la scuola fa bene a tutti - AID Lombardia

"La scuola fa bene a tutti" 

Screening I elementare 

“ La scuola fa bene a tutti” 

Marialuisa Antoniotti 

Claudio Turello


Il progetto: “la scuola fa bene a tutti” è un progetto di formazione/ 

intervento per l’identificazione e il recupero dei disturbi specifici di 

apprendimento in età scolare. 

Scopo del progetto è: 

•Fornire agli insegnanti conoscenze adeguate sui processi di acquisizione 

della letto scrittura, sull’evoluzione dei processi di apprendimento nel 

corso delle diverse epoche scolastiche. 

•Dare strumenti agli insegnanti per l’identificazione con metodo delle 

difficoltà di apprendimento. 

•Ridurre i tempi di identificazione dei bambini con difficoltà consentendo 

di massimizzare gli effetti del recupero 

•Fornire agli insegnanti strumenti di recupero delle difficoltà precoci di 

apprendimento della letto scrittura.

Il progetto si articola in: 


1. -Dettato di 16 parole ( 4 bisillabe piane, 4 trisillabe piane, 

4 bisillabe con gruppo consonantico, 4 trisillabe con gruppo 

consonantico, effettuato a fine gennaio della I elementare. 

-Lettura dei dati; identificazione dei bambini a rischio ( bambini 

che compiono 9errori) 

- Stesura di un progetto di recupero da svolgersi da parte degli 

insegnanti a piccoli gruppi, possibilmente per 3 ore settimanali. 

2. - Rivalutazione di tutti i bambini di I elementare a maggio ( stessa 

tipologia di dettato) con parole diverse, si considerano a rischio 

i bambini che compiono 6 errori. Possono essere effettuate anche 

prove collettive di lettura.


3. - Controllo dei casi a rischio nel corso della seconda elementare. 

4. - Effettuazione di incontri per la stesura del progetto di recupero 

dei bambini in difficoltà e per l’individuazione di strategie di 

recupero utili anche per il resto della classe ( lavoro sugli errori)


LA SCRITTURA SPONTANEA all’inizio della prima 

elementare (primi 15 giorni). 

Prova: 

Per la prova vengono utilizzati due fogli formato A4 

Foglio 1 

Parole da dettare: 

RE, GRU, FOCA, CAROTA, ELEFANTE, 

RINOCERONTE. 

Foglio 2 

Frase da dettare: 

LA FOCA MANGIA IL PESCE 

Dettato di lettere e numeri: 

A, E, T, 5, 3, 6


struzioni per la somministrazione della prova: 

a prova viene somministrata dall’insegnante di classe opportunamente istruita. 

Prendere 2 fogli formato A 4 per ogni bambino; su ciascuno mettere il numero 

rogressivo del registro. Sui fogli sono segnate le sigle usate per lo screening: 

aschio/femmina, destrimane/mancino, non italiano, portatore di Handicap, 

nticipatario, assente. 

L’insegnante dovrà barrare le voci, che riguardano ciascun bambino. 

’insegnante di classe mette, al posto del codice, il nome della scuola, la classe e 

l numero progressivo del registro; è opportuno che faccia l’elenco dei bambini 

on vicino il numero del registro e custodisca questo elenco gelosamente, per 

oter risalire al suo bambino anche negli anni successivi.

•Spiegare ai bambini che 

"La 

viene 

scuola fa bene a 

fatto 

tutti" 

il gioco 

del dettato. Verranno dettate delle parole, una 

frase e lettere e numeri. Dire ai bambini che 

non gli è stato ancora insegnato a scrivere, che 

questo noi lo sappiamo. Solo vogliamo vedere 

come sono capaci di scrivere. Non devono 

avere paura, perché “si scrive come si sa” e 

non ci sarà nessun giudizio o voto e che tutti 

possono provare a scrivere. 

•I bambini possono scrivere o con la biro non 

cancellabile o con la matita senza avare però a 

disposizione una gomma.

•Si consegna il primo foglio. I bambini "La scuola fa bene devono a tutti" scrivere sul 

foglio, dalla parte opposta dei dati, il loro nome. Per la privacy 

non fare scrivere il cognome, anche se qualcuno lo sa fare Si 

invita i bambini a stare attenti e in silenzio che comincia il 

dettato. Anche le parole vanno scritte nella stessa parte, nella 

quale si è scritto il nome. La maestra detta le parole, che 

pronuncia in modo naturale, senza scandire, senza sillabare. 

Dopo aver dettato la prima parola, aspetta che tutti abbiano 

finito, poi detta la seconda, poi la terza, sempre aspettando 

che tutti abbiano finito. Se qualche bambino chiede di 

ripetere, lo si può fare (non è il dettato di gennaio). Terminata 

la dettatura delle parole si ritira il foglio. 

•Si da ai bambini il secondo foglio. Si invita i bambini a 

scrivere anche su questo il proprio nome e solo il nome, dalla 

parte opposta del lato dove sono scritti i dati.


•Si spiega ai bambini che verrà dettata una frase 

e poi delle lettere e dei numeri. Il materiale dettato 

anche in questo caso può essere ripetuto. Nel 

caso della frase essa può essere ripetuta più volte 

e se necessario fatta dire dai bambini; va detta 

tutta assieme, non dividendola per parole, senza 

sillabare e senza sottolineare con la voce le 

parole, deve essere pronunciata in modo naturale. 

Le lettere vanno pronunciate come suono non 

come nome: si dice t….. e non ti.

sillabici 

2% 

preconv. 

