LINGUISTICA XLIX - Filozofska fakulteta - Univerza v Ljubljani

prima lingua dei discenti. hanno riempito i cloze con maggiore successo gli studenti del
4° anno di Italianistica, seguiti, nell’ordine, da quelli del 3° anno di Mediazione, del 3°
anno di Italianistica, del 4° anno di Traduzione, del 2° anno di Mediazione e, infine, del
2° anno di Italianistica. In base a questa graduatoria si può supporre che l’insegnamento
esplicito della grammatica abbia un influsso decisamente positivo sulla prestazione linguistica;
d’altro lato però, si è rivelato importante anche il livello delle preconoscenze.
Le analisi hanno, inoltre, dimostrato che le scelte inappropriate sono legate non tanto
alle difficoltà nella ricostruzione del mondo testuale quanto a una mancata interpretazione
consapevole delle relazioni tra le azioni che ne fanno parte, e, quindi, all’assenza di un
uso consapevole e argomentato delle forme verbali. Alcune volte tale sapere pare non
abbastanza consolidato, altre volte le difficoltà sono causate dall’incapacità di applicare il
proprio sapere a una concreta attività testuale. Per superare le difficoltà si dovrebbero
potenziare ulteriormente le abilità degli studenti nell’ambito della rappresentazione del
mondo testuale: partendo dalla loro capacità di recepire in modo abbastanza completo il
contenuto di un testo si potrebbe cercare di sviluppare una sensibilità maggiore verso la
stratificazione temporale, modale e aspettuale dei testi. Per facilitare l’acquisizione di queste
abilità si potrebbero offrire agli studenti, soprattutto ai livelli iniziali, testi narrativi
brevi ma completi. Occorrerebbe, in seguito, più lavoro pratico con diversi tipi di testo per
evidenziare come la scelta delle forme verbali sia in stretta correlazione anche con la specificità
delle diverse tipologie testuali. Gli studenti dovrebbero diventare più abili nella
scelta tra il passato remoto e il passato prossimo per rappresentare le azioni centrali di un
dato testo. Dovrebbero essere sottoposti anche a testi in cui, a causa dell’appartenenza
delle azioni a mondi testuali distinti, vengono usati sia il passato prossimo che il passato
remoto. Siccome l’influsso della prima lingua è un fatto da tenere presente nell’apprendimento
della lingua in questione, sarebbero da proporre delle attività basate sul principio
contrastivo. Si potrebbe partire, ad esempio, dall’analisi attenta del testo sloveno con l’intento
di osservare i fenomeni testuali e i rispettivi mezzi linguistici per poi procedere con
la traduzione in italiano, concentrandosi soprattutto sulla codificazione appropriata di
detti fenomeni. Infine, si potrebbero individuare i punti critici. L’insegnante dovrebbe cercare
di richiamare l’attenzione sui principi dell’espressione della stessa realtà anche nell’ambito
di qualche altra lingua straniera nota agli studenti, come l’inglese, per aiutarli a
raggiungere un livello più alto di comprensione dei rapporti interlinguistici.
Corpus
LSE = la settimana enigmistica 3976.
LSE = la settimana enigmistica 3993.
GFC = BASSANI, Giorgio (1962) il giardino dei finzi-contini. Torino: Einaudi.
Bibliografia
BERTINETTO, Pier Marco (2003) tempi verbali e narrativa italiana dell’otto/novecento: quattro esercizi
di stilistica della lingua. Alessandria: Edizioni dell’Orso.
BERTINETTO, Pier Marco/Mario SQUARTINI (1996) «La distribuzione del Perfetto Semplice e del
Perfetto Composto nelle diverse varietà di italiano.» romance Philology XLIX/4, 384–419.
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