzione d'ottobre;
i provvedimenti di Lenin e la NEP: "Rivoluzione permanente" o socialismo in un solo
Paese;
la scelta industriale e la ristrutturazione agricola;
dittatura del partito e personale di Stalin.
IL totalitarismo nazista
L'economia tedesca negli anni venti e i riflessi della crisi americana del 1929;
le motivazioni politiche ed economiche dell'ascesa del nazismo;
l'ideologia nazista e il Nuovo Ordine;
gli strumenti della dittatura nazista e le tappe della politica antiebraica.
La guerra civile di Spagna: gli antefatti, il pretesto; i fattori di successo della “falange"; la
dittatura franchista.
MODULO 2 . Guerre, Nazioni, nazionalismi e imperialismi
La I Guerra Mondiale: motivi politici economici e ideologici, fronti e schieramenti; l'Italia e
la guerra; i fattori decisivi del conflitto; caduta di imperi e nascita di Nazioni: la nuova carta
geografica e politica dell'Europa.
23

La II Guerra Mondiale: antecedenti ideologici e politico militari; fronti e belligeranti; i
principali eventi bellici e la svolta militare; il 1943 in Italia e la caduta del Fascismo; la
Resistenza; dalla "Carta Atlantica" all'ONU: finalità e istituzioni.
Il secondo dopoguerra: la Conferenza di pace di Parigi; il Piano Marshall, lo schema
bipolare e i due modelli di sviluppo economico; la "guerra fredda" e l'Europa.
La decolonizzazione: le fasi e il bilancio.
MODULO 3 . L'evoluzione politica dell'Italia nel XX secolo
L'Italia liberale dell'età giolittiana: politica riformistica ed economica di Giolitti; il
contributo al processo di italianizzazione; le direttrici della politica estera.
L'Italia fascista: lo svuotamento dello Stato liberale, la cultura di regime, l'antifascismo, la
soluzione della "questione romana"; la politica economica ed estera.
L'Italia democratica e repubblicana: il Referendum istituzionale e la Costituzione; dal
centrismo all‟avvento del centro-sinistra.
L‟Italia dal miracolo economico dagli anni ‟60 alla crisi della prima repubblica.
L'Italia negli “anni di piombo”.
L'Italia e l'Unione Europea: le tappe dell'Unione Europea, le Istituzioni.
Testo adottato: Z. Ciuffolotti - U. Baldocchi - S. Bucciarelli - S.Sodi. Casa editrice G. D‟Anna 2008
Cittadella, 14 maggio 2012 Il docente
__________________________
I Rappresentanti degli studenti
__________________________
__________________________
24

DISCIPLINA: FILOSOFIA Classe: 5^ AST a.s. 2011/12
Docente: MARIOLINA SPADA
Presentazione della classe: la classe è formata da 19 alunni, 17 maschi e 2 femmine.
Sin dal primo anno del triennio, la classe nel complesso si è distinta per la notevole
partecipazione, per il buon coinvolgimento e per lo studio organico. Particolarmente
quest'anno, alcuni alunni hanno espresso una partecipazione non sempre attiva ed un
atteggiamento più di ascolto che di coinvolgimento; proprio per stimolare tali alunni, ho
organizza un “laboratorio teatrale” dove ognuno doveva esporsi in prima persona ,
drammatizzando il pensiero dei filosofi sotto forma di dialogo con i compagni.
Da parte di un gruppo di alunni, si è evidenziato un valido lavoro di problematizzazione che
ha condotto a dibattiti interessanti e coinvolgenti; le discussioni emerse hanno riguardato non
solo argomenti disciplinari, ma anche temi di cultura generale, soprattutto inerenti al vissuto
dei ragazzi stessi.
Il programma si è svolto secondo il piano di lavoro iniziale.
La condotta è risultata controllata.
Conoscenze
Le conoscenze raggiunte sono risultate buone. I ragazzi conoscono solo i capisaldi del sistema di
Hegel che hanno permesso di introdurre la corrente di Opposizione alla filosofia di Hegel. Hanno
spaziato dal Marxismo al Positivismo, solo nelle sue linee generali, fino ad arrivare agli autori
che hanno contribuito a quella crisi della ragione e della conoscenza che segnerà il pensiero del
„900.
Oltre che la lettura di brani antologici, hanno esaminato per intero l‟opera di J.P. Sartre
“L‟Esistenzialismo è un umanismo”.
Conoscono con una certa padronanza il linguaggio specifico e il contesto storico di appartenenza
dei filosofi.
Competenze
La maggior parte degli alunni sa utilizzare competenze lessicali, terminologiche e semantiche
anche se alcuni alunni, pur conoscendo gli argomenti, fanno un po‟ fatica ad esporre in modo
organico e convincente.
Particolarmente un gruppo di alunni diligenti ed impegnati sanno affrontare in modo autonomo,
critico e rielaborativo i testi filosofici. Tale gruppo è in grado di applicare le conoscenze
assimilate in altri contesti disciplinari.
Capacità
Valide sono le capacità di analisi e di sintesi, anche se prevalgono principalmente le prime.
Abbastanza significativa è la capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari, in modo
particolare con italiano, storia e letteratura inglese.
Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione
Argomento Periodo
LA FILOSOFIA dell’INFINITO
Ø CENNI al PANLOGISMO OTTIMISTICO di HEGEL
I Quadrimestre
ALLE ORIGINI della CONTEMPORANEITA’
Ø LA FILOSOFIA come CRITICA della RAGIONE ASTRATTA,
contro l‟OTTIMISMO dei FILOSOFI
25

Ø SCHOPENHAUER: il VOLONTARISMO PESSIMISTICO
Ø L‟INCONTRO con l‟ANTICA SAGGEZZA ORIENTALE
Ø Il MONDO come RAPPRESENTAZIONE
Ø Il MONDO come VOLONTA‟
Ø Le VIE della REDENZIONE
Percorsi testuali: brani antologici da scegliere con gli alunni
Ø KIERKGAARD e la CATEGORIA del “SINGOLO”
Ø SINGOLARITA‟- POSSIBILITA‟-RESPONSABILITA‟-
ANGOSCIA
Ø I TRE STADI dell‟ESISTENZA
Ø La FEDE come PARADOSSO
Percorsi testuali: brani antologici da scegliere con gli alunni
LA DESTRA e LA SINISTRA HEGELIANA
Ø FEUERBACH e LA CRITICA alla RELIGIONE
Ø DIO come ALIENAZIONE
Ø UMANESIMO e FILANTROPISMO
LA STORIA come RIVOLUZIONE
Ø MARX e la CRITICA alla MODERNITA’
Ø L‟INTERPRETAZIONE GENERALE della STORIA
Ø IL CONTESTO STORICO
Ø I NUCLEI FONDAMENTALI
Ø LE CRITICHE a: FEURBACH, HEGEL, ECON.BORGH.,
SOC.UTOP
Ø L‟ALIENAZIONE
Ø IL SIGNIFICATO del LAVORO
Ø L‟OPERAIO come MERCE
Ø LA PROPRIETA‟ PRIVATA
Ø L‟ANALISI ECONOMICA del CAPITALE
Ø IL PLUSVALORE
Ø LA LOTTA di CLASSE
Ø STRUTTURA e SOVRASTRUTTURA
Ø PASSAGGIO al COMUNISMO
Percorsi testuali: brani antologici da scegliere con gli alunni
IL VALORE dei FATTI
Ø Il POSITIVISMO e il PRIMATO della SCIENZA e della
TECNICA
Ø LA NUOVA FIGURA dello SCIENZIATO
Ø LE PAROLE CHIAVE del POSITIVISMO
LA CRISI della CIVILTA’ OCCIDENTALE
Ø NIETZSCHE, i PRIMI SEGNALE dell‟INCERTEZZA e della
PRECARIETA‟
Ø l‟INCONTRO con SCHOPENHAUER
Ø ALLE ORIGINI della DECADENZA dell‟OCCIDENTE
Ø APOLLO e DIONISO
Ø LA MORTE di DIO
Ø MORALE degli SCHIAVI e dei SIGNORI
Ø L‟OLTRE - UOMO
Ø L‟ETERNO RITORNO
Ø LA VOLONTA‟ di POTENZA
Percorsi testuali: brani antologici da scegliere con gli alunni
LA RIVOLUZIONE PSICOANALITICA
II Quadrimestre
26

Ø FREUD, IL PIANETA SCONOSCIUTO dell‟INCONSCIO
Ø IL RAPPORTO con la MEDICINA del TEMPO
Ø GLI STUDI dei CASI di ISTERIA
Ø VERSO l‟INCONSCIO
Ø IL SOGNO come VIA d‟ACCESSO all‟INCONSCIO
Ø LA STRUTTURA TOPICA della PSICHE
Ø LA TERAPIA PSICOANALITICA
Ø LA TEORIA della SESSUALITA‟
Percorsi testuali: brani antologici da scegliere con gli alunni
LA CRISI DELLA DEMOCRAZIA NELLE SOCIETA’ DI MASSA
Ø H. ARENDT, L‟ANALISI del TOTALITARISMO
Ø LE ORIGINI del TOTALITARISMO
Ø DIFFERENZA fra STATO TOTALE e TOTALITARIO
Ø IL TERRORE
Ø IL NEMICO OGGETTIVO
Percorsi testuali: brani antologici da scegliere con gli alunni
L’ANALISI della CONDIZIONE UMANA
Ø L‟ESISTENZIALISMO: i NUCLEI FONDAMENTALI
Ø J.P. SARTRE, l‟ESISTENZIALISMO come UMANISMO
* Ø L‟ANALISI della COSCIENZA
Ø L‟ESSERE “PER-SE‟” e l‟ESSERE “IN-SE‟”
Ø LA NAUSEA
Ø LA RESPONSABILITA‟
Ø IL CONFLITTO con GLI ALTRI
Ø L‟ADESIONE al MARXISMO
Percorsi testuali: lettura integrale “L‟esistenzialismo è un umanismo”
* Argomenti e moduli da completare alla data di presentazione del Documento
Totale
ore svolte:
69
◦ Strumenti e materiali utilizzati
Manuale adottato: “Le stelle di Talete” vol. III – Cambiano e Mori – Ed. Laterza (azzurra)
• Copie di brani dei filosofi a scopo di approfondimento
Schede di approfondimento sul Totalitarismo di A.Harendt
Strumenti audiovisivi: “Prendimi l‟anima” (psicanalisi) – “Qualcuno volò nel nido del
cuculo”
Metodologia
▪ Lezione frontale e circolare
Analisi testuale guidata e autonoma
Dibattiti, discussioni, problematizzazione
Laboratorio teatrale
Dibattiti emersi: significato della morte – valori quali l'orgoglio, la lealtà, la fiducia e la fedeltà –
rapporti di genere
Verifiche
Interrogazioni
Interventi significativi
Prove scritte con modalità di 3^ prova
27

Griglia indicante i criteri adottati in ogni fase della valutazione ed individuazione dei livelli
minimi standard per poter conseguire la sufficienza
VOTO GIUDIZIO SINTETICO
1 / 4
5 / 5,5
6
Estese lacune nella conoscenza degli argomenti;
comprensione molto limitata del testo e
fraintendimento delle domande, gravi difficoltà
applicative, scarsa proprietà di linguaggio
Conoscenza frammentaria o superficiale dei
contenuti; difficoltà di condurre analisi e
nell‟affrontare le tematiche proposte; capacità
applicative limitate; linguaggio poco rigoroso,
conoscenza limitata della terminologia
Conoscenza dei temi fondamentali; sufficienti
capacità di comprensione e di analisi, pur con
difficoltà applicative; conoscenza della
terminologia specifica
LIVELLO DI
APPROFONDIMENT
O
scarso
gravemente
insufficiente
insufficiente
PUNTEGGIO
1 / 7
8 / 9
sufficiente 10
6,5
Discreta conoscenza e comprensione dei
contenuti; capacità di cogliere i nessi tematici;
più che suff. 11
7 capacità applicative discrete; uso corretto della
terminologia specifica e discreta proprietà di
linguaggio
discreto 12
7,5 più che discreto 13
8
da
9 a 10
Buona conoscenza e comprensione dei
contenuti; capacità di affrontare le tematiche e
di effettuare collegamenti significativi; buona
capacità applicativa; padronanza della
terminologia specifica ed esposizione chiara e
appropriata
Conoscenza ampia ed approfondita; capacità di
esaminare criticamente gli argomenti e di
cogliere autonomamente relazioni tra aree
tematiche diverse; capacità di applicare con
disinvoltura le proprie acquisizioni anche in
situazioni nuove; linguaggio ricco, articolato e
preciso
buono 14
ottimo
eccellente
15
28

Indicatori rispetto agli obiettivi
COMPORTAMENTO (PARTECIPAZIONE, FREQUENZA ATTENZIONE,
CORRETTEZZA E CAPACITA‟ DI RELAZIONI INTERPERSONALI)
PROGRESSIONE NELL‟APPRENDIMENTO E CONOSCENZE ACQUISITE
(MIGLIORAMENTO DEL METODO, RECUPERO, ACQUISIZIONE DI ABILITA‟
ANCHE CON INFORMAZIONI MINIME)
ATTITUDINI E CAPACITA‟ (ANALISI E SINTESI, SENSO CRITICO, AUTO
CORREZIONE, SENSIBILITA‟ E GUSTO)
TABELLA DEI PARAMETRI VALUTATIVI PER LA TERZA PROVA
INDICATORI DESCRITTORI
Correttezza e completezza in
relazione alle risposte attese:
PUNTI
• trattazione lacunosa e frammentaria
con gravi errori
1/5
• trattazione carente e superficiale e/o
con errori diffusi
6
Contenuti
• trattazione essenziale e/o con
qualche errore isolato
7
• trattazione corretta degli argomenti
anche se non completa
8
• trattazione lineare, completa e
corretta
9
• trattazione completa, approfondita e
corretta
10
Esposizione
Efficacia comunicativa e/o capacità di
utilizzare il lessico specifico
carente
1
parzialmente corretta
2
corretta
Il testo evidenzia capacità
3
Sintesi
rielaborative:
carenti
1
adeguate
2
TABELLA DEI PARAMETRI VALUTATIVI PER IL COLLOQUIO
INDICATORI DESCRITTORI
Possesso di conoscenze
Correttezza e completezza in relazione alle
risposte attese:
lacunosa
superficiale
con qualche errore
corretta
completa
approfondita
29

Competenze linguistiche
Capacità di collegamento e confronto
Capacità di rielaborazione critica
Efficacia comunicativa e/o capacità di utilizzare
il lessico specifico:
carente
parzialmente corretta
corretta
La comunicazione evidenzia capacità di
confronto e collegamento:
superficiale
corretta
approfondita
La comunicazione evidenzia capacità
rielaborative
carente
adeguata
Il Docente I rappresentanti degli studenti
Prof.ssa Mariolina Spada
Cittadella, 14 Maggio 2012
30

DISCIPLINA: MATEMATICA
Docente: MARCO CROTTI
Docente Laboratorio: LONGO FRANCESO
In relazione alla programmazione curricolare, si è lavorato per raggiungere le seguenti finalità e i seguenti
obiettivi educativi:
FINALITA‟
Acquisire un corretto linguaggio matematico
Fornire la capacità tecnica per elaborare dei dati mediante determinati procedimenti operativi
Comprendere il senso dei formalismi matematici
Promuovere processi di astrazione e formalizzazione
Sviluppare il ragionamento induttivo e deduttivo
Sviluppare le attitudini analitiche e sintetiche degli studenti
Sviluppare la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse
Sviluppare l‟acquisizione di conoscenze a livelli via via più elevati di astrazione e formalizzazione
Curare l‟attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente le conoscenze via via acquisite
OBIETTIVI EDUCATIVI
Rafforzare le capacità di base, di riflessione, di comunicazione e di espressione
Avvalersi di un metodo di studio autonomo
Stimolare nello studente la curiosità, l‟attitudine alla ricerca autonoma e la consapevolezza delle
interazioni della matematica con il resto del sapere
Gli studenti hanno raggiunto, in relazione all‟impegno e alle capacità personali, i seguenti obiettivi in termini
di:
CONOSCENZE
Calcolo di limiti
Calcolo di derivate
Studio di funzioni e relativi grafici
Integrali indefiniti
Integrali definiti
Applicazioni del calcolo integrale per calcolare misure di superfici e volumi di solidi di rotazione
( Si fa riferimento ai contenuti disciplinari )
COMPETENZE
Sanno sviluppare dimostrazioni
Sanno operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di trasformazione di
formule
Sanno affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di modelli matematici atti alla loro
rappresentazione
Sanno risolvere problemi geometrici nel piano e nello spazio
( Si fa riferimento ai contenuti disciplinari )
CAPACITA‟
Sanno analizzare situazioni diverse determinandone proprietà e strutture comuni
Utilizzano modelli, simboli e diagrammi per rappresentare e interpretare concetti e procedure
matematiche
Sanno eseguire correttamente le procedure di calcolo controllando la bontà dei risultati
Hanno acquisito un linguaggio specifico preciso e rigoroso
Utilizzano con consapevolezza le tecniche e le procedure studiate
31

Sanno studiare una funzione e costruirne il relativo grafico
Sanno risolvere problemi di calcolo numerico e approssimato
Sanno applicare le conoscenze acquisite col calcolo integrale
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
Moduli formativi
Modulo 1 : Le funzioni e le loro proprietà
Relazioni e funzioni. Classificazione: funzioni algebriche e trascendenti,
funzioni definite a tratti, funzioni con valori assoluti.
Funzioni iniettive, suriettive, biiettive. Funzioni inverse. I grafici delle funzioni e
le trasformazioni geometriche: traslazioni, simmetrie assiali e centrali,
1
dilatazioni. Grafici di y f x , y f x , y f x
,
y
1
,
f x
y f x , y
2
f x . Composizione di funzioni. Funzioni crescenti,
decrescenti, monotone, pari, dispari.
Modulo 2 : I limiti
Topologia della retta: intervalli limitati ed illimitati, estremo superiore ed
estremo inferiore di un insieme, concetto di intorno, intorno completo, intorni
destro e sinistro, intorno di infinito, punto isolato, punto di accumulazione.
Il limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito. Il limite
infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito. Il limite finito di una
funzione per x che tende all‟infinito. Il limite infinito di una funzione per x che
tende all‟infinito. Verifica di limiti con applicazione della definizione.
Limite per eccesso e per difetto, limite destro e limite sinistro. Teoremi sui limiti
(enunciati): di unicità, di permanenza del segno, del confronto.
Modulo 3: Le funzioni continue e il calcolo dei limiti
Funzioni continue; continuità di y k,
y x,
y sin x , log x,
y a
y
x
a . Il calcolo dei limiti e le operazioni sui limiti: limite di una somma di
funzioni, del prodotto di funzioni, del quoziente di funzioni, della potenza
ennesima e della radice ennesima di funzioni, il limite di funzioni composte.
Continuità della funzione inversa. Il calcolo dei limiti e le forme indeterminate:
, 0 ,
0 0
, , 0 ,
0
0
, 1 .
Limiti notevoli
sin x
lim
x 0 x
1,
1
lim
x 0
cosx
x
0,
1
lim
x
cosx
2
1
,
2
x
0 x
1
ln 1 x e 1
lim 1 e,
lim 1,
lim 1
x x
x 0 x
0 x
x
. Applicazioni. Cenni su
x
infinitesimi ed infiniti, gerarchia degli infiniti.
Asintoti verticali, orizzontali e obliqui e la loro ricerca.
Teoremi sulle funzioni continue (enunciati): teorema di Weierstrass, teorema di
Bolzano o dei valori intermedi, teorema di esistenza degli zeri.
I punti di discontinuità di una funzione: discontinuità di prima, di seconda e di
terza specie.
Ore
1 Periodo
46
***
2 Periodo
32