33% 

prec/sill 

6% prec/alf 

1% 

alf/sillabico 

14% 


Totale Piacenza 

alfabetici 

44% 



preconv. 

sillabici 

prec/sill 

prec/alf

nome no 

7% 

nome sì 

93% 


zona piacenza costanza del nome 

nome sì 

nome no

0 lettere 

5% 


scrittura lettere Piacenza 

3 lettere 

77% 

1 lettera 

5% 

2 lettere 

13% 

0 lettere 

1 lettera 

2 lettere 

3 lettere

sillabico 

3% misto 

1% 

prec/alf 

2% 

preconv. 

35% 


15% 


totale zone Italia 

prec/sill 

5% 


39% 



preconv. 


misto 

prec/alf 

prec/sill

gruppi no 

55% 


Bambini alfabetici che scrivono 

gruppi 

gruppi sì 

45% 

gruppi sì 

gruppi no

sì 

digrammi 

16% 

no 

digrammi 

84% 


Bambini alfabetici che scrivono 

digrammi 

no digrammi 

sì digrammi


Rapporto lingua orale/lingua scritta 

MELA 

Parola orale 

(fonemi) 

Rapporto di prima simbolizzazione


Rapporto lingua orale/lingua scritta 

MELA 

Parola orale 

(fonemi) 

Parola scritta 

(grafemi) 

Rapporto di seconda simbolizzazione


La fonologia 

La fonologia è il sottocampo della linguistica che studia i fonemi 

( unità della lingua che hanno funzione di distinguere il significato es. 

palla/balla) in una determinata lingua. 

cane 

cane 

cane


Il fonema 

Unità funzionale minima astratta del sistema dei suoni 

linguistici con funzione distintiva nelle singole lingue. 

ball 

a 

palla 

Fonemi standard di una lingua : l’insieme dei fonemi propri 

di quella lingua.


I fonemi della lingua italiana 

• Cons. occlusive 

/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ 

• Cons. nasali 

/m/ /n/ /ɲ / 

• Cons. fricative 

/f/ /v/ /s/ /z/ /ʃ / 

• Cons. affricate 

/ʧ / /ʤ / /ʦ / /ʣ / 

• Cons. laterali 

/l/ /r/ /ʎ / 

• Semiconsonanti 

/j/ /w/ 

• Vocali 

/i/ /e/ /ɛ / /a/ /ɔ / /o/ /u/

Sillaba 


La sillaba è l’unità di struttura fonologica che consiste di solito 

in una vocale preceduta e/o seguita da varie consonanti. 

a) Inizio : una o più consonanti 

b) Nucleo : vocale su cui cade l’accento 

c) Coda :una o più consonanti 

Es. eterno 

E 

sillaba costituita 

solo dal nucleo 

TER 

sillaba costituita 

da : inizio, nucleo 

coda 

Sillaba chiusa 

(con coda) 

NO 

sillaba costituita da: 

inizio e nucleo. 

Sillaba aperta 

(senza coda)


Sistemi di scrittura 

Sistema ideografico: il segno grafico rappresenta direttamente 

l’oggetto ( simbolizzazione alla prima 

potenza); lingua cinese. 

Segno grafico referente oggetto 

Sistema sillabico : il segno grafico rappresenta la sillaba 

(simbolizzazione alla II potenza); lingua araba. 

Segno grafico lingua sillaba referente oggetto 

Sistema alfabetico: il segno grafico rappresenta il fonema 

(simbolizzazione alla II potenza ); lingua latina, 

greca. 

Segno grafico lingua fonema referente oggetto

PREREQUISITI ESECUTIVI 


Prerequisiti all’apprendimento 

•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema 

scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione 

occhio-mano orientamento spaziale ecc. 

PREREQUISITI COSTRUTTIVI 

•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo 

scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.


I prerequisiti costruttivi 

Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve imparare 

quattro concetti che riguardano l’unità fondamentale del 

sistema di scrittura : 

1. Quanti elementi ci sono in una parola 

2. Quali sono gli elementi della parola 

3. Come questi elementi sono disposti 

4. Come questi elementi sono rappresentati


La rappresentazione grafemica 

• /p/ p /b/ b /t/ t /d/ d 

• /k/ c – ch – q /g/ g – gh /m/ m 

• /n/ n /ɲ / gn /f/ f /v/ v 

• /s/ s /z/ s /ʃ / sci –sc 

• /ʦ / z /ʣ / z /ʧ / ci – c 

• /ʤ / gi – g /l/ l /r/ r 

• /ʎ / gli – gl /j/ i /w/ u 

• /i/ i /e/ e /ɛ / e /a/ a 

• /ɔ / o /o/ o /u/ u


Trasparenza e opacità 

della lingua italiana 

Trasparenza Opacità 

Rapporto grafema/fonema Rapporto grafema/fonema 

unitario 

multiplo 

/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci 

Rapporto grafema/fonema 

stabile 

/ɲ / = gn f = /f/ 

Rapporto grafema/fonema 

instabile 

c 

/s/ 

/k/ ch 

s 

q 

/z/


La trasparenza di una lingua 

L 

/l/ 

U 

/u/ 

P 

/p/ 

C H I E S A 

/k/ /i//e/ /z//a/ 

C I G L I A 

ʧ i ʎ a 

O 

/o/

modello di 

scrittura 

dettata 


INPUT UDITIVO 

ANALISI UDITIVA 

ANALISI FONOLOGICA 

CONVERSIONE FON/GRAF. 

FASE ALLOGRAFICA 

PROGRAMMA MOTORIO 

OUTPUT 

MEMORIA 

FONOLOGICA 

BUFFER 

GRAFEMICO

FASE LOGOGRAFICA 

FASE ALFABETICA 

FASE ORTOGRAFICA 

FASE LESSICALE 


Modello di apprendimento della lingua scritta 

Legge e scrive parole in modo 

globale. 

Si iniziano ad applicare regole di 

conversione fonema/grafema e 

grafema/fonema. 

