LINGUISTICA XLIX - Filozofska fakulteta - Univerza v Ljubljani

Riassunto
COMMENTO DELLE SCELTE DELLE FORME VERBALI NEI cloze DEGLI
STUDENTI DI ITALIANISTICA E DI TRADUZIONE (IDENTIFICAZIONE
DEI PUNTI CRITICI E CONFRONTO TRA I GRUPPI)
Nel presente contributo l’autrice si concentra sull’osservazione e sul commento delle scelte
delle forme verbali nei cloze degli studenti del 2º, del 3º e del 4º anno del corso di laurea in
Lingua e letteratura italiana, del 2º e del 3º anno del corso di Laurea in Mediazione interlinguistica
e del 4º anno del corso di laurea in Traduzione. Il punto in comune di tutti e tre i corsi
è l’insegnamento esplicito delle caratteristiche e del funzionamento del sistema verbale italiano,
anche se nell’ambito di Italianistica la quantità di ore dedicate a questo tipo di insegnamento
è superiore rispetto a quella prevista nell’ambito di Traduzione, mentre nell’ambito di
Traduzione una quantità maggiore di lezioni concerne esercitazioni di traduzione e composizione
di testi. Per gli scopi della ricerca è stato elaborato un test composto da cinque testi
autentici brevi ma completi e da un brano tratto dal romanzo il giardino dei finzi-contini di
Giorgio Bassani, trasformati in seguito nei cloze. Ma visto che la scelta della forma verbale nei
cloze dipende non soltanto dalla conoscenza degli usi, bensì anche dall’interpretazione felice
del mondo testuale, i cloze sono stati completati da attività quali sottolineare espressioni sconosciute,
tradurre il testo in sloveno, completare i cloze preceduti dalla versione slovena del
testo. Dai risultati traspare che gli studenti non hanno problemi particolari nella comprensione
del mondo testuale, mentre incontrano difficoltà nell’interpretazione attiva delle sue caratteristiche
e nell’applicazione degli usi alla realtà extralinguistica. Per la quantità di usi inappropriati
si rivelano come i più critici fenomeni quali l’anteriorità nell’ambito delle frasi indipendenti
e relative, l’espressione della temporalità relativa nell’ambito dei costrutti sintattici
complessi e nel discorso indiretto libero, il preludio, la scelta tra il perfetto e l’imperfetto e
l’espressione di notizie riferite su azioni passate con il condizionale composto. Si è scoperto,
però, che la criticità di uno stesso fenomeno varia in dipendenza dalla sua riconoscibilità nel
co- e contesto. I risultati hanno inoltre confermato – eccetto che per un gruppo – il miglioramento
della prestazione con il progredire degli studi. Al tempo stesso si è potuta notare l’importanza
dell’insegnamento esplicito e dell’osservazione attiva degli usi delle forme verbali,
dato che né le preconoscenze, acquisite spesso in modo informale e utili soprattutto nella ricostruzione
del mondo testuale, né l’esperienza relativa alla composizione di testi possono eliminare
l’influsso dell’interferenza. Data la presenza implicita della madrelingua nella produzione
linguistica del discente in un’altra lingua straniera, l’autrice propone delle attività in classe
che prendano come spunto i testi in madrelingua. Per superare le difficoltà di applicazione
delle nozioni teoriche ai casi pratici gli studenti dovrebbero essere esposti ancora di più alla
lettura e all’analisi dei vari tipi testo in lingua straniera. Gli studenti dovrebbero essere inoltre
incitati a un processo consapevole di ricostruzione del mondo testuale.
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