Modulo 4: Derivate
Problemi che conducono al concetto di derivata: il problema delle secanti e della
tangente.
Rapporto incrementale e coefficiente angolare, limiti di rapporti incrementali,
derivata di una funzione in un punto e funzione derivata. Il calcolo della derivata,
derivata destra e sinistra. Continuità e derivabilità. Studio algebrico e grafico
della continuità e della derivabilità di funzioni, di funzioni con valori assoluti e di
funzioni definite a tratti. Funzioni continue in un punto e non derivabili in esso.
Le derivate delle funzioni fondamentali: Dk , Dx , Dkx , D sin x,
D cosx,
x x
Da , De , Dlog a x,
D ln x.
Teoremi sul calcolo delle derivate: derivata di k f x , derivata della somma di
funzioni, del prodotto di funzioni, della potenza di una funzione, del reciproco di
una funzione, del quoziente di funzioni. Derivata di una funzione composta.
g x
Derivata di f x .
La derivata della funzione inversa e calcolo delle derivate delle funzioni inverse
delle funzioni goniometriche. Derivate di ordine superiore al primo.
Differenziale di una funzione e suo significato geometrico.
Determinazione della retta tangente e della retta perpendicolare al grafico di una
funzione in un suo punto.
Applicazioni delle derivate alla fisica: problemi di cinematica.
Modulo 5: I teoremi del calcolo differenziale
Enunciati e significato geometrico dei teoremi di Rolle, di Lagrange e di Cauchy.
Regola di De L‟Hospital. Applicazioni dei teoremi di Rolle, di Lagrange,
0
dell‟esistenza degli zeri. Calcolo di limiti di forme indeterminate ( , e
0
riconducibili ad esse) con la Regola di De L‟Hospital.
Modulo 6: Integrali indefiniti
Funzioni primitive di una funzione e integrale indefinito. Integrale della
combinazione lineare di funzioni continue.
Integrali indefiniti immediati o riconducibili ad essi.
Integrazione di funzioni con cambio della variabile di integrazione.
Integrazione per sostituzione, integrazione per parti.
Integrazione di funzioni razionali frazionarie.
Modulo 7: Massimi, minimi e flessi
I punti stazionari: di massimo, di minimo e di flesso a tangente orizzontale. Punti
di massimo e di minimo relativi e assoluti.
Studio del segno della derivata prima; ricerca degli intervalli di crescenza e di
decrescenza di una funzione.
I punti singolari non derivabili a tangente verticale: di flesso e cuspidi. I punti
singolari non derivabili “angolosi”.
Studio del segno della derivata seconda; ricerca degli intervalli di concavità e di
convessità di una funzione. I punti di flesso a tangente obliqua.
Studio completo di funzioni: dominio, intersezioni con gli assi, simmetrie, segno,
comportamento agli estremi del dominio, ricerca degli asintoti, massimi, minimi,
concavità.
Modulo 8: Integrali definiti e le loro applicazioni
Integrale definito e le sue proprietà.
54
(fino al 5 maggio)
***
Dal 07-05 alla
fine dell‟anno: ore
previste 15
33

Teorema della media, la funzione integrale, il teorema fondamentale del calcolo
integrale e calcolo dell‟integrale definito.
Applicazioni del calcolo integrale per calcolare misure di superfici e volumi di
solidi di rotazione: calcolo dell‟area della regione di piano compresa fra due o più
curve, volume dei solidi ottenuti con rotazioni di trapezoidi attorno all‟asse delle
x .
Ore di lezione effettivamente svolte (fino al 5 maggio), comprensive delle ore impiegate per le verifiche:100.
Si ipotizzano altre 19 ore di lezione fino alla fine dell‟anno per il completamento del “contenuti disciplinari ”
come sopra descritto.
Ore complessive di lezione: 115
Ore di lezione preventivate: 132.
METODOLOGIE
Collegamenti con gli argomenti già studiati negli anni o nelle lezioni precedenti
Correzione degli esercizi assegnati e chiarimento degli eventuali dubbi sulle lezioni precedenti
Lezioni frontali e interattive per la ricerca e lo studio di nessi, relazioni e leggi
Esercitazioni in classe per il recupero, il rafforzamento o l‟approfondimento
Attività di recupero in itinere
Attività di recupero, sostegno, rafforzamento, approfondimento secondo modalità “decise” in Consiglio di
Classe
MATERIALI DIDATTICI
Testi adottati: “Manuale blu di matematica” ( Confezioni 3 , 4, 5 )
M. Bergamini – A. Trifone – G. Barozzi
Zanichelli Editore
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA
- Prove scritte alla fine delle diverse unità didattiche trattate o in itinere per verificare l‟acquisizione delle
capacità e delle conoscenze e per valutare le capacità di rielaborazione personale dei contenuti
- Prove scritte secondo le tipologie previste per la prova d‟esame.
- Esercitazioni per l‟acquisizione sicura dei procedimenti di calcolo
Tutte le prove scritte sono state di tipo oggettivo, con punteggio prestabilito per i diversi esercizi proposti.
VALUTAZIONE
Per la valutazione si è tenuto conto di:
situazione di partenza e processo evolutivo personale
grado di conoscenza dello specifico argomento:
- conoscenza dei contenuti e delle regole
- applicazione corretta degli algoritmi di calcolo
- uso del linguaggio appropriato
- coerenza logica
capacità di rielaborazione personale:
- svolgimento ben organizzato
- ricerca del percorso ottimale di risoluzione
A disposizione della commissione d‟esame sono depositate in segreteria le verifiche effettuate.
CITTADELLA, 14 Maggio 2012
I DOCENTI GLI ALUNNI
34

DISCIPLINA: INGLESE
DOCENTE: PIETROBON ELIANA
ITIS “MEUCCI” CITTADELLA
CLASSE 5 AST
Al termine del quinto anno gli alunni sono in grado di
COMPETENZE
Saper conversare in Lingua Straniera (LS) su argomenti non specialistici, narrando fatti ed
esprimendo opinioni, con livelli di correttezza fonetica e grammaticale almeno tali da non
pregiudicare la comunicazione;
Saper comprendere, almeno nel significato globale, la LS parlata da altri alla normale velocità di
conversazione;
Saper produrre brevi commenti scritti in LS, anche su argomenti di carattere letterario, in stile
semplice ma ragionevolmente corretto nelle strutture grammaticali e appropriato nel lessico;
Saper comprendere testi scritti in LS e utilizzare in modo razionale e selettivo il dizionario
bilingue; essere in grado di reperire autonomamente informazioni da testi di consultazione in LS,
sia di carattere letterario che scientifico.
Per quanto riguarda specificamente la LETTERATURA, e in relazione ai contenuti indicati più sotto:
Saper comprendere e, con adeguata guida, analizzare e interpretare testi poetici, teatrali e
narrativi, applicando semplici tecniche di analisi testuale.
CONOSCENZE
Conoscere le strutture grammaticali e la sintassi della lingua inglese ad un livello tale da
comprendere testi di tipologie anche molto diverse, sull‟esempio di quelli affrontati in classe.
Conoscere le strutture grammaticali e la sintassi della lingua inglese ad un livello tale da
permettere di esprimersi sia nello scritto che nell‟ orale, sia su argomenti generali che su
argomenti specifici trattati in classe , garantendo la "fluency" anche se non sempre la
"correctness".
Conoscere le varie intonazioni e fonemi più caratteristici della parlata anglosassone e americana,
così da capire un "native speaker" su argomenti generali ad una velocità media.
Conoscere le linee generali della storia della letteratura inglese dall‟inizio del 1800 agli anni
1950.
Conoscere a grandi linee il contesto storico e sociale in cui scrivevano e vivevano gli autori
affrontati in classe.
35

Conoscere e saper riconoscere le caratteristiche fondamentali dei macro-generi Poetry, Drama
Fiction e dei micro-generi Ballad, Sonnet, Dramatic monologue, Gothic novel , e Short story.
CAPACITÀ
Saper partecipare in modo attivo e personale al dialogo educativo
Saper relazionare su quanto studiato non a livello mnemonico e passivo, ma personale
Saper prendere appunti, riassumere e rielaborare testi critici di letteratura
Saper guardare film in L2 e cogliere l‟interpretazione che il regista contemporaneo fa di opere
classiche sapendo esprimere il proprio punto di vista a riguardo.
Saper comparare alcuni periodi o avvenimenti della storia e della letteratura inglese affrontati in
classe con periodi analoghi affrontati nello studio della storia e letteratura italiane.
Saper esprimere semplici giudizi e opinioni personali su quanto letto sia in campo letterario che
scientifico, motivando le proprie scelte.
CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI E TEMPI DI REALIZZAZIONE ESPOSTI PER
MODULI
MODULO 1 Il romanticismo come periodo storico letterario in
Inghilterra, i poeti della prima generazione ( Worthsworth,
Coleridge) e analisi dettagliata della poesia “Rime of the
Ancient Mariner” anche a confronto con il Gotico nella
letteratura del tempo e con gli elementi gotici e romantici
presenti in Mary Shelley‟s “Frankenstein”. (modulo
affrontato l‟anno scorso e solo ripreso quest‟anno)
MODULO 2 The Romantic Novel versus the Novel of Manner:
Wuthering Heights di E.Brontee a confronto con Pride and
Prejudice e Sense and Sensibility di J.Austin ( visione dei
rispettivi film)
MODULO 3 L‟età vittoriana dal punto di vista storico, sociale,
letterario. La Natura e il Naturalismo in “Tess of the
Duberville” di Thomas Hardy contrapposto al
romanticismo di “Wuthering Heights”di E.Brontee.
La femme fatale: Salomè di O:Wilde
MODULO 4 Charles Dickens and the social issues of the working
houses. .Estratti da ” Hard Times”, e da “Oliver Twist”
MODULO 5 Il Decadentismo, l‟Estetismo. Oscar Wilde; lettura della
prefazione di The Picture of Dorian Gray, e di estratti
dall‟omonimo romanzo e dalla tragedia Salomè.lettura
della versione teatrale ad opera della Palchetto Stage
dell‟opera “The importance of being Earnest “.Il concetto
Ore 5
Ore: 8 + Test+
Ore: 8 + visione di
estratti da “Wilde”
Ore: 5
Ore 10
36

del doppio, a confronto con Marlow e Kurtz, protagonisti
di “Heart of Darkness” di Conrad
MODULO 6 L‟età moderna dal punto di vista storico, sociale,
filosofico, letterario.
Lettura integrale dell‟opera “Heart of Darkness” di J.
Conrad nella versione dell‟edizione Black Cat (Cideb).
Analisi delle tecniche narrative e dell‟esperienza
coloniale dell‟autore. Visione di spezzoni del film di F.
Coppola “Apocalypse now” liberamente tratto dall‟opera
di Conrad
MODULO 7 The War Poets: R.Brooke‟s “The Soldier”, S.Sassoon‟s
“They” “Survivors”e "Glory of Women", W.Owen‟s
“Dulce et decorum est ”e “They”; lette e analizzate in
classe.
MODULO 8 Il Modernismo e il Post modernismo.”. Stream of
consciousness e interior monologue, Mythical method
come tecniche innovative. La poesia del „900: T.S.Eliot e
W.Auden. Lettura e commento di alcuni brani tratti
da“The Waste Land”di T.S. Eliot., dalla poesia “The love
song of J.Alfred Prufrock” e da “The Hollow men”. Il
monologo drammatico come genere poetico.. Lettura e
commento di “The Unknown Citizen”,”September1,1939”
e di “Refugee Blues” di W.H.Auden . La poesia imagista
di Ezra Pound e la poesia socialmente impegnata di
L.McNeice “Prayer before birth”
MODULO 9 Il romanzo del „900. Lettura e analisi di estratti da
J.Joyce‟s “Ulysses “, “A Portrait of the Artist as a Young
Man” and “Dubliners”.
MODULO 10 Il genere letterario “Short Story” e 3 esempi dall‟opera di
Katherine Mansfield: “The Fly”, “Acup of Tea”, “The
Canary”, di E.A.Poe “The black cat”, di J.Joyce “Eveline”
METODOLOGIE DIDATTICHE
Ore: 10+ film + Test
Ore: 7
Ore 12 + Test
Ore: 8
Ore 9 + Test
- Approccio comunicativo
- Uso della lingua inglese in classe per spiegazioni, confronti, dibattiti o anche semplici
comunicazioni.
- Centralità dell‟alunno per cui a rotazione gli alunni stessi presentavano un autore nuovo alla classe
secondo le modalità e le tecniche che preferivano ( lezione frontale, uso della lavagna, domande)
- lezioni frontali
- gruppi di lavoro
- pair-work
- visione di film
37

MATERIALI DIDATTICI
- L‟uso della lingua inglese nel lavoro in classe.
- Uso del testo in adozione per lo studio della letteratura, A Journey into English Literature.
- Uso di film in lingua originale o meno, tratti da opere letterarie analizzate in classe, come: Sense
and Sensibility dal romanzo omonimo di Jane Austin, Wuthering Heights dal romanzo
omonimo di Emily Brontee, Tess dal romanzo omonimo di Thomas Hardy, Apocalypse Now dal
romanzo di Joseph Conrad “Heart of Darkness”, “Wilde” sulla poetica di O.Wilde e sulla sua
tragedia personale.“Oliver Twist” dal romanzo omonimo di C.Dickens
- Partecipazione alla rappresentazione teratrale “The importance of being Earnest” di O.Wilde
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Per ciascun modulo affrontato si sono effettuate prove di verifica, sia scritte che orali.
Le prove scritte sono state 3 per quadrimestre, di tipologia B come il consiglio di classe si era
espresso per quanto riguarda le tipologie di prova d‟esame.
La verifica orale si è basata principalmente sulla capacità di interazione linguistica sui contenuti
trattati via via, in modo più dialogico che prettamente nozionistico Cioè si è sottolineata più la
capacità di tenere viva la conversazione e centrare la risposta che la precisione dettagliata su date e
titoli.
La valutazione orale non ha mai tenuto conto solo dei momenti di interrogazione "formale" ma
anche del contributo, della partecipazione e dell‟impegno personale in classe e della costanza nello
svolgimento dei compiti per casa.
Docente Rappresentanti di classe
_________________ ____________________
Cittadella, 14 maggio 2012
____________________
38

DISCIPLINA: BIOLOGIA E LABORATORIO
DOCENTE: DANIELA MAZZOTTI
STEFANO D’AGOSTINO
OBIETTIVI:
CONOSCENZE:
- conosce e descrive la struttura di un ecosistema, individua i fattori biotici e abiotici, conosce le
principali relazioni fra questi, conosce le modalità di crescita di una popolazione, conosce i
diversi tipi di relazioni esistenti tra le popolazioni di un ecosistema, le relazioni trofiche,
conosce i principali cicli biogeochimici.
- conosce le principali teorie creazioniste ed evoluzioniste, conosce le prove dell‟evoluzione
biologica, conosce la legge di Hardy e Weinberg sulla genetica di popolazioni, conosce i diversi
tipi di selezione, conosce i diversi meccanismi di speciazione e di isolamento riproduttivo,
conosce le ipotesi sull‟origine della vita e l‟evoluzione dell‟uomo.
CAPACITA’ E COMPETENZE:
Conoscere le dinamiche di un ecosistema e valutare e prevedere i possibili cambiamenti indotti da
eventuali modifiche indotte sul sistema.
Riconoscere l‟azione dell‟uomo come responsabile di alcune alterazioni di ambienti naturali
Riconoscere la variabilità della specie e l‟importanza del suo mantenimento, saper valutare le
conseguenze di pressioni selettive diverse nei diversi ambienti
Conoscere la storia dell‟uomo e saperla inquadrare nel corretto contesto storico naturalistico
CONTENUTI DISCIPLINARI
ECOLOGIA
1- PROPRIETA‟ DELLE POPOLAZIONI
L‟ecologia come scienza che studia le interazioni fra organismi ed ambiente, la biosfera come
insieme di tutti gli habitat naturali della Terra, i fattori che influenzano la biosfera, struttura di un
ecosistema, fattori biotici e abiotici, concetto di habitat . Struttura e dinamica di popolazione:
definizione di popolazione, densità di popolazione, modelli di dispersione, curve di sopravvivenza ,
modelli teorici di crescita di una popolazione, crescita esponenziale e crescita logistica, fattori che
limitano la crescita di una popolazione, modelli di mortalità, strategie di sopravvivenza, strategia
opportunistica e strategia equilibrata, istogrammi delle età, tassi di natalità e di mortalità,
transizioni demografiche, la curva di crescita della popolazione umana, concetto di deficit
ecologico. .
2 - LE INTERAZIONI NELLE COMUNITA‟
Definizione di comunità, le caratteristiche di una comunità, la competizione interspecifica e il
concetto di nicchia ecologica, il principio dell‟esclusione competitiva, la nicchia fondamentale e
realizzata, i rapporti preda predatore, le strategie di difesa delle prede, mimetismo criptico,
mimetismo batesiano, mimetismo mulleriano, predatori chiave di volta, concetto di coevoluzione, la
simbiosi, relazioni di parassitismo, di commensalismo, di mutualismo, le successioni ecologiche
primarie e secondarie , il concetto di climax. .
3 - STRUTTURA TROFICA DI UN ECOSISTEMA
La struttura trofica è un fattore chiave nelle dinamiche delle comunità, catene e piramidi alimentari,
il flusso di energia in un ecosistema e il riciclaggio chimico,concetto di biomassa, lunghezza delle
catene alimentari, la produttività primaria, i cicli biogeochimici del carbonio, dell‟azoto e del
fosforo, alcuni esempi di alterazione di un ecosistema come l‟eutrofizzazione .
39

ORE 12+7 comprese ore di verifica scritte e orali e ore di laboratorio
EVOLUZIONISMO
4 - LE BASI GENETICHE DELL‟EVOLUZIONE
Evoluzionismo e creazionismo, le ipotesi evolutive e non prima di Darwin, le ipotesi di Cuvier e di
Buffon, il principio dell‟attualismo, le teorie di Lamarck e di Darwin, il viaggio di Darwin intorno
al mondo, lo studio dei fossili come prova dell‟evoluzione, le altre prove dell‟evoluzione, la
genetica di popolazione, il concetto di pool genico, la legge di Hardy e Weinberg e le deviazioni
come fattore di evoluzione, il mantenimento e l‟aumento della variabilità attraverso mutazioni e
ricombinazione sessuale,la misura della variabilità, le specie a rischio di estinzione presentano
scarsa variabilità, l‟eterosi, il successo riproduttivo dipende dalla trasmissione dei geni, la selezione
naturale e i tipi di selezione, il risultato della selezione.
5 - ORIGINE DELLA SPECIE
Concetto di specie biologica, morfologica, ecologica , filogenetica, i meccanismi di isolamento
riproduttivo prezigotico e postzigotico, i tipi di speciazione allopatrica e simpatrica, la radiazione
adattativa, la teoria gradualista e la teoria degli equilibri intermittenti, l‟evoluzione filetica e la
cladogenesi, le innovazioni evolutive possono insorgere in molti modi ,
ORE 26 comprese ore di verifiche scritte e orali
L‟EVOLUZIONE DELL‟UOMO
6 - TENDENZE EVOLUTIVE DEI PRIMATI
La storia delle specie umana inizia con la comparsa dei primi mammiferi e dei primati in
particolare, caratteristiche distintive dei primati ,la mano e il braccio dei primati, l‟acutezza visiva,
le cure parentali..
7 - LA COMPARSA DEGLI OMINIDI
Dall‟australopiteco ai primi ominidi, caratteristiche dei diversi tipi di ominidi
ORE 2 + 2 presunte
Programma Laboratorio di Biologia
Norme di comportamento e di sicurezza nel laboratorio di Chimica e Biologia.
Analisi delle acque, confronto di vari campioni prelevati nella provincia di Padova.
Durezza Totale, espressa in mg/L e °F.
Durezza Permanente, espressa in mg/L e °F e Durezza Temporanea.
Residuo fisso.
Ricerca del sodio e del potassio.
Analisi microbiologiche nelle acque (campionamento, tecniche e metodi).
Carica microbica totale (tecnica di semina inclusione).
Colimetria e Streptococchimetria (con tecnica MF membrane filtranti).
Valutazione crescita, conta (UFC) ed identificazione batteri con metodo della colorazione di
Gram.
Tecniche di analisi strumentali, cromatografia su colonna.
40