Si sviluppano nuove associazioni 

con parti più complesse es. sillabe 

suffissi morfemi di/trigrammi 

Le parole vengono lette e scritte 

senza bisogno di trasformazioni 

parziali.

Modello di Seymour (1987) 


Fase 1 LOGOGRAFICA LOGOGRAFICA 

Fase 2 

Fase 3 

ALFABETICA 

ORTOGRAFICA 

ALFABETICA 

ORTOGRAFICA 

lettura scrittura

La nebbia 

agl’irti colli 


Esperimento la copia 

piovigginando 

sale e sotto 

il maestrale urla 

e biancheggia 

il mar. 

Tempo :42” 

Volte :4 

E’ detto delle 

frutta acerbe o 

degli stridori che 

producono un 

effetto sgradevole 

sui denti. 

Tempo : 45” 

Volte: 5

Tempo :55” 

Volte :15 


Esperimento la copia 2 

Woran denkst 

du nur immer 

wahrend der 

Stunde Ich 

habe schon 

manche schone 

Stunde bei 

euch. 

枣柰枴 

柴久乻 

Tempo:65” 

Volte: 30


Livelli di classificazione dei bambini: 

Preconvenzionali: bambini che non compiono analisi delle parole, ma 

scrivono lettere a caso, non rispettano né il numero, né le caratteristiche 

delle lettere. 

Sillabici: bambini che compiono una analisi sillabica della parola ( un 

suono per ogni sillaba). 

Alfabetici: bambini che compiono un’analisi fonemica delle parole 

con alcune difficoltà che possono essere nei gruppi consonantici, nella 

confusione di suoni, nel rispetto della linea dei suoni ecc.


Livelli di classificazione dei bambini: 

Alfabetici + sillabici: bambini che mischiano comportamenti di analisi 

Sillabica e analisi fonemica 

Preconvenzionali + sillabici: bambini che mischiano comportamenti 

di analisi sillabica e di scrittura preconvenzionale 

Misti: bambini che mischiano comportamenti di analisi fonemica, 

sillabica e scrittura preconvenzionale a seconda della tipologia della 

parola da scrivere.

Bambino 

Preconvenzionale 

(la parola sole non è stata 

dettata) 


Esempi di scritture 

Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe, 

tronco, balena,denaro, calore, magico, 

candela, lacrima, minestra, studente.


Bambino 

Preconvenzionale 

(tentativi di analisi) 

"La scuola fa bene a tutti"

Bambino 



Esempi di scritture

Bambino 

alfabetico 


Esempi di scritture


Bambino 

preconvenzionale/ 




Bambino 

Alfabetico/sillabico 



candela, lacrima, minestra, studente. 




Bambino misto 



candela, lacrima, minestra, studente.


Classificazione degli errori 

di scrittura 

ERRORI FONOLOGICI ( errori in cui non è rispettato il 

rapporto 

fonema/grafema) 

•scambi di suono es. p/b f/v r/l 

•riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x torta pede x piede 

•aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta 

•inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena 

ERRORI FONETICI (errori legati ad aspetti quali l’intensità e 

la tenuta dei suoni) 

•omissione/aggiunta di doppie 

•omissione/aggiunta di accento.


ERRORI ORTOGRAFICI ( errori in cui non sono rispettate le 

convenzioni ortografiche ecc.) 

•omissione dell’h 

•omissione di apostrofo 

•scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno 

•fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla 

•errori di regole es. cie/ce 

•errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es. gni/gn gl/gli 

cs/sc


alfabetico 

Scambio di suono omologo p/b 

Scambio di suono omologo k/g + 

migrazione 

Omissione di sillaba + migrazione 

Riduzione di gruppo 

Scambio di suono omologo k/g 

Scambio di suono omologo t/d 

Scambio di suono omologo k/g 

Riduzione di gruppo +omissione 

di vocale 

Riduzione di gruppo 

Pera 

Fumo 

Gola 

Biro 

Barca 

Fonte 

Strada 

Grande 

Carota 

Divano 

Balena 

Melone 

Scatola 

Candela 

Mandorla 

Fantasma


PERA 

Epentesi ( aggiunta) sillabica 

Epentesi vocalica(2) + scambio t/d 

Epentesi vocalica + 2 scambi 

di suono k/g t/d + riduzione 

di gruppo 

124266 F.E. 

Pera 

Fumo 


Biro 

Barca 

Fonte 

Strada 

Grande 

Carota 

Divano 

Balena 

Melone 




Fantasma


Scambio di suono a 

similarità fonologica 

Scambio di suono a similarità 

visiva 

Scambio di suono a 

similarità fonologica 

Pera 

Fumo 


Biro 

Barca 

Fonte 

Strada 

Grande 

Carota 

Divano 

Balena 

Melone 




Fantasma


I bambini preconvenzionali 

Sono bambini che scrivono lettere a caso, non 

quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi 

non scrivono nulla. 

In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli 

1) Non hanno la rappresentazione fonologica della 

parola ( quanti, quali e in che ordine sono disposti i 

suoni della parola). 

2) Non hanno stabilizzato il rapporto fonema/grafema

Pera 

Fumo 


Biro 

Barca 

Fonte 

Strada 

Grande 

Carota 

Divano 

Balena 

Melone 




Fantasma 



Pera 

Fumo 


Biro 

Barca 

Fonte 

Strada 

Grande 

Carota 

Divano 

Balena 

Melone 




Fantasma 

Preconv./sillabico


Il lavoro con il bambino 

preconvenzionale 

Lavoro sulle attività metafonologiche 

Attività metafonologiche globali 

•Rime 

•Segmentazione sillabica 

•Identificazione sillaba iniziale 

•Giochi sulle parole ( morta – della) 

Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche) 

•Identificazione fonema iniziale 

•Identificazione fonema finale 

•Spelling 

•Tapping 

•Sintesi fonemica 

•Identificazioni suoni interni ecc.



preconvenzionale 

Attività di memorizzazione del grafema fonema 

•Usare per molto tempo finché il rapporto fonema grafema non 

si stabilizzato un solo carattere di scrittura. 

•Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura 

(usare anche lettere mobili). 

•Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali poi i 

Suoni “lunghi”( es. M N L R S ecc.) che per loro 

caratteristiche fonetiche facilitano l’identificazione percettiva e 

la sintesi sillabica).

Le rime 

Con molti esempi concreti far capire al bambino cosa sono le rime poi: 

•Pescare una figurina es. cerotto pronunciarla con enfasi poi il bambino 

tra tre figure trova quella che fa rima es. giubbotto ; si può poi creare una 

filastrocca con questo abbinamento es. il bambino con il giubbotto aveva 

un grosso cerotto. 

Chievo- I elementari - 


52

Le rime 

•Iniziare una filastrocca dare delle figurine di alternative il bambino 

la completa. 

“ Sotto un castello ho visto un cammello che camminava con un….” 

•Mettere varie figure il bambino esclude quella che non fa rima. 

•Ritagliare ed incollare le figurine in due “casette”es. quelle che 

finiscono in “etto” e in “one”. 



53

Segmentazione sillabica (lunghezza della parola) 

•Il bambino davanti ad oggetti o figure dice ME- LA CA-RO-TA 

il compagna o la maestra consegna la figura richiesta. 

•Battere tanti colpi, saltare tanti salti ecc. quante sono le sillabe delle 

parole. 

•Dividere figurine in due/tre scatole a seconda della lunghezza 

( parole bisillabiche piane, trisillabiche piane, quadrisillabiche piane). 



54

Identificazione di sillaba iniziale 

Sillaba iniziale ( percezione) 

•Mettere degli oggetti o figure un personaggio che viene da un altro 

mondo e non sa parlare bene e dice solo un pezzetto delle parole e 

chiede es. PE CA ecc. 

•Mettere degli oggetti o figure con più sillabe uguale e chiedere dammi 

tutte quelle che cominciano con CA………. 



55

Giocare a tombola: su una cartella ci sono delle paroline che cominciano 

con sillabe diverse es. topo vaso gufo sole ecc. la maestra pesca una 

parolina da un altro mazzo non la fa vedere al bambino e dice es. TO… 

il bambino indovina e mette il fagiolo sulla figurina identificata. 



Comincia 

con to….. 

56

Sillaba iniziale ( identificazione del bambino) 

•Con davanti degli oggetti o figure è il bambino che chiede al 

compagno es. dammi CA…………… 

•Gioco degli indovinelli tra bambini si mostrano delle carte con 

figure tutte che cominciano con una sillaba diversa, poi la maestra 

le mischia, ne fa pescare una ad un bambino che dice agli altri la 

sillaba iniziale della parola che ha pescato e gli altri indovinano. 

•Cerca l’intruso es. due parole che cominciano con MA una con FO 

il bambino esclude la parolina che non inizia con la stessa sillaba 



57


•Tombola su una cartella ci sono delle parole che cominciano con 

sillabe diverse es. cane, pera, luna. La maestra pesca da un altro 

mazzo e dice chi ha la parolina che comincia come lupo, come casa. 

•Memory: si gioca a memory con carte che cominciano con la stessa 

sillaba es. cane casa; pera pesce; mano mare; ecc. si fanno le coppie 

come nel normale gioco del memory. 

•Su una scheda colorare tutte le parole che cominciano con TO 

•Ritagliare e incollare in due “casette” tutte le figurine che 

cominciano es. con PE e LU. 

Sillaba iniziale senza oggetti e/o figure ( starter sillabico) 

•E’ arrivato un bastimento carico di ……… Ma 

•È arrivato un bastimento di parole che cominciano come “pane” 



58

Sillaba finale percezione 

•Con davanti degli oggetti e/o figure dimmi : “ dammi la parolina che 

finisce per …………. PO ( usare eventualmente un riferimento grafico) 

È meglio usare parole bisillabiche piane 



59

Sillaba finale (identificazione) 

•Con davanti oggetti o figure il bambino chiede : “dammi la parolina 

che finisce per …. PO.” 

Usare sempre il riferimento grafico 

•Escludere la parolina che è l’intrusa. Es. TOPO 



60

Sillaba finale/iniziale 

•Gioco del domino 

PERA RANA NAVE VELA LANA NASO 

Sintesi sillabica 

•La maestra davanti a degli oggetti o figure dice ME – LA il bambino 

indovina. 



61

Attività metafonologiche a livello fonemico 

Fonema iniziale (percezione) 

•Prima di iniziare questa attività si può aiutare i bambini a capire cosa 

significa il fonema iniziale utilizzando per esempio degli animali e il 

loro verso es. SSSSS (ssserpente), MMMMMM ( mmmucca), RRRR 

( rrrana), FFFFF ( fffufi un micino che soffia arrabbiato), e giocando 

a pronunciare le parole allungando ed enfatizzando il loro suono ( si 

può inventare un personaggio che parla in questo modo strano). 

SSSERPENTE RRRRANA FFFFFUFI MMMMUCCA 



62


•Mettere degli oggetti o figure e un personaggio che non parla bene 

e dice solo il primo pezzo della parola e chiede per esempio SSSS… 

è importante all’inizio di questa attività utilizzare suoni iniziali di 

parole “ lunghi” ( r s m n f v), più facili da “separare” dalla vocale e 

all’inizio non mettere nello stesso esercizio suoni “omologhi” es. f/v. 

Se il bambino ha difficoltà si può alternare la produzione del singolo 

fonema es. SSSSSS e poi la sillaba es. SSSSO. 



