LINGUISTICA XLIX - Filozofska fakulteta - Univerza v Ljubljani

2.5 Classificazione dei fenomeni osservati in base alla quantità di risposte inappropriate
La Tabella 5 (per la sua lunghezza è stata inserita nell’Appendice) riassume i dati
principali delle analisi. È stata elaborata in modo tale da disporre le soluzioni degli
studenti in un ordine che tiene conto del grado di criticità di ciascun fenomeno.
La Tabella 5 mette in evidenza un fatto molto curioso: pare che lo stesso fenomeno
possa presentare livelli diversi di criticità (si osservino gli esempi di flash-back e
di azioni extratemporali). Si potrebbe, dunque, sostenere che la valutazione del
mondo testuale sottostante e degli elementi di cotesto in cui il fenomeno è inserito
sia decisiva nella scelta appropriata dei mezzi linguistici.
2.6 Mondo testuale e cotesto
L’analisi dei risultati dimostra che gli studenti hanno capito relativamente bene il mondo
testuale, ossia i contenuti di ogni singolo testo. Infatti, hanno ritenuto sconosciuto soltanto
l’1,04% di tutte le espressioni usate nei testi. 26 La quantità di errori di tipo semantico,
inoltre, si è rivelata molto inferiore rispetto agli errori di tipo sintattico o sintatticopragmatico.
Alcuni altri dati svelano qualche difficoltà in più: dovendo tradurre il testo
D in sloveno gli studenti si sono resi conto delle difficoltà semantiche e lessicali in misura
maggiore di quanto non fosse accaduto nella fase che prevedeva la sola identificazione
di espressioni sconosciute nel cloze B. Una percentuale superiore al 60% – il 61,11% degli
studenti di Italianistica e il 62,86% di quelli di Traduzione – ha dichiarato di non aver
avuto difficoltà a capire il contenuto del cloze GFC, il più complicato di tutti. Difficoltà
in tal senso sono state evidenziate dal 33,33% degli studenti di Italianistica e dal 37,14%
di quelli di Traduzione. Va notato il fatto che il gruppo IT2 ha risolto con un maggior
numero di forme appropriate i cloze preceduti dalla versione slovena (2E, 2GFC, C, 2D)
del testo; ciò si è verificato in misura minore anche per i gruppi TRA4 e TRA3. È, quindi,
possibile che il motivo per cui il gruppo IT2 si è classificato all’ultimo posto della graduatoria
generale (si veda 2.9) sia in parte imputabile alle difficoltà di comprensione. Nel
complesso i cloze preceduti dalla versione slovena non sono caratterizzati sistematicamente
da una quantità superiore di soluzioni appropriate rispetto agli altri cloze, il che
potrebbe essere interpretato come segno di assenza di difficoltà significative degli studenti
nel comprendere il mondo testuale. Il paragone tra i risultati dei cloze D, E, GFC e i
rispettivi cloze 2D, 2E, 2GFC – che riflettono la prestazione degli studenti prima e dopo
il confronto con la versione slovena – ha, tuttavia, rivelato quasi sempre un miglioramento
della prestazione successiva alla lettura o all’elaborazione della versione slovena.
Una delle strategie basilari che aiutano a riempire il cloze con le forme appropriate,
considerando il contenuto del testo come un’unità e non solo sulla base degli elementi
di cotesto vicino, consiste nella prelettura. Nel caso dei testi brevi della prima
parte del test il 68,57% degli studenti ha asserito di aver letto gli interi cloze prima di
26 In condizioni ottimali il lettore ha bisogno, all’interno di un testo, di conoscere il 95% del lessico
per poter ricreare con successo il mondo testuale. Il rimanente 5% può essere desunto dal contesto
(Šifrar Kalan 2008: 53).
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