METODOLOGIE DIDATTICHE
Sono state utilizzate sia lezioni di tipo frontale che lezioni discussione più coinvolgenti e stimolanti
le capacità critiche e riflessive degli alunni., che in questa classe risultano particolarmente
disponibili ed inclini al dialogo, al colloquio al confronto di idee e invece molto meno propensi ad
un sistematico e costante studio. Proprio per quest‟ultimo motivo sono stati dedicate nel corso
dell‟anno molte ore al ripasso di argomenti durante le lezioni del mattino Le ore di laboratorio
sono state effettuate soprattutto nel corso del primo quadrimestre in quanto la numerosità della
classe e l‟esiguo numero di ore curricolari hanno determinato il sacrificio di queste a favore di
quelle teoriche
MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI
Come strumenti metodologici sono stati utilizzati oltre al testo in adozione già molto completo, altri
testi da cui ricavare approfondimenti e verifiche. Occasionalmente sono stati utilizzati anche sussidi
audiovisivi.
Il testo in adozione è il seguente: IMMAGINI DELLA BIOLOGIA di Campbell, Mitchel e Reece
ED ZANICHELLI
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA EFFETTUATE
Oltre alle interrogazioni orali, sono state effettuate prove scritte di diverso tipo e cioè: quesiti a
risposta multipla, verifiche scritte a risposta aperta sia di tipo breve che a trattazione sintetica .Sono
inoltre state fatte delle simulazioni della terza prova d‟esame. La parte relativa ad esperienze di
laboratorio non è stata oggetto di verifica e nemmeno di simulazione d‟esame ha semplicemente
concorso alla valutazione globale dell‟alunno.
VALUTAZIONE DELLE PROVE
Per quanto riguarda la valutazione delle prove si e‟ tenuto conto dei seguenti parametri: la
conoscenza dei contenuti, la completezza dell‟esposizione, l‟ordine dell‟esposizione, la chiarezza
dell‟esposizione e l‟uso dei linguaggi specifici della disciplina. Nella valutazione finale si è tenuto
inoltre conto della puntualità nell‟esecuzione delle consegne e l‟attenzione, l‟interesse, l‟impegno
dimostrato nel corso dell‟anno.
ORE SETTIMANALI 2 ( 1 TEORIA + 1 LABORATORIO)
Alcune ore di laboratorio sono state sacrificate per poter approfondire meglio le
tematiche teoriche.
Cittadella, 14 maggio 2012
Docenti Rappresentanti di classe
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DISCIPLINA : SCIENZE DELLA TERRA
DOCENTE : DANIELA MAZZOTTI
OBIETTIVI: CONOSCENZE CAPACITA’ E COMPETENZE
* conosce le caratteristiche dell‟atmosfera e del clima e sa utilizzare tali dati per poter interpretare
situazioni reali, sa leggere un carta del tempo, sa interpretare un grafico termopluviometrico, sa fare
una semplice previsione del tempo, sa prevedere il clima di una determinata area geografica, sa
correlare le caratteristiche climatiche con l‟ambiente naturale
* riconosce le componenti fondamentali di un paesaggio leggere cioè un ambiente naturale,
individuando gli agenti responsabili dell‟evoluzione del paesaggio le interazioni tra aria –acqua -
organismi anche in considerazione degli interventi umani
*conosce i principali eventi geologici e paleontologici della storia della terra , riconosce le
dinamiche principali che hanno determinato l‟evoluzione del nostro pianeta sa interpretare cosi‟ alla
luce delle dinamiche del passato i fatti di oggi ( principio dell‟attualismo)
CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI
L‟ATMOSFERA E I SUOI FENOMENI
La composizione chimica dell‟atmosfera, la struttura, l‟evoluzione, la magnetosfera, l‟energia e il
bilancio termico della terra, la temperatura dell‟aria nella bassa troposfera, le zone termiche, la carta
delle isoterme di luglio e di gennaio, la pressione atmosferica , le isobare , anticicloni e cicloni,
l‟umidità assoluta e relativa, le precipitazioni, tipi di piogge orografiche convettive e cicloniche,
tipi di fronti caldi freddi e occlusi le isoiete ,i venti e la circolazione generale dell‟aria nella bassa
troposfera, le celle convettive la classificazione dei venti in base alla distanza percorsa e in base a
direzione e verso, la circolazione dell‟aria nell‟alta troposfera.
IL CLIMA
caratteristiche e definizione di tempo e di clima, elementi e fattori del clima,, la classificazione dei
climi e la loro distribuzione.
L‟INQUINAMENTO ATMOSFERICO
fonti e tipi di inquinamento atmosferico, il problema dell‟effetto serra ,il buco dell‟ozono, le piogge
acide.
ORE 21 complessive atmosfera ,climi, inquinamento atmosferico
LE FORZE CHE MODELLANO IL PASESAGGIO, LA GEOMORFOLOGIA
Come operano le forze esogene, la degradazione fisica e chimica, i suoli e la pedogenesi
ORE 3
L‟IDROSFERA : OCEANI E MARI
L‟acqua sulla superficie terrestre, oceani e mari, la salinità e la composizione chimica della acque
marine, proprietà fisiche delle acque marine, i movimenti del mare, le onde, le maree, le correnti, le
acque del sottosuolo e le falde .
ORE 6
LA STRATIGRAFIA
Caratteristiche generali degli strati, le strutture sedimentarie per ricostruire gli ambienti di
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sedimentazione, discordanze stratigrafiche, principi stratigrafici e la datazione relativa , i fossili e la
fossilizzazione, fossili e stratigrafia, la scala cronostratigrafica, la cronologia assoluta, il metodo del
carbonio 14.
ORE 10
LA STORIA GEOLOGICA DELLA TERRA
L‟ età della Terra, l‟ Adeano e la formazione della terra, della crosta dell‟atmosfera e dell‟idrosfera,
l‟archeano e la comparsa delle prime forme di vita, il proterozoico e l‟evoluzione dell‟atmosfera. Il
Fanerozoico e le ere geologiche con i principali avvenimenti biologici e geologici.
ORE 7
METODOLOGIE DIDATTICHE : vedi relazione di biologia
MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI :
Libro di testo GEOGRAFIA GENERALE Ivo Neviani Cristina Pignocchino Feyles EDITORE
SEI
Ore settimanali 2
TIPOLOGIA DELLE PROVE: vedi relazione di biologia
VALUTAZIONE DELLE PROVE: vedi relazione di biologia
Cittadella, 14 maggio 2012
Docenti Rappresentanti di classe
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DISCIPLINA : FISICA
DOCENTI : PROF. CHIARO GIORGIO
PROF. MISCHITELLI MICHELE
A) OBBIETTIVI
Al termine del quinto anno del corso di fisica gli studenti hanno conseguito i seguenti obiettivi in
termini di:
Conoscenze
Conoscere i principali fenomeni elettrici e magnetici
Competenze
Utilizzare strumenti ed apparecchiature per la misura delle grandezze fisiche e per
l‟osservazione dei fenomeni fisici;
Saper applicare metodologie personali nella realizzazione di esperienze, mettendo in atto
proprie strategie ed affrontando con flessibilità situazioni impreviste di natura tecnicoscientifica;
Essere i grado di raccogliere, elaborare e rappresentare i dati ottenuti dalle esperienze di
laboratorio, utilizzarli in modo autonomo, formulando anche conclusioni critiche.
Capacità
Saper produrre documentazione di quanto acquisito mettendo in relazione le diverse
conoscenze, comunicare con linguaggio scientifico adeguato.
Analizzare e schematizzare situazioni reali ed affrontare problemi concreti, anche al di fuori
dell‟ambito disciplinare.
Affinare le proprie manualità ed utilizzare le attrezzature di laboratorio senza danneggiarle.
B) CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
Modulo Contenuto didattico – approfondimento- verifiche ore
1 ELETTROLOGIA 51
2 MAGNETISMO 20
3 INDUZIONE ELETTROMAGNETICA 10
4 ONDE ELETTROMAGNETICHE 10
5 LE ORIGINI DELLA FISICA DEI QUANTI 7
Totale ore : 98
C) PROGRAMMA DEGLI ARGOMENTI SVOLTI
MODULO 1
ELETTROLOGIA
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Fenomeni elettrostici. La legge di Coulomb. Il campo elettrostatico. Rappresentazione di
campi di forze. Definizione di flusso di un campo vettoriale attraverso una superficie piana.
Teorema di Gauss. I condensatori e loro collegamenti. Esperienza di Millikan
CORRENTI CONTINUE
Le leggi di Ohm. Collegamento in serie e parallelo di resistori. Metodo volt-amperometrico. Il
ponte di Weatstone. Effetto Joule. Forza elettromotrice. Principi di Kirchoff.
MODULO 2
MAGNETISMO
La rappresentazione grafica del campo magnetico. IL campo magnetico generato da una corrente
elettrica. La forza su una corrente immersa in un campo magnetico. La forza magnetica sulle
cariche in moto. Il moto di una particella in un campo magnetico. La forza tra correnti parallele.
Campi magnetici prodotti da correnti. Momento su di una spira percorsa da corrente. Carica e
scarica di un condensatore.
MODULO 3
INDUZIONE ELETTROMAGNETICA
La f.e.m. indotta. Il flusso del campo magnetico. Le leggi di Faraday e Lenz. Mutua induzione.
L‟auto induzione. Induttanza di un solenoide. Generatori di corrente alternata. I circuiti in corrente
alternata. Trasformatori.
MODULO 4
LE EQUAZIONI DI MAXWELL E LE ONDE ELETTROMAGNETICHE
Il campo elettromagnetico. Le equazioni di Maxwell. La propagazione delle onde
elettromagnetiche.
MODULO 5
LE ORIGINI DELLA FISICA DEI QUANTI
La radiazione di un corpo nero ed i quanti di Plank. Effetto termoionico. Effetto fotoelettrico.
Effetto Compton
D) METODOLIGIE DIDATTICHE
Gli argomenti sono stati trattati per mezzo di lezioni frontali, lezioni partecipate ed esercizi
guidati, per acquisire padronanza nella risoluzione dei problemi di fisica.
Per quanto possibile, relativamente all‟attrezzatura disponibile, sono state realizzate esperienze di
laboratorio; tali esperienze sono state a volte realizzate dall‟insegnante, a scopo dimostrativo, e
spesso realizzate dagli studenti suddivisi per gruppi.
Gli studenti sono stati stimolati ad utilizzare un corretto linguaggio tecnico nonché un adeguato
simbolismo.
Nel trattare alcuni problemi è stata approfondita la risoluzione matematica degli stessi, garantendo
l‟interdisciplinarietà.
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E) MATERIALI DIDATTICI
Si è utilizzato il testo adottato “ FISICA ” – JOHN D. CUTNELL – KENNET W. JOHNSON
Si è fatto uso di appunti e schemi per sintetizzare o approfondire gli argomenti trattati. Agli studenti
sono stati proposti numerosi esercizi, tratti anche da altri testi.
In laboratorio sono state utilizzate tutte le attrezzature disponibili per realizzare esperienze inerenti
alla parte di programma svolto.
F) VERIFICHE
Per la verifica dell‟attività didattica svolta si sono utilizzati:
- compiti scritti ed interrogazioni orali tesi ad accertare la conoscenza e la padronanza degli
argomenti trattati;
- relazioni scritte relativamente alle esperienze di laboratorio.
G) VALUTAZIONE DELLE PROVE
Attraverso interventi individuali sono state valutate le capacità espressive, il rigore del linguaggio ,
la capacità di analisi, di sintesi e di rielaborazione.
Nella valutazione delle prove non si è tenuto conto solo delle nozioni acquisite, ma anche del
processo evolutivo del singolo allievo rispetto alla sua situazione iniziale.
Gli elementi di valutazione si possono pertanto così sintetizzare:
- interesse;
- partecipazione;
- impegno;
- possesso degli strumenti di calcolo;
- capacità;
- autonomia di lavoro;
- possesso dei contenuti.
Cittadella, lì 14/05/2012
I docenti I rappresentanti di classe
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Prof. MISCHITELLI MICHELE
PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALE
Materia: LABORATORIO DI FISICA E FISICA APPLICATA
Classe: V sezione: AST
Prove d’ingresso effettuate
Anno Scolastico 2011/12
n.° Alunni: 19 M:17 F:2
n.°ore settimanali nella classe: 2
Nessuna dato che la classe mi è stata assegnata a ottobre. Ho svolto una relazione sperimentale
vertente a verificare la conoscenza delle regole per il calcolo delle incertezze con l‟utilizzo degli
operatori matematici idonei a una classe quinta di un Tecnologico Scientifico.
Livello iniziale e tipologia della classe
La classe ha già affrontato negli anni precedenti esperienze di laboratorio, dunque il compito di
svolgere esperimenti mi è risultato agevolato. Dalle prime domande flash e da qualche valutazione
al banco la classe ha evidenziato un nutrito gruppo di allievi con capacità logico – deduttive
superiori alla media. Il gruppo classe si è dimostrato omogeneo; reso tale dalla formazione di
gruppi sperimentali “equilibrati” in cui hanno figurano elementi dalle alte capacità cognitive e
logico – deduttive ed elementi meno predisposti e volitivi.
La sicurezza in laboratorio è stato oggetto di continui avvertimenti e di costante lettura del
regolamento.
Finalità dell’insegnamento della disciplina
Le unità didattiche che abbiamo sviluppato durante questo corso di studi hanno perseguito le
finalità specifiche previste dal programma, tra le quali:
1. Collegare le conoscenze acquisite con le implicazioni della realtà quotidiana;
2. Riconoscere i fondamenti scientifici delle attività tecniche;
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3. Riconoscere l‟ambito di validità delle leggi scientifiche;
4. Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina;
5. Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo analogie e
differenze, proprietà varianti e invarianti.
Obiettivi in termini di conoscenze e competenze
I principali obiettivi formativi dell‟attività di laboratorio sono stati :
b) Il “conceptual learning”;
c) Apprendere l‟arte della sperimentazione;
d) Capire le basi della conoscenza scientifica in fisica;
La valutazione del laboratorio di fisica ha mirato, quindi, a verificare se essi sono stati raggiunti;
in particolare :
Per l‟obiettivo a), verificare la comprensione dei concetti e delle relazioni alla base
dell‟esperimento;
Per l‟obiettivo b), verificare la correttezza delle procedure di misura e della presentazione
dei dati ( es. se i dati sono riportati con il numero di cifre significative corretto, se si usano
tabelle, grafici, schemi, se i grafici hanno scala e unità di misura, ecc. );
Per l‟obiettivo c), verificare se l‟allievo sa discutere il livello di significatività dei dati
raccolti e distingue fra ciò che si deduce dall‟esperimento e ciò che si conosce dalla teoria
o si ipotizza.
In ogni relazione di laboratorio deve essere possibile individuare se e a quale livello questi tre
obiettivi sono stati raggiunti.
Obiettivi Trasversali
Competenze chiave
1. Ottimizzazione del gruppo classe;
2. Ottimizzazione delle capacità di socializzazione;
3. Ottimizzazione della capacità di collaborazione interpersonale;
4. Sviluppo dell‟atteggiamento di rispetto della persona e delle opinioni altrui;
5. Acquisizione della capacità di trasferimento dei contenuti teorici a quelli sperimentali;
6. Acquisizione di strumenti di una chiara comunicazione verbale, scritta e grafica;
7. Acquisizione del lessico specifico dell‟attività di laboratorio;
8. Comprensione delle proprie difficoltà ed accettazione di un eventuale percorso di
recupero;
9. Acquisizione della capacità di valutare criticamente l‟attendibilità di dati e di risultati
provenienti da qualsiasi esperimento;
Educazione alla legalità
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Elaborare e diffondere un'autentica cultura dei valori civili;
Interpretare il diritto come espressione del patto sociale;
Costruire relazioni consapevoli tra i cittadini e tra questi e le istituzioni;
Acquisizione di una nozione più profonda ed estesa dei diritti di cittadinanza fra soggetti dotati
della stessa dignità;
Comprendere che l'organizzazione della vita personale e sociale si fonda su un sistema di
relazioni giuridiche;
Saper difendere, perseguire e proteggere le condizioni di:
- dignità
- libertà
- solidarietà
- sicurezza
Acquisire valori coerenti con i principi della Costituzione.
Modalità di recupero
Sono stati proposti interventi di recupero e sostegno, sotto forma di interventi didattico-
integrativi in classe, prima delle verifiche sommative ed in orario extrascolastico, secondo le
delibere del Consiglio di Classe. Inoltre, i tempi dell‟attività di laboratorio e la disponibilità della
compresenza hanno permesso ad ogni allievo di ritagliarsi un tempo di contatto con i docenti per
risolvere problemi circoscritti.
Verifiche (modalità ,tipologia, numero, scansione temporale)
Qs, c, po (due a quadrimestre e controllo costante delle relazioni).
Criteri e strumenti di valutazione
La valutazione della relazione di laboratorio ha avuto aspetto sia diagnostico che sommativo.
Nella pagella del primo quadrimestre la valutazione è separata e distinta da quella teorica. La
correzione degli elaborati svolti a casa ha avuto
carattere diagnostico e formativo, come anche la capacità di presentare ipotesi risolutive per le
situazioni problematiche che si presentano in laboratorio.
La valutazione sommativa, per ogni quadrimestre, è stata fatta su :
1. per la valutazione scritta, almeno due verifiche specifiche, precedentemente diagnosticate;
2. almeno una interrogazione al banco, di pratica laboratoriale, vertente a sondare le capacità e
le competenze acquisite;
3. controllo costante delle relazioni assegnate per casa;
4. correzione guidata e discussione delle relazioni stesse.
9) CRITERI DI VALUTAZIONE
49

Obiettivo
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Che cosa valutare
a) Individua correttamente la fisica dell‟esperimento
b) Descrive correttamente gli strumenti di misura usati
c) Descrive correttamente la procedura di misura
d) Le misure sono fatte in modo attendibile e i risultati sono
ragionevoli
e) I dati sono raccolti e presentati in modo ordinato e corretto (tabella,
le unità di misura sono indicate correttamente)
f) I grafici sono corretti (scale, unità di misura)
g) I calcoli sono corretti (corretto uso delle cifre significative)
h) Ci sono le conclusioni e sono corrette
i) Le valenze didattiche sono ben individuate
l) Qualità generale della presentazione
altri
Punteggio medio
Punteggio
(fra 1 e 10)
Per le verifiche la valutazione è stata fatta utilizzando un punteggio convenzionale attribuito alle
recidive di cui sopra, in totale chiarezza e armonia
con gli allievi.
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Obiettivi disciplinari minimi (come risultano dalla programmazione per
dipartimenti)
OBIETTIVI
I principali obiettivi formativi dell‟attività di laboratorio sono stati :
a) Il “conceptual learning”;
b) Apprendere l‟arte della sperimentazione;
c) Capire le basi della conoscenza scientifica in fisica;
La valutazione del laboratorio di fisica ha mirato a verificare se essi sono stati raggiunti;
in particolare :
Per l‟obiettivo a), verificare la comprensione dei concetti e delle relazioni alla base
dell‟esperimento;
Per l‟obiettivo b), verificare la correttezza delle procedure di misura e della presentazione
dei dati ( es. se i dati sono riportati con il numero di cifre significative corretto, se si usano
tabelle, grafici, schemi, se i grafici hanno scala e unità di misura, ecc. );
Per l‟obiettivo c), verificare se l‟allievo sa discutere il livello di significatività dei dati
raccolti e distingue fra ciò che si deduce dall‟esperimento e ciò che si conosce dalla teoria
o si ipotizza.
In ogni relazione di laboratorio è stato possibile individuare se e a quale livello questi tre obiettivi
sono stati raggiunti.
OBIETTIVI DIDATTICO – FORMATIVI DISCIPLINARI
Prerequisiti
Padronanza delle trascendenti elementari. Capacità di interpretare ed elaborare tabelle, grafici e
relazioni di tipo elementare. Comprensione del linguaggio specifico della disciplina.
Conoscenze
Formulare calcoli e risolvere semplici equazioni. Saper utilizzare la calcolatrice od il computer.
Competenze
Collaborare in modo costruttivo all‟interno di un gruppo. Rispettare l‟obiettività dei fatti, esigendo
sempre un riscontro concreto alle ipotesi.
Capacità
Saper svolgere le misure di laboratorio. Saper rispettare le norme di sicurezza. Saper apprendere
con autonoma capacità di rielaborazione e sintesi. Saper interpretare i fondamenti della realtà
tecnologica.
CONTENUTI ( programma svolto )
1. Esperienze dimostrative del fenomeno dell‟elettrizzazione per strofinio (dimostrativa);
2. Scarica di un condensatore piano (variando la tensione di alimentazione e variando la
distanza tra le armature); esperienza applicativa per gruppo classe;
3. Misure di grandezze fisiche con strumenti elettrici (dimostrativa);
51