63

•Mettere più oggetti o figure con il fonema iniziale uguale, chiedere 

dammi tutte le paroline che cominciano per MMMMM ( attenzione 

che la vocale sia diversa es. mela moto mano). 

•Giocare a tombola : su una cartella ci sono delle paroline che 

cominciano con fonemi diversi es. rana, nave, vaso, luna; la maestra 

pesca dal mazzo non fa vedere la figurina al bambino e dice es. RR 

il bambino indovina e mette il segno sulla figurina identificata. 



Comincia 

con RRRR 

64

•Gli esercizi poi possono essere proposti anche con i suoni brevi 

p b t d k g)e complessi ( ci gi z ecc), attenzione ai suoni 

omologhi ( p/b t/d k/g ci/gi). 



Comincia 

con PPP 

65

Fonema iniziale ( identificazione del bambino) 

•Con davanti degli oggetti o delle figure è il bambino che chiede al 

compagno dammi CCCC…….. 

•Gioco degli indovinelli : tra bambini si mostrano delle figure 4/6/8 

tutte che cominciano con fonema diverso, poi la maestra le mischia 

ne fa pescare una ad un bambino che dice il fonema iniziale della 

parola che ha pescato e gli altri indovinano. 

•Cerca l’intruso es. due parole che cominciano con m e una no il 

bambino esclude la parolina che non va bene. 



66


•Tombola: su una cartella ci sono delle parole che cominciano con 

fonemi diversi es. rana casa topo mela. La maestra pesca da un mazzo 

che ha parole diverse, ma che cominciano con gli stessi fonemi e dice 

per esempio: “ chi ha la parola che comincia come moto tubo”. 

•Memory: si gioca a memory con carte che cominciano con lo stesso 

fonema ma sono diverse es. casa coda, riso rosa, pera pane, ecc. si 

fanno le coppie come nel normale gioco del memory. 

•Su una scheda colorare tutte le parole che cominciano con TTTT. 

•Ritagliare e mettere in due casette tutte le parole che cominciano con 

PPP e TTTT. 

Fonema iniziale senza oggetti 

•E’ arrivato un bastimento carico di MMMMMMMM 

•E’ arrivato un bastimento carico di parole che cominciano come “pane” 

stimolando i bambini a trovare anche parole con vocale diversa es. 

pugno, pera, pipa, ecc. 



67

Sintesi fonemica 

•Abituare i bambini a “fondere” i fonemi di una sillaba es . MMM…A 

( si può chiamare con i nomi formati da una sillaba dei personaggi es. 

l’omino RI e il cagnolino LU) se ti dico L…..U quale personaggio sto 

chiamando? 

•Presentare ai bambini delle figurine che iniziano per fonemi diversi e 

chiedere dammi M.E.L.A ( dire i suoni “M” non emme). I bambini 

indovinano. 



68


•Presentare parole che cominciano tutte con lo stesso suono, ma vocale 

diversa es. mano mela moto muro e chiedere ai bambini di dare 

M.O.T.O ( in questo modo si stimola l’analisi anche del secondo 

elemento). 

•Presentare parole che cominciano tutte con la stessa sillaba es. nave 

naso, nano, chiedere dammi N.A.N.O ( in questo modo si stimola 

anche l’analisi della seconda sillaba. 

*tutti questi esercizi possono essere effettuati su schede es. colora la 

parolina M.E.L.A. 


69

Spelling fonemico 

•Iniziare a far smontare in fonemi paroline semplici ( sillabiche) es. RE 

TU LA usando anche nomi inventati di personaggi es. LU RI ecc.. 

deve essere il bambino che pronuncia dividendola in fonemi una 

parolina semplice e la maestra o il compagno la indovina. 

•Il bambino davanti a paroline molto corte di tre lettere prova a 

chiederla al compagno o alla maestra dividendola in fonemi es. U.V.A. 

( oca uva ape ora oro ufo ala amo ecc.). 

•Con alcuni bambini si può tentare di far produrre segmentate le paroline 

bisillabiche piane; il bambino dice M.E.L.A e il compagno la indovina. 



70

Il fonema finale 

•Nella lingua italiana il fonema finale è quasi sempre una vocale si può 

abituare i bambini ad allungare nella pronuncia la letterina finale es. 

paneee finisce per e; si possono confrontare i nomi dei bambini; notare 

che le parole cambiano al maschile e al femminile es. Bambino bambina; 

si possono categorizzare es. tutte le parole che finiscono per “a” per “o” 

per “e”. Può essere utile usare un riferimento grafico di aiuto. 



Finisce 

per a 

71


•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere 

mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica 

e minimizzano l’aspetto esecutivo 

•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino a 

leggere“ MA” e non “M….A”. 

•Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per 

facilitare la memorizzazione 

•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di mela

Segmentazione sillabica (lunghezza della parola) 

•Il bambino davanti ad oggetti o figure dice ME- LA CA-RO-TA 

il compagna o la maestra consegna la figura richiesta. 

•Battere tanti colpi, saltare tanti salti ecc. quante sono le sillabe delle 

parole. 

•Dividere figurine in due/tre scatole a seconda della lunghezza 

( parole bisillabiche piane, trisillabiche piane, quadrisillabiche piane). 



73

Identificazione di sillaba iniziale 

Sillaba iniziale ( percezione) 

•Mettere degli oggetti o figure un personaggio che viene da un altro 

mondo e non sa parlare bene e dice solo un pezzetto delle parole e 

chiede es. PE CA ecc. 

•Mettere degli oggetti o figure con più sillabe uguale e chiedere dammi 

tutte quelle che cominciano con CA………. 



74

Giocare a tombola: su una cartella ci sono delle paroline che cominciano 

con sillabe diverse es. topo vaso gufo sole ecc. la maestra pesca una 

parolina da un altro mazzo non la fa vedere al bambino e dice es. TO… 

il bambino indovina e mette il fagiolo sulla figurina identificata. 