4. Verifica della prima legge di Ohm (esperienza per gruppi);
5. Verifica della seconda legge di Ohm (esperienza per gruppi);
6. Serie e parallelo di resistori; determinazione della resistenza equivalente (dimostrativa);
7. Esperienze dimostrative sull‟elettromagnetismo (dimostrativa);
8. Verifica della legge di Oersted (esperienza per gruppi);
9. Verifica della legge di Lenz (dimostrativa);
10. Studio di un circuito R-L-C; verifica del fenomeno della risonanza (esperienza per gruppi);
11. Il trasformatore; determinazione della relazione tra la differenza di potenziale fornita dal
generatore, la differenza di potenziale ai capi della seconda bobina e il numero di spire delle
due bobine (esperienza per gruppi).
Cittadella lì 14/05/2012
IL DOCENTE
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Prof.ssa Sara Bianchi
Religione Cattolica IRC
Libro di testo adottato: Flavio Pajer Religione, SEI
Ore di lezione effettuate 23 su 40 previste.
Obiettivi raggiunti:
OBIETTIVI
competenze conoscenze abilità
Cogliere i rischi e le
opportunità delle
tecnologie informatiche e
dei nuovi mezzi di
comunicazione sulla vita
religiosa.
Riconoscere in situazioni
e vicende contemporanee
modi concreti con cui la
Chiesa realizza il
comandamento
dell'amore. Rispettare la
diversità e coglierne gli
spunti di arricchimento
culturale e di definizione
della propria identità.
Accogliere, confrontarsi,
dialogare con quanti
vivono scelte religiose e
impostazioni di vita
diverse dalle proprie.
L‟uomo e la ricerca della verità: l‟incontro tra
filosofia e teologia, tra scienza e fede studia la
relazione della fede cristiana con la razionalità
umana e con il progresso scientifico-tecnologico;
Individuare il rapporto fra
coscienza, verità e
libertà nelle scelte morali dei
cattolici interrogarsi sulla
condizione umana, tra limiti
materiali, ricerca di
trascendenza e speranza di
salvezza discute dal punto di
vista etico potenzialità e rischi
delle nuove tecnologie;
competenze conoscenze abilità
riconoscere la presenza
e l‟incidenza del
cristianesimo nel corso
della storia, nella
valutazione e
trasformazione della
realtà e nella comunicazione
contemporanea, in
dialogo con altre
religioni e sistemi di
significato;
confrontarsi con la
conosce le linee di fondo della
dottrina sociale della Chiesa;
- giustifica e sostiene consapevolmente le
proprie scelte di vita, personali e professionali,
anche in relazione con gli insegnamenti di
Gesù Cristo;
- riconosce nel Concilio ecumenico Vaticano II
un evento importante nella vita della Chiesa
contemporanea e sa descriverne le principali
scelte operate, alla luce anche del recente
magistero pontificio;
53

visione cristiana del
mondo, utilizzando le
fonti autentiche della
Rivelazione ebraicocristiana
e interpretandone
correttamente i
contenuti, in modo da
elaborare una posizione
personale libera e
responsabile, aperta alla
ricerca della verità e alla
pratica della giustizia e
della solidarietà.
confrontarsi con la
visione cristiana del
mondo, utilizzando le
fonti autentiche della
rivelazione ebraicocristiana
e interpretandonecorrettamente
i contenuti, in modo
da elaborare una
posizione personale
libera e responsabile,
aperta alla ricerca della
verità e alla pratica della
giustizia e della
solidarietà.
studia il rapporto della Chiesa con il
mondo contemporaneo
riconosce nel Concilio ecumenico Vaticano II
un evento importante nella vita della Chiesa
contemporanea e sa descriverne le principali
scelte operate, alla luce anche del recente
magistero pontificio;
Gli obiettivi non sono stati raggiunti perché ho potuto vedere la classe SOLO 18
ORE .
CONTENUTI
Unità di apprendimento 1: l’etica della vita: La persona umana fra le novita' tecnico-scientifiche e
ricorrenti domande di senso.
La vita unica e irreversibile. Corpo e psiche.
Punti di vista sulla vita umana
Sete di vivere o cultura di morte
La Bibbia e il Dio della vita.
La sessualità umana.
Unità di apprendimento 2: l’etica della solidarietà: La dottrina sociale della Chiesa.
Cristianesimo e impegno sociale.
Etica ed economia
Il pensiero sociale della Chiesa
Etica e politica
Il perdono/la pena di morte
Confronto con Induismo e Buddhismo
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Metodologie didattiche.
Generalmente abbiamo seguito il libro di testo, integrato, se necessario, da fotocopie o approfondito
da ricerche degli alunni.
Metodologia maieutica e dialogica.
Metodologia strutturalista, per obiettivi, per concetti, per sfondi, secondo la necessità
dell‟intervento educativo. Anche tramite uso dvd o cd rom.
Lezioni frontali.
Lezioni partecipate.
Lavori di gruppo.
Tipologia delle prove di verifica e valutazione.
Interrogazioni, verifiche scritte (definizioni, domande aperte…) con valenza di orale, interventi dal
posto.
Cittadella 14/05/2012
Docente I Rappresentanti
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DISCIPLINA: INFORMATICA E SISTEMI AUTOMATICI
CLASSE V AST
Docenti: TASSO ADALBERTO
I.T.P. SCIPPA GIOVANNA
PANORAMICA DEL CORSO DI INFORMATICA E SISTEMI AUTOMATICI NEL TRIENNIO
DEL LICEO SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Il corso di Informatica e Sistemi è stato strutturato in modo tale da fornire agli studenti, nel corso
del triennio, gli strumenti fondamentali per orientarsi nell‟ambito dell‟informatica odierna. Sulla
base del numero di ore curricolari disponibili, si è scelto di fornire agli studenti una panoramica che
fosse la più ampia possibile ma sempre con precisi riferimenti a quelli che sono gli strumenti
attualmente usati nell‟industria del software.
Nel corso del terzo anno gli studenti hanno acquisito le conoscenze di base della teoria dei sistemi,
mentre in laboratorio hanno iniziato con la programmazione WEB mediante il linguaggio HTML;
hanno utilizzato poi il pacchetto Excel per progettare semplici simulazioni di sistemi.
Successivamente essi hanno acquisito le nozioni di base relative ai sistemi operativi per poi passare
allo studio degli elementi fondamentali della programmazione in linguaggio C.
Nel corso del quarto anno l‟attività si è sviluppata sullo studio approfondito degli elementi
essenziali del linguaggio C++ fino all‟uso dei vettori e l‟implementazione delle funzioni.
L‟attività del quinto anno di corso si è rivolta alla teoria e all'implementazione dei database, con
particolare riferimento al pacchetto Database di OpenOffice, fornendo strumenti teorici e pratici per
la soluzione di problemi riguardanti l‟archiviazione di dati.
OBIETTIVI
Al termine del quinto anno del corso di Informatica e Sistemi Automatici gli studenti hanno
conseguito i seguenti obiettivi in termini di:
ONOSCENZE:
Conoscenza dei concetti di archivio di dati;
conoscenza dei concetti di sistema informativo e di database;
conoscenza dei modelli E/R e L/R per la progettazione di database;
conoscenza del linguaggio di progetto per lo sviluppo delle interrogazioni sul database;
conoscenza delle funzionalità di base del pacchetto software Database di OpenOffice per la
gestione di database relazionali;
conoscenza degli elementi di base del linguaggio SQL.
COMPETENZE:
analizzare situazioni inerenti la gestione di dati
progettare semplici database per la gestione di dati
utilizzare il pacchetto software Database di OpenOffice per la creazione e la manutenzione di
semplici database relazionali;
descrivere e documentare in modo appropriato le applicazioni sviluppate.
CAPACITÀ:
scegliere le tecniche di analisi e gli strumenti software appropriati per la progettazione di
database relazionali ottimizzati;
consultare in modo consapevole manuali d‟uso e documenti tecnici di varia natura.
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CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
MODULO 1: TEORIA DEGLI ARCHIVI E DEI DATABASE
U.D. 1: Risorse di sistema e organizzazione degli archivi (4 h)
Archivi e operazioni sugli archivi (Cap. 1, p. 10-12);
Supporti fisici, memorie di massa (Cap. 1, p. 12-22; 24-28);
Le copie di sicurezza; fault tolerance (Cap. 1, p. 28-32);
La compressione dei dati (Cap. 1, p. 32-33);
Organizzazione degli archivi (Cap. 1, p. 40-42).
U.D. 2: Le basi di dati (4 h)
Concetti di base e limiti dell‟organizzazione convenzionale degli archivi (Cap. 2, p. 64-70);
Organizzazione degli archivi mediante basi di dati (Cap. 2, p. 70-72);
I modelli per i database: gerarchico, reticolare, relazionale (Cap. 2, p. 72-78);
La gestione dei database (Cap. 2, p. 78-80);
I linguaggi per database (Cap. 2, p. 84-87).
U.D. 3: Modelli di database (5 h)
Generalità e modellazione dei dati (Cap. 4, p. 152-154);
Entità, associazioni e attributi (Cap. 4, p. 154-160 escluso p. 157);
associazioni tra entità: 1 a 1 – 1 a n – n a m (Cap. 4, p. 161-167);
Esempi di modellazione di dati (Cap. 4, p. 168-173).
U.D. 4: Modello relazionale (8 h)
I concetti e le definizioni fondamentali del modello E/R (Cap. 5, p. 184-187);
La derivazione delle relazioni dal modello E/R (Cap. 5, p. 187-190);
Le operazioni relazionali (Cap. 5, p. 192-196);
la normalizzazione: dipendenza funzionale e forme normali (Cap. 5, p. 210-216).
U.D. 5: Linguaggio SQL (12 h)
Introduzione e caratteristiche generali del linguaggio SQL (Cap. 6, p. 237-241);
La strutturazione di una tabella(Cap. 6, p. 243-246);
Il comando SELECT e relative clausole (Cap. 6, p. 247-252 / p. 256 - 260);
Istruzioni in Sql per creare,modificare e cancellare dati in una tabella;
Le condizioni di ricerca (Cap. 6, p. 262-263);
Le Query di servizio (Cap. 6, p. 269-270);
Esempi di interrogazioni con l‟uso del linguaggio SQL (Cap. 6, p. 273-284);
La correlazione tra tabelle INNER JOIN.
MODULO 2: IL PACCHETTO SOFTWARE DATABASE di OPENOFFICE
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U.D. 6: Il pacchetto software Database di OpenOffice (56 h) (Laboratorio: ottobre 2011 –
maggio 2012)
creazione di un database;
tabelle e queries;
forms e reports;
Elementi di base di programmazione SQL.
Lo sviluppo delle U.D. ha richiesto quindi un tempo complessivo di circa 86 h, cui vanno aggiunte
6 h impiegate per attività di verifica ed esercitazioni mentre e altre 8 h sono state utilizzate per altre
attività didattiche all‟interno dell‟Istituto.
METODOLOGIE E STRUMENTI
L‟attività didattica è stata impostata, per quanto riguarda le parti teoriche, tramite lezioni frontali in
cui sono stati presentati i vari argomenti. In queste lezioni si sono affrontate le diverse tematiche
cercando sempre di bilanciare il più possibile la parte teorica vera e propria con esempi ed
approfondimenti relativi alle modalità con cui poi la teoria viene effettivamente applicata.
In laboratorio la progettazione delle esperienze è avvenuta con un‟introduzione frontale molto breve
in cui sono stati messi in risalto i punti principali da sviluppare, lasciando allo studente il compito di
perfezionarli in modo autonomo. L‟attività dello studente è stata seguita successivamente in modo
diretto man mano che l‟esperienza procede.
Dal punto di vista degli strumenti l‟attività della classe è stata impostata essenzialmente attorno al
libro di testo, per quel che riguarda lo studio della teoria e la progettazione delle esperienze di
laboratorio. Eventuali integrazioni del testo con appunti sono sempre state segnalate agli studenti
qualora richiesto. Per quel che riguarda la specifica attività di laboratorio, una particolare attenzione
è stata dedicata alla familiarizzazione dello studente con tutte le tecniche necessarie per una
gestione professionale dei supporti informatici, sia in termini di ambienti operativi che di linguaggi
di programmazione e pacchetti applicativi.
VERIFICHE
L‟attività individuale degli studenti è stata monitorata, tipicamente con periodicità mensile, con
verifiche del seguente tipo:
risoluzione scritta di semplici problemi in cui sono analizzati semplici data base e/o si sono
affrontate problematiche relative allo studio e alla implementazione di semplici database;
colloqui orali (la cui periodicità è stata determinata dalle singole situazioni degli studenti);
analisi del materiale prodotto sulla base delle esperienze condotte in laboratorio.
VALUTAZIONE
La linea guida è consistita nel verificare se lo studente avesse progressivamente acquisito una
conoscenza bilanciata della materia sia dal punto di vista teorico che da quello attinente la
progettazione in laboratorio. La valutazione delle conoscenze teoriche è avvenuta sulla base degli
esiti delle prove scritte, nonché sulla base dei colloqui orali. Le capacità di analisi e di sviluppo
sono state valutate sulla base dei risultati delle prove scritte e dell‟attività di laboratorio.
Testo adottato: A. Lorenzi – E. Cavalli: Basi di Dati e Linguaggio SQL – Teoria - Ed. ATLAS
Cittadella 14 Maggio 2012
I RAPPRESENTANTI DI CLASSE I DOCENTI
58

CLASSE VAst
DISCIPLINA: CHIMICA E LABORATORIO
SITUAZIONE DELLA CLASSE
DOCENTI : Drogo Liborio e D‟Agostino Stefano
Gli alunni della classe, nel corso dell‟anno scolastico, hanno espresso un interesse crescente per
l‟attività didattica, manifestando disponibilità alle proposte didattiche. Il dialogo educativo si è
svolto, pertanto, con interlocutori interessati e partecipi.
Alcuni hanno maturato un metodo di studio autonomo ed apprezzabile per qualità e quantità. Non
tutti, però, si sono adeguatamente impegnati in un approfondito e continuo studio individuale.
Ci sono allievi che hanno raggiunto una preparazione sicuramente apprezzabile in termini sia di
conoscenze sia di capacità logico - critiche, altri hanno espresso adeguate conoscenze teoriche e
sufficiente abilità nell‟applicazione concreta, mentre alcuni si sono attestati su livelli di profitto non
soddisfacente, a causa o di una fragilità culturale di base o di una certa superficialità di
applicazione.
Gli obiettivi disciplinari programmati all‟inizio dell‟anno scolastico, sono stati sufficientemente
realizzati.
Competenze/ abilità
Al termine dell’anno scolastico la maggior parte degli alunni è in grado di:
esprimersi con adeguata proprietà di linguaggio;
applicare le conoscenze acquisite nella risoluzione di esercizi e problemi;
analizzare e correlare le conoscenze e le informazioni.
OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA
COCONOSCENZE
Conoscenze di chimica organica: ibridazione del carbonio e struttura e legami dei composti
organici, alcani e cicloalcani, nomenclatura, proprietà, reazioni; effetto induttivo,
mesomeria; alcheni. alchini, composti aromatici, alogenuri alchilici, alcoli, aldeidi, chetoni,
ammine, acidi carbossilici: nomenclatura, proprietà, reazioni, sintesi;.
riconoscere che il grandissimo numero di sostanze organiche è determinato dalla capacità di
concatenarsi degli atomi di carbonio;
comprendere perché il carbonio può dare una varietà di composti organici
individuare le diverse possibilità di legame del carbonio
comprendere il fenomeno della risonanza del benzene
conoscere i composti organici secondo il gruppo funzionale
conoscere i derivati più importanti del benzene
spiegare il meccanismo di sostituzione elettrofila del benzene e dei suoi derivati
conoscere le proprietà chimiche e fisiche dei gruppi funzionali
COMPETENZE
assegnare il nome IUPAC ad un idrocarburo data la sua formula
scrivere la formula di struttura di un idrocarburo
mettere in relazione la struttura e le proprietà fisiche e chimiche degli idrocarburi
scrivere le reazioni chimiche degli idrocarburi
analizzare il meccanismo delle reazioni chimiche degli idrocarburi
59

scrivere la formula di struttura di un composto aromatico
prevedere nelle reazioni di sostituzione elettrofila i prodotti che si ottengono
scrivere una reazione di sostituzione elettrofila applicando il meccanismo di reazione
scrivere le reazioni chimiche relative ai gruppi funzionali
mettere in relazione la struttura di un gruppo funzionale con le proprietà fisiche e chimiche
distinguere i meccanismi di sostituzione ed eliminazione nucleofila
correlare la struttura funzionale e spaziale delle molecole con le proprietà fisiche e chimiche;
CAPACITA’
prevedere il comportamento delle sostanze organiche e in determinate condizioni di
reazione, utilizzando modelli generali di reattività (meccanismi di reazione);
studiare le reazioni chimiche applicando le conoscenze e le competenze degli aspetti cinetici
ed energetici di una reazione;
valutare parametri relativi allo stato gassoso dei composti organici sfruttando anche le leggi
dei gas ideali;
realizzare sintesi di semplici composti
progettare percorsi di reazione al fine di ottenere i prodotti desiderati
stabilire in funzione dei reagenti e delle condizioni di reazione i meccanismi attraverso I
quali presumibilmente avverrà la reazione ed i prodotti che si otterranno
operare in laboratorio utilizzando strumenti e tecniche appropriate
correlare le nozioni scientifiche ai problemi dell‟inquinamento ambientale, identificare
l‟influenza dell‟uso e dei processi produttivi delle sostanze chimiche sulla salute dell‟uomo.
avere competenze sulle strategie d‟intervento per risolvere o ridurre i problemi
dell‟ambiente
CONTENUTI DISCIPLINARI (tempi in h)
Gli idrocarburi alifatici.
Gli alcani: ibridazione sp 3 , caratteristiche e proprietá chimico fisiche, nomenclatura IUPAC..
Conformazione di alcani e cicloalcani. Il cicloesano. Le reazioni degli alcani: ossidazione,
sostituzione, alogenazione. (5h)
Alcheni ed alchini: ibridazione sp 2 ed sp, caratteristiche e proprietá chimico-fisiche, nomencaltura
IUPAC. Isomeria cis-trans degli alcheni. Le reazioni degli alcheni: addizione elettrofila,
meccanismo e regola di Markovnikov; ossidazione; addizioni radicaliche e polimerizzazione.
Addizioni elettrofile degli alchini .Equazione di stato dei gas perfetti.
Formula chimica di un composto dalla composizione %. (5h)
Il benzene e i suoi derivati: caratteristiche, proprietá chimico-fisiche, nomenclatura IUPAC e
tradizionale. La struttura, formule di risonanza. Reazioni dei composti aromatici: sostituzione
elettrofila aromatica, meccanismo di reazione, effetto del sostituente: gruppi attivanti e gruppi
disattivanti ed effetto di orientazione (10h)
Conformeri e isomeri configurazionali, isomeria cis-trans ed enantiomeri. Chiralitá: configurazione,
proprietá. I diastereoisomeri luce polarizzata e attività ottica
Aspetti cinetici delle reazioni chimiche, equilibri chimici. (4h)
Composti organici alogenati
La sostituzione nucleofila: meccanismi SN2 e SN1; l‟eliminazione: meccanismi E2 ed E1,
competizione tra sostituzione ed eliminazione. (3h)
60

Alcoli , fenoli e tioli,
Nomenclatura, il legame ad idrogeno, acidità e basicità, lo ione alcossido, disidratazione degli alcoli
ad alcheni. (4h)
Gli eteri, proprietà fisiche degli eteri, preparazione degli eteri.
Aldeidi e chetoni, proprietà del gruppo carbonilico, metodi di preparazione, ossidazione e riduzione,
addizione nucleofila, reazioni con alcoli e formazione di semiacetali e di semichetali. (1h)
Acidi carbossilici, nomenclatura, metodi di preparazione, proprietà chimiche e fisiche,proprietà
acide , derivati degli acidi carbossilici, esteri, alogenuri, anidridi ed ammidi, preparazione degli
esteri, reazione di Fischer. (2h)
Fonti di energia e ambiente (4h)
Il petrolio (1h)
La depurazione delle acque e compostaggio (2h)
Argomenti che saranno trattati presumibilmente dopo il 15 maggio.
Ammine, classificazione, proprietà fisiche e chimiche.(2h)
Polimeri,classificazione, polimerizzazione per condensazione, polimerizzazione per addizione.(2h)
ATTIVITA’ DI LABORATORIO
Introduzione alla colorimetria.
I principi della spettrofotometria; esercizi sulla preparazione di
soluzioni per diluizione.
Principi di spettrofotometria.
Illustrazione dell'uso di uno spettrofotometro UV-VIS.
Completamento della spettrofotometria fal file “analitica.pdf” in
possesso di tutti gli studenti.
Esercizi sulle soluzioni.
Determinazione dello ione solfato con metodo turbidimetrico.
Il rifrattometro ed i suoi usi; misurazioni con esso.
Le tecniche cromatografiche, correzione di esercizi su soluzioni.
La spettroscopia di asssorbimento atomico.
Determinazione dell'acidità libera dell'olio di oliva.
La cromatografia su colonna: caratteristiche , usi e preparazione.
Metodologie (lezione frontale, gruppi di lavoro, attività di recupero etc.)
I metodi sono stati adottati in maniera flessibile, secondo le esigenze di apprendimento. Pur avendo
privilegiato la lezione di tipo frontale, non è mai mancato il coinvolgimento degli allievi, soprattutto
nelle applicazioni.
61

Le attività più frequenti sono state: lezione frontale, spiegazione, esercitazioni (in classe ),
correzione in classe degli elaborati, esperienze e attività di laboratorio, lavori di gruppo.
Dopo gli scrutini del primo quadrimestre è stata effettuata una pausa didattica ( 6 ore) per consentire
agli studenti insufficienti di recuperare le lacune riscontrate nel corso della prima parte dell‟anno.
MATERIALI E SUSSIDI DIDATTICI
Libro di testo in adozione:
CHIMICA ORGANICA, di H. Hart / L.E. Craine / D.J. Hart / C.M. Hadad, ed. ZANICHELLI.
Mezzi e supporti multimediali.
CONDIZIONI E TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE PER LA
VALUTAZIONE
Sono state effettuate nel corso dell‟anno scolastico:
o prove scritte valide per l‟orale e interrogazioni.
o relazioni su esperienze di laboratorio
o attività di ricerca con esposizione
Per quanto riguarda la valutazione ci si è attenuti ai seguenti criteri:
uso corretto del formalismo e del linguaggio;
grado di conoscenza delle informazioni richieste;
grado di approfondimento delle tematiche proposte;
coerenza dell‟ordine espositivo e grafico;
chiarezza, precisione, completezza delle motivazioni dei passaggi e del procedimento risolutivo;
corrispondenza tra studio teorico e applicazione pratica;
atteggiamento critico nella valutazione dei risultati ottenuti, capacità di segnalare e/o
individuare eventuali errori;
coerenza logica e competenza culturale;
capacità di sintesi e di analisi;
correttezza concettuale;
correttezza formale.
La valutazione delle prove orali è stata effettuata secondo la griglia di valutazione che segue
Indicatori →
Descrittori di
livello (voto)
Nullo
o quasi nullo
(1/3)
Gravemente
insufficiente
(4)
Conoscenze
specifiche della
disciplina.
Acquisizioni rare
frammentarie e
senza
connessioni.
Parziale ed
approssimativa.
Applicazione: correttezza nei
calcoli, nell’applicazione di tecniche
e procedure. Correttezza e
precisione nell’esecuzione delle
rappresentazioni geometriche e dei
grafici. Proprietà di linguaggio.
Non è in grado di applicare le
conoscenze anche solo in semplici
situazioni di routine. Non è in grado
di utilizzare il lessico specifico.
È in grado di applicare i contenuti
appresi ma commette gravi errori. Usa
un lessico inesatto e impreciso.
Capacità logiche: organizzazione ed
utilizzazione di conoscenze e abilità per
analizzare, scomporre, elaborare.
Non è in grado di mettere in relazione realtà o
dati diversi in modo autonomo.
Incapacità di effettuare analisi anche se
opportunamente guidate.
Incapacità di sintetizzare le conoscenze
acquisite.
Difficoltà nell'operare collegamenti e nella
organizzazione delle conoscenze.
È in grado di effettuare analisi parziali e solo
se guidato.
È in grado di effettuare una sintesi parziale
solo se guidato.
62

Insuffic
iente
(5)
Sufficie
nte
(6)
Discreto/
Buono
(7/8)
Ottimo
(9/10)
Incompleta e/o
superficiale.
Essenziale e
descrittiva.
Completa e
precisa.
Completa precisa
organica
approfondita.
Cittadella 14/05/2012
Commette lievi errori nella
applicazione delle conoscenze.
Incorre in qualche errore nell‟uso del
lessico specifico.
Sa applicare le conoscenze in
situazioni semplici, senza errori. Usa
il lessico specifico, anche se con
qualche imprecisione
Sa applicare le conoscenze in
situazioni non di routine, ma
commette imprecisioni. Usa
correttamente la terminologia
specifica.
Sa applicare le conoscenze in
situazioni anche complesse senza
commettere errori. Usa correttamente
un ampio lessico specifico.
Se sollecitato e/o guidato è in grado di
compiere deduzioni e stabilire collegamenti.
È in grado di effettuare analisi parziali.
È in grado di effettuare una sintesi parziale e
imprecisa.
È autonomo nelle deduzioni e nell‟operare
semplici collegamenti. Sa effettuare analisi non
approfondite.
Sa sintetizzare le conoscenze ma deve essere
guidato.
Sa mettere in relazione realtà o dati diversi in
modo autonomo.
Sa effettuare analisi complete.
Ha acquisito autonomia nella sintesi che però
resta a volte incompleta.
E‟ autonomo nella riorganizzazione logica e
nella ricerca di collegamenti. Sa effettuare
analisi complete e approfondite.
Sa discriminare fra i dati, separando e
cogliendo gli elementi fondamentali. Sa
organizzare in modo autonomo e completo le
conoscenze e le procedure acquisite.
Docente I Rappresentanti
63

RELAZIONE FINALE di EDUCAZIONE FISICA
Prof.ssa: BATTISTON Paola Classe 5^ AST
Libro di testo adottato: Applicare il movimento e Comprendere il movimento di P.L. Del Nista, J.
Parker, A. Tasselli - Casa Editrice G. D‟Anna
Ore di lezioni svolte: 54 su 66 previste dal piano di studi
Gli obiettivi educativo-didattici prefissati hanno determinato un lavoro basato :
sulla ricerca del condizionamento organico, inteso come ottimizzazione delle qualità fisiche;
sull'affinamento delle competenze ed abilità motorie, intese come capacità di risolvere un
problema motorio;
sul consolidamento dell'abitudine di reciproca collaborazione e miglioramento dei rapporti
interpersonali
Obiettivi conseguiti:
CONOSCENZE:
L‟allievo/a:
conosce le nozioni fondamentali del corpo umano (da un punto di vista anatomofisiologico)
e i corretti modi di agire per mantenere la buona forma fisica;
conosce il “motore umano” in relazione alle qualità fisiche e neuro-muscolari;
conosce le principali modalità esecutive dell‟azione motoria (tecniche sportive ed
espressive, regole basilari e gesti arbitrali degli sport affrontati);
conosce in modo sufficiente la terminologia specifica.
CAPACITÀ:
L‟allievo/a:
comprende, in forma essenziale, tecniche e regole relative alle attività sportive ed
espressive, alla salute psicofisica, alla prevenzione degli infortuni;
comprende ed applica in forma globale compiti – situazioni – tecniche motorie,
espressive e sportive;
teorizza partendo dall‟esperienza vissuta;
memorizza, rielabora ed organizza le informazioni al fine di produrre semplici
sequenze o progetti motori, sportivi, espressivi individuali e collettivi.
COMPETENZE:
L‟allievo/a:
sa valutare e analizzare l‟azione eseguita e il suo esito (essere in grado di condurre una
seduta di allenamento, organizzare un gruppo, arbitrare con codice giusto);
sa adattarsi a situazioni motorie che cambiano (assumere ruoli diversi, anche in
relazioni alle proprie attitudini e propensioni, affrontare situazioni di “competitività”);
sa utilizzare gli apprendimenti motori (applicare principi fondamentali di tecniche
individuali e di gesti sportivi, semplici schemi di attacco e di difesa nei giochi sportivi).
64

Obiettivi programmati e non conseguiti
Alcuni obiettivi sono stati conseguiti in modo parziale e/o superficiale a causa del numero
ridotto di lezioni svolte nel II^ quadrimestre (viaggi d‟istruzione, vacanze, .....) per cui si sono
operate delle scelte metodologico-didattiche considerando, soprattutto, che, per la maggior parte
degli allievi, quest'anno scolastico costituisce l'ultima possibilità di approccio razionale e guidato
all'attività motoria e sportiva.
Metodi di insegnamento: analitico, globale o misto, secondo il tipo di attività svolta, dando spazio,
ove possibile, alla creatività degli allievi con attività singole e di gruppo.
Mezzi e strumenti di lavoro: Materiale disponibile nella palestra, libro di testo, integrazioni
Spazi: Palestra, Pista di Atletica
Strumenti di verifica: In rapporto ai singoli obiettivi classificati per tassonomizzazione, si è
effettuata una valutazione iniziale, una intermedia, per verificare i progressi degli allievi e una
valutazione finale in cui ogni allievo è stato valutato rispetto alle proprie capacità fisiche, pur
dovendo conseguire un minimo livello di rendimento sufficiente. Le verifiche sono state eseguite
periodicamente, al termine di ogni unità didattica, in relazione agli obiettivi prefissi e al tempo
necessario per il loro raggiungimento, basate sia su una informazione diretta e informale, sia su
una informazione oggettiva che ha valutato il rendimento (tests, prove pratiche e scritte).
Le verifiche scritte sono state sottoposte con una delle modalità previste per la terza
prova degli esami di stato (quesiti a scelta multipla).
RISULTATI
Il gruppo, nel corso dell'anno, ha mantenuto la fisionomia socio-dinamica iniziale: frequenza,
interesse e partecipazione e capacità cognitivo-motivazionale sono stati discreti.
La maggior parte degli allievi ha risposto in modo adeguato alle proposte di carattere
psicomotorio, lavorando con discreto impegno raggiungendo, nel complesso, risultati più che
discreti.
CONTENUTI SVOLTI e TEMPI di REALIZZAZIONE
Ore di lezioni svolte: 54
OBIETTIVI
C- GENERALI
Potenziamento fisiologico
Rielaborazione degli
schemi motori
OBIETTIVI SPECIFICI CONTENUTI
Il corpo umano
Movimento e Sport
Miglioramento funzione cardiocircolatoria
e respiratoria
Miglioramento capacità prestazione
muscolare
Miglioramento capacità prestazione
articolare
Affinamento coordinazione generale
Miglioramento delle funzioni
neuromuscolari
Sistema nervoso
Sistema muscolare
Meccanica del movimento
Le qualità motorie di base: Forza,
coordinazione, Velocità, equilibrio
Attività ed esercitazioni a corpo libero
Attività ed esercitazioni a corpo libero
TEMPI e
DATA
I^ e II^
quadrimestre
Ottobre Novembre e
Dicembre
Gennaio - marzo
Marzo - aprile
65

Consolidamento del
carattere, sviluppo della
socialità e del senso civico
Conoscenza e pratica delle
attività sportive
Informazioni
fondamentali sulla tutela
della salute
Gestione ordinata e produttiva di un
gruppo
Conseguimento della consapevolezza
dei propri mezzi
Potenziamento delle capacità
decisionali e di confronto
Consolidamento dell‟abitudine di
reciproca collaborazione e
miglioramento dei rapporti
interpersonali
Possesso dei fondamentali di gioco dei
giochi sportivi
Possesso di alcuni gesti tecnici
dell‟atletica leggera
Elementi di primo soccorso
(rianimazione artificiale: massaggio
cardiaco e respirazione artificiale)
Educazione alla salute
Organizzare le conoscenze acquisite
per realizzare progetti motori autonomi
e finalizzati
Attività inerenti ai giochi
sportivi (pallavolo,
unihockey, calcetto, pallacanestro,
pallamano) e
all‟atletica leggera
Lezioni teoriche e esercitazioni
con manichino
I rappresentanti di classe L‟Insegnante
I^ e II^
quadrimestre
Marzo Aprile e Maggio
I^ e II^
quadrimestre
____________________________________________
_________________________________
____________________________________________ (Prof.ssa Battiston Paola)
Cittadella, 14 maggio 2012
66

Simulazioni di I prova
67

ESAMI DI STATO
CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDIO
DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
22 maggio 2012: PROVA DI ITALIANO (per tutti gli indirizzi: di ordinamento e sperimentali)
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO
UMBERTO SABA, Mio padre è stato per me «l'assassino» da, Il Canzoniere, Torino, Einaudi, 2004.
La poesia appartiene alla sezione del Canzoniere intitolata Autobiografia, in cui il poeta racconta la storia
della propria infanzia per cercare di fare chiarezza sull'origine dei conflitti della sua anima.
Mio padre è stato per me «l'assassino» 1 ,
fino ai vent'anni che 2 l'ho conosciuto.
Allora ho visto ch'egli era un bambino,
e che il dono ch'io ho da lui l'ho avuto.
Aveva in volto il mio sguardo azzurrino,
un sorriso, in miseria, dolce e astuto.
Andò sempre pel mondo pellegrino 3 ;
più d'una donna che l'ha amato e pasciuto 4 .
Egli era gaio e leggero; mia madre
tutti sentiva della vita i pesi.
Di mano ei 5 gli 6 sfuggì come un pallone.
«Non somigliare - ammoniva - a tuo padre»:
ed io più tardi in me stesso lo intesi 7 :
Eran due razze 8 in antica tenzone 9 .
1. «l'assassino»: la parola, posta tra virgolette, è quella con cui la madre di Saba alludeva al marito che l'aveva abbandonata. 2. che:
quando. 3. Andò ... pellegrino: andò sempre in giro per il mondo, incapace di fermarsi stabilmente in un luogo. 4. pasciuto: nutrito. 5.
ei: egli. 6. gli: qui il pronome sta per "le", "a lei". 7. lo intesi: lo capii, lo sentii. 8. due razze: la madre di Saba era ebrea, a differenza
del padre: qui il conflitto fra i genitori viene fatto risalire a una diversità etnica e religiosa, come se essi appartenessero a due mondi
diversi e inconciliabili. 9. tenzone: contrasto, scontro.
COMPRENSIONE
1. Dopo aver svolto la parafrasi del componimento, riassumi brevemente il contenuto informativo delle strofe
dedicate al padre, distinguendole da quelle in cui domina la figura materna.
2. Il poeta in Storia e cronistoria del Canzoniere, scrivendo di sé in terza persona, afferma che questa poesia
«condensa nei suoi quattordici versi tutta la storia famigliare e razziale di Saba». Quali aspetti e momenti
fondamentali dell'esistenza del poeta sintetizza il componimento?
ANALISI
3. Svolgi l'analisi metrica, individuando il tipo di componimento, il numero di strofe e di versi, il tipo di verso
impiegato, la presenza di rime.
4. Le parole in rima ai versi 1 e 3 e ai versi 9 e 12 assumono una particolare importanza per il significato
generale della poesia. Perché?
5. Nella lirica, il poeta presenta inizialmente la figura paterna attraverso il duro giudizio della madre. Dopo
averlo conosciuto direttamente all'età di vent'anni, l'uomo gli pare fisicamente e spiritualmente vicino. Quali
aspetti della personalità paterna sono messi in evidenza? Il ritratto che ne emerge ti sembra condizionato
dalla prospettiva materna?
6. Al verso 4 il poeta fa riferimento a un dono ricevuto dal padre. Di quale dono si tratta? È un dono
importante per il poeta?
75

7. Quale idea suggerisce ed enfatizza il poeta con l'unico l'enjambement del testo, al verso 9, e, soprattutto,
con l'iperbato che rende faticosa la lettura del verso 10? Quale funzione espressiva assumono le due figure
retoriche, nel loro complesso?
8. Illustra il senso della similitudine, al verso 11: «Di mano ei gli sfuggì come un pallone», tenendo conto che
Saba in Storia e cronistoria del Canzoniere afferma che «"palloncino" sarebbe stata la parola esatta»,
sacrificata per «una disgraziata necessità di rima». Quale caratteristica attribuisce questa immagine alla
figura paterna? Quale atteggiamento della madre sottolinea?
9. Spiega il significato dell'espressione «in me stesso lo intesi» (v. 13).
10. Commenta il verso finale: come viene interpretato l'insanabile contrasto tra le due figure genitoriali?
INTERPRETAZIONE COMPLESSIVA E APPROFONDIMENTI
11. In Storia e cronistoria del Canzoniere Saba afferma che la sezione Autobiografia della raccolta, costituita
da una serie di episodi della sua vita «intensamente rivissuti e cantati», «doveva dargli, attraverso l'arte,
l'assoluzione della sua tormentata esistenza». Commenta queste parole illustrando la poetica di Saba, in
particolare in rapporto al nesso tra poesia e verità.
TIPOLOGIA B: REDAZIONE DI UN SAGGIO BREVE O DI UN ARTICOLO DI GIORNALE
Sviluppa l’argomento scelto in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando i documenti e i dati che lo
corredano. Se scegli la forma del saggio breve, interpreta e confronta i documenti e i dati forniti e su questa base svolgi,
argomentandola, la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue esperienze e conoscenze di studio. Dai al
saggio un titolo coerente con la tua trattazione e ipotizza una destinazione editoriale(rivista specialistica, fascicolo
scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento culturale, altro). Se lo ritieni opportuno, organizza la
trattazione suddividendola in paragrafi cui potrai dare eventualmente uno specifico titolo. Se scegli la formula dell’articolo
di giornale, individua nei documenti e nei dati forniti uno o più elementi che ti sembrano rilevanti e costruisci su di esso il
tuo “pezzo”.Dai all’articolo un titolo appropriato e indica il tipo di giornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione
(quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro).Per attualizzare l’argomento, puoi riferirti a circostanze
immaginarie o reali (mostre, anniversari, convegni o eventi di rilievo). Non superare le quattro o cinque colonne di foglio
protocollo.
1. AMBITO ARTISTICO- LETTERARIO
ARGOMENTO: Solitudine: dimensione nella vita dell'uomo di ogni tempo.
DOCUMENTI
Edvard Munch, Melancholie, 1981 Caspar David Friedrich, Viandante sul mare di nebbia
All'uomo intellettualmente dotato la solitudine offre due vantaggi: prima di tutto quello di essere con se
stesso e, in secondo luogo, quello di non essere con altri (Arthur Schopenhauer)
76