Comincia 

con to….. 

75


•Con davanti degli oggetti o figure è il bambino che chiede al 

compagno es. dammi CA…………… 

•Gioco degli indovinelli tra bambini si mostrano delle carte con 

figure tutte che cominciano con una sillaba diversa, poi la maestra 

le mischia, ne fa pescare una ad un bambino che dice agli altri la 

sillaba iniziale della parola che ha pescato e gli altri indovinano. 

•Cerca l’intruso es. due parole che cominciano con MA una con FO 

il bambino esclude la parolina che non inizia con la stessa sillaba 



76


•Tombola su una cartella ci sono delle parole che cominciano con 

sillabe diverse es. cane, pera, luna. La maestra pesca da un altro 

mazzo e dice chi ha la parolina che comincia come lupo, come casa. 

•Memory: si gioca a memory con carte che cominciano con la stessa 

sillaba es. cane casa; pera pesce; mano mare; ecc. si fanno le coppie 

come nel normale gioco del memory. 

•Su una scheda colorare tutte le parole che cominciano con TO 

•Ritagliare e incollare in due “casette” tutte le figurine che 

cominciano es. con PE e LU. 

Sillaba iniziale senza oggetti e/o figure ( starter sillabico) 

•E’ arrivato un bastimento carico di ……… Ma 

•È arrivato un bastimento di parole che cominciano come “pane” 



77

Sillaba finale percezione 

•Con davanti degli oggetti e/o figure dimmi : “ dammi la parolina che 

finisce per …………. PO ( usare eventualmente un riferimento grafico) 

È meglio usare parole bisillabiche piane 



78

Sillaba finale (identificazione) 

•Con davanti oggetti o figure il bambino chiede : “dammi la parolina 

che finisce per …. PO.” 

Usare sempre il riferimento grafico 

•Escludere la parolina che è l’intrusa. Es. TOPO 



79

Sillaba finale/iniziale 

•Gioco del domino 

PERA RANA NAVE VELA LANA NASO 

Sintesi sillabica 

•La maestra davanti a degli oggetti o figure dice ME – LA il bambino 

indovina. 



80

Attività metafonologiche a livello fonemico 


•Prima di iniziare questa attività si può aiutare i bambini a capire cosa 

significa il fonema iniziale utilizzando per esempio degli animali e il 

loro verso es. SSSSS (ssserpente), MMMMMM ( mmmucca), RRRR 

( rrrana), FFFFF ( fffufi un micino che soffia arrabbiato), e giocando 

a pronunciare le parole allungando ed enfatizzando il loro suono ( si 

può inventare un personaggio che parla in questo modo strano). 

SSSERPENTE RRRRANA FFFFFUFI MMMMUCCA 



81


•Mettere degli oggetti o figure e un personaggio che non parla bene 

e dice solo il primo pezzo della parola e chiede per esempio SSSS… 

è importante all’inizio di questa attività utilizzare suoni iniziali di 

parole “ lunghi” ( r s m n f v), più facili da “separare” dalla vocale e 

all’inizio non mettere nello stesso esercizio suoni “omologhi” es. f/v. 

Se il bambino ha difficoltà si può alternare la produzione del singolo 

fonema es. SSSSSS e poi la sillaba es. SSSSO. 



82

•Mettere più oggetti o figure con il fonema iniziale uguale, chiedere 

dammi tutte le paroline che cominciano per MMMMM ( attenzione 

che la vocale sia diversa es. mela moto mano). 

•Giocare a tombola : su una cartella ci sono delle paroline che 

cominciano con fonemi diversi es. rana, nave, vaso, luna; la maestra 

pesca dal mazzo non fa vedere la figurina al bambino e dice es. RR 

il bambino indovina e mette il segno sulla figurina identificata. 



Comincia 

con RRRR 

83

•Gli esercizi poi possono essere proposti anche con i suoni brevi 

p b t d k g)e complessi ( ci gi z ecc), attenzione ai suoni 

omologhi ( p/b t/d k/g ci/gi). 



Comincia 

con PPP 

84


•Con davanti degli oggetti o delle figure è il bambino che chiede al 

compagno dammi CCCC…….. 

•Gioco degli indovinelli : tra bambini si mostrano delle figure 4/6/8 

tutte che cominciano con fonema diverso, poi la maestra le mischia 

ne fa pescare una ad un bambino che dice il fonema iniziale della 

parola che ha pescato e gli altri indovinano. 

•Cerca l’intruso es. due parole che cominciano con m e una no il 

bambino esclude la parolina che non va bene. 



85


•Tombola: su una cartella ci sono delle parole che cominciano con 

fonemi diversi es. rana casa topo mela. La maestra pesca da un mazzo 

che ha parole diverse, ma che cominciano con gli stessi fonemi e dice 

per esempio: “ chi ha la parola che comincia come moto tubo”. 

•Memory: si gioca a memory con carte che cominciano con lo stesso 

fonema ma sono diverse es. casa coda, riso rosa, pera pane, ecc. si 

fanno le coppie come nel normale gioco del memory. 

•Su una scheda colorare tutte le parole che cominciano con TTTT. 

•Ritagliare e mettere in due casette tutte le parole che cominciano con 

PPP e TTTT. 

Fonema iniziale senza oggetti 

•E’ arrivato un bastimento carico di MMMMMMMM 

•E’ arrivato un bastimento carico di parole che cominciano come “pane” 

stimolando i bambini a trovare anche parole con vocale diversa es. 

pugno, pera, pipa, ecc. 



86

Sintesi fonemica 

•Abituare i bambini a “fondere” i fonemi di una sillaba es . MMM…A 

( si può chiamare con i nomi formati da una sillaba dei personaggi es. 

l’omino RI e il cagnolino LU) se ti dico L…..U quale personaggio sto 

chiamando? 