La solitudine è come una lente d'ingrandimento se sei solo e stai bene stai benissimo, se sei solo e stai male
stai malissimo. (Giacomo Leopardi)
PIERPAOLO PASOLINI - Senza di te tornavo
Senza di te tornavo, come ebbro,
non più capace d'esser solo, a sera
quando le stanche nuvole dileguano
nel buio incerto.
Mille volte son stato così solo
dacché son vivo, e mille uguali sere
m'hanno oscurato agli occhi l'erba, i monti
le campagne, le nuvole.
Solo nel giorno, e poi dentro il silenzio
della fatale sera. Ed ora, ebbro,
torno senza di te, e al mio fianco
c'è solo l'ombra.
E mi sarai lontano mille volte,
e poi, per sempre. Io non so frenare
quest'angoscia che monta dentro al seno;
essere solo.
GIUSEPPE UNGARETTI - Solitudine
Ma le mie urla
feriscono
come fulmini
la campana fioca
del cielo
Sprofondano
impaurite
77

"Molte volte egli era stato solo: in alcuni casi anche da bambino, smarrito per la campagna, altre volte nella
città notturna, nelle vie abitate dai delitti, e persino la notte prima, che aveva dormito per strada. Ma adesso
era una cosa ben diversa, adesso ch'era finita l'eccitazione del viaggio, e i suoi nuovi colleghi erano già a
dormire, e lui sedeva nella sua camera, alla luce della lampada, sul bordo del letto, triste e sperduto. Adesso
sì capiva sul serio che cosa fosse solitudine (una camera non brutta, tutta tappezzata di legno, con un
grande letto, un tavolo, un incomodo divano, un armadio). Tutti erano stati gentili con lui, alla mensa
avevano aperto una bottiglia in suo onore, ma adesso di lui se ne infischiavano, l'avevano già
completamente dimenticato (sopra il letto un crocefisso di legno, dall'altra parte una vecchia stampa con una
lunga scritta di cui si leggono le prime parole: "Humanissimi Viri Francisci Angloisi virtutibus"). Nessuno per
la durata dell'intera notte sarebbe entrato a salutarlo; nessuno in tutta la Fortezza pensava a lui e non solo
nella Fortezza, probabilmente anche in tutto il mondo non c'era un'anima che pensasse a Drogo; ciascuno
ha le proprie occupazioni, ciascuno basta appena a se stesso, persino la mamma, poteva darsi, persino lei
in questo momento aveva in mente altre cose, di figlioli non c'era soltanto lui, a Giovanni aveva pensato tutto
il giorno, adesso toccava un po' anche agli altri. Più che giusto, ammetteva Giovanni Drogo senza ombra di
rimprovero, ma intanto egli era seduto sul bordo del letto, nella camera della Fortezza (incisa nel legno della
parete, adesso notava, colorata con straordinaria pazienza, una sciabola in grandezza naturale, che poteva
a prima vista sembrare anche vera, meticoloso lavoro di qualche ufficiale, chissà mai quanti anni addietro)
era seduto dunque sul bordo del letto, la testa un po' piegata in avanti, la schiena curva, gli sguardi atoni e
pesanti, e si sentiva solo come mai nella vita." (Dino Buzzati, Il deserto dei tartari)
"I numeri primi sono divisibili soltanto per 1 e per se stessi. Se ne stanno al loro posto nell'infinita serie dei
numeri naturali, schiacciati come tutti fra due, ma un passo più in là rispetto agli altri. Sono numeri sospettosi
e solitari e per questo Mattia li trovava meravigliosi. Certe volte pensava che in quella sequenza ci fossero
finiti per sbaglio, che vi fossero rimasti intrappolati come perline infilate in una collana. Altre volte, invece,
sospettava che anche a loro sarebbe piaciuto essere come tutti, solo dei numeri qualunque, ma che per
qualche motivo non ne fossero capaci” [...] In un corso del primo anno Mattia aveva studiato che tra i numeri
primi ce ne sono alcuni ancora più speciali. I matematici li chiamano numeri gemelli: sono coppie di numeri
primi che se ne stanno vicini, anzi quasi vicini, perché fra di loro vi è sempre un numero pari che gli
impedisce di toccarsi per davvero. Numeri come l'11 e il 13, come il 17 e il 19, il 41 e il 43. Se si ha pazienza
di andare avanti a contare, si scopre che queste coppie via via si diradano. Ci si imbatte in numeri primi
sempre più isolati, smarriti in quello spazio silenzioso e cadenzato fatto solo di cifre e si avverte il
presentimento angosciante che le coppie incontrate fino a lì fossero un fatto accidentale, che il vero destino
sia quello di rimanere soli. Poi, proprio quando ci si sta per arrendere, quando non si ha più voglia di
contare, ecco che ci si imbatte in altri due gemelli, avvinghiati e stretti uno all'altro. Tra i matematici è
convinzione comune che per quanto si possa andare avanti, ve ne saranno sempre altri due, anche se
nessuno può dire dove, finché non li si scopre.
Mattia pensava che lui e Alice erano così, due primi gemelli, soli e perduti, vicini ma non abbastanza per
sfiorarsi davvero. A lei non l’aveva mai detto.”
(Paolo Giordano, La solitudine dei numeri primi)
Donnie Darko (film 2001, scritto e diretto da Richard Kelly)
[Donnie ha appena riferito alla dottoressa Thurman le parole di Roberta Sparrow, "Ogni creatura sulla Terra
quando muore è sola"]
Dottoressa Thurman: E che cosa hai provato?
Donnie: Ho pensato a Callie, il mio cane. È morto quando avevo otto anni. Si andò a rintanare sotto il
portico.
Dottoressa Thurman: Per morire.
Donnie: Per essere solo...
Dottoressa Thurman: Tu ti senti solo in questo momento?
Donnie: Non lo so... O meglio, vorrei credere il contrario, ma non... Non ho mai avuto nessuna prova,
quindi... Ho... ho anche smesso di discuterne, tanto se... se... se anche passassi tutta la vita a
ragionare, studiare, valutare i pro e i contro, alla fine non avrei prove comunque, e allora tanto vale
non discuterne più. Eh... è assurdo.
Dottoressa Thurman: La ricerca di Dio è assurda?
Donnie: Lo è, se ognuno muore da solo.
Dottoressa Thurman: Questo ti spaventa?
Donnie: Non voglio restare solo.

2. AMBITO: SOCIO- ECONOMICO
ARGOMENTO: Tra macro e microeconomia
Documento 1
Il Rapporto sui limiti dello sviluppo (The Limits to Growth), commissionato al MIT (Massachusetts Institute of
Technology) dal Club di Roma, fu pubblicato nel 1972. Donella Meadows ne fu l’autrice principale. Il
rapporto, basato sulla simulazione al computer, predice le conseguenze della continua crescita della
popolazione sull’ecosistema terrestre e sulla stessa sopravvivenza della specie umana. In estrema sintesi, le
conclusioni del rapporto sono:
1. Se l’attuale tasso di crescita della popolazione, dell’industrializzazione, dell’inquinamento, della
produzione di cibo e dello sfruttamento delle risorse continuerà inalterato, i limiti dello sviluppo su questo
pianeta saranno raggiunti in un momento imprecisato entro i prossimi cento anni. Il risultato più probabile
sarà un declino improvviso ed incontrollabile della popolazione e della capacità industriale.
2. È possibile modificare i tassi di sviluppo e giungere ad una condizione di stabilità ecologica ed
economica, sostenibile anche nel lontano futuro. Lo stato di equilibrio globale dovrebbe essere progettato in
modo che le necessità di ciascuna persona sulla terra siano soddisfatte, e ciascuno abbia uguali opportunità
di realizzare il proprio potenziale umano.
Nel 1992 è stato pubblicato un primo aggiornamento del Rapporto, col titolo Beyond thè Limits (Oltre i limiti),
nel quale si sosteneva che erano già stati superati i limiti della “capacità di carico” del pianeta.
Un secondo aggiornamento, dal titolo Limits to Growth: The 30-Year Update è stato pubblicato il 1° giugno
2004 dalla Chelsea Green Publishing Company. In questa versione, Donella Meadows, Jorgen Randers e
Dennis Meadows hanno aggiornato e integrato la versione originale, spostando l’accento dall’esaurimento
delle risorse alla degradazione dell’ambiente. Nel 2008 Graham Turner, del Commonwealth Scientific and
Industriai Research Organisation (CSIRO) australiano, ha pubblicato una ricerca intitolata «Un paragone tra i
limiti dello sviluppo e 30 anni di dati reali» in cui ha confrontato i dati degli ultimi 30 anni con le previsioni
effettuate nel 1972, concludendo che i mutamenti nella produzione industriale e agricola, nella popolazione e
nell’inquinamento effettivamente avvenuti sono coerenti con le previsioni del 1972 di un collasso economico
nel XXI secolo.
(da Wikipedia, s.v. Rapporto sui limiti dello sviluppo)
Documento 2
Lo statunitense Joseph Stiglitz (1943) è stato professore a Yale e alla Columbia University, tra il 1997 e il
2000 vicepresidente senior della Banca Mondiale e nel 2001 ha ricevuto il premio Nobel per l'economia. Tra i
suoi saggi più celebri La Globalizzazione e i suoi oppositori, 2001.
C’era una volta la speranza che la globalizzazione avrebbe portato benefici per tutti, sia nei Paesi
industriali avanzati, sia nel Terzo mondo. Oggi la faccia oscura della globalizzazione è sempre più evidente.
[...] Abbiamo sotto gli occhi un sistema commerciale globale ingiusto, che ostacola lo sviluppo, e un sistema
finanziario globale instabile, in cui i Paesi poveri si trovano ripetutamente oberati da un debito ingestibile. Il
denaro dovrebbe affluire dai Paesi ricchi a quelli poveri, ma sempre più spesso va nella direzione opposta.
L’aspetto più significativo della globalizzazione è la disparità tra promesse e realtà. [...] La teoria
economica prevedeva che ci sarebbero stati individui penalizzati dalla globalizzazione, ma sosteneva anche
che il numero dei beneficiati avrebbe compensato quello dei penalizzati. [...] Non è successo. [...]
Molti degli insuccessi della globalizzazione ruotano intorno a un fatto molto semplice: la globalizzazione
economica ha viaggiato a un ritmo superiore a quello della globalizzazione della politica e della mentalità.
Siamo diventati più interdipendenti, e una maggiore interdipendenza crea la necessità di un’azione
coordinata. Ma manca ancora il quadro istituzionale per poterlo fare in modo efficace e democratico.
La globalizzazione può essere modificata; anzi, è evidente che sarà modificata. La domanda è: i
cambiamenti ci saranno imposti come risultato di una crisi o prenderemo il controllo del processo di
globalizzazione? Nel primo caso si rischia di scatenare una reazione ostile alla globalizzazione, oppure si
rischia di fare interventi alla rinfusa che serviranno solo a preparare il terreno per altri problemi. Nel secondo
caso, ci sarebbe la possibilità di ricostruire la globalizzazione mettendola in grado di esprimere appieno le
sue potenzialità e di migliorare le condizioni di vita in tutto il mondo».
(J. Stiglitz, Un mondo ricco con tanti poveri, trad. it. di F. Galimberti, in “Il Sole 24 Ore”, settembre
2006, estratto da I. Stiglitz, Making Globalization Work, W. W. Norton & Penguin, 2006)
Documento 3
Stralci da un'intervista del 2009, pubblicata sul quotidiano francese "Le Monde" all'indomani della grande
crisi economica negli Stati Uniti: intervistato è l'economista e filosofo indiano Amartya Sen (1933), premio
Nobel per l'economia nel 1998, il quale ha posto al centro della propria riflessione l'idea dei "confini della
79

libertà economica" in polemica contro un liberismo incontrollato dallo Stato. Inoltre egli afferma che i
parametri per la valutazione di un'economia non devono riguardare solo l'aumento della ricchezza, ma anche
la felicità e la qualità della vita.
La crisi economica è l’occasione per rivedere i nostri modelli di sviluppo?
«Offre certamente l’opportunità di farlo. [...]».
È solo un problema di regolamentazione, o bisogna ripensare in senso più ampio le nozioni di progresso e di
benessere?
«Sì, bisogna ripensarle. Benessere e regolamentazione sono questioni collegate. Se si crede che il mercato
non abbia bisogno di controllo, perché la gente farà automaticamente le scelte giuste, non ci si pone
neppure il problema. Se invece ci si preoccupa del benessere e della libertà, bisogna organizzare l’economia
in modo tale che queste due cose siano realmente possibili. Allora le domande sono: quali regolamentazioni
vogliamo? Fino a quale punto? Ecco le questioni importanti che devono essere discusse collettivamente».
Bisogna elaborare altri indicatori della crescita economica, a parte il prodotto interno lordo?
«È assolutamente necessario. L’indicatore del PIL è molto limitato. Utilizzato da solo, è un disastro. Gli indici
della produzione o del commercio non dicono granché sulla libertà e sul benessere, che dipendono
dall’organizzazione della società. Né l’economia di mercato né la società sono processi che si autoregolano.
Hanno bisogno dell’intervento razionale dell’essere umano. La democrazia è fatta per questo: per discutere
del mondo che vogliamo, ivi compresi i termini di regolazione dei sistemi della sanità, dell’istruzione, delle
tutele contro la disoccupazione... Il ruolo degli indicatori è di aiutare a portare il dibattito su questi temi
nell’arena pubblica. È necessario per le decisioni democratiche».
L’indice di sviluppo umano IDH può essere uno dei nuovi indicatori?
«L’IDH è stato concepito per i Paesi in via di sviluppo. Permette raffronti fra la Cina, l’india, Cuba..., ma dà
anche risultati interessanti riguardo agli Stati Uniti, e in genere per quei Paesi che non hanno assicurazione
sanitaria universale e che sono contrassegnati da grandi disuguaglianze sociali. Ma abbiamo bisogno anche
di altri indicatori per l’Europa e l’America del Nord, pur sapendo che non saranno mai indicatori perfetti».
(G. Allix, L. Caramel, A. Sen, Non si vive di solo Pil. Benessere e progresso devono essere ripensati. Senza regole
non è possibile realizzarli, intervista in “Le Monde”, tradotta e pubblicata in “La Stampa”, 10 giugno 2009)
Documento 4
Il microcredito (Grameencredit, letteralmente "credito del villaggio") è un sistema di piccoli crediti destinati a
imprenditori (spesso donne) troppo poveri per ottenerli dai circuiti bancari tradizionali. A idearlo e realizzarlo
è stato Muhammad Yunus (nato nel 1940), autore dell'articolo di cui si propone il seguente stralcio,
bengalese, fondatore anche della Grameen Bank, che effettua prestiti basandosi non sulla solvibilità ma
sulla fiducia (e il 98% viene rimborsato). Il suo esempio è oggi seguito in tutti i Paesi del mondo. Nel 2006
Yunus e la Grameen Bank hanno ricevuto il premio Nobel per la pace.
La caratteristica generale del Grameencredit è la promozione del credito come diritto umano. La sua
missione è aiutare le famiglie povere nel loro tentativo di superare la povertà. È pensato per i poveri, e in
particolare per le donne.
Il tratto distintivo del Grameencredit è dato dal fatto di non basarsi su alcuna garanzia collaterale, e
nessun contratto a valore legale. Si basa sulla «fiducia» anziché su procedure legali.
Viene offerto per la creazione di lavoro autonomo, di attività che generino reddito o diano un tetto ai
poveri, e non a fini consumistici. È nato come sfida al sistema bancario tradizionale, in cui le banche rifiutano
i poveri, considerati «non meritevoli di ricevere prestiti». Ne consegue che il Grameencredit rifiuta i metodi
fondamentali del sistema bancario tradizionale e crea metodi propri: offre un servizio a domicilio, basandosi
sul principio che le persone non dovrebbero andare dalla banca, ma la banca dalle persone.
Per ottenere un prestito, occorre che il richiedente si unisca ad un gruppo di richiedenti. I prestiti possono
essere concessi in sequenza continua. Il richiedente che ha ripagato un prestito precedente può richiederne
di nuovi. Tutti i prestiti devono essere ripagati a rate (settimanali o bisettimanali). È possibile ricevere
simultaneamente più di un prestito. I prestiti sono accompagnati da programmi obbligatori, o volontari, di
risparmio.
I prestiti in genere vengono concessi attraverso organizzazioni non profit o istituzioni nelle quali i
richiedenti hanno una partecipazione maggioritaria. [...]
Per sviluppare la sua agenda sociale il Grameencredit intraprende un processo di intense discussioni tra i
richiedenti, li incoraggia a prendere le decisioni comuni con serietà e ad implementarle. Dà particolare enfasi
alla formazione del capitale umano ed è interessato alla protezione ambientale. Segue l’educazione dei
bambini, fornisce borse di studio e concede prestiti agli studenti. Per ottenere la creazione di capitale
umano, si sforza di diffondere la tecnologia, come i telefoni cellulari e l’energia solare, e promuove l’energia
meccanica come alternativa al lavoro manuale.
(M. Yunus, Il nostro sistema di prestito: un patto fondato sulla fiducia,
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trad. it. di M. Porta, in “la Repubblica”, 14 ottobre 2006)
Documento 5
L’aspirazione alla frugalità, a una vita fondata su valori essenziali, non è affatto estranea all’identità culturale
degli Stati Uniti. Consumismo e austerità si sono contesi l’anima dell’America fin dalla sua nascita. Oggi il
consumismo è in ritirata sotto la pressione dello stato di necessità. Gli squilibri provocati da anni di
indebitamento facile hanno innescato dei contro-aggiustamenti rapidi. In poco tempo la massa delle famiglie
americane, facendo di necessità virtù, ha riscoperto una parola che sembrava dimenticata: risparmio. [... La
parsimonia] è una strada obbligata per rimediare agli eccessi del passato. E questo rinsavimento collettivo è
agevolato dai mass media, dall’industria della comunicazione, che sfornano nuove ideologie e nuovi trend
per accompagnare l’evoluzione dei comportamenti.
(F. Rampini, Le dieci cose che non saranno più le stesse. Tutto
quello che la crisi sta cambiando, A. Mondadori, Milano 2009)
Documento 6
(Michelle Obama lavora nell’orto della Casa Bianca con alcuni bambini)
Documento 7
Il low-cost non è solo un fenomeno economico imponente. È la parte più visibile del grande
cambiamento sociale e culturale in corso in tutto il mondo occidentale.
Quando si sente la parola low-cost, il pensiero corre spontaneamente ai mobili Ikea, ai voli Ryanair e
alle auto Dacia. Ma questi prodotti a prezzo contenuto sono solo la parte più visibile di un new deal che sta
cambiando l’economia e la società occidentale e che corre su due binari paralleli: la neosobrietà e la nuova
economia low-cost. [...] Riscoprire il giusto valore delle cose. È la cifra migliore di questo new deal [...].
Giusto valore delle cose significa, certo, cercare il prezzo ottimale approfittando delle occasioni. Ma anche,
se si vuole, continuare a usare lo stesso paio di scarpe per vent’anni o più, se sono ancora belle e ci siamo
affezionati. [...] Riscoprire il giusto valore delle cose significa anche aborrire lo spreco, evitare gli acquisti
inutili, e le cose che poi buttiamo. [...]
A livello italiano, i numeri complessivi sull’andamento del settore sono stati raccolti dall’associazione
Assolowcost [...]. Esposti di seguito sono davvero impressionanti. Nel 2009 il valore del low-cost di qualità in
Italia si attesta a 67,729 miliardi di euro, pari al 4,45 per cento del totale del PIL, con un incremento sul 2008
che è quantificabile - a parità di operatori - intorno al 12 per cento. Per il 2010 è previsto un ulteriore
aumento di fatturato tra il 6 per cento e l'8 per cento. notevole anche l'impatto occupazionale, quantificabile
tra i 700 e gli 800 mila addetti.
(F. Astone, R. Lacala, Italia low cost, Aliberti editore, Reggio Emilia 2011)
3. AMBITO: STORICO- POLITICO
ARGOMENTO: II mondo dopo l’11 settembre
I fatti
L’11 settembre 2001, due aerei di linea dirottati da attentatori suicidi hanno colpito e fatto crollare le Twin
Towers (Torri gemelle) di New York. A Washington, un terzo aereo di linea dirottato da kamikaze si è
abbattuto sul Pentagono, provocando l’incendio di un’ala dell’edificio. Un quarto aereo di linea dirottato si è
schiantato in Pennsylvania senza raggiungere l’obiettivo. In poche ore sono morte complessivamente più di
tremila persone. Questa offensiva terroristica senza precedenti è stata rivendicata da “al Qaeda”, la rete
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fondamentalista islamica di Osama bin Laden, protetta dai talebani in Afghanistan. In ottobre, lettere
contenenti antrace hanno provocato alcune vittime aumentando negli Usa la psicosi dell’attacco terrorista.
Gli Usa hanno risposto varando l’operazione Enduring Freedom (“libertà duratura”), iniziata con operazioni
militari in Afghanistan e proseguita con l’occupazione dell’Iraq e la cattura di Saddam Hussein.
Perché le Torri gemelle
Le Twin Towers erano la sede del World Trade Center e il simbolo della potenza economica degli Stati Uniti
e dell’Occidente. Si stagliavano al di sopra dei grattacieli di Manhattan con la loro copertura di vetro e
d’acciaio, per 110 piani con un’altezza superiore ai 400 metri. Erano state inaugurate nel 1974 e figuravano
tra le realizzazioni architettoniche più alte e più ardite del mondo. Ospitavano uffici, ristoranti, negozi. Si
calcola che circa 30.000 persone, tra addetti e visitatori, frequentassero ogni giorno il World Trade Center. Il
limitato numero di vittime si deve al fatto che gli attentati sono avvenuti nelle prime ore del mattino, quando
le attività del centro amministrativo-commerciale erano appena cominciate.
Lo spazio lasciato dalle Torri rase al suolo è stato chiamato Ground zero.
Cinque opinioni a confronto
Jacques Chirac: colpita la speranza
«È stata colpita al cuore la visione utopistica di un nuovo millennio di pace. C’era chi pensava che ci fossimo
lasciati alle spalle il secolo delle guerre mondiali con i suoi milioni di morti, la Shoah, i gulag e i tanti
massacri. Nonostante i conflitti che continuavano a insanguinare il nostro pianeta, il secolo nascente era
accolto con speranza e fiducia. Speranza in un mondo libero e pacificato, dopo la caduta del muro di Berlino
e la fine della guerra fredda; in un mondo migliore, in cui i progressi della scienza, i benefici dell’istruzione, la
rapidità delle comunicazioni avrebbero portato più prosperità, più giustizia, più felicità. Fiducia nei progressi
della democrazia e nell’affermazione della solidarietà. La tragedia di New York sta facendo vacillare questa
speranza.»
(J. Chirac, dal discorso alla Conferenza generale dell’Unesco)
Igor Man: le vittime sono soprattutto nell'Islam
«L'opinione pubblica occidentale ignora pressoché tutto dell’Islam e del mondo arabo. Va detto che non tutti
gli islamici sono arabi. Un miliardo e passa di islamici, o musulmani, è composto da indoeuropei, asiatici,
sudamericani ecc. Gli arabi sono una minoranza.
Occorre aggiungere che il terrorismo islamico ha colpito e continua a colpire soprattutto gli islamici. Certo,
l’attentato alle Torri gemelle di New York ha colpito il simbolo dell’efficienza americana in particolare,
occidentale in generale, ma va ricordato che le ventimila persone sgozzate e comunque uccise in Algeria
sono vittime dei folli di Allah, vale a dire i terroristi della Già, mostruosa galassia di fanatici assassini.»
(I. Man, da un articolo su "La Stampa)
Oriana Fallaci: trattare con loro è impossibile
«A me dà fastidio perfino parlare di due culture: metterle sullo stesso piano. Perché dietro la nostra civiltà c’è
Omero, c’è Socrate, c’è Platone, c’è Aristotele, c’è Fidia. C’è l’antica Grecia col suo Partenone e la sua
scoperta della democrazia. C’è l’antica Roma con la sua grandezza, le sue leggi, la sua architettura, i suoi
palazzi, i suoi anfiteatri, i suoi acquedotti, i suoi ponti, le sue strade. C’è un rivoluzionario, quel Cristo morto
in croce, che ci ha insegnato il concetto dell’amore e della giustizia. C’è il Rinascimento. C’è Leonardo da
Vinci, c’è Michelangelo, c'è Raffaello, c'è la musica di Bach e di Mozart e di Beethoven. Infine c'è la scienza.
Dietro all’altra cultura cosa c’è? Boh! Cerca cerca, io non ci trovo che Maometto col suo Corano. E allora
vediamo i pregi di questo Corano.
Dacché i figli di Allah hanno semidistrutto New York, gli esperti dell’Islam non fanno che cantarmi le lodi di
Maometto: spiegarmi che il Corano predica la pace e la fratellanza e la giustizia. Ma allora come la mettiamo
con la storia dell’Occhio-per-Occhio-Dente-per-Dente? Come la mettiamo con la faccenda dello chador, anzi
del burqa che copre il volto delle musulmane, sicché per dare una sbirciata al prossimo quelle infelici devon
guardare attraverso una fitta rete posta all’altezza degli occhi? Come la mettiamo con la poligamia e col
principio che le donne debban contare meno dei cammelli, che non debbano andare a scuola, non debbano
andare dal dottore, non debbano farsi fotografare eccetera? Come la mettiamo col veto degli alcolici e la
pena di morte per chi li beve? Anche questo sta nel Corano. E non mi sembra mica tanto giusto, tanto
fraterno, tanto pacifico.
Ecco dunque la mia risposta alla domanda sul Contrasto-delle-Due-Culture. Al mondo c’è posto per tutti. A
casa propria tutti fanno quel che gli pare. Ma se pretendono d’imporre le stesse cose a me, a casa mia...
Osama bin Laden afferma che l’intero pianeta deve diventare musulmano, che con le buone o le cattive lui ci
convertirà, che a tal scopo ci massacra e continuerà a massacrarci. E questo non può piacerci. Deve
metterci addosso una gran voglia di rovesciar le carte, di ammarare lui.
82

La Crociata è in atto da tempo, sostenuta da una fede e da una perfidia paragonabile a quelle di
Torquemada e dell’inquisizione. Trattare con loro è impossibile. Ragionarci, impensabile. Trattarli con
indulgenza o tolleranza, un suicidio. E chi crede il contrario è un illuso.»
(O. Fallaci, da un articolo su “Il Corriere della Sera”)
Tahar Ben Jelloun: non è una guerra di religione
«Nessuno è obbligato ad amare il prossimo, né la cultura o la civiltà vicine. Ma il rispetto è d’obbligo. E di
questo Oriana Fallaci non tiene conto.
Perché questa crisi di nervi. La tragedia dell’11 settembre ci ha tutti traumatizzato. Ma da qui a una cecità
incapace di leggere la storia in modo obiettivo, vi è una volontà di mistificazione dettata da un odio troppo
esagerato per essere normale. La Fallaci alimenta la campagna d’odio che imperversa contro il mondo
arabo e musulmano. Per gli attentati che hanno colpito l’America, non si deve parlare né di “guerra di
religione” né di “scontro tra civiltà”, bensì di delinquenza e di politica.
I mandanti dei crimini dell’11 settembre, al pari degli esecutori che hanno offerto la loro vita, non sono
portatori di alcuna civiltà. Sono soltanto dei barbari che uccidono e infangano tutto ciò che toccano.
Confonderli con le loro origini etniche e religiose, significa fare del razzismo. Non hanno infatti perpetrato
questo massacro perché sono arabi e musulmani. E non sono arabi e musulmani perché hanno compiuto
questa strage.
I problemi politici che affliggono un mondo ancor giovane come quello arabo, la mancanza di libertà e di
democrazia nella maggior parte degli stati che lo compongono, le disuguaglianze sociali, le ingiustizie che
subisce all’interno come all’esterno non possono trovare ima spiegazione così semplicistica e stupida come
quella che imputa all’Islam tutti i mah di cui soffre il nostro pianeta.
(T. Ben Jelloun, da un articolo su “L’Espresso”)
Gunter Grass: un'esplosione di odio verso il ricco Nord del mondo
D. Signor Grass, dopo i fatti dell’11 settembre si parla di scontro tra civiltà moderna e Medioevo. È
d’accordo?
«Non posso essere d’accordo. È un vizio dell’Occidente e del ricco Nord del mondo il farsi misura di tutte le
cose.»
D. Non le sembra che la soluzione militare contro bin Laden e contro chi lo appoggia sia inevitabile?
«La guerra non ha mai risolto i problemi. Il terrorismo sopravviverà anche alla cattura di bin Laden. La
soluzione non può essere solo militare. L’orrendo crimine degli attentati ci deve spingere a riflettere sulle
cause del terrorismo. Tanti intellettuali si chiedono perché ci sia tanto odio contro l’America. Hanno ragione,
bisogna porsi il problema. Qui da noi si fa presto a tacciare di antiamericanismo le voci critiche verso
l’amministrazione americana.»
D. Per lei cosa è cambiato dopo l’11 settembre?
«È morta la società basata sul divertimento nel ricco Occidente. Quegli orribili attentati hanno voluto essere
anche un’esplosione di odio verso il ricco Nord del mondo, verso la nostra società fredda e indifferente ai
problemi del mondo povero. Meglio sarebbe spendere i soldi necessari a un intervento militare in aiuti
umanitari alla gente povera del Medio Oriente. In tal modo, si farebbe qualche cosa contro le cause profonde
del terrorismo.»
D. Cosa intende per cause profonde del terrorismo?
«Da tempo l’Onu ha lanciato un serio monito contro il divario Nord- Sud. Si è detto che “anche la fame è un
atto di guerra”, ammonendo i governi a fare qualcosa per ridurre il divario tra aree ricche e regioni
sottosviluppate del pianeta. Quel monito non è mai stato tradotto in pratica.»
D. Non è difficile pensare agli aiuti dopo le migliaia di morti del World Trade Center?
«Provo profonda solidarietà e compassione per l’America. Ma a lungo il mondo ricco è restato indifferente di
fronte ai 250 mila musulmani bosniaci massacrati da serbi e croati (guerra in Jugoslavia), o alle 800 mila
vittime dei massacri in Rwanda (1994). Sembra a volte che i morti del “nostro” mondo ricco valgano dieci o
cento volte di più delle tragedie del Terzo mondo.»
(Intervista allo scrittore tedesco Gunter Grass su "la Repubblica)
4. AMBITO TECNICO- SCIENTIFICO
ARGOMENTO: I "nativi digitali"
Documento 1
È sorprendente per me come, nel trambusto e nel dibattito sul declino della formazione degli Stati Uniti, spesso
ignoriamo la più rilevante delle sue cause. I nostri studenti sono cambiati radicalmente. Gli studenti di oggi non sono più i
soggetti per i quali il nostro sistema educativo è stato progettato e sviluppato.
83

Gli studenti di oggi non hanno subìto, cioè, una trasformazione incrementale come è successo in passato nel succedersi
delle generazioni. [ ... ] Si è manifestata una discontinuità radicale. […]
I bambini e anche gli studenti del college oggi rappresentano la prima generazione che è cresciuta all'interno di questo
nuovo paradigma tecnologico. Hanno trascorso tutta la loro vita circondati da e utilizzando computer, videogiochi, lettori
di musica digitali, video camere, telefoni cellulari, giocattoli e tutti gli altri gadget e strumenti che sono stati creati dalla
rivoluzione digitale. Hanno trascorso meno di 5000 ore della loro vita a leggere, ma oltre 10000 ore davanti ai
videogiochi (per non parlare delle 20 000 ore passate a guardare la TV). [...]
La denominazione più efficace che ho coniato per loro è digital natives. I nostri studenti sono oggi tutti "madrelingua" e
parlano il linguaggio digitale dei computer, dei videogiochi e di Internet.
(M. Prensky, Digital Natives, Digital Immigrants, in "On the Horizon", 2001, vol. IX, n. 5)
Documento 2
1960 IBM 7000 è il primo computer su base di transistor.
Avvio delle ricerche di ARPA, progetto del Ministero della Difesa degli Stati Uniti.
1967 Prima conferenza internazionale sulla rete ARPANET.
1971 Ray Tomlinson mette a punto un nuovo mezzo di comunicazione: la posta elettronica.
1972 Nasce Xerox Alto, il primo computer dotato di un display bitmap a finestre con capacità di sovrapposizione,
connesso alla prima stampante laser e collegato alla prima rete Ethernet in Local Area Network (LAN).
Nascita dell'lnterNetworking Working Group, organismo incaricato della gestione di Internet.
1976 Steve Wozniak e Steve Jobs creano l'Apple I.
Paul Allen e Bill Gates danno vita a Microsoft.
1977 Nasce Apple Il, il primo computer per il quale viene usata l'espressione personal computer e il primo modello di
successo prodotto su scala industriale.
1980 Tim Berners-Lee mette a punto un sistema di navigazione ipertestuale e sviluppa un software battezzato
Enquire che permette di navigare.
1981 Nasce Xerox Star, il primo computer sul mercato dotato di interfaccia grafica utente a icone, con
mouse, le cui soluzioni ispireranno tutto il futuro mondo dell'informatica.
1982 Microsoft introduce l'uso del mouse nel proprio software e commercia lizza Microsoft Windows, capace di
gestire finestre che consentono all'utente di vedere simultaneamente più programmi non correlati tra loro.
Definizione del protocollo TCP/IP e della parola Internet.
1984 Apple produce Macintosh dotato di serie di interfaccia grafica e di mouse, elegante nel design e facile
nell'approccio, ottenendo un successo di mercato senza precedenti. L'interfaccia grafica usa per la prima volta
metafore facili da comprendere (cestino, scrivania, finestre, appunti ecc.) aprendo l'uso del computer anche a
persone con limitate conoscenze informatiche.
1985 Microsoft sviluppa l'interfaccia grafica Windows, introducendo aspetti tipici del Macintosh nei computer DOS
compatibili. È rilasciata la versione 1.0 di Microsoft Windows. Steve Jobs fonda la NeXT Computer.
1987 È rilasciata la versione 2.0 di Microsoft Windows. Da allora a oggi quasi ogni anno esce una nuova versione di
Microsoft Windows.
1990 Tim Berners-Lee mette a punto il protocollo HTIP (Hyper Text Tranfer Protocol), il linguaggio HTML (Hyper Text
Markup Language) e l'URL (Uniform Resource Locator), sequenza di caratteri che identifica l'indirizzo di una
risorsa in Internet e che permette di navigare con l'aiuto di legami ipertestuali, attraverso le reti. È nato il World
Wide Web.
1994 Jim Clark e Marc Andreessen fondano la Netscape Communications. Esce il primo browser della Netscape ed è
subito boom per i navigatori del web.
1995 Microsoft commercializza Windows 95 che include il browser Internet Explorer che supporta funzioni
multimediali avanzate e capacità di grafica 3D.
1996 Microsoft annuncia Windows CE, la versione per portatili del noto sistema operativo.
1998 Apple introduce gli iMac, computer ali in one molto semplici da usare e con un design decisamente
rivoluzionario.
2000 Microsoft distribuisce Windows 2000 in quattro edizioni diverse.
2001 Microsoft rilascia Windows XP. Apple lancia il primo iPod, lettore digitale di musica, e il software iTunes.
2002 Viene annunciato un supercomputer vettoriale ad architettura NUMA da 52,4 teraflops: il Cray X1, prodotto da
Cray Inc.
2003 Microsoft rilascia Windows Server 2003, un aggiornamento del sistema operativo per server che incorpora e
migliora molte delle caratteristiche di Windows XP.
2005 Cray Inc. rilascia la versione X1E di Cray.
2007 Microsoft rilascia Windows Vista. Apple lancia il primo iPhone.
2009 Esce Windows 7, successore di Windows Vista.
Gli utenti di Internet sono circa 1 miliardo in tutto il mondo.
2010 Apple lancia il tablet iPad.
84

Documento 3
Tabella: Famiglie per beni tecnologici posseduti e tipologia familiare. Anni 2008 e 2009 (per 100 famiglie con
le stesse caratteristiche).
Documento 4
Il termine Homo Zappiens identifica una generazione che ha avuto nel mouse, nel PC e nello schermo una finestra di
accesso al mondo. Questa generazione, i nativi digitali di Prensky, mostra comportamenti di apprendimento e
comunicazione differenti dalle generazioni precedenti; in particolare, apprendere attraverso schermi, icone, suoni, giochi,
“navigazioni” virtuali e in costante contatto telematico con il gruppo dei pari significa sviluppare comportamenti di
apprendimento non lineari come quelli alfabetici e gutenberghiani.
(W. Veen, B. Vrakking, Homo Zappiens. Crescere nell'età digitale, trad. it. di L. Schettino, Edizioni Idea, Roma 2010)
Documento 5
La campanella suona, gli studenti si siedono e, joypad della PS3 alla mano, iniziano una sfida a Little Big
Planet. Siamo alla Quest to Learn di New York, una scuola superiore (per ora di primo, in futuro anche di secondo grado)
dove al posto dei libri di testo si usano i videogame, Alcuni sono disegnati ad hoc, talvolta dagli studenti stessi, altri sono
normali videogiochi sfruttati in maniera particolare. […]
L'idea di fondo è che i videogiochi immergono gli studenti in problemi complessi, risolvendo i quali non solo si
acquisiscono le conoscenze base, ma anche abilità trasversali. Per esempio quella di pensare in maniera innovativa,
cooperare, prevedere i possibili sviluppi di una situazione.
In Being, Space and Place, per dirne una, gli studenti devono impersonare un soldato spartano che deve valutare le
forze ateniesi e stabilire una strategia d'azione. Nel farlo, secondo le aspettative dell'insegnante, dovrebbero imparare
storia, geografia e politica pubblica. In The Way of Things Work, invece, diventando ingegneri incaricati di costruire una
piramide, dovrebbero acquisire competenze di matematica, geografia e storia delle religioni.
I videogiochi avrebbero anche un altro pregio: coinvolgono e mantengono gli studenti concentrati sulle lezioni
per ore. Ai videogame si aggiungono anche altri strumenti di apprendimento, per esempio Being Me, un social network
chiuso, o lo SmalLab, uno spazio fisico dove, grazie a videocamere motion capture e proiettori digitali, si creano scenari
con cui interagire.
Gli studenti alla fine dell'anno devono superare gli stessi test dei loro coetanei delle altre scuole. Con una sola
differenza: al posto del voto, in pagella, c'è il livello raggiunto.
(C. Visco, A New York, addio ai libri: si studia sui videogame, in "Il Venerdì di Repubblica", 25 febbraio 2011)
Documento 6
Il lavoro di Bennett, Maton e Kervin, The "digital natiues''debate: a criticaI review ofthe evidence, pubblicato nel 2008
dal British Ioumal of Educational Technology, espone la questione dei nativi digitali in modo molto chiaro, dimostrando
che: 1) nonostante si dia per scontato che i ragazzi vivano immersi nella tecnologia, il reale uso è ancora molto
tradizionale (scrittura, email, navigazione web); 2) la produzione di contenuti è un fenomeno limitato; 3) le differenze di
skills [abilità] all'interno della "generazione" giovanile sono le stesse esistenti tra le diverse generazioni. Gli autori
ripropongono il concetto di moral panic per indicare come questo fenomeno dei nativi digitali sia enfatizzato dai media e
anche da parte del mondo accademico, senza reali evidenze scientifiche e con toni spesso drammatici
sull'inadeguatezza della scuola e degli insegnanti davanti a questa ipotetica "generazione".
85