•Presentare ai bambini delle figurine che iniziano per fonemi diversi e 

chiedere dammi M.E.L.A ( dire i suoni “M” non emme). I bambini 

indovinano. 



87


•Presentare parole che cominciano tutte con lo stesso suono, ma vocale 

diversa es. mano mela moto muro e chiedere ai bambini di dare 

M.O.T.O ( in questo modo si stimola l’analisi anche del secondo 

elemento). 

•Presentare parole che cominciano tutte con la stessa sillaba es. nave 

naso, nano, chiedere dammi N.A.N.O ( in questo modo si stimola 

anche l’analisi della seconda sillaba. 

*tutti questi esercizi possono essere effettuati su schede es. colora la 

parolina M.E.L.A. 


88

Spelling fonemico 

•Iniziare a far smontare in fonemi paroline semplici ( sillabiche) es. RE 

TU LA usando anche nomi inventati di personaggi es. LU RI ecc.. 

deve essere il bambino che pronuncia dividendola in fonemi una 

parolina semplice e la maestra o il compagno la indovina. 

•Il bambino davanti a paroline molto corte di tre lettere prova a 

chiederla al compagno o alla maestra dividendola in fonemi es. U.V.A. 

( oca uva ape ora oro ufo ala amo ecc.). 

•Con alcuni bambini si può tentare di far produrre segmentate le paroline 

bisillabiche piane; il bambino dice M.E.L.A e il compagno la indovina. 



89

Il fonema finale 

•Nella lingua italiana il fonema finale è quasi sempre una vocale si può 

abituare i bambini ad allungare nella pronuncia la letterina finale es. 

paneee finisce per e; si possono confrontare i nomi dei bambini; notare 

che le parole cambiano al maschile e al femminile es. Bambino bambina; 

si possono categorizzare es. tutte le parole che finiscono per “a” per “o” 

per “e”. Può essere utile usare un riferimento grafico di aiuto. 



Finisce 

per a 

90


Prime attività di composizione di sillabe 

91


92


Composizione di sillabe con due grafemi 

93

M L 

S 


Sul banco l’alfabetiere personalizzato 

94


95


Memory sillabico della m 

96


Prima lettura di sillabe con il grafema m 

97


Lettura di sillabe con il grafema l 

98


Lettura di sillabe con i grafemi m l 

99

125895 F.S. Pera 

Fumo 


Biro 

Barca 

Fonte 

Strada 

Grande 

Carota 

Divano 

Balena 

Melone 




Fantasma 


Pera 

Fumo 


Biro 

Barca 

Fonte 

Strada 

Grande 

Carota 

Divano 

Balena 

Melone 




Fantasma 



Le difficoltà del bambino sillabico 

•Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica; analizza 

solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba). 

Possono esistere problemi di memorizzazione dei grafemi 

•Possono evidenziarsi scambi di suoni




• Attività metafonologica 

a) sillabica 

- spelling 

- sintesi 

b) fonemica 

-identificazione fonema 

iniziale e finale 

-spelling di bisillabe piane 

-sintesi di bisillabe piane 

Attività di scrittura 

a) composizione di sillabe 

b) composizione di 

bisillabe 

Attività di lettura 

a) di sillabe 

b) di parole bisillabiche


Prime attività di composizione di sillabe 

104


105


Composizione di sillabe con due grafemi 

106

M L 

S 


Sul banco l’alfabetiere personalizzato 

107


108


Memory sillabico della m 

109


Prima lettura di sillabe con il grafema m 

110


Lettura di sillabe con il grafema l 

111


Lettura di sillabe con i grafemi m l 

112


Le carte fonosillabiche 

113

L’alfabetiere personalizzato 

M L 

S 


M L 

S R 

F N 

114

L’alfabetiere sul banco 


115


Composizione con rappresentazione di parole bisillabe 

116


117


Esempi di attività con 

il bambino sillabico 

M 

L 

I 

S 

R 

S O L E 

A 

O 

E 

“SCRIVI 

SOLE”


ALTRI ESEMPI DI ATTIVITA’ 

Rappresentazione fonologica delle parole 

B A L E N A 

M A N O 

INSERISCI 

LE PAROLE 

AL POSTO 

GIUSTO


Quali le cause degli errori di 

scrittura? 

•Difficoltà ad effettuare una adeguata segmentazione o analisi 

fonologica. 

•Difficoltà a mantenere in memoria la sequenza fonologica per 

poterla tradurre graficamente in modo corretto. 

•Difficoltà nel sistema di conversione fonema/grafema 

•Povertà lessicale la conoscenza delle etichette lessicali 

permette di non sovraccaricare la 

memoria fonologica 

•Difficoltà nella memorizzazione e nell’applicazione delle regole 

ortografiche.


Le difficoltà del bambino alfabetico 

•Scambi di suoni omologhi o/e simili 

•Riduzione di gruppo e/o dittonghi 

•Errori nella linea delle parole ( migrazioni metatesi) 

•Omissioni di lettere, sillabe 

•Epentesi vocalica e/o consonantica


Attività sulla riduzione di gruppi, 

di dittonghi, sulle inversioni ecc.


I gruppi consonantici 

Gruppi omosillabici: stu dia 

Gruppi eterosillabici: tor ta


Lettura di sillabe con gruppo consonantico


Attività sulla riduzione di gruppi 

TRA TAR PAS SPA 

•Lettura veloce di sillabe complesse. 

•Attività di scrittura con rappresentazione fonologica 

T R A 

T A 

R 

R T 

A 

Componi 

TRA 

Componi 

TAR


Attività sulla riduzione di gruppi 

•Attività di scrittura con rappresentazione fonologica 

T O R T A 

F O R B I C E 

S T R E G A

Componi 

questa parola 


Esempi di rappresentazione fonologica 

Dove va la 

“R” se compare 

la rana è giusto

C A N E 


B A L E N A 

C A R N E


Attività sugli scambi di suoni

Fonemi sordi 

•P 

•T 

•K 

•F 

•S 

•Ts 

• ʧ 

• ʃ 


Fonemi sordi e sonori 

Fonemi sonori 

•B 

•D 

•G 

•V 

•Z 

•Dz 

•ʤ

Suoni simili 

•f/ s 

•s/z 

•m/n 

•l/ r 

•l/n 

•gn/n 

•gl/l 

•sci/ s 


Vocali 

•a/e 

•o/u 

•i/e 

•a/o


Suoni visivamente simili 

•N/M 

•b/d 

•p/q 

•r/n 

•n/u 

•o/a


Il V.O.T. ( +/- sonoro) 

TENUTA 

RILASCIO 

-180ms. -100 ms. -40 ms. 0 +20 ms. +80 ms. +100ms. 

Sonore it. B (it) son .ingl. P(it) sorde inglesi


Scambi di suoni omologhi / simil 

(le cause dell’errore) 

Il bambino non discrimina e categorizza le differenze acustiche 

tra due suoni (fonemi) che hanno indici acustici simili. Alcuni 

bambini compiono anche errori nella pronuncia dei suoni omologhi. 

Es. Palla / Balla 

ball 

a 

??


Scambi di suoni omologhi / simili 


•Il bambino non ha difficoltà nella percezione dei suoni ma ha problemi 

a rappresentarsi nel lessico ortografico il rapporto fonema\ grafema, 

o grafema \ fonema. 

B è P o B?


Scambi di suoni omologhi / simili 


•Il bambino ha superato l’associazione fonema / grafema, 

ma ha problemi a selezionare in modo automatico es. sentendo le parole 

palla /balla se ci vuole il grafema P o B ( rappresentazione fonologica 

del suono e associazione del grafema) . = automatizzazione del processo 

ball 

a 

Palla ?? 

Balla??


Difficoltà di discriminazione 

L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la 

categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico. 

Esempi di attività 

•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole 

palla/balla sono uguali o diverse. 

•Categorizzazione di parole 

Mettiamo 

tutte le parole 

che cominciano 

come balena o 

come palla 

al posto giusto


Difficoltà di discriminazione 

Attività metafonologica ( es. identificazione dei suoni interni 

starter fonemico ecc. con i suoni coinvolti dall’errore). 

•Es. quando senti il suono P alzi la paletta con il disegno della 

palla , quando senti B quello con la balena ecc. 

•Es. se dico P mi dai il pulcino o la banana. Ecc. 

•Verificare sempre anche la pronuncia facendo denominare e/ o 

ripetere parole con i suoni coinvolti dall’errore in posizione iniziale, 

mediana ed in gruppo consonantico es. p b palla balena tapiro tubo 

prete braccio capra libro.


Rappresentazione ortografica 

Lo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibile 

automatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa. 

Esempi di attività 

BA PU PE BI 

•Leggere velocemente sillabe con i fonemi in 

contrasto. 

PU •Giocare a memory con carte raddoppiate 

denominare le sillabe 

PU

PA 

PA 


Il memory può essere facilitato all’inizio mettendo i simboli di riferimento. 

BA 

BA

Memory t/d 


Memory t/d 


Tombola p /b 



Il gioco dell’oca della f v


Automatizzazione del processo 

(selezione) 

Le attività si complicano e riguardano l’aspetto di selezione grafica 

e fonologica. 

F 

Si categorizzano poi si scrivono 

V



(selezione) 

•Il gioco delle palette “Ti dico delle parole 

che cominciano o 

contengono i suoni 

f/ v tu alzi la 

“filo” 

paletta corrispondente” 

F V



(selezione). 

•Attività di decisione ortografica 

PALENA 

BALENA 

TENDA 

TENTA 

DENTA 

DENDA



•Attività di completamento e ricerca di errori 

Il pampino balla 

nel posco 

(selezione). 

P B 

la bam bola piange

Memory t/d 


Memory t/d 


Tombola p /b 

- Chievo- I elementari- 




Il gioco dell’oca della f v


Scambi di suoni visivamente simili 


•Di percezione visiva: il bambino ha difficoltà ad identificare 

i grafemi es. difficoltà di orientamento dx/ sn. 

•Di associazione fonema/ grafema 

•Di selezione / automatizzazione del processo


Errori a matrice visiva 

Percezione visiva: valutare se il bambino non ha problemi di natura 

viuo-spaziale. 

b d d p b 

b d d q p 

d b b q p 

Cancella quelli 

uguali a questo 

b 

Far usare il carattere stampato per valutare se gli errori persistono. 

Se si modificano la matrice è grafica o visiva se persistono è 

fonologica. Es M N m n

La discriminazione visiva 

Metti la forma uguale 




Cerca tutte quelle uguali alla lettera in alto 

discriminazione visiva

Associazione fonema / grafema 

Lettura di sillabe d/b 




Per b d costruire la forma di cartone e fare tre tipi di esercizi: 

b 

1. Metti la forma uguale alla mia 

2. Metti “p” “b” “d” ecc. 

3. Te la giro io e tu leggi cosa è

Mettilo come b 

Il cartoncino b/d 

Selezione 


Mettilo come d 




Rappresentazione ortografica ( associazione fonema/grafema): 

Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice 

percettiva e fonologica; il bambino deve abbinare rapidamente ed 

in modo automatico il fonema al grafema e viceversa. 

Selezione / automatizzazione del processo 

Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice 

sonora; il bambino deve imparare a selezionare e associare grafema 

a fonema nei compiti automatizzati.

Associazione fonema / grafema 

Memory b/d

la scuola fa bene a tutti - AID Lombardia

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