Il moral panic in questo caso nasconde un ulteriore pericolo: il sistema educativo potrebbe essere tentato di abdicare
al proprio ruolo rispetto al tema delle tecnologie, sia perché si ritiene inadeguato sia perché pensa che comunque i nativi
siano ... nativamente competenti in virtù della loro appartenenza generazionale!
Sarebbe un grave errore, perché esistono ben documentate prove, al contrario, dell'esistenza di un ampio divario
digitale, dovuto alle diverse situazioni socio-economiche, all'interno della stessa fascia giovanile.
Il ruolo della scuola è pertanto ancora più che utile, nell'indirizzare e aiutare i giovani a formarsi una vera competenza
digitale.
Non lasciamoci allora intimorire o confondere dai nativi digitali: in realtà ... non esistono!!
(A. Fini, Il mito dei nativi digitali, intervento al Convegno La
competenza digitale dei Digital Natives, Bari, 27 marzo 2009)
Documento 7
Esistono moltissime ricerche autorevoli sui nativi digitali. […] tutte le più prestigiose istituzioni scientifiche e di
ricerca internazionali hanno dedicato una grande attenzione al tema dei “nativi”, magari chiamandoli con nomi diversi.
Possiamo citare per esempio l’OCSE e la sua ricerca New Millennium Learners, un approfondimento di OCSE-PISA che
dimostra come l’uso delle tecnologie a casa (più che a scuola) migliori gli apprendimenti e renda più “brillanti” i nostri
digital kids, e inoltre il progetto di ricerca Digital natives del Berkman Centre for Internet Society di Harvard i cui
coordinatori hanno pubblicato il volume Born Digital. Understanding the first generation of digital natives.
(P. Ferri, Nativi digitali: una replica ad un acceso dibattito, da www.educationduepuntozero.it/tecnologiee-ambienti-di-apprendimento/born-digital-20-406701188.shtml)
TIPOLOGIA C: TEMA DI ORDINE STORICO
La storia dello Stato nazionale italiano si caratterizza per la successione di tre tipi di regime: liberale
monarchico, fascista e democratico repubblicano.
Il candidato si soffermi sulle fasi di passaggio dal regime liberale monarchico a quello fascista e dal regime
fascista a quello democratico repubblicano. Evidenzi, inoltre, le caratteristiche fondamentali dei tre tipi di
regime.
TIPOLOGIA D: TEMA DI ORDINE GENERALE
Nella vita moderna tre tendenze si vanno manifestando: specializzazione, interdipendenza e mobilità,
tendenze della viva realtà del progresso tecnologico, della civiltà scientifica che avanza fiera e inarrestabile
verso mete più sicure. Seppur ancora studente prova a definire i tre concetti suddetti con atteggiamento
critico.
86

SIMULAZIONE II° PROVA D’ESAME – FISICA
13 Marzo 2012
Il candidato svolga i temi di seguito proposti, prestando particolare attenzione al corretto uso della
terminologia scientifica e delle cifra significative nella presentazione dei risultati numerici.
Per valutare i temi svolti saranno considerati i seguenti fattori:
a) Conoscenza, comprensione e applicazione dei concetti;
b) Uso proprio e sicuro del linguaggio specifico;
c) Esposizione chiara e consapevole dei procedimenti adottati;
d) Correttezza nei calcoli;
e) Ordine e diligente presentazione degli elaborati.
Tema N° 1
Una goccia di pioggia, di massa m = 1,8 x 10 -3 g, durante un temporale acquista una carica di 0,45
x 10 -9 C.
Ad un certo istante, la goccia si divide in due parti, l‟una di raggio doppio rispetto all‟altra.
Nell‟ipotesi che la massa e la carica siano direttamente proporzionali al raggio il candidato
determini:
1) La carica elettrica presente in ciascuna delle due parti di goccia;
2) La forza agente su ciascuna parte di goccia quando si trovano alla distanza di 0,05 cm l‟una
dall‟altra;
3) L‟accelerazione su ciascuna dele due parti di goccia (modulo e direzione);
4) Il candidato enunci inoltre la legge della forza tra cariche elettriche statiche.
Tema N° 2
Si abbiano due fili paralleli percorsi nello stesso verso dalla corrente elettrica di intensità 1 A e posti
alla distanza di 10 cm l‟uno dall‟altro.
Calcolare il modulo del vettore B nei punti R,S,T distanti rispettivamente 3 cm e 7 cm dal punto P,
mettendo in evidenza i passaggi matematici necessari per ricavare l‟unità di misura dell‟induzione
magnatica.
Disegnare le linee di forza passanti nei punti R,S,T, mettendo in evidenza la direzione e
l‟orientamento del vettore B negli stessi punti.
In ognuno dei punti S eT passa un protone con velocità v = 20.000 m/s con la traiettoria parallela ai
fili e con verso uguale a quello della corrente convenzionale della corrente elettrica.
Ricavare il modulo, la direzione e il verso della forza di Lorentz che agisce su ognuno dei due
protoni e rappresentarne la traiettoria con un disegno, anche se in maniera approssimata. Si ricorda
che il protone ha la stessa carica dell‟elettrone, ma con segno positivo (1,6x10 -19 C).
ESAMI DI MATURITA’ anno scolastico 2011-2012
GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA
indicatori Criteri di attribuzione del
punteggio
punti
Conoscenza, comprensione e
Assente 0
applicazione dei concetti Insuffciente o lacunosa in
alcune parti
2
Sufficientemente adeguata 4
Rispetta pienamente il
quesito proposto
6
87

Chiarezza espositiva e ordine logico
dell’esposizione
Correttezza e completezza delle
informazioni
Poco comprensibile e
incoerente
Lacunosa in alcune parti e
poco chiara
Chiara e con legami precisi
tra le parti
Insufficienti 0
Non abbastanza complete 1
e/o corrette
Sufficiente conoscenza e 2
completezza
Conoscenze pienamente 3
adeguate
Correttezza nei calcoli Errati 0
Parzialmente corretti 1
Totalmente corretti 2
Proprietà ortografica e uso del
linguaggio tecnico
Candidato…………………………………………………………
Non adeguati 0
Sufficientemente adeguati 1
Adeguati pertinenti e richhi 2
Punteggio totale…………../15
0
1
2
88

Tema di FISICA
Simulazione prova d’esame
24 maggio 2012
Una parte di un circuito (vedi figura) è costituita da tre restori : R1 = 100Ω ; R2= 200 Ω; R3
= 300Ω e da un solenoide posto in aria.
Questo è lungo 5 cm,ha una sezione circolare di 16 cm 2 ed è formato da 1000 spire di
resistenza trascurabile.
All’interno del solenoide si trova un piccolo ago magnetico che, quando non vi è passaggio
di corrente, è perpendicolare all’asse del solenoide perché risente soltanto del campo
magnetico terrestre ( B t = 2 x 10 -5 T).
Il candidato:
a) Esponga le sue conoscenze riguardo al campo magnetico terrestre e all’uso della
bussola magnetica;
b) Spieghi il significato di circuito elettrico e si soffermi sulla natura e le unità di misura
delle grandezze fisiche che caratterizzano un circuito elettrico in corrente continua;
c) Spieghi il concetto di resistenza elettrica, descriva il tipo di collegamento dei tre
resistori R1, R2, R3 e ne calcoli la resistenza totale;
89

d) Spieghi il concetto di induttanza e calcoli l’induttanza del solenoide, dopo aver
dimostrato come si ricava la formula per il suo calcolo;
e) Avendo osservato che l’ago magnetico ha subito una deviazione, con un angolo di
30° rispetto alla direzione originaria, calcoli l’intensità della corrente che attraversa
ognuna delle tre resistenze e il solenoide;
f) Descriva teoricamente e graficamente come si collocano in un circuito elettrico gli
strumenti di misura amperometro e voltmetro, con le necessarie considerazioni
riguardanti la resistenza interna di questi strumenti confrontata con le resistenze
presenti nel circuito;
g) Spieghi perché in ogni misura è necessario scegliere nello strumento la portata
minima possibile
h) Spieghi il significato dell’espressione “ corto circuito” che si sente qualche volta
come causa d’incendio di un appartamento.
Il candidato, infine, risolva il seguente problema:
Uno scaldabagno elettrico, con una potenza di 1,2 KW, contiene 80 litri di acqua alla
temperatura di 18 °C. Ammettendo che vi sia una dispersione di energia del 5% calcolare:
a) L’intensità di corrente che attraversa la resistenza, sapendo che la tensione di rete
è 200 V;
b) Quanto tempo è necessario, approssimato al minuto, perché il termostato
interrompa l’alimentazione elettrica sapendo che esso è predisposto per
interromperla quando l’acqua ha raggiunto la temperatura di 40 °C
90

23 Marzo 2012
Alunno:
IIS MEUCCI Anno scol. 2011/12
Classe V Ast
SIMULAZIONE TERZA PROVA - TIPOLOGIA B
CHIMICA
Rispondere ai seguenti quesiti non superando le otto righe predisposte.
1. Gli idrocarburi alifatici: classificazione, formule brute generiche, tipo di
legami ed ibridizzazione del carbonio; la differenza tra legame σ e π.
2. Descrivi le reazioni e i meccanismi con cui può avvenire la disidratazione degli alcoli.
91

3. Dei composti seguenti, indica l’ordine in funzione dell’acidità e motiva la risposta:
2,2,2- trifluoroetanolo, etanolo, fenolo.
92

Testi delle due simulazioni della III prova
FILOSOFIA
I simulazione del 14/02/12:
1) Il punto di partenza della filosofia di Schopenhauer è la distinzione Kantiana fra fenomeno e
noumeno. In che senso il filosofo di Danzica riprende tale distinzione.
2) Confronta la concezione di Dio in Marx e Feurbach
3) Il motivo centrale de “La nascita della tragedia” di Nietzsche è la distinzione fra il
“Dionisiaco” e “Apollineo”. Argomenta tale affermazione.
II simulazione del 12/05/12:
1) H.Arendt nel monumentale saggio “Le origini del totalitarismo” afferma che l'ideologia
totalitaria è aberrante perché mira a trasformare la natura razionale degli uomini. Argomenta tale
affermazione esponendo le caratteristiche che la filosofa ebrea attribuisce al totalitarismo del
'900.
2) Esponi la teoria topica della teoria psicanalitica di Freud
3) L'Esistenzialismo oltre che essere una filosofia è una “atmosfera” o un “clima culturale che
ha caratterizzato il periodo tra le due guerre mondiali. Commenta tale affermazione fissando i
capisaldi di tale corrente.
93

ITIS MEUCCI
23 Marzo 2012
SIMULAZIONE TERZA PROVA
Quesiti a risposta singola – tipologia B
(between 60 and 70 words)
E N G L I S H
Anno Scolastico 20011-2012
1) Coleridge and Wordsworth dealt with the theme of Nature in a very different way.
Explain quoting from their work and contextualize them.
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FOCUS COMPLETENESS CORRECTNESS
2) Nature in “Heart of Darkness”. Quote Conrad if you can.
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FOCUS COMPLETENESS CORRECTNESS
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3) Nature in “Tess of the D‟Ubervilles”. Refer to the extracts we read and
contextualize its author.
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FOCUS COMPLETENESS CORRECTNESS
4) Is the theme of Nature present in Charles Dickens‟works we read? Explain and
quote what you remember from the extracts we analyzed.
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FOCUS COMPLETENESS CORRECTNESS
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I.I.S. MEUCCI CITTADELLA
LICEO SCIENTIFICO TECNOLOGICO - CLASSE V A
ANNO SCOLASTICO 2011 - 2012
SIMULAZIONE TERZA PROVA – INGLESE
12 Maggio 2012
QUESITI A RISPOSTA SINGOLA – TIPOLOGIA B
NOME ……………………… COGNOME …………………….…… DATA ……………………
1) Explain who the protagonist of the short story we read from “Dubliners” is and what
she’s thinking about. Present the type of narrator, the point of view adopted and the
importance of epiphany
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________________________________________________________________________
FOCUS COMPLETENESS CORRECTNESS
2) Present the poem “Dulce et Decorum est”: its characterizing elements, its content, its
message. Contextualize it and its author
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
FOCUS COMPLETENESS CORRECTNESS
3) Which factors and which thinkers contributed to the disruption of 19 th century values
and how. (Be specific for each one)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
FOCUS COMPLETENESS CORRECTNESS
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SIMULAZIONE d‟ ESAME - Educazione Fisica -
TERZA PROVA SCRITTA
Candidato ________________________________ 14 febbraio 2012
Q u e s i t o n ° 1
QUALITA’ MOTORIE : V E L O C I T A ’ - E Q U I L I B R I O
Il candidato definisca, dal punto di vista biochimico, da cosa dipende la Velocità, intesa
come qualità motoria, e cosa succede se questa si protrae per più di 8 – 10 secondi (max 8 righe)
Q u e s i t o n ° 2
Il candidato descriva brevemente le tre componenti che caratterizzano l‟espressione del
gesto veloce (max 8 righe).
Q u e s i t o n ° 3
Il candidato descriva cosa s‟intende per Equilibrio, in ambito motorio, e i quali forme esso si
esprime (max 8 righe).
INDICATORI PUNTEGGIO
Criteri di valutazione
Grav. Insuff.
Insuff.
Suff Buono/Ottimo
Conoscenza degli argomenti richiesti e chiarezza espositiva 1 2 3 4
Correttezza e completezza delle informazioni 1 - 4 5 6 7 8
Padronanza del linguaggio specifico 1 2 3
P u n t e g g i o F i n a l e ________/15 V o t o
_________/10
PUNTI
ATTRIBUITI
PUNTEGGIO TOTALE ________15
98

IIS “A. MEUCCI” – CITTADELLA (PD)
A.S. 2011 – 12
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA – 14 Febbraio 2012
DISCIPLINA: INFORMATICA
CLASSE 5Ast
Tipologia B
Il candidato risponda alle seguenti domande utilizzando le righe a disposizione.
1) Definire in modo appropriato le caratteristiche fondamentali del modello relazionale.
2) Definire ciò che si intende per Chiave, Chiave Primaria e Chiave Esterna.
3) Un‟agenzia di viaggi commissiona la realizzazione di un DB per la gestione dei suoi prodotti e clienti. Si individuano
le seguenti entità ed attributi:
Nazioni (CodiceNaz, Denominazione, Moneta, Clima)
Clienti (CodiceCli, Cognome, Nome, Indirizzo, Telefono)
Organizzazioni (CodiceOrg, NomeOrg, TelefonoOrg)
Pacchetti (CodicePac, Descrizione, Modalità, Prezzo, CodiceNaz, CodiceOrg)
Acquisti (NumReg, CodiceCli, CodicePac, DataAcquisto)
99

Si realizzi lo schema E/R del DB completo di tutte le relazioni evidenziando inoltre la tipologia delle relazioni stesse.
IIS “A. MEUCCI” – CITTADELLA (PD)
A.S. 2011 – 12
Classe 5AST - SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA – 12 maggio 2012
DISCIPLINA: INFORMATICA E SISTEMI AUTOMATICI
Tipologia B
Il candidato risponda alle seguenti domande utilizzando le righe e gli spazi a disposizione
1) Esprimi brevemente il concetto di normalizzazione delle relazioni.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Costruire le interrogazioni in linguaggio di progetto per ottenere:
a) L‟elenco dei prodotti (con Descrizione e Prezzo) venduti in febbraio nel reparto “Alimenti Surgelati”;
b) L‟elenco dei prodotti (con Descrizione e NomeReparto) che hanno originato vendite con quantità venduta
maggiore di 10 (quantità venduta in una singola vendita);
c) L‟elenco dei soli nomi dei reparti senza duplicati.
3) Rappresenta con il modello E/R, con i relativi tipi di relazioni, il DB precedentemente utilizzato e traduci
le interrogazioni in SQL.
100

CLASSE 5AST 23-03-2012
COGNOME E NOME ____________________________
SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA D’ ESAME
MATEMATICA - TIPOLOGIA B
1) Trova per quali valori dei parametri a e b , la funzione seguente risulta continua:
f
x
b
e
3sin
x
x..........
. se...
x
a sin x.......
se...
2
2
2
x
cos x..........
.... se....
x
2
2
2
2) Data la funzione y
5
ax
4
bx x
4
x 16
8
, trova i valori dei parametri a e b in modo che il
suo grafico abbia un asintoto obliquo di equazione y
Quali?
3x 5 . Ci sono altri asintoti?
3) Calcola applicando la definizione ( calcolo del limite! ), la derivata della funzione
y 5 x ; scrivi anche, motivando la risposta, se la funzione è derivabile per x 0.
INDICATORI
Conoscenza degli argomenti richiesti
Correttezza nell’applicazione delle formule
e dei procedimenti di calcolo
Completezza della risposta
Padronanza del linguaggio specifico
VALUTAZIONE
PUNTEGGIO
GI S O
0.5 5
0.5 5
0 3
0 2
1 10 15
PUNTI ATTRIBUITI
101

CLASSE 5AST 12-05-2012
COGNOME E NOME ____________________________
SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA D’ ESAME
MATEMATICA - TIPOLOGIA B
1) Determina il valore dei parametri a , b,
c,
d in modo che la curva
y
ax
3
bx
2
cx
d
risulti tangente alla retta y 3x 1 0 nel punto di coordinate
1 ; 2 e alla retta 10x y 12 nel punto di coordinate 2 ; 8 .
2) Un punto si muove in un piano secondo le seguenti leggi orarie:
dove il tempo t è misurato in secondi e lo spazio è misurato in metri.
Determina: a) l’equazione cartesiana della traiettoria
x
y
sen
1
2
t
cos2t
b) le componenti, il modulo e la direzione del vettore velocità all’istante t
c) le componenti, il modulo e la direzione del vettore accelerazione
all’istante t
1
3) Dimostra che l’equazione e 3x
4 0
x
verifica che essa appartiene all’intervallo 0 ; 2 .
INDICATORI
Conoscenza degli argomenti richiesti
Correttezza nell’applicazione delle formule
e dei procedimenti di calcolo
Completezza della risposta
Padronanza del linguaggio specifico
VALUTAZIONE
PUNTEGGIO
GI S O
0.5 5
0.5 5
0 3
0 2
1 10 15
ammette una sola soluzione reale e
PUNTI ATTRIBUITI
102
,

SIMULAZIONE TERZA PROVA 14/02/12 CLASSE 5 AST
MATERIA : BIOLOGIA
1) Su quali principi si basa la teoria evoluzionista di Lamarck? Quali di questi puòconsiderarsi errato perché?
Max 12 righe
2) Quali sono le prove di biologia molecolare a sostegno delle teorie evolutive? Max 10 righe
3) Che cosa afferma il principio di Hardy e Weinberg in fatto di evoluzione? Quando si può applicare tale principio ?
Max 10 righe
SIMULAZIONE TERZA PROVA 23/03/12
MATERIA : SCIENZE DELLA TERRA
1) Si illustri il concetto di salinità per le acque oceaniche evidenziando origine e tipologia dei sali più comuni e
definendo i parametriche la influenzano in materia più significativa . Max 12 righe
2) La cronologia assoluta mediante radioisotopi : principi di scelta dell‟isotopo e limiti della tecnica . Max 10 righe
3) Le falde acquifere : tipologie e caratteristiche . Max 12 righe
103

INDICE
Presentazione della scuola pag . 2
Presentazione della classe pag. 6
Analisi della situazione della classe pag. 8
Programmazione collegiale pag. 9
Moduli e percorsi interdisciplinari pag. 12
Criteri e strumenti della misurazione e della valutazione previsto
dal Piano dell'offerta formativa pag. 13
Prove di preparazione all'esame e griglie di valutazione pag. 14
Piani di lavoro delle singole materia pag. 17
Simulazioni di 1 a prova pag. 67
Simulazioni di 2 a prova pag. 87
Simulazione di 3 a prova pag. 91
* * *
Letto, discusso e approvato nella seduta del Consiglio di Classe del 13 MAGGIO 2012
Cittadella, 13 MAGGIO 2012
Il Coordinatore Il Dirigente Scolastico
Prof. ssa. ElianaPietrobon Prof. ssa Laura Gioia
________________________ ___________________